第一篇：《小數(shù)乘法》教學反思

《小數(shù)乘法》教學反思

滑縣牛屯鎮(zhèn)王村小學陳園園

《小數(shù)乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內(nèi)容，我原本以為這一單元學生已在三、四年級學過了整數(shù)乘法，并已經(jīng)有了基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該很輕松的，可事實真的是讓我出乎意料。可能是自己對學生期望太高了，但畢竟這是學生第一次接觸小數(shù)乘法。

每次在練習中，學生的正確率都不很理想，全班學生幾乎只有幾個學生可以全部做對，之后我總結(jié)出學生出錯的情況有以下幾種：

1、計算方法的錯誤：不會對位，有學生把小數(shù)乘法的對位和小數(shù)加減的對位相混淆，在列小數(shù)乘法豎式時，有的學生是按照小數(shù)加減法時對齊了兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的學生是把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊。

2、計算中確定小數(shù)點位置和關(guān)于0的問題：有的學生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時，弄不清楚補上幾個0,在前面補還是在后面補，有的學生在乘得的積的末尾有0 時，先劃掉0再點小數(shù)點，還有的學生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時或者因數(shù)中間有0的，還要將0乘一遍。

3、計算過程中出錯：乘法口訣不熟，比如說有的學生三六十八，他還能算成三六二十四，還有的學生把加法算成乘法，減法。

4、計算時粗心：把小數(shù)看成整數(shù)算好之后，忘記給積點小數(shù)點，或者是數(shù)錯因數(shù)中一共幾個小數(shù)而點錯小數(shù)點。

5、做完豎式，橫式不寫得數(shù)，計算過程中，字跡不清導致自己看錯數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。

面對學生出現(xiàn)的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對此我進行了深刻的反思：

1、學生會出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況。在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。首先，我舉例對比了小數(shù)乘法和加法的計算方法，強調(diào)小數(shù)乘法是末位對齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對齊。對于像24+0.24“這樣的題目，我則讓后進生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費時間，其實對于那些后進生，這樣做是十分有必要的。

2、學生會出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒能及時提醒學生注意：要數(shù)清楚兩個因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)，弄清楚位數(shù)不夠時應該在前面補0,確定小數(shù)點位置時，應先點上小數(shù)點，再把小數(shù)點末尾的0劃掉，還沒有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法，一個因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點位置屬于計算教學的重點內(nèi)容之一，學生在計算因數(shù)中間有零的這一位時往往容易沒有錯位或者再把0乘一遍。因此，要加強學生計算的能力培養(yǎng)，多做一些題來提高學生計算能力，使學生所學的知識和理論得以充分運用。

3、學生會出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱，因此，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

4、學生會出現(xiàn)第四、五種出錯情況的真正原因是”馬虎“,在做練習的時候，還有個別同學在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后，數(shù)小數(shù)點時把進位時的1看成了小數(shù)點。因此，還要重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能改掉學生”馬虎"的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

通過這一單元的教學，發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點，自己的教學方法還有待提高，在今后的教學中 ,我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足之處，力爭好成績。相信這次反思對我今后的教學工作會有很大的幫助。

第二篇：小數(shù)乘法教學反思

小數(shù)乘法教學反思

劉平

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。總結(jié)起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種情況，我重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

一、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注重培養(yǎng)學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。

第三篇：小數(shù)乘法教學反思

小數(shù)乘法教學反思

小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生的計算能力。計算教學直接關(guān)系著學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。

開學的第一節(jié)課，學生學習小數(shù)乘法中“小數(shù)乘整數(shù)”這一節(jié)課。新課程的教學在學生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，強化了算理的研究與算法的探索。在新課開始后，讓學生觀察信息，提出問題并列出算式。這時要求學生思考“這個算式和我們以前學的有什么不同”。當學生發(fā)現(xiàn)自己對“小數(shù)乘法”這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是我讓學生動腦想想“怎樣計算58.6× 6”，他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。接下來學生開始交流自己的計算方法，有的學生用連加的方法計算的，針對這一算法有學生提出異議，認為這種方法太麻煩；還有學生把“58.6× 6” 看作“586× 6”，然后再把所得的積縮小10倍。這時教師引導學生針對這一方法大膽質(zhì)疑，有學生問：“為什么要把58.6看作586來乘”、“為什么要把積縮小10倍”？

將這些問題直接拋給了學生，目的是引起學生的爭論，在爭辯中加強學生對知識的理解，拓展了學生與學生直接交流的空間，讓學生與學生直接對話，加深學生的印象，明確了把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學知識更重要的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。另外還有學生想出了課本上沒有給出的方法，把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。在這里，不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導下，學生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解。

俗話說兩個人每個人一個蘋果,相互交換,每人還是只有一個蘋果,如果兩個人每人有一種好的解題方法,相互交換,那么每人就有兩種方法.這就是我們培養(yǎng)學生多元化思維的目標所在,只有多鼓勵學生在學習中發(fā)散思維,互相交流,才能達到預期的目的,也就達到了“一題多解”,經(jīng)過日積月累也會有“多題一解”的效果.小數(shù)乘法教學設(shè)計

一、情境引入

師：秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏（展示例題圖)。大家仔細觀察，從圖中你了解到哪些信息？

通過生活情境的引入，調(diào)動學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件

二、自主探索

1．說一說如果是你，想買哪種風箏？

2、根據(jù)學生匯報情況，教師提出：xx同學說想買3.5元一個的風箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？

師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？ 可能可想出幾種不同的方法？ 方法1：連加。

方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。方法3：豎式筆算35角×3=105角。方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。

在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。

在此基礎(chǔ)上，讓學生比較看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什么不同？然后讓學生嘗試解決0。72×5 使得同學們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。

（教師重點引導學生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學生更好地理解算理。）

三，最后互動交流，總結(jié)概括

通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。

在練習的設(shè)計上通過多種形式的練習，既加強了學生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學生能夠

靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）

第四篇：《小數(shù)乘法》教學反思

《小數(shù)乘法》教學反思

《小數(shù)乘法》教學反思1

五年級上學期數(shù)學第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。根據(jù)平時上課和作業(yè)反饋，總結(jié)起來學生出錯的情況有以下幾個方面：

“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯誤：1、不會對位；計算過程出錯。有一部分學生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據(jù)一個轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算，最后再在積的準確位置點上小數(shù)點，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數(shù)點對齊。2、學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問

題，隨著平時的糾錯和學習的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學時，一定要注意這方面的策略引導） “求積的近似值”這小塊的知識中，學生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數(shù)位數(shù)。可是學生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算。所以，要特別加強審題訓練。

“連乘、乘加、乘減”中，學生有整數(shù)四則運算的基礎(chǔ)，相對而言知識很簡單，只要切實明白“小數(shù)四則運算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學生很容易出現(xiàn)這樣的錯誤：

7.3+2.7×20

=10×20 =200

要特別注意類似的糾錯練習。

“小數(shù)乘法的簡便運算” 主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結(jié)合律學生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯誤：

（1）10.01×4.5

=10×4.5+0.01

=45+0.01

=45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對于乘法分配律的變式運用不靈活）

（2） 8.8×12.5×0.6

=（8×12. 5）×（0.8×0.6）

=100×0.48

=48（想當然的把8.8看成8+0.8，又運用的是乘法結(jié)合律，混淆了知識）

（3） 0.98×3.2，部分學生選擇筆算，不知道把0.98看

成10-0.02的差，再運用乘法分配律進行巧算。

對于以上的問題，關(guān)鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識。

反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己總是在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。另外我在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，從而提高學生的計算正確率。

《小數(shù)乘法》教學反思2

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學中，還有學生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結(jié)構(gòu)遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。我以為這一知識節(jié)學生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：

1、方法上的錯誤。例如在教學例3（1.2×0.8）時，學生能流利地說出先講兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。

2、計算中關(guān)于0的問題。部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。

3、計算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學生對算理真正內(nèi)化，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。

新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實提高課堂教學效率。

《小數(shù)乘法》教學反思3

開學已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學中學生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點，同時也就造成了積里的小數(shù)點位置的混亂。我們習慣把學生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進行計算”，結(jié)果收效甚微。

有了前車之鑒，這學期的教學特別關(guān)注這一點，（但也沒想出什么號招）出乎意料的是學生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數(shù)的乘法豎式中， “這時我們對待小數(shù)點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學生練習、板演的過程中教師注重了細節(jié)的評價——不僅讓學生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學生點小數(shù)點的時機。如積石23.4，有的學生是先寫4再小數(shù)點，接著3和2，有的學生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點的位置。讓學生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據(jù)學生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數(shù)點移動多少位”過渡，開始大部分學生需要一定的時間進行小數(shù)點的移動確定積里的小數(shù)點位置，到練習一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點的位置的方法”，學生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的.關(guān)系。

看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學環(huán)節(jié)，而源于教師對教學細節(jié)的處理。

《小數(shù)乘法》教學反思4

開學已經(jīng)將近兩個月，在這段時間內(nèi)我按照教學進度已經(jīng)完成了本冊第三單元《小數(shù)乘法》的教學。這個單元的知識是在三年級整數(shù)乘法和四年級第一單元小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。

一、根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學生出錯的情況有兩種：

1、方法上的錯誤。

不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤。

做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

二、面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

1、學生學習的主體性不強。

小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。

2、教師主導性太強。

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

3、新授前相關(guān)復習不夠到位。

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

4、要注重培養(yǎng)學生的口算能力。

《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

5、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設(shè)，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低。經(jīng)過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

《小數(shù)乘法》教學反思5

上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計不出一種有趣的生活情境。這一課設(shè)計生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要創(chuàng)設(shè)生活情境，三個運算定律不是要創(chuàng)設(shè)三個生活情境嗎？如果要創(chuàng)設(shè)三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數(shù)學本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學主題的學習服務。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容，可以從數(shù)學本身的問題入手，數(shù)學本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。

在這堂課的習題練習設(shè)計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由“運算定律的感知------正式運算定律的運用-------變式運算定律的運用”的過程，這種層次性的教學，更符合學生的實際。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。

《小數(shù)乘法》教學反思6

1、 對五年級學生來說學習小數(shù)乘法應從生活經(jīng)驗開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動，選擇“買風箏”、“換玻璃”活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學生接受起來感到親切。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學，突出計算的教學。

在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。

3、引導學生用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法

教學時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學過的乘法算式嗎？學生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學習過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

《小數(shù)乘法》教學反思7

《小數(shù)乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內(nèi)容。小數(shù)乘法的計算是在學生掌握了整數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行學習的。教材首先安排了“小數(shù)點搬家”，通過這個內(nèi)容的學習讓學生了解小數(shù)點位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此基礎(chǔ)上學習小數(shù)乘法的計算。

在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因主要有兩方面：(1)、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；打完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。(2)、方法上的錯誤：不會對位。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

1、加強學生口算能力的培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。

2、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

3、指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。其實可不用急于一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。

在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。

針對學生出現(xiàn)的這些問題我認真反思了我的教學，也存在一些問題。一是注重了讓學生探索小數(shù)乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學法指導，只關(guān)注了部分學生，忽視了學困生的指導；三是為了為完成任務而完成任務，忽視了學生的鞏固練習。計算教學看起來是個很簡單的內(nèi)容，要能讓學生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學生的想法，學生的任何錯誤都是有原因的。作為教師要特別關(guān)注。針對學生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。

《小數(shù)乘法》教學反思8

今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學設(shè)計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么？是教會學生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學設(shè)計也受到了徹底的顛覆。

在課的開始，提供了一組題：

（1） 125×3=375

（2） 12.5×3=37.5

（3） 1.25×3=3.75

（4） 0.125×3=0.375

請學生比較第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。

而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結(jié)果是多少嗎？請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下：

0.52×100=52（元）

52×4=208（元）

208÷100=2.08（元）

0. 5 2×42. 0 8

0. 5 2× 42. 0 8

在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。

生1：我們剛剛學過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。

師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢？

生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。

生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。

話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。

生3：（大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清，極不肯定。）

我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。

第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要2.08元錢，那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎？其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設(shè)計中要注意問題的全面性與合理性。

今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學所用？思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高。

《小數(shù)乘法》教學反思9

小數(shù)乘法的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設(shè)，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變?！?/p>

《小數(shù)乘法》教學反思10

人教版小學數(shù)學第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾，百分之幾，千分之幾……

在教學過程中，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出下列四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導學生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學生有些糊涂，我便告訴學生，如果第二個因數(shù)比1小，習慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學生們一半清醒一半醉。

我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”？難道15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？

我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學是什么？作為一個數(shù)學老師，如果這個問題都回答不了，好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學究竟是什么呢？美國數(shù)學家柯朗在他的《數(shù)學是什么》的書中說道：“……對于學者，對于普通人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學經(jīng)驗，而不是哲學，才能回答這個問題：數(shù)學是什么？”有關(guān)專家說：“數(shù)學就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有?！彼?，我想我們不能動搖數(shù)學的客觀性，但我們也應該關(guān)注到數(shù)學的主觀性。在關(guān)注數(shù)學事實的同時，更應該關(guān)注孩子的數(shù)學經(jīng)驗。面對數(shù)學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數(shù)學，我們一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學生接觸封閉的數(shù)學（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學的魅力就在于數(shù)學的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學，才會深深地吸引著孩子。

《小數(shù)乘法》教學反思11

這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。

1.首先出示兩組算式

0.7×1.2 1.2×0.7

（0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4）

（2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5

讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用?！迸囵B(yǎng)了學生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。

學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。

2.接著出示

0.25×4.78×4 4.8×0.25

0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5

在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。

針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

《小數(shù)乘法》教學反思12

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，明白當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，用心的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的狀況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維潛力是否好些課的下半部分，學生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思。

學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

《小數(shù)乘法》教學反思13

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來，學生做題的情況卻出乎意料。經(jīng)過單元測試，班級的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y(jié)起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思：

一、教師主導性太強

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別

小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。

三、新授前相關(guān)復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

經(jīng)過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

《小數(shù)乘法》教學反思14

（1）讓練習層次化。練習的安排體現(xiàn)了從易到難、由簡到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則，學生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學生都有獲得成功學習的機會和體驗，并且讓學生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使不同層次的學生通過本節(jié)課都有所收獲，進而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。同時注意運算律的推廣，運算律的直接運用都面向全體，集體練習，集體講評，讓絕大部分學生都能過關(guān)，間接運用展開討論交流，力爭讓學生理解方法，掌握拆分、變形的方法，建立保持等式平衡的思想。注意學生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發(fā)展。

（2）讓練習生活化。借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學不再是為了計算而計算，而是把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態(tài)度相結(jié)合，引導學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，開展深入的討論、交流，相互啟發(fā)、學習。通過練習對學生進行“愛護環(huán)境”的教育，提高學生的環(huán)保意識。

2.不足之處：

通過本課復習，學生對小數(shù)乘法知識有了系統(tǒng)了解，能較熟練地進行計算小數(shù)乘法，但部分同學在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點點錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)；有的先去零后，再數(shù)位數(shù)等。針對這些錯誤，還有待于繼續(xù)訓練。應用小數(shù)乘法解決實際問題時，有的學生不能沉下心來審題，做題習慣還要加強培養(yǎng)；在簡便運算時，大部分學生能靈活地運用乘法運算定律進行簡便計算，但有的學生運用不熟練如（5.4×10.2錯寫成5.4×100+0.2）還要對這些學生加強訓練。雖然學生已經(jīng)知道小數(shù)乘法的意義、算理，也知道積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和，可實際計算總有出錯的現(xiàn)象，還需要繼續(xù)加強練習；還要注重培養(yǎng)學生計算能力和認真做題的習慣。

《小數(shù)乘法》教學反思15

今年我又留級了，重新回到了教五年級。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武術(shù)那樣----無停手。轉(zhuǎn)眼間，學生基本學完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：

在以往的實際學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，明白當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學生會出現(xiàn)以下問題，學生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了，學生列豎式計算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點上小數(shù)點，也有大多數(shù)學生列豎式時，受小數(shù)加、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂數(shù)數(shù)位，很多學生算5.23×50時，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯漏百出。

本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律，透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。教學小數(shù)乘整數(shù)時，我抓好了以下幾點：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，

同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴，填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。

到教小數(shù)乘小數(shù)時，學生就容易多了，實行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學生的錯豎式，全部板書在黑板上，讓學生當醫(yī)生先在小組內(nèi)討論，再匯報。在周五我就進行了小測，發(fā)現(xiàn)學生學習的效果好多了，但一部分學生因為整數(shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。

第五篇：小數(shù)乘法教學反思

小數(shù)乘法教學反思15篇

小數(shù)乘法教學反思1

這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。

1.首先出示兩組算式

0.71.2 1.20.7

（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）

（2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5

讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。

學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。

2.接著出示

0.254.784 4.80.25

0.65201 1.22.5＋0.82.5

在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。

針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

小數(shù)乘法教學反思2

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排:

1.突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的書寫格式

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數(shù)。

3.突出小數(shù)位數(shù)變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴，填寫×（）=3.6，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。

4.突出口算

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。

在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方：

學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有最大化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。

所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。

小數(shù)乘法教學反思3

《小數(shù)點搬家》教學反思數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發(fā)學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。

為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了。《爬行最慢的哺乳動物》的教學反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯?；灸馨凑疹A設(shè)的過程上下來，目標基本達到。但也有些不足之處：

1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個學生連豎式都不會列（把小數(shù)點對齊去乘了）。

2、學生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準備讓學生先估算結(jié)果，然后再計算的?？墒亲约阂幻Γ桶堰@個步驟給忘了。

3、學生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學生上臺板演，但大多數(shù)學生都沒怎么有表現(xiàn)的機會。指名回答時，教師的評語也不到位.

小數(shù)乘法教學反思4

小數(shù)乘法的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設(shè)，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變。”

小數(shù)乘法教學反思5

總結(jié)起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2。152。1的豎式下直接寫出4。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

1、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。

2、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

3、要注重培養(yǎng)學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預設(shè)，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

小數(shù)乘法教學反思6

在本節(jié)課的教學中，抓住學生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學生能用乘法的運算定律使一些小數(shù)的計算簡便，并能靈活運用地進行四則運算，提高了學生的計算能力。

一、在復習整數(shù)乘法運算定律的基礎(chǔ)上進行教學

先讓學生通過對整數(shù)乘法運算定律的回憶，熟悉運算定律在在整數(shù)運算中的運用，在利用計算比較是學生感悟運算定律在小數(shù)乘法中同樣適應。

二、在教學中以學生為主體，教師適時引導點撥

首先出示幾個算式

0.71.2○1.20.7

（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）

（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5

讓學生先觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學生猜測，再進行驗證。通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中確實適用。先猜測再驗證是學生學習數(shù)學的最基本的辦法，也是科學的世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。

三、加強鞏固，提高學生學習的興趣

學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示

0.254.784 4.80.25

0.65201 1.22.5＋0.82.5

在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經(jīng)對整數(shù)乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數(shù)乘法。然后就用得到的這個規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進行簡便運算。本節(jié)課始終遵循著猜測驗證應用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結(jié)構(gòu)過程。

小數(shù)乘法教學反思7

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的`一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。課后我也對學生的做題情況進行了分析：

1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學生的口算能力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

在課后的教學中，我也教學生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。

小數(shù)乘法教學反思8

因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學習方式，結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問題“質(zhì)疑---自解----建構(gòu)”這一教學模式和10+30,3+1的教學 操作模塊，。我將培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生探究學習作為最最基本的目標，這不僅要關(guān)注學生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學生是否親歷探索過程，是 否真正理解數(shù)學、是否在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個字進行教學，精心設(shè)計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒有占用過多的時間去講解，而是巧妙地點撥、引導。通過本節(jié)課的教學實踐，我深深地體會到，留給學生自由發(fā)展的空間， 學生參與的是獲得知識的全過程。不是模仿書本或接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論來進行學習，而是自己本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這樣他們對所學的知識點就 記得快，記得牢，同時又培養(yǎng)了良好的學習習慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。

沒有完美，本課教學完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過程有些生硬不是那么完美，其二是在驗證過程似乎有些單一沒有說服力。于是我決定對這兩方面進行改進。進行第二次設(shè)計。

將25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 直接演變?yōu)椋?.5×95×0.4 1.25×（17×8） 17×0.25+83×0.25

四道算式直接加上小數(shù)點問學生可以怎樣計算，，為什么要這樣計算？學生質(zhì)會質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小數(shù)計算當中。解疑過程讓學生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會有六十多種結(jié)果但都可以驗證小數(shù)同樣適用。教師還鼓勵有新發(fā)現(xiàn)的學生。（其實不會有）。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。這樣一 來突出了驗證過程增強了廣度。有利于學生掌握用運用。

小數(shù)乘法教學反思9

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來，學生做題的情況卻出乎意料。經(jīng)過單元測試，班級的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y(jié)起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思：

一、教師主導性太強

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別

小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。

三、新授前相關(guān)復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

經(jīng)過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

小數(shù)乘法教學反思10

這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學生出錯的情況有兩種：1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

一、學生學習的主體性不強

小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。

二、教師主導性太強

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

三、新授前相關(guān)復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力

《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設(shè)，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低。經(jīng)過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

小數(shù)乘法教學反思11

小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來就應是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。

在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學生先算，先把這一知識點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數(shù)乘法的豎式教學，學生容易掌握些。而且計算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會少些，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點中。

2、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

小數(shù)乘法教學反思12

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，明白當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，用心的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的狀況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維潛力是否好些課的下半部分，學生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思。

學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

小數(shù)乘法教學反思13

開學已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學中學生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點，同時也就造成了積里的小數(shù)點位置的混亂。我們習慣把學生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進行計算”，結(jié)果收效甚微。

有了前車之鑒，這學期的教學特別關(guān)注這一點，（但也沒想出什么號招）出乎意料的是學生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數(shù)的乘法豎式中， “這時我們對待小數(shù)點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學生練習、板演的過程中教師注重了細節(jié)的評價——不僅讓學生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學生點小數(shù)點的時機。如積石23.4，有的學生是先寫4再小數(shù)點，接著3和2，有的學生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點的位置。讓學生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據(jù)學生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數(shù)點移動多少位”過渡，開始大部分學生需要一定的時間進行小數(shù)點的移動確定積里的小數(shù)點位置，到練習一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點的位置的方法”，學生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學環(huán)節(jié)，而源于教師對教學細節(jié)的處理。

小數(shù)乘法教學反思14

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學中，還有學生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結(jié)構(gòu)遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。我以為這一知識節(jié)學生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：

1、方法上的錯誤。例如在教學例3（1.2×0.8）時，學生能流利地說出先講兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。

2、計算中關(guān)于0的問題。部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。

3、計算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學生對算理真正內(nèi)化，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。

新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實提高課堂教學效率。

小數(shù)乘法教學反思15

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排:

1.突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的書寫格式

有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數(shù)。

3.突出小數(shù)位數(shù)變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是決定小數(shù)的位數(shù)，透過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴，填寫（）×（）=3.6，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。

4.突出口算

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性。

在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方：

學生開始對學習充滿興趣，用心地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動務必是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。

所以，在以后的教學中，務必以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。