第一篇：讀《后"茶館式"教學》有感

讀《后“茶館式”教學》有感

學生是課堂的主體，但現實中教師的話語權常常超過了學生，書中有有一段話讓我印象深刻：“要充分認識到教師的講解并不是學習習得的唯一途徑。不僅如此，教師的講解并不能讓學生真正掌握這些知識。知識的掌握需要對話，需要學生自己的建構，不然教師的講解是徒勞的?！?/p>

指出課堂教學關鍵干預因素之一就是盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現與解決。那何為“相異構想”?

建構主義認為：學生在學習某一項知識之前，頭腦并非一片空白，孩子通過日常生活的各種經歷，形成對事物形形色色的看法，養(yǎng)成一套獨有的思維方式。他們的這種看法及思維方式，有時可以幫助正確的概念掌握，甚至超越文本，成為“閃光點”;但如果與要掌握的知識、概念相悖，甚至大相徑庭時，這原有的思維方式就稱為“相異構想”.書中認為，知識的掌握不是教師口頭表述知識的重難點，這樣的方式就是“灌輸”,如果能把學生原來的“相異構想”顯現出來，與正確的認識“碰撞”,再放入學生的腦中，這樣的教學才是啟發(fā)。這其實不難理解，學生暴露問題或錯誤，了解錯誤的原因，并以此進行糾正，進行重組，形成正確并符合學生個體思維特征的方式。聯系實際，日常的作業(yè)“面批”就是很好的一種對話方式，在作業(yè)批改中，學生錯誤的答案一部分可能源于粗心或審題不清，還有一部分錯誤就是我們所謂的“理解錯誤”,這其實就是孩子的“相異構想”出了問題，全班學生錯誤可能是相似的，但是錯誤的原因也許是千差萬別的，此時的“面批”就是針對孩子原有認知錯誤的重新講解，這樣的教學過程或許就是后“茶館式”教學課堂干預的重要因素。

這樣的“對話”,可以在師生之間產生，同樣也可以在學生之間發(fā)生，這就是我們一直在倡導的小組合作學習的形式，學生在“相異構想”上或許更加類似，更易了解錯誤的原因，而講解的過程同時也是重新溫習的過程。學生原有的“相異構想”一旦被打破，就可以避免之后類似的重復錯誤。

想想也的確是這樣的，平時自己上課太多關注預設好的教學流程，為了上而上，忽略了學生真正需要的，這與學生本位論也是相悖的。包括我們課前設計的“預習單”、“導學單”、“作業(yè)紙”,目的也是為了前測學生已經掌握的內容，避免課堂知識點的重復。

《朱永新說教育》中提到過：真正決定學校品質的，永遠是講臺上的那個人。教師對學生的影響不言而喻，閱讀常常令人思考和沉淀，希望以后能更多地站在學生的角度思考教學的設計。

楊詩琴

第二篇：觀《后“茶館式”教學》有感

國培培訓札記

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發(fā)布人：許偉云(新鄭市)

發(fā)布時

間：2011-11-19

觀《后“茶館式”》有感

如果說以往的講座增加了我的理論知識，那么今天的學習就是開闊了我的視野，讓我領略到了與眾不同的、對于我們日常教學工作非常有用的教學模式——后“茶館式”教學。

也許在別人眼里已經不新鮮，但對于一個一直呆在偏僻的鄉(xiāng)下小村子的沒有機會學習的我來說，一看到講座的題目，就覺得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

當我用了不到一個小時，認真地把張老師的講座看完，頓時有一種豁然開朗的感覺。

講座中張老師一針見血地指出目前實際教學中存在的較為突出的問題：教師總體講得太多；學生的“潛意識”暴露不夠，教師在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策；許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在，常常帶有盲目性。

而后“茶館式”教學內涵十分豐富，是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式，是一種可以幫助學生自己建構自身的知識體系的教學方式。由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使我們的課堂教學精致化，其教學思想可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現與解決。三個發(fā)展，教學方式更加完善，教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。明白了后“茶館式”其實就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”?！白觥笔窃黾訉W生的經驗，進一步產生經驗與文本的對話?！爸v”，是教師講學生自己學不懂的，目的還在于引起學生的經驗與文本的對話?！熬殹笔菍W生在文本與經驗對話之后的應用，然后，會產生新的異想，從而進一步對話，繼續(xù)“議”??

看了專家張老師的精彩講座，感覺是為每一位教師提供了精神食糧，為我們教師的專業(yè)成長指明了一個前進的方向，對于我這個普通的小學教師來說是終生受益！

第三篇：后”茶館式“教學培訓有感

后“茶館式”教學培訓有感

2009年10月13日，在莘城學校我們非常有幸的聆聽了靜安區(qū)教師進修學院原院長、靜安教院附校校長張人利校長有關《后“茶館式”教學》專題講座。

張校長從后“茶館式”教學產生的緣由，“茶館式”教學到后“茶館式”教學的發(fā)展，后“茶館式”教學的理論支撐、基本特征、主要使用范圍，以及后“茶館式”教學的備課變化和學校推進等方面，進行了生動的詮釋，他指出，目前教師基本上已接受了以“學生發(fā)展為本”等新課程一些基本理念；也認可 “研究性學習”、“合作學習”、“IT整合”等教學方式。但是，在實際的教學中還存在著不少較為突出的問題。在談到問題時，他幽默詼諧的講解引發(fā)老師們陣陣笑聲??也讓在座的每位學員和校長們受益匪淺。

作為一名職校的教師，經常會抱怨：“學生基礎差，不愛讀書?！币恢币詠砦页３趯W生身上找原因。其實學生的原有知識基礎、認知水平各不相同，高低不一，如果用統(tǒng)一的教學方式去教能適合幾個學生的發(fā)展？不同層次的學生，就應當有不同的要求，采用不同的方式進行教學。張老師舉了一個例子：物理考試有個女生在考前講過的題目，可考試時還是沒能做對。我深有同感！在考試前一周我對所講授的章節(jié)進行了統(tǒng)一的復習，可是在考試中，還有個幾個學生（還是成績不錯的學生）那道題目還是沒做對，這不由的使我想到，其實那幾個學生的“相異構想”我就沒有預設到，我只是用一種方法在灌輸給他們知識，而不是啟發(fā)，起碼那幾個學生沒有啟發(fā)好！所以他們還是不會。今天聽了張校長的一席話，才發(fā)現原來笨的不是學生，而是我自己！就好像一個人被關在沒有門的小屋里，一味的使勁地撞墻是找不到出路的，最終只會令自己頭破血流！教學也是如此，蠻干、苦干只會讓學生和教師都身心疲憊，教學只有注重方法才能真正提高教學效果！張教授告訴我們，教學有三種：一，不管學生的教師，講得沒錯但聽不懂；二，讓學生能夠聽懂的教師；三，教給學生知識，同時教給方法的教師。我們要做第三種教師．我們應不斷努力著，做這樣的教師。

再反思我們當前的教育教學，我們是否真正地關注了學生的心理需要呢？也許是說得很多而做得很少吧。那么原因又在哪里呢？其實奮斗在教育第一線的老師和各級教育教學管理人員都很明白，除了中考、高考的指揮棒外，要改變確實需要勇氣和毅力，畢竟教育還是有功利性的。我想，假如我們每個教師在教學中都能以學生為本，以學生的心理發(fā)展特點來有組織、有層次、有激情地來教學，又能大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材，那么，學生將獲得最優(yōu)的發(fā)展，我們的教育也將更加燦爛！

張校長的精彩報告，內容充實、實在，從自己的親身實踐和努力，證明了“輕負高效”的可行性。他的講座，充滿了實踐后的睿智，聽他講話，不時有醍醐灌頂之感，讓人有想嘗試的沖動。他的“相異構想”理論為我們找到了“輕負高效”的方法。這是一位有遠見而又求真務實的校長，我們真切感受到了張校長的人格魅力和學養(yǎng)魅力，體驗到了他們教學改革的深度。一個好校長真的就是一所好學校。體會多多，這里不再贅言，我想在今后的教學生涯中，一定要進行這方面的教學嘗試，努力做到教給學生知識，同時教給方法的教師。

第四篇：學習“后茶館式”教學有感

樹立新課程理念研討會

——學習“后茶館式”教學有感

今年暑假有幸參加了進修校組織的上海暑期培訓，聽取了各位專家的報告，受益匪淺，感慨萬分，有感而發(fā)。

自從我校進行了課題研究以來，隨著新一輪國家課程目標的逐步實施。教學策略和教學模式成為大家教研的重要內容。有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。張人利教授，一位上海市教育功臣，靜安附校校長，他研究的題目是《后茶館式“教學”——一個以學定教的教學》，聽起來就有點難，可他卻為之付出了幾十年心血，他的研究經歷對我感處最深，要講“后’就得把它的‘前’說一下。

茶館式教學是80年代上海育才中學段力佩校長提出的有領導性的教學，在上海乃至全國產生了很大的影響，這種教學法概括為“讀讀、議議、練練、講講”。茶館式教學在當時乃至現在還在推行。是因為茶館式教學的本質是讓教育走向對話與合作，走向學習共同體，其中“議”是對話的一種重要方法。因此，茶館式具有很強的生命力，特別在新課程推進到現在，全國有影響的優(yōu)秀課堂教學經久不衰，例如：嘗試教育“先練后講、練在當堂”，洋思經驗“先學后講、當堂訓練”，杜郎口教學“預習展示、反饋達標”，育才段力佩“讀讀議議、練練講講”，魏書生“定向、自學、討論”。這些都是我們一直學習的榜樣。洋思經驗是數學，杜郎口是語文，段數學，魏語文。我們一看這些優(yōu)秀課堂都是以學科體系為主線索的邏輯結構，——以學生“學”為線索，都是讓學生先讀，讀什么、讀到什么程度，這就是茶館式教學遇到的問題，學科不同，學段不同，課的類型，學習方式的融入都不同，有的學生跳一跳能摘到蘋果

有的學生能獨立、自如地完成教師的任務，有的需在老師幫助下，在集體中通過自身的努力完成，所以張人利校長通過自己多年的努力繼承發(fā)揚了茶館式教學，他從三個方面做了改革，一是教學方式更加完善。二是教學方法更加靈活，三是教學價值取向更加明確，后榮館式可精煉歸納為讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質是，對話——經驗——文本，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質量，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但張老師也說，這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

具體張人利校長是怎么進行的課堂改革，我無需多講，而最打動我的是他的這幾句話：’一嘗好課，往往是老師講的不好的課”，受學生“奇思異想”干擾你教學步驟的課很可能是你上的最精彩的課。

他說:不管學生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學就是灌輸，關注學生的潛意識，尤其是關注“相異構想”的暴露與解決，這樣的教學才是啟發(fā)。

第五篇：茶館式教學

“后‘茶館式’教學

說起“后茶館式”教學，不得不提起“茶館式”教學，后“茶館式”教學它是“茶館式”教學的延伸與發(fā)展，什么是茶館，大家都知道，它是人們茶余飯后要去的一個消遣的地方，人們在那里可以聽聽戲，唱唱曲，表達一下個人對近階段出現的人物、事件的看法。

1.“茶館式”教學是指在寬松的環(huán)境里進行師生交流，形成一種獨特的話語場，注重教學的隨意性。像茶館那樣，隨便交談議論。

“茶館式”教學是上海育才中學段力佩提出的，帶頭試行的。簡稱為8個字“讀讀、議議、練練、講講”教學法。其實本身我們的課堂上已經在實施這樣的教學方法，只不過人家善于歸納總結，把做的事加以提練，就成了今天的“茶館式”教學。有人認為這種教學方法，有學生探索的活動，也稱之為“發(fā)現法”。育才中學的老校長段力佩先生認為這是把外國人的方法名稱，強加在中國人的改革實踐上，不妥；他提出可以叫“有領導的茶館式教學法”。意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，學生活動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學生讀書自學能力，開闊思路，發(fā)展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相切磋補充，也時時產生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現行常用教學方法和學生學習方法，結合運用的一種方法。

讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學生自學能力。

2.而今天我們聽的是上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校的張人利校長講的后“茶館式”教學，而后茶館式教學是在茶館式教學的讀讀、議議、練練、講講"的前提下多了一個做做。因為做是增加學生的經驗，這種學生的經驗不僅增加了學生自身的默會知識，而且可以進一步產生經驗與文本的對話。

它是教研與課堂教學相結合的一種方式，是變一種學習方式即“書中學”為二種學習方式即“書中學”和“做中學”，核心理念是：讀讀、練練、議議、講講、做做。更加重要是講求教學民主，扎扎實實地進行問題研究。在選擇研究問題時要注意，要選擇“核心知識和概念”、要選擇“與生活相結合和知識”、要選擇“學生不易掌握的知識”。這與我們在課堂教學中的問題選擇還是高明一些??！他還強調指出，學生會的不講這一觀念，指出老師講得完整的課不一定好課，老師講得不完整的課不一定不是好課。好課的關鍵是要盡可能地暴露學生的潛意識，尤其是關注學生的“相異構想”的發(fā)展和解決。指出：老師要干預課堂。實際上，這種教學方式在杜郎口是早就發(fā)展和實施了的，但他們做得不如張老師他們靈活和具有理論支撐。“后‘茶館式’教學的課堂不再是追求教師講解正確到位，而更在意學生的問題是否能夠充分暴露?！薄痹谒恼n堂上，很少有學生會為自己提出“低級問題”而難為情，也沒有人因為回答錯誤而感覺丟臉，因為老師說過，“今天你出錯，你就是功臣，你給了大家一次糾正錯誤的機會?！?/p>

3.所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。張人利校長用他的激情、智慧向我們闡述了一項學校開展有效教研的實踐——后“茶館式”教學。他先對“茶館式”即“書中學”，“后茶館式”即“書中學”+“做中學”進行了清晰而有力地詮釋。繼而在兩者的對比中指出“后茶館式”教學就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。強調只要老師們把這些細節(jié)都做到實處了，就能做出效益來的理念。最后還激勵教師們對“做中學”進行深入深研，從而做一名研究性、實踐性的教師，最終為全面提升教育教學質量，打下堅實的基礎。

聽完他的講座，我們應走下講臺，真正了解學生哪些是自己能學會的，哪些是需要我們幫助解決的，哪些是需要我們指引方向的。我們要真正關注學生的潛意識，關注學生的相異構想，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，關注正確的教育方式與方法的改進。以學定教，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來的發(fā)展不懈努力學校教科室要求老師們能利用課余時間用心學習，好好反思我們的課堂教學，并能結合自己的教學實際，整合“后茶館式”教學的理念和方法，逐漸摸索出一種適合自己教學的高效課堂模式，做一個勇于創(chuàng)新的教育者。