第一篇：桃花心木語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

二、學(xué)習(xí)課文

（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

生：……

（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？

生：……

（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。

師小結(jié)：

種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導(dǎo)朗讀

（四）種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結(jié)閱讀方法

三、師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男?！比撕蜆涫且粯拥?，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

第二篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《桃花 心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

《桃花 心木》所在第一單元的主題是“人生感悟”，這一單元要求學(xué)生：一是抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。依據(jù)六年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括，品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)文章表達(dá)的主題，研讀作者如何將 “樹”和“人”聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到借事喻理的表達(dá)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。

2．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并得到個(gè)人的啟迪。

3．體會(huì)“借事喻理”的寫作方法，并嘗試用這種方法表達(dá)自己的生活感受。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．根據(jù)需要制作多媒體課件。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，引導(dǎo)整體感知文章的內(nèi)容。

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名作家林清玄先生寫的一篇散文，它有一個(gè)很美的名字，《桃花心木》，一齊來(lái)讀課題。

2、質(zhì)疑：桃花心木是一種怎樣的樹呢？翻開課本第七頁(yè)，你能快速地從課文中找出來(lái)嗎？

3、師：下面，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下桃花心木。（出示桃花心木資料）

聽了這些介紹，同學(xué)們肯定對(duì)桃花心木多了幾分喜愛，那就讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀

4、同學(xué)們，這篇散文僅僅是在寫桃花心木這種樹嗎？下面讓我們來(lái)自由朗讀課文，看看課文還寫了什么。

5．學(xué)生交流閱讀收獲，引導(dǎo)概括文章內(nèi)容。

（二）相機(jī)切入，弄清種樹人“不確定”的做法。

1、作者一開始對(duì)他的這種做法是感到非常（奇怪的），那種樹人的哪些做法令作者感到奇怪呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文中，請(qǐng)大家快速瀏覽課文內(nèi)容，畫出相關(guān)的句子。

2．學(xué)生交流自己所畫的語(yǔ)句，教師相機(jī)出示：

（1）你們覺得這句話中寫了幾點(diǎn)讓人奇怪的地方？你們是怎么看出來(lái)的？

誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下，他奇怪的是什么？這奇怪之二誰(shuí)來(lái)讀一讀。（2）還有奇怪的地方嗎？

補(bǔ)種不定。

（3）時(shí)間不定。

3、同學(xué)們，作者奇怪的感受是越來(lái)越強(qiáng)，其實(shí)，我們也都有很多的問題想問他，對(duì)嗎？你想問什么？（齊讀課文句子：我忍不住問種樹人……）

（三）對(duì)比研讀，探究其“不確定”做法的原因。

1、讀種樹人的話

2、種樹人為什么這么做呢？指名讀 或齊讀

3、如果每天來(lái)澆水，就是給了樹苗一個(gè)怎樣的生長(zhǎng)環(huán)境？出示課件：

4、在不確定和確定兩種生長(zhǎng)環(huán)境中，樹的生長(zhǎng)一樣嗎？

5、種樹人是讓樹在不確定中學(xué)會(huì)找水源，學(xué)會(huì)生存（板書：學(xué)會(huì)生存）

6、體會(huì)對(duì)比的方法。

7、注意到種樹人說話的表情了嗎？笑著說，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

8、請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀。

（四）品味“感動(dòng)”，領(lǐng)悟人在“不確定”中的成長(zhǎng)。

1、作者聽了種樹人的話，有怎樣的感受呢？（指名讀三遍。）

2、學(xué)生談體會(huì)，人的不確定是指什么？ 讓你想起了什么？ 誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際，談一談對(duì)這段話的體會(huì)？

3、引讀2遍：（課件：）

板書：學(xué)會(huì)成長(zhǎng)

4、結(jié)合板書小結(jié)，體會(huì)文章借事喻理的表達(dá)方法。

5、讓學(xué)生也用一兩句話，寫一寫聽了種樹人的話之后的感受。

（五）再現(xiàn)形象，延伸“不確定”中成長(zhǎng)的情感。

出示畫面，學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段，感受意境，升華情感。桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

祝福同學(xué)們也如這桃花心木一樣，能夠在不確定中茁壯成長(zhǎng)。

（六）作業(yè)：

1、積累感悟到的人生哲理，抄寫在筆記本上。

2、閱讀林清玄的文章，瀏覽他的博客。

第三篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。

2、在學(xué)習(xí)探討種樹現(xiàn)象及緣由的過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。教學(xué)重難點(diǎn)

通過對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際談出自己的看法，說出自己獨(dú)特的感受。教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)桃花心木的一些資料和圖片，初步了解桃花心木的特點(diǎn)。教學(xué)流程

一、出示圖片，導(dǎo)入新課

1、揭題讀題。

同學(xué)們,這節(jié)課讓我們一同走進(jìn)著名作家林清玄寫的一篇文章《桃花心木》。（板書

桃花心木）

桃花心木是一種特別的樹。樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！

2、、設(shè)問讀文。

在我鄉(xiāng)下老家屋前，有一塊地就租給人家種桃花心木的樹苗。這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自己讀課文

2、課文主要寫了一件什么事

三、細(xì)讀課文，品讀探究。

1、讀奇怪表現(xiàn)。

誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

2、感知不同之處。

讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3、生發(fā)疑問。

如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？

4、小結(jié)過渡。

作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。

那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。

誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？

評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？

（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

1、讀中抓住要點(diǎn)。

種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。

1、學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說些什么呢？

2、學(xué)到這，你們應(yīng)該知道了吧，文章是借種樹來(lái)喻人，能不能用關(guān)聯(lián)詞把老師的板書連起來(lái)知別人你悟出的道理，用短語(yǔ)的形式也可以。

通過今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)，都能像桃花心木一樣能經(jīng)歷風(fēng)雨，能經(jīng)受住不幸的洗禮，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1、假如你就是其中的一株桃花心木，你想對(duì)種樹人說些什么呢？

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

板書：

桃花心木

樹

拼命扎根

百年大樹

借樹喻人

人

獨(dú)立自主

棟梁之材

（只有——————才能——————）

第四篇：《桃花心木》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“在閱讀技能方面，繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并注意訓(xùn)練形式的多樣化”“在閱讀理解方面，高學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情?！苯虒W(xué)中我的主導(dǎo)思想是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣泛的自主思考的空間，采用抓重點(diǎn)句段品讀、師生情景對(duì)話、引導(dǎo)式朗讀、同桌交流等過程讓學(xué)生品味種樹人的話，感受作者借物喻人的表達(dá)方法，同時(shí)通過品讀文中的重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟文章所含的道理，力求體現(xiàn)出語(yǔ)文課人文性與工具性的統(tǒng)一。教材分析：

《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。學(xué)情分析：

這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，由于很多客觀因素導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)，出現(xiàn)了許多小皇帝小公主，因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位的細(xì)細(xì)品讀課文中含意深刻的句子和詞語(yǔ)，品味出種樹人話中所蘊(yùn)含的深刻道理，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生明白做人的道理，在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

（1）會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

（2）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

（3）抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

（4）體會(huì)借物喻人的寫作方法。

2、方法與途徑：

在課文學(xué)習(xí)的過程中，采用抓重點(diǎn)句段品讀、師生情景對(duì)話、引導(dǎo)式朗讀、同桌交流等多種方法讓學(xué)生走入文章中，體會(huì)種樹人話中蘊(yùn)含的道理。

3、情感態(tài)度與評(píng)價(jià)：

通過對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解體會(huì)種樹人的用心，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

4、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：

準(zhǔn)備多媒體課件。課型: 新授課 課時(shí): 2課時(shí)(第一課時(shí))教學(xué)重點(diǎn)：

1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的深刻含義。

2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。教學(xué)難點(diǎn):

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。教具：

多媒體課件 教學(xué)方法：

談話法，資料收集法，情景教學(xué)法。教學(xué)過程：

一、出示圖片揭示課題 

1、多媒體展示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片，交流資料。

同學(xué)們認(rèn)識(shí)這種樹嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下.2、師展示收集的資料，出示桃花心木樹苗與長(zhǎng)大成材的桃花心木的對(duì)比圖，問：長(zhǎng)大成材的桃花心木給你留下怎樣的印象？（學(xué)生回答：高大筆直 優(yōu)雅自在 勃勃生機(jī)）。如此高大筆直、優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵及膝的小樹苗漸漸長(zhǎng)成呢？這節(jié)課我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》去尋找答案。

【設(shè)計(jì)思路：通過課件圖片的對(duì)比，提出疑問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為理解文章內(nèi)容做鋪墊】

二、初讀課文整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，想：課文圍繞桃花心木講了一件什么事？用一個(gè)詞概括。（種樹）

2、了解”種樹”。

（1）種樹人是怎樣種樹的？默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子。出示：他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

（2）課文中哪個(gè)短語(yǔ)最能說明種樹人澆水的特點(diǎn)？（沒有規(guī)律）（3）請(qǐng)用你的朗讀告訴大家他怎么個(gè)沒有規(guī)律？指名學(xué)生讀4-7段。

（4）引讀：看到種樹人的舉動(dòng)，作者感到奇怪，奇怪的是（）隨著時(shí)間的推移，我越來(lái)越感到奇怪的是（）更奇怪的是（）從這幾個(gè)＂有時(shí)＂中你體會(huì)到什么？指名學(xué)生回答。

【設(shè)計(jì)思路：這里通過教師引讀帶著學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)變化，奇怪----越來(lái)越奇怪----更奇怪-----激起學(xué)生好奇心，種樹人為什么這樣做呢？課件中填空練習(xí)可為后文學(xué)習(xí)做一鋪墊。】

3、這是一種特別的甚至讓人覺得奇怪的種樹方式，你能否提出問題。指名同學(xué)讀第11段。

指導(dǎo)朗讀（你有疑問嗎？試著讀出來(lái)?。┮龑?dǎo)學(xué)生讀出作者的疑問，讀好這一段。

三、感受體會(huì) 情感升華

1、我們一起走進(jìn)課文走進(jìn)種樹人，看他是怎么說的？齊讀課文12--13段。

2、師生創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話：如果你就是種樹人，老師是文中的我，＂我＂現(xiàn)在有疑問，你能回答好我的問題吧？（怎樣更好的體會(huì)呢，朗讀。）請(qǐng)各位再認(rèn)真讀讀這兩段。

3、師生活動(dòng)。現(xiàn)在哪位種樹人來(lái)解答我的疑問呀？

教師采訪：這位種樹人您很忙吧？

生：不太忙。

師：那你怎么不每天來(lái)給桃花心木苗澆水？為什么每次澆水的量也不一樣呢？生：這樣做是為了讓桃花心木苗在不確定中生活下去。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)＂不確定＂的理解：指老天不會(huì)按時(shí)下雨，還可能遇到刮風(fēng)等。師鼓勵(lì)學(xué)生：你回答的真好。）教師采訪：我能向你請(qǐng)教一個(gè)問題嗎？我說你這個(gè)種樹人，既不按時(shí)也不按量給樹苗澆水，你瞧樹苗都枯萎了，難道你不后悔嗎？生：我只有這樣桃花心木苗才能自己找到水源，拼命的扎根生存下去。師：你說的太好了。隨機(jī)板書：找到水源 拼命扎根

【設(shè)計(jì)思路：這個(gè)環(huán)節(jié)通過師生互動(dòng)，意在讓學(xué)生能夠站在多方位思考，走入種樹人心里，深刻體會(huì)到種樹人的良苦用心?！?/p>

4、小結(jié)：我明白了，原來(lái)你這樣做是有原因的，目的就在于模仿自然規(guī)律，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法，是為了讓樹苗在不確定中生長(zhǎng)，沒有依賴的心，好長(zhǎng)成百年大樹。聽了你的話我終于明白了你的良苦用心，你真是一個(gè)了不起的種樹人。同學(xué)們，你們明白了嗎？板書：長(zhǎng)成大樹

四、拓展延伸想象說話

種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會(huì)想些什么呢？思考：如果我是一棵（）我會(huì)想（）。

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象

如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗）我會(huì)想（）。如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗）我會(huì)想（）。如果我是一棵（）我會(huì)想（）?！驹O(shè)計(jì)思路：語(yǔ)文學(xué)科要體現(xiàn)人文性和工具性相結(jié)合，這個(gè)訓(xùn)練既培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，又鞏固完成了情感目標(biāo)】

五、深入體會(huì) 感悟道理

1、你們懂了，樹木也懂了，那么作者懂了嗎？自由讀14自然段。

2、默讀這段話，批注重點(diǎn)詞，交流。

3、板書：喻 育人。

（對(duì)＂不確定＂的理解。同桌討論,樹木的“不確定”是指老天下雨是算不準(zhǔn)的。人的“不確定”是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。）

4、交流：作者通過種樹告訴我們做人的道理是什么？（經(jīng)受考驗(yàn)，堅(jiān)忍不拔等。）聯(lián)系生活實(shí)際說一說身邊自強(qiáng)自立的人或者事？

5、誦讀感悟。

有感情的讀這段話。強(qiáng)調(diào)明白了種樹人的話的道理，再次用自豪的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

【設(shè)計(jì)思路：這篇文章是以＂我的情感變化為線索，由先開始的奇怪、越來(lái)越奇怪、更奇怪到后面的感動(dòng)、欣慰，我想抓住這條線索指導(dǎo)朗讀，學(xué)生邊讀邊揣摩出我的心理活動(dòng)和變化，從而有層次的理解課文內(nèi)容】

6、學(xué)了這篇課文，你是否也想對(duì)自己生活的環(huán)境、對(duì)父母、對(duì)自己說點(diǎn)什么呢？思考，同桌交流，全班交流。

7、小結(jié)：生活中既有順境也有逆境，但是我們只要鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何磨難與挫折，成為有用之人。板書：獨(dú)立自主 早日成才

六、體會(huì)寫法 能力生成：

小結(jié)：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來(lái)說明一個(gè)做人的道理，這種寫法叫借物喻人。板書：借物喻人

誰(shuí)能說一說學(xué)過借物喻人的文章？（《白楊》《落花生》）。希望同學(xué)們用心體會(huì)這種寫法并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中?！驹O(shè)計(jì)思路：語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)之一就是以教材為平臺(tái)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和寫作技巧。通過本課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加熟悉借物喻人這種寫作方法，從而在今后的寫作中靈活運(yùn)用】

七、課外作業(yè)：

1、積累本課精彩的語(yǔ)言。

2、課外閱讀林清玄文章《心田上的百合花》。

【設(shè)計(jì)思路：課件顯示讀物封面，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是情感的培養(yǎng)，知識(shí)的運(yùn)用，只有平時(shí)的積累，才能使這一目的得以實(shí)現(xiàn)。】 板書設(shè)計(jì)： 3 桃花心木

種樹 喻 育人 找到水源 經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根 獨(dú)立自主

長(zhǎng)成大樹 早日成才 借物喻人 教學(xué)反思：

《桃花心木》這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

聯(lián)系生活，領(lǐng)悟道理。課文中寫到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！苯虒W(xué)中抓住＂不確定＂讓學(xué)生討論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確 定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。

學(xué)生在理解了語(yǔ)言后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。

抓住線索，突出重點(diǎn)。文章以＂我的情感變化為線索，種樹人的哪些舉動(dòng)讓我感到奇怪？他為什么要這樣做？學(xué)生很快在讀課文中找出答案。我設(shè)計(jì)反復(fù)朗讀，教師引讀，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，為明白種樹人的目的所在，理解育人道理做鋪墊。理解含義深刻的句子時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生找到我聽了種樹人的話受到了什么啟示，理解“不確定”的意思，理解獨(dú)立自主的意思，再結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勍ㄟ^反復(fù)讀文，交流理解，這一部分學(xué)生理解的比較透徹。

回歸課題、體會(huì)寫法。重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，樹似人，人如樹，樹與人的形象交織融匯，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。課末回顧以前學(xué)習(xí)的文章，說說借物喻人的寫作方法，并能夠探討喻人的道理，由此，說明學(xué)生明白了借物喻人的真正含義，孩子們的情感得到深化，寫作能力也得到了培養(yǎng)。

第五篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

教材簡(jiǎn)析：

本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹人道理的正確。

設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。

認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)，用中積累。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。

2、情境，加深理解種樹人的一番話?，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？

a、我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）

b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

二、主動(dòng)探究，悟道理。

1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

2、探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”

桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？

3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

（1）“不確定”是指什么？

（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）

4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（1）提示：

a、從自己的求知和生活自立情況談；

b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

c、從家庭教育情況談；

d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

（2）要求：

a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

b、開拓思路，從不同方面思考回答；

c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

三、總結(jié)拓展

同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

2、同桌互讀互背互評(píng)。

3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

板書設(shè)計(jì)：

（一）桃花心木

種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹

人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

（借種樹喻育人）

（二）桃花心木

樹人

拼命扎根自立自強(qiáng)

汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、深入理解課文體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

3、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

1、師講故事。

2、發(fā)表看法。

3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？

二、品讀想象，體會(huì)情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的疑問。

3、創(chuàng)設(shè)情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請(qǐng)你幫我解開疑問好嗎？

4、學(xué)生讀文回答。

5、引導(dǎo)品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語(yǔ)）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說什么？

假如我是（ ），我想對(duì)種樹人說（ ）

6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地回答。

三、聯(lián)系實(shí)際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對(duì)這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內(nèi)化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈(zèng)給別人并說明贈(zèng)的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結(jié)、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設(shè)計(jì)】

種樹喻育人

不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)

不定量 獨(dú)立自主

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：

一、充分地讀

1．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。

2．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

二、深入地悟

（一）對(duì)種樹人言行的悟

1．悟種樹人澆水事實(shí)。

“樹苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?/p>

（指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。）

2．悟種樹人如此澆水的道理。

“種樹不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?！?/p>

“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了?！?/p>

（指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）

（二）對(duì)“我”所思所悟的悟

1．“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。”

“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢？”

“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”

（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）

2．“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

（指導(dǎo)要點(diǎn)：1．聯(lián)系到“樹”：澆水無(wú)規(guī)律，樹根扎得深。2．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）

三、直率地說

本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯(cuò)。

可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說，老師給予指點(diǎn)：

1．讀了這篇課文，你明白了什么道理？

2．你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃?？

3．當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

【設(shè)計(jì)理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長(zhǎng)過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、揭示課題，介紹桃花心木

1、提示課題，齊讀課題。

2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預(yù)習(xí):

⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。

⑵交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

⑶小組交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。

2、整體感知:

重點(diǎn)引導(dǎo)說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達(dá)什么見解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

4、教師梳理問題，小結(jié)，相機(jī)板書:種樹→育人。

【設(shè)計(jì)意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥?！?/p>

三、研讀課文，體會(huì)用心

1、提出研讀問題:

圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

【設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索。】

2、感悟種樹人的用心:

聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

⑵聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

⑶發(fā)表見解，感悟種樹人的用心:

以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法:

①聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說。

②聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說。

③聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說。

④聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說。

【設(shè)計(jì)意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見解)的要求?！?/p>

⑷換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心:

假如你是那棵百年大樹，你想對(duì)種樹人說句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對(duì)種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對(duì)種樹人說句什么?

⑸指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心:

按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹人說的兩段話:看動(dòng)畫(把種樹人所說的話中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫)聽錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)

3、引導(dǎo)小結(jié)。

第二課時(shí)

一、積累詞語(yǔ)，概述復(fù)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ):

通過比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ):

“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。

2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:

對(duì)種樹人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀:

“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(zhǎng)，樹苗就會(huì)____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì)一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會(huì)____，拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”

【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備?！?/p>

二、再研課文，感悟哲理

1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):

繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見解。

2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理:

⑴理解“不確定”的意思。

⑵聯(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)

⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:

小組討論→全班交流→填空齊讀:

“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì)養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會(huì)____，才能____。”

⑷指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見解:

⑴聯(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見解:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?

【設(shè)計(jì)意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)?！?/p>

⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導(dǎo):

①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說些什么話嗎?

②聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說些什么話嗎?

③聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說句什么話嗎?)

三、總結(jié)全文，拓展延伸

1、用贈(zèng)書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn)，是比較困難的。教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。】

2、總結(jié)全文。

3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):

⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):

①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

②抄寫生字詞，并互相聽寫。

⑵選做題:

①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

②拓展閱讀:

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

③發(fā)表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}

【設(shè)計(jì)意圖:通過大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見解。】

【板書設(shè)計(jì)】

樹人(借種樹喻育人)育人

澆水無(wú)規(guī)律不確定中生活

會(huì)找水源深化感知

拼命扎根轉(zhuǎn)化能量

長(zhǎng)成百年大樹經(jīng)得起考驗(yàn)

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

二、學(xué)習(xí)課文

（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

生：……

（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？

生：……

（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。

師小結(jié)：

種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導(dǎo)朗讀

（四）種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結(jié)閱讀方法

三、師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

1、板書課題，齊讀課題。

2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎？（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……）長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）

（二）整體感知，感悟特別的“種樹”

1、瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程？又給我們哪些啟示呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書：種樹）

2、默讀課文、了解“種樹”。

種樹人是怎樣種樹的？請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

課件出示：

“他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”

“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！?/p>

（教師引讀，學(xué)生跟讀）從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么？

的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹人就在你面前，你想問他什么？

3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

（三）精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹木生長(zhǎng)的“不確定”

1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）

2、用想象再現(xiàn)形象。

歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么？必須面對(duì)些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學(xué)聽一聽。（學(xué)生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎？（板書：不確定）

3、口頭說話練習(xí)。

大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?？是因?yàn)樘Γ糠N樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰(shuí)能把這段話換種說法？（課件出示）

種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹）

4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。

課件出示（隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞）：

種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“（如果）我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗（就）會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根（就）會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜?。樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會(huì)（一）吹（就）倒。”

不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達(dá)的意思嗎？（說不太清楚）

（出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧！（教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落）

（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示：

“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

1、聯(lián)系前文。

文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

2、聯(lián)系生活。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”）面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？（板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng)）

3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？

（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

1、回顧課題。小結(jié)寫作方法。（板書：借物喻人）

2、我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？

3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

【教材分析】

桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會(huì)到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說明育人之道。

【教學(xué)過程】

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)：】

1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。

2、結(jié)合實(shí)際理解種樹人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。

3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。

一、尋疑激趣，文本導(dǎo)行

上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人，認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時(shí)樹苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。）

師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。

他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。

二、研讀感悟，入境體驗(yàn)

（一）再讀課文，認(rèn)識(shí)種樹人的“奇怪”

1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。

2、交流自學(xué)情況。

生提出自己的問題，預(yù)設(shè)：會(huì)說他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等

師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。

師：是呀，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯死？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

師：幾個(gè)問題？（頓了一下）四個(gè)問題??！一連四個(gè)問號(hào)??！你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問號(hào)的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問，開始讀。

3、生自由讀課文。師行間巡視。

4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問句，讀的過程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。

讀的時(shí)候要輕一些，讀書時(shí)要有自己的體會(huì)，還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。

過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個(gè)問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

（二）突破重點(diǎn)，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。

1、先來(lái)看第一個(gè)問題：什么是“不確定”？

1、（學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。）

師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？

生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天；有時(shí)十幾天來(lái)一次。

師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定。）

2、理解種樹人的種樹方法的道理

（1）師：澆水的天數(shù)、水量和時(shí)間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？是不是太懶？是不是為懶找一個(gè)借口？是不是忽悠作者林清玄？

師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，是不可取的，要把長(zhǎng)文章讀短，用自己的話來(lái)概括，才是真本事。

師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？

生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)。

（4）小結(jié)：在這里，種樹人采用了正反對(duì)比的方法來(lái)說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個(gè)一般的人，誰(shuí)來(lái)朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？

（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。

3、悟得做人的道理

（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。

（3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的.“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長(zhǎng)，讓樹苗—————

屏幕出示語(yǔ)句：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)

四、深化哲理，實(shí)踐生活

1、深入道理

師：林清玄聽了這番話，非常感動(dòng)，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：

屏幕出示：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？你們知道嗎？

生：（思考）

生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！

五、體會(huì)寫作方法，學(xué)習(xí)表達(dá)

1、師：這個(gè)道理多深刻，多重要，多有意義??！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說：

生讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，高老師會(huì)對(duì)大家說——

數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說……（生讀）

英語(yǔ)老師還會(huì)說……

體育老師會(huì)說……

父母也會(huì)對(duì)我們說……

師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會(huì)覺得很煩。我們會(huì)在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！

關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會(huì)覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應(yīng)）。

2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個(gè)道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么

師：是啊，作者借樹的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這種寫法就叫借物喻人。

3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見頭。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無(wú)窮。（板書）

六、拓展閱讀，總結(jié)全文

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多收獲。

不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動(dòng)，繼而產(chǎn)生對(duì)人生的哲學(xué)思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學(xué)會(huì)了一些本事，這些本事是什么？

學(xué)生回答要點(diǎn)如下扣?。涸诓淮_定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長(zhǎng)。語(yǔ)言可自己發(fā)揮，也可說書上的語(yǔ)言。

2、師：同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。

（學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）

（設(shè)計(jì)意圖）

這個(gè)環(huán)節(jié)批注相當(dāng)重要，要給學(xué)生較充分的時(shí)間，因?yàn)椤伴喿x要有自己的心得”“說出自己的體驗(yàn)”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時(shí)將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導(dǎo)對(duì)話，突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對(duì)話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：

你到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護(hù)的時(shí)候，難道不能等他們長(zhǎng)大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請(qǐng)注意種樹人說話的提示語(yǔ)。對(duì)了，誰(shuí)能笑著對(duì)我說？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會(huì)種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導(dǎo)讀好語(yǔ)重心長(zhǎng)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀好這兩小節(jié)。

3、總結(jié)過渡：

難怪你會(huì)隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說些什么？

請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵，我會(huì)想：（）……

【設(shè)計(jì)意圖】

生本、師生、生生的對(duì)話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達(dá)。

4、在學(xué)生朗讀過程中，梳理出重點(diǎn)段落詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。

樹苗人

定時(shí)定量澆水不確定澆水不確定環(huán)境

↓↓↓

依賴不依賴獨(dú)立自主

↓↓↓

根生地表扎根很深轉(zhuǎn)化能量

↓↓↓

易枯易倒汲水生長(zhǎng)努力生長(zhǎng)

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動(dòng)，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。在不確定中，我們深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據(jù)對(duì)“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風(fēng)雨”，體會(huì)“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄叭f(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個(gè)故事講給你們聽：

學(xué)生自由發(fā)表見解。

（4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到問題“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”上。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。

【設(shè)計(jì)意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結(jié)合事例來(lái)理解，在把體會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

四、介紹作家，推薦文章。

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

【設(shè)計(jì)意圖】

設(shè)計(jì)拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設(shè)計(jì)

桃花心木

樹苗人

不確定澆水不確定環(huán)境

↓↓

不依賴獨(dú)立自主

↓↓

扎根很深轉(zhuǎn)化能量

↓↓

汲水生長(zhǎng)努力生長(zhǎng)

特別建議：

《桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個(gè)課時(shí)的大部分時(shí)間都是學(xué)生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通、提升，并不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來(lái)，只有從閱讀中才會(huì)獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓(xùn)練點(diǎn)

1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

透過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）疑點(diǎn)

1、種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？

2、為什么說：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

（2）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

（一）主動(dòng)探究，悟道理。

1、重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（二）綜合實(shí)踐，練潛力。

1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫

1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書設(shè)計(jì)

6桃花心木

種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹

人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹喻育人）

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、反復(fù)誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來(lái)贊美桃花心木。

3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)從“從從容容”一詞，感悟這是一個(gè)怎樣的種樹人，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

1、你最喜歡的書？

2、你最喜歡的作家？

今天，我要把這位朋友真誠(chéng)地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學(xué)們分享，同學(xué)們?cè)敢鈫?？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂?。┻@篇散文的題目是──《桃花心木》?？蠢蠋煂懲觐}目，心里面有什么疑問嗎？

二、初讀課文，了解桃花心木:

1、好，聽老師來(lái)讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關(guān)詞句劃下來(lái)。

2、現(xiàn)在明白什么是桃花心木了嗎？簡(jiǎn)單點(diǎn)說，一個(gè)字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

3、真棒，能馬上用文中的詞（句）來(lái)形容文中的事物。

4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來(lái)讀讀。

5、這是剛才同學(xué)們提到的一些詞，我們一起來(lái)讀讀，然后我們來(lái)說說，你最欣賞它哪個(gè)特點(diǎn)？

6、誰(shuí)能讀出桃花心木的這些特點(diǎn)？誰(shuí)先來(lái)試試？我們一起來(lái)試試。

7、就這樣，讀著讀著，你心里產(chǎn)生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

8、剛才，我們是用文中的詞來(lái)形容桃花心木，現(xiàn)在，你能用自己的詞來(lái)（如剛才那些描述自己感受的詞來(lái)形容桃花心木嗎？）

9、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

三、細(xì)讀課文，了解種樹人:

1、看到這些美麗的樹，你心里還會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問？──是一個(gè)怎樣的人種出了這么美麗的樹？

2、帶著這個(gè)問題，自由地細(xì)細(xì)地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來(lái)形容種樹人。

⑴個(gè)子很高。

⑵奇怪的人。

（種樹苗的人三個(gè)“不一定”：澆水時(shí)隔的天數(shù)不一定，澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

⑶做事從從容容的人。

(什么叫從從容容？（保留學(xué)生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？

（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子──

(種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動(dòng)中體會(huì)到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！)請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章3～10自然段，你一定能看見什么，聽見什么。

終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開_____________________________，今天，他是上午來(lái)的，來(lái)的很早，澆的水卻很少，只見他_____________________________，發(fā)現(xiàn)了一棵枯的苗，我本以為他會(huì)_____________________________，沒想到他_____________________________……

有風(fēng)吹過的清晨，或烈日當(dāng)頭的中午，或沐浴著夕陽(yáng)余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影?。┅ぉぷx句。

⑷讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？

⑸交流，引出文章的12、13自然段。

⑹讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段，男生讀12自然段，女生讀13自然段?？纯?，這兩段話分別是從哪兩方面來(lái)說理的。

⑺發(fā)現(xiàn)了嗎？12自然段是人正面來(lái)說，而13自然段則從反而來(lái)講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來(lái)概括種樹人的這一番意思，你會(huì)選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

3、現(xiàn)在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因?yàn)椋扩ぉぃㄗx句）

4、現(xiàn)在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

5、現(xiàn)在，你能用自己的詞來(lái)形容一下這位種樹人嗎？

五、再現(xiàn)結(jié)尾，寫下心語(yǔ):

1、在種樹人獨(dú)特的照顧下，“現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！庇质且荒甏簛?lái)到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來(lái)沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對(duì)種樹人說些什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)。

2、交流。

3、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？

（出示14自然段中的一段話，齊讀。）

老師相信:隨著年歲的增長(zhǎng)，我們會(huì)對(duì)這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

師:看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來(lái)告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長(zhǎng)過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰(shuí)能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書：澆水無(wú)規(guī)律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來(lái)的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

2、匯報(bào)交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹）。從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。

3、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解。

（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)。）

理解“為什么在不確定中，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發(fā)自己的見解：

讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說句什么話嗎？

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3、體會(huì)作者情感的變化。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3～7節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？

板書：

時(shí)間不定

澆水量不定2、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

導(dǎo)讀，讀出奇怪的語(yǔ)氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。

品讀，讀好反問句。

3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？

映現(xiàn)：……

4、忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。

二、導(dǎo)讀種樹人的話

看來(lái)真是得問問他，究竟為什么這樣做。

自讀第12節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書）。

學(xué)生回答后，接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。

小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長(zhǎng)。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？

相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。

2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。

指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢？

導(dǎo)讀第15、16節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源，拼命扎根。）

三、導(dǎo)讀作者的感悟

自讀第14節(jié)。

作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？

（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

2、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。

3、窮人的孩子早當(dāng)家。

或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

【板書設(shè)計(jì)】

桃花心木

時(shí)間不定

桃花心木

澆水量不定找到水源

（不確定）拼命扎根

變化無(wú)常獨(dú)立自主

做人

不確定努力生長(zhǎng)

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字；正確讀寫和理解下列詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

2.過程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會(huì)借物喻人的寫作方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

教學(xué)流程：

一、講述故事，激趣質(zhì)疑

1.教師動(dòng)情地講述故事：《一個(gè)大學(xué)生的故事》。

師：同學(xué)們，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情呢？

(生的回答是：高興、激動(dòng)、興奮……)

師：是啊!這的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書時(shí)，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳?，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

3.小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯(cuò)還是他姐姐的錯(cuò)呢？（生思考回答。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯(cuò)字。

2.小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。

3.教師請(qǐng)舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。

(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，你能用一個(gè)詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優(yōu)美，高大而筆直。）

2.樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

3.這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)說一說，桃花心木成長(zhǎng)都有哪些不確定因素呢？

（板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定。）

師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）

四、默讀思考，切入重點(diǎn)

1.發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問題？

（板書：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎。）

2.了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長(zhǎng)成百年大樹應(yīng)具備哪些條件呢？

生：學(xué)會(huì)自我生存。

五、自讀合作，解決難點(diǎn)

1.我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2.桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3.種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）

六、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“物競(jìng)天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠