第一篇：班主任管理經驗交流材料：抓中間，促兩邊-班主任工作經驗

班主任管理經驗交流材料：抓中間，促兩邊

伴隨著學生升入初中二年級，我的教學和班主任工作經歷又多了一個年頭。而此時我的的學生，處在劇烈的分化階段，往往是好的更好，差的更差。一個班能不能穩(wěn)定下來，班主任在初二時的工作非常重要。

一個班要帶好，班主任的工作重心要放在中間學生身上，只要把這部分中間學生教育成好學生，全班的整體水平就有很大的提高。

初二的學生比初三小一歲，不要小看這一歲，關系非常大。這一年齡階段中的的大部分學生，對初二的教材，感到困難最大。特別是初二下學期。常有學生向我訴說，地理搞不懂，確實搞不懂。這個時候，如果不鼓勵學生咬住跟上，就完了，發(fā)生雪崩了。

我常?？吹接械陌?，在初二垮了，就是班主任在這方面注重得不夠，使自己以前的辛勤勞動，全部白搭了。我經常反反復復鼓勵學生：“老師知道同學們現在學得很苦，但是希望同學們一定要咬緊牙關，咬住跟上。同學們現在處在萬米長跑中的呼吸困難期，過了這段時期，就好了。同學們一定要克服困難，咬住?！?/p>

經過初一一年，一個班的紀律整頓下來之后，到了初二班主任的工作重心要作戰(zhàn)略性的轉移。如果僅僅只是整頓紀律，學習成績跟不上去，班上的好紀律維持不了多久的。只有真正激發(fā)起學生的學習自覺性和積極性，激發(fā)起學生群體的學習熱情，維持良好的紀律就有了真正的動力。如何使班上自覺地形成一個奮發(fā)向上的學習風氣？班主任的工作重心應該從什么時候開始轉移？怎么轉移？

依照傳統(tǒng)的說法：“抓兩頭，帶中間。”經過我的思考和實踐，認為這是一種人云亦云，不動腦筋的錯誤提法，實踐中還不好操作，道理非常簡單：

1、一個時期，一個階段，班主任工作重心只有一個，抓兩頭的提法，有兩個重心。

2、“抓兩頭！”班主任關注的學生至少有二十多人，精力上顧不來。

3、優(yōu)秀的學生，除了偶有反復，需要過問一下，基本上不需要操心，完全可以不管。困難面上的學生，目前還不具備感化的條件，教育的難度還很大。這個時候的中等學生，能夠收到事半功倍的效果。所以，這個時候的教育重心應該抓中等生。主要是抓男孩子們，他們的后勁足，潛力大。要不斷地表揚、鼓勵這部分中等成績的男孩子們，要求他們上進，憑這部分男生的能量，可以把班上搞得生機蓬勃，既搞出成績，又減輕班主任的工作負擔。

我還注意到：一個班變亂了，往往就是班上那七，八個中等的男生變壞了。他們?yōu)槭裁醋儔?？就是班主任漠視了他們。他們需要引起你的注意，就給點顏色你瞧瞧，工作的主動和被動，順心和煩心，就在這里。反過來，如果把這七、八個中等的男生教好了，情況會怎么樣呢？不妨試一試。

我在初一下學期，就注意到這個問題?？傉驹诮淌议T口觀察學生，物色初二時的物理科代表。我注意到滕懷仁同學，他的成績在向優(yōu)秀面靠近，人緣關系不錯，鼓勵他一個，肯定可以教育一大片。第一節(jié)物理課，向學生介紹物理老師之后說：“物理科代表，由滕懷仁同學擔任?！苯兴酒饋恚榻B給物理老師：“這是一個聰明的小伙子，我早就注意到了，相信他一定能干好?！边@幾句我是想了幾個晚上，設計了幾套方案，最后決定采取這種形式。不要小看這幾句話，其教育的影響是非常深遠的，滕懷仁后來的工作十分賣力，不需要我和物理老師操半點心。

接著，我把班上幾個中等的男生召集起來開了幾次座談會，鼓勵他們好好學習。中等學生的成績上來了，對優(yōu)良的學生是一個很大的促進，逼著好學生去拼命學習。

這是我琢磨出來的最好的方法，又省心，又省力，簡直可以立竿見影。建議班主任在初二上學期（早了不行，晚了更不行），有意識地做做幾個中等男生的工作（不要管女生，女生的工作做了沒有用處，我試過，收效甚微，白忙一場）。這個學期的主要精力就放在這幾個學生身上。很簡單：召集他們談幾次，稱贊幾句，夸獎一番。切記切記多說好話，缺點裝著沒看見。時間不會用很多，一共不會超過四小時。你切切實實這樣做了，到了初二下學期，會給你帶來意外的驚喜：全班的整體水平上了一個新臺階。

第二篇：抓中間、促兩邊教學策略

對“抓兩頭帶中間”與“抓中間促兩頭”現象的思考

王福顯，副教授，碩士，現為山東省菏澤學院初等教育系教育心理教研室主任。從教1 5年以來，主持并參與山東省教育科學規(guī)劃重點立項等省廳級科研課題7項，先后在《基礎教育》等期刊獨立發(fā)表論文26篇，參編《青年實用心理咨詢》一書。曾獲山東省教師教育優(yōu)秀成果二等獎、菏澤市社會科學優(yōu)秀成果三等獎和菏澤市教師優(yōu)質課比賽二等獎，由其策劃設計并主講的《小學教育學》被評為菏澤學院首批精品課程。多次專業(yè)技術考核均為優(yōu)秀，兩次獲學?！皟?yōu)秀教師”稱號。

人生感言：寬容別人，悅納自己，笑對人生。

關注中等生、轉化中等生是每位教師的期盼，也是擺在教師面前必須正視的重要問題。要培育好中等生，教師應該在充分了解、尊重、信任、關愛的基礎上，做到結合實際，因材施教，促使他們在和諧的育人環(huán)境中共同成長和進步。

在我國長期的教學實踐中，許多教師常常采用“抓兩頭帶中間”的做法，即在教學過程中通過培優(yōu)轉差來帶動中等生的發(fā)展。但事實證明，這種做法導致了事實上的“忙兩頭丟中間”的惡果，并且“抓兩頭”非但不能“帶中間”，反而害了“中間”。因此，關注中等生，把他們轉化成教學的中堅力量，對教師提高班級整體教學質量和促進全體學生的健康發(fā)展意義重大。

一、“抓兩頭帶中間”模式之弊

其一，“抓兩頭帶中間”易使教師集中自己的主要時間和精力去做“兩頭”的培優(yōu)轉差，而使“中間”被動地靠“兩頭”去帶，客觀上必然會削弱或放松占絕大多數的“中間”層。很顯然，這種舍大求小的做法有違我國教育的培養(yǎng)目標和素質教育的要求。

其二，“抓兩頭帶中間”帶有濃厚的功利主義色彩和極其鮮明的應試教育傾向。教師從一己私利出發(fā)，靠“兩頭”的培優(yōu)轉差既為自己爭了光又沒給自己惹多少麻煩，但卻犧牲了大多數“中間”的發(fā)展，導致了事實上的“忙兩頭，丟中間”，違背了教育的公平性和全體性原則。

其三，“抓兩頭帶中間”既有礙“兩頭”又有害“中間”。抓“兩頭”勢必削弱和忽略對“中間”學生的關注，使其被遺忘疏忽而得不到應有的教育，導致他們進取心和動力的喪失而逐漸淪為新的后進生。而“中間”的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對優(yōu)等生的壓力和沖擊而使其驕傲自大，安于現狀，又使得原來的后進生看到“志同道合”者的增多而更加肆無忌憚地放縱自己的錯誤行為。長此下去，勢必導致優(yōu)等生不優(yōu)，中等生“滑坡”，后進生依然后進且隊伍不斷壯大的惡果。

二、“抓中間促兩頭”模式之利

1．中等生現狀及其心理分析

相對而言，一個普通的班級一般可分為：優(yōu)等生、中等生及后進生。優(yōu)等生往往因品學兼優(yōu)而備受教師的精心呵護和培養(yǎng)。后進生雖調皮搗亂惹事生非，但因教師受抓好后進生班級就能四平八穩(wěn)的心態(tài)的驅使也不敢放松教育。所以，后進生也成了教師關注的焦點。而中等生因在班級中各方面表現處于一般水平的中間狀態(tài)，且一般比較安靜，較少惹麻煩，往往容易被遺忘、疏忽或熟視無睹。于是，教師對他們只是粗線條的教育，感情投入和關愛不足。中等生最易成為教學的盲點。

由于長期缺乏教師的關注，中等生心靈更加敏感和脆弱，多半有自卑心理，缺乏自信，思想情緒很不穩(wěn)定，是一個可塑性強且看似穩(wěn)定卻又極易向兩極分化活動的龐大群體。有資料顯示：因患有嚴重的心理疾病而不得不退學甚至就醫(yī)的學生很少有差生或優(yōu)秀生，多是平時認認真真，不聲不響，教師最省心、最放心的“毫無問題”的中等生。如果教師刻意去點撥、提醒和開導，給予信心和支持，為其創(chuàng)造和提供表現自己的機會和條件，他們很快就能脫穎而出躋身于優(yōu)等生行列。若放松要求或得不到及時有效的幫助和教育，則很可能消沉以至退步而墜落進后進生陣營。再者說，在一個班級當中，大多數是成績不高不低、表現不好不壞、缺乏鮮明個性的中等生，優(yōu)等生和后進生畢竟是少數。中等生他們人數眾多，一般可以占到班級學生總數的50％至70％左右，是教師教學的重中之重。總體上講，中等生一般較心細，有追求和向往，善于察顏觀色，做事認真自覺，甚至循規(guī)蹈矩，嚴格遵守學校規(guī)章制度等。在其身上積極因素和消極因素經常呈矛盾斗爭狀態(tài)，當積極因素占上風起主導作用時，表現就較好，反之，表現就較差。有研究表明，中等生渴望被重視，渴望得到老師更多的注意與期待，并且，他們比優(yōu)等生和后進生更易受教師期望，尤其是教師對其行為的積極認同。

2．“抓中間促兩頭”模式之利

一方面，“抓中間”使中等生得到了教師更多的關愛和期望，大大激發(fā)了他們的內在潛力，促進了他們全方面的銳意進取、努力拼搏、積極向上。這種狀況將使優(yōu)等生在班級的固有優(yōu)勢和領先地位受到挑戰(zhàn)，讓他們感受到了來自中等生的威脅和壓力，進而壓力變動力促其加倍努力，更上一層樓。與此同時，“抓中間”也使得后進生的一些行為失去了市場，減少了影響力，使其自感沒趣，只好把心思放在學習上，客觀上促進了后進生的進步。另一方面，中等生一般人緣較好，跟其他同學心理差距小，易溝通相處?！白ブ虚g”能夠促使一些平時普普通通的中等生一躍而轉化成優(yōu)等生。如果教師能及時將之樹為榜樣，那么此目標的可親近性將更大，其典型示范作用和說服力無疑將大大增強，進而不斷激發(fā)和促進其他“同一戰(zhàn)壕”的中等生向其學習。而且，優(yōu)等生在感到壓力和威脅的同時也增強了“優(yōu)上求優(yōu)”的緊迫感，后進生也會從中等生的進步中看到自己進步的希望而信心大增，迎頭趕上的底氣會更足。

“抓中間”既有利于班級“你追我趕”良性競爭氛圍的形成，使中等生轉優(yōu)得到發(fā)展，同時促進了“兩頭”的進步而達雙贏。

三、“抓中間促兩頭”模式的實施策略

1．關愛中等生，建中等生“檔案袋”

教師要努力去理解他們的思想和心態(tài)，從不同角度發(fā)現其長處，學會欣賞信任他們，盡量給予鼓勵和熱切的期待，并教育他們要身處順境不陶醉，身處逆境不頹喪。而且，教師要做有心人，在給予他們熱情關注的同時，為每一個中等生都建立一個“檔案袋”，分類記錄他們各方面的表現，并結合其實際而因材施教以促其不斷進取。

2．幫助中等生確立學習目標

中等生容易滿足現狀，習慣于原地踏步走，無意新的追求，也不會積極主動地去提出自己的學習目標。這嚴重影響了他們自身潛力的發(fā)揮以及個性特長的張揚。所以，教師應在全面了解中等生的基礎之上，加強溝通與交流，幫助他們分析其現實情況和發(fā)展趨勢并結合其自身實際而確定恰當的學習目標，引導他們采取切實可行的措施，腳踏實地地制訂分步可行計劃，以此促其發(fā)奮努力，一步一個臺階地積極進取，進而不斷向更高的學習目標邁進。

3．發(fā)揮中等生積極因素促轉優(yōu)

中等生雖大都是優(yōu)缺點不明顯，但在他們的個性品質中也都潛藏著許多積極因素。如要求進步，有表現自己才能和智慧的要求等等。教師一方面應當主動地去引導中等生正確認識和評價自我，尋找學習自信的支點，以增強自信心，激發(fā)前進動力；另一方面要善于發(fā)現和調動其積極因素，幫助他們獲得各種成功體驗，逐步建立和增強學習的自信心、創(chuàng)造力和成就感，促其不斷進步向優(yōu)生方面轉化。教育實踐表明，眾多的中等生的積極因素一旦被調動起來，表現出積極向上的熱情和聰明才智時，不僅能增強進取的信心，推動他們不斷進步。

4．防止中等生后退入“差”

中等生一般思想不穩(wěn)、自覺性低、自我督促能力差，易受外界影響而上下波動并可能向兩極分化，尤其是極易后退加入后進隊伍。故不能忽視對中等生的思想教育工作。一是要多鼓勵表揚，經常肯定他們身上偶發(fā)或微弱的閃光點并及時做出正確評價，使其感受到自身的能力和價值；二是可開展諸如“一幫一”結對子等學習活動，引導中等生主動去接近、學習優(yōu)等生以助己進步，也可讓他們主動去做后進生的“老師”，通過幫扶后進生以樹己自信，最終達到共同提高；三是密切家校合作，互通信息，齊抓共管。

5．“主體”傾斜促共同發(fā)展

實踐表明，教師在教學上如果偏向優(yōu)等生，則容易導致中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，優(yōu)等生覺得乏味。實行“主體”傾斜將會彌補這一缺陷。所謂“主體”傾斜，就是指教師在教學過程中，應將著眼點放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學的內容方法與其接受能力相適應，以便優(yōu)先啟發(fā)引導和鼓舞激勵，使其達到既定目標。如在課堂提問、作業(yè)練習時，要盡可能以中等生的水平為參照。這樣，既有利于“中間”，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，從而使大家都能在原有基礎上獲得發(fā)展。

第三篇：班主任經驗交流-班主任工作經驗

班主任經驗交流

文/楊曉華

這次與大家進行班主任工作交流，我就是把自己的工作經歷與大家分享，希望能給今后的班主任工作帶來一些幫助，下面我就結合班主任工作談以下幾點看法：

一、以思想教育為核心

學生思想品質是一個良好班集體形成的關鍵，學生只有端正思想，他才會老老實實做事，本本分分做人，所以對學生進行思想教育是班主任工作的核心內容，在平時的工作中我注重聯系生活實際對學生進行思想教育，如：對學生進行愛國主義教育時，我并不是空洞的去說，而是結合教材、優(yōu)秀題材的電視劇進行拓展，這樣的教育才是深刻的，在教育學生愛校園，愛班級，愛老師，愛同學時，我都是結合身邊的小事、實事，讓學生感受到怎樣做才是愛的表現，這是一種隨時隨地的教育，是始終伴隨孩子成長的教育?，F在多數孩子是獨生子女，個性強、自私，不善于幫助別人，為此從一年級剛入學，我就引導他們怎么樣幫助同學，這樣才會擁有更多的朋友，我想要端正一個孩子的思想，就應該從一些小的、學生能夠實現的目標開始，這樣才能做到有的放矢，讓學生覺得有章可循。

二、以為人師表為準繩

小學生的模仿能力非常強，教師的一言一行，甚至工作作風等，他們都會去模仿，所以我們要用自己做人做事的風格去影響學生，老師善于收拾整理班級，學生也樂意整理班級，課下我們老師撿起操場上的一片垃圾，幫助小的同學抬水，為孩子穿好衣服戴好帽子等等，學生也會模仿老師保護校園環(huán)境，愛護同學。老師手中總是有工作，學生做完作業(yè)也會去找點事做，老師在勞動中不怕臟、不怕累，親自動手擰拖布，把班級上的死角收拾干凈，學生也會認真值日，所有教師榜樣的作用是很重要的。

三、以“行為習慣養(yǎng)成”為目標

小學階段是孩子良好行為習慣培養(yǎng)的最佳時期，因此我們要抓住這個最佳時期對學生進行教育，要使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，首先老師要提出具體的、明確的要求，無論哪一方面的養(yǎng)成教育，都需要老師給學生的行為規(guī)定一個目標或要求，這個目標或要求要盡量詳盡、明確、具體，使學生能夠看得見，摸得著。這樣才能有利于學生掌握和執(zhí)行。例如：課上應該怎樣做？下課前桌子上物品應該怎樣擺放，書桌和書桌堂應該怎么樣整理？把一些行為規(guī)范為標準，讓學生有章可循；其次，老師要說話算數，有時候我們總是善于承諾，而不實現諾言，這樣時間長了，學生會對老師的要求毫不在意了，例如：有時候我們?yōu)榱硕酱賹W生完成好作業(yè)，放學前就說：“明天老師檢查作業(yè)”.可是第二天一忙起來就不檢查了，長此以往，學生就會認為老師說話不算數，認為自己作業(yè)完成的好與不好，老師都不看，索性就馬馬虎虎算了。又如：我們有時候說檢查個人衛(wèi)生、值日情況，結果沒有時間也就沒有檢查，這些都不利于督促學生養(yǎng)成良好的習慣，所以我們班主任教師不要輕易承諾，承諾了，就要實現自己的諾言。

四、以“嚴格的制度”為約束

“沒有規(guī)矩不成方圓”,一個班級要想管理好，就必須制定一些行之有效的制度，如“考勤制度、紀律制度、衛(wèi)生制度”等，制度制定后關鍵在于執(zhí)行，如果不執(zhí)行，學生就會對制度不重視，使一個班級缺乏紀律性，我們每個班做值日，都有個別同學偷懶，我就因此制定這樣的制度：只要組內同學一致認為某個成員有偷懶現象，給予兩次改過機會，無悔改表現的，將其單列為一組值日，這種制度的確立，使同學們都搶著干，怕組內成員說出毛病。久而久之，學生們在相互制約中逐漸規(guī)范自己的言行。

五、注重培養(yǎng)班干部

一個班集體的建立，一種良好的班風養(yǎng)成，僅僅靠老師的力量是不夠得，而且老師不可能總在班級，不可能隨時隨地都跟隨學生，班級里發(fā)生的事情，只有同學最了解情況，所以有效的將小助手利用起來，讓他們和老師一起參與班級管理，即可以使班干部得到鍛煉。又可以將老師從瑣碎的班級事務中解脫出來，有更多的精力投入到教學中。我們在班級管理中要善于挖掘和發(fā)現這樣的人才，表揚他們的優(yōu)點，樹立他們的威信，鼓勵班干部大膽工作，要求他們以身作則，這樣才能讓學生們信服，豐富管理角色，增設管理崗位，就是要做到“事事有人做，人人有事做”使學生以班干部的標準來嚴格要求和約束自己，有時候，我們在班級中上課時，聽到有人說話，就是不知道是誰說的，可是臨近的學生聽得清楚，知道是誰說話了，所以我把每個桌都設置了桌長，4人一小組的小組長，整個組設大組長，明確責任，桌長負責同桌上課是否認真聽講，小組長負責檢查作業(yè)完成的情況，大組長負責本組作業(yè)的收發(fā)，另外班級還有值日組長、學習委員、門長、紅領巾監(jiān)督員、擺桌員等職務，使大家在班級工作管理中相互督促，團結協(xié)作把班級管理好。

六、注重與家長保持聯系

一位班主任教師要想開展好班主任工作，不禁要了解學生，更要了解家長，了解家長對孩子的重視程度，如果家長對孩子的各項活動，對學校的工作是支持的，這樣老師就便于開展工作，面對個別家長，不支持學校工作，我們不便于規(guī)范孩子的行為，所以我們班主任教師，要與家長多保持好聯系，定期召開家長會，開導家長、調動家長的積極性，從而達到攜手共教的目的。

總之，班主任工作室繁重而瑣碎的，只要我們在實踐中善于總結、反思、探索，進而梳理成為行之有效的工作方法，我們的班級管理就會更具特色。

第四篇：班主任經驗交流-班主任工作經驗

班主任經驗交流

春去冬來，花開花謝，轉眼踏上講臺已有十多個年頭。在這永遠難忘的十多年里，我品味了酸甜苦辣，感受了喜怒哀樂，而得到最多的是快樂。我用愛在教育這方沃土上耕耘，那張張荷花蓮葉般燦爛的笑臉也給予我無窮的力量。治班之苦、治班之樂、治班之累、治班之險，我感慨頗深?，F結合個人經驗淺談如下：

一、學生行為習慣的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生預習習慣

預習能夠讓學生聯系以前的知識，發(fā)現新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高學生聽講的興趣和效果。首先，多表揚，少批評。在學生看來，預習沒有什么實質性作用，不如在課堂上聽講和練習有效，這樣就要引導，讓學生養(yǎng)成習慣，在課堂上檢查學生的課后預習情況時，應該以表揚和鼓勵為主。要善于發(fā)現每個學生的優(yōu)點，興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，應該在預習環(huán)節(jié)中利用學生的好奇心培養(yǎng)學生預習興趣，學生具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發(fā)學生的預習興趣。其次，使學生一開始就有成功的體驗，在學生課后預習之后，應該及時的進行檢查，并在檢查之后，給予肯定，表揚，讓學生感到自己的勞動是有效的，這樣就會促使他們更好的去預習。

2、認真聽課習慣的培養(yǎng)

讓學生養(yǎng)成認真聽課的習慣，鈴聲一響，我要求學生端正地坐在位子上等待老師上課，老師講課時眼睛要正視黑板或老師，思維始終要與老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發(fā)言，敢于說出自己的見解。從我上三年級語文第一節(jié)課開始我就發(fā)現，我們班的學生上課坐不住，小動作特別多，有吃手指的，有咬紅領巾腳的，有在課桌抽屜里玩的，五花八門，什么都有?；卮饐栴}站姿也不好，特別是王兵，不但小動作多，上課還分神，上課時你會發(fā)現，他有時目光呆滯，有時盯著一個地方半天不動，這時我會提醒他，但只一會兒他又不聽了，這樣下去可不是辦法，只有從現在開始培養(yǎng)學生認真的聽課習慣才能使學生學好知識。

為了讓學生養(yǎng)成認真聽課的習慣，我要求鈴聲一響，學生們就要端正地坐在位子上等待老師上課，因為只有坐端正了才會精神振作，注意力集中。上課時我要求學生眼睛要正視黑板或老師，朗讀時要雙手捧書，思維始終要與老師的上課思路保持一致。老師提出問題后學生要積極思考，踴躍舉手發(fā)言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯誤，回答問題要用普通話，聲音響亮，用規(guī)范語言完整答題。經過一段時間的嚴格要求，我班的學生上課注意聽講了，小動作也比以前少多了。對于像王兵那樣的學生我除了及時提醒外，還在上課時多提問，多表揚，現在王兵變得愛回答問題了，上課也注意聽講了。

3、是勤思好問

學習上沒有問題便是最大的問題。我要求他們在學習過程中要勤奮思考，要多問幾個為什么，遇到問題要敢于開口求教。培養(yǎng)良好習慣的同時，注意糾正不良習慣。如：學生作業(yè)時，喜歡寫寫擦擦，邊寫邊玩或由家長陪著，不愛驗算等壞習慣。中學生抄題時?？村e數字，符號，作業(yè)亂寫亂畫，不愛發(fā)言等壞習慣。高年級不認真審題，不畫圖分析，不愛復習等壞習慣，都必須加以糾正。充分利用教師的“無聲語言”和“形體語言”，培養(yǎng)學生高度集中注意力。專心聽講的習慣?！盁o聲語言”即教師們常用的一些學習符號。“形體語言”即教師的動作、表情、手勢等。好習慣的養(yǎng)成，不是靠三分鐘的熱血，必須經過長期的強化訓練才能逐步形成。要加強嚴格訓練，通過多次反復、嚴格的訓練，逐步形成良好習慣。良好的學習習慣，能使學生受益終身。

二、科學的管理是我書寫教育之書的金筆

1、與學生真正的平等

古人云：“人非圣賢，孰能無過。過而能改，善莫大焉。”在對學生教育的過程中，我們難免會出現一些過錯，以誠懇的態(tài)度承認自己的不是會更加激勵學生上進，在教育的過程中出現意想不到的效果。新學期班干部重新改選，我最認可的那個學生卻沒有競選，想來想去，還是覺得她最勝任，可是她為什么無動于衷呢？我真誠的找她談心，許久她才認真而略帶責備的對我說：老師你曾說我像希特勒。是的，在她一次進行衛(wèi)生檢查處理不當時，我情急之下說出了這樣的話。聽到這話我終于找到了癥結之所在。在我急于求成的教育中出現的負面效果顯現出來了，我無意中的一句話傷害了她幼小的心靈，成為羈絆她向上的動力。欲速則不達，當學生達不到我們的期望值時，我們便急不可耐，變得暴躁，導致出現了教育的偏差，于是我當著全班學生面，真誠的道了謙，并且重新組織了競選，這個學生在競選中出色的表現贏得了同學們的一致擁護成為一名中隊干部。在對學生教育時，我們不僅要走出“望生成龍”的誤區(qū)，更應真誠與學生平等，勇于認錯，不斷修正自己的教育方法。

2、克制法：劉俊一個散漫、不聽話、調皮搗蛋的事一件也少不了他的學生，為了使他能盡快改正，我采取了這樣的方法：

（1）將他安排在班長旁邊，并暗示班長進行誘導。

（2）推選他當科學課代表，鼓勵他，發(fā)揮他能組織管理同學的優(yōu)點。

（3）抓住一切可以表揚的機會表揚他。

兩個月過后，我似乎沒有能夠改變他的一點點行為習慣：他還是我行我素；作業(yè)交不上來；上課不認真聽講，同學一旦出現什么語誤，他就肆無忌憚地哈哈大笑；怎么辦呢？經過仔細觀察，我發(fā)現這個蠻橫的男孩竟然懼怕班里的一名女生，因為這個女生是他家的鄰居，有一點小事就會想他的媽媽打小報告，而且小時候替他承擔了本屬于他的錯誤，于是講義氣的他一直念念不忘，于是我安排他們倆做了同桌，互幫互助，漸漸的有所起色。

3.高明的批評：高明的批評有時可能表現為風刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。針對學生的個性，機智靈活的進行變相批評。給班級扣分，影響班級榮譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。不能按時、完成作業(yè)罰天天在黑板上為同學抄寫兩句名言警句。不遵守課堂紀律，針對錯誤寫一句自我警策的座右銘或為大家唱一支歌，或者是寫一份檢討書，但每一次我都給出要求，描繪出心理活動的3張照片，第一張照片，犯錯誤前，怎么想；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰(zhàn)；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

4.評選式表揚與批評。發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期舉行班級評選活動。評選的內容和對象是：（1）學習最認真的人和最不認真的人。（2）課堂注意力最好的人和最不好的人。（3）完成任務最積極、最準時和做事最拖拉的人。（4）進步最快的人和最需要進步的人。（5）在班級板報中設立了冠亞軍的評比，包括發(fā)言、衛(wèi)生、紀律、等內容，每天累計分數最高者為當天冠軍，一周分數高者為周冠軍，最后學期末評出年冠軍進行物質上的表獎。這些方面的評選都極大的調動了學生的積極性。

5、冷卻法

學生顏文旺一個脾氣古怪、孤僻、極為倔強的女孩，一次上課時，她不僅不聽講而且將語文書畫的破爛不堪，還故意與同桌說起閑話，正在上課的我目睹了這一切后，火冒三丈，課后將她叫到前面進行批評，誰知她竟然圍著我繞圈跑起來，薛主任看到后也來批評教育她，她這回居然用眼睛瞪起主任來，弄得我們倆哭笑不得。分明是一個軟硬不吃，晚上放學后，我把她的家長請到了學校，讓她靜靜的坐在那，大約一小時后，我才開始解決問題，第一句我就告訴她今天什么時候承認錯誤什么時候回家，我奉陪到底，不行就在學校住了。她用眼睛偷偷的瞄瞄了我，然后吞吐的說了句，我錯了。事后我靜下心來想了想，對于這樣愛沖動，明辨是非能力差的孩子，最好不在當時解決問題，帶她冷靜后，在來制服她，現在的她已能在我的眼神暗示下自覺改正錯誤。

采取靈活多變的方法，掌握一些與學生交流的技巧，在班主任的田地里才能收獲累累碩果，讓科學的管理成為學生成長天空里最璀璨的星星。

第五篇：班主任管理經驗交流感悟-班主任工作經驗（模版）

班主任管理經驗交流感悟

星期六8點在東校區(qū)召開了班主任工作管理經驗交流會。會議歷經3個小時，由十位老師做精彩發(fā)言。最后由王校長做精彩點評。可以說是一次非常成功的交流會。對于剛擔任班主任的我來說，收益匪淺?？偨Y以下幾點作為本次交流會的收獲。

第一，時間要靠上。記得剛接班的時候，一頭霧水，理不清頭緒，一位老班主任告訴我，即使你再沒啥經驗，只要用上時間，跟緊學生，學生一定不會差到哪里去的。會上，所以班主任都是早來晚走，只要沒課都在自己班里蹲著。只要班主任在，學生的秩序一定好。

第二，班委的建設。一個好的班級，光靠班主任是萬萬不行的。一個有號召力的班委，是必不可少的。這樣，不但老師省心，同時也鍛煉了學生的能力。使學生各個方面都能健康發(fā)展。

第三，有愛心。學生是最感性的，最單純的群體。班主任對他們付出的愛心，他們是能體會到的。同時他們也會回報你同樣的愛。就像王妮妮老師說的，中午學生發(fā)現老師沒吃午飯，自動的給老師買個盒飯。這是王老師平時對學生愛的回報。感動！

第四，要有耐心。而這個恰恰是我最需要改進的地方。有時候學生犯了錯誤，對于他們的解釋我是沒耐心聽的，很多次都是以粗暴的態(tài)度打斷他們。很多時候出現了很多冤假錯案。今后像其他班主任學習，耐心的聆聽學生的心聲。

總之，這次交流會對我的幫助很大，使我對班級管理有了更深的認識，借鑒了很多優(yōu)秀班主任的經驗。使我在以后的工作中有了更大的提升。