第一篇：《小數(shù)乘法反思課教學(xué)設(shè)計(jì)

《小數(shù)乘法》反思課教學(xué)設(shè)計(jì)

林秀軍

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過對本單元疑難問題的梳理和解決，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。

學(xué)習(xí)過程：

一、課前三分鐘：

內(nèi)容：口算，每人一道口算題。

二、導(dǎo)入新課：

經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，還有同學(xué)們剛才的回答，看得出大家已經(jīng)掌握了很多有關(guān)小數(shù)乘法的知識(shí)，但是在解決綜合問題時(shí)難度也很大，怎樣才能更好的掌握和應(yīng)用這些知識(shí)呢？今天我們就來上一節(jié)有關(guān)小數(shù)乘法的疑難問題反思課。

板書課題：疑難問題反思課。

三、查疑解惑，找到方法

師：課前老師讓同學(xué)們在教材，學(xué)習(xí)資料，糾錯(cuò)本上找一找還有哪些問題是弄不懂的，有疑惑的，現(xiàn)在就請大家提出來，我們共同解決。

師：哪位同學(xué)先來說？

師：剛才大家所提的問題都是和概念有關(guān)的問題，那么大家在學(xué)習(xí)這些概念的時(shí)候，怎樣才能更好的掌握呢？ 生：多讀。生：多寫，記憶。

師：對，熟記，理解。（板書：

熟記

理解）

只有真正理解了這些概念，在應(yīng)用的時(shí)候才能得心應(yīng)手。但是老師還發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的時(shí)候，還存在一些問題。同學(xué)們看，老師給大家?guī)砹藘晌恍∨笥?，大家熟悉吧?/p>

這兩道題就是在合作考試中的兩道題，我們有很多同學(xué)都做錯(cuò)了。今

天我們就來繼續(xù)研究這兩道題，老師給大家4分鐘的時(shí)間，請小組長組織 本組成員，認(rèn)真討論解答，關(guān)鍵是找到這些錯(cuò)誤的原因，并找到解決問題的方法。

師：好，計(jì)時(shí)開始。小組討論題：

1.用簡便方法計(jì)算：4.8×0.25 2.根據(jù)65×39= 2535，在下面的（）里填上合適的數(shù)。你能想出幾種填法？

23.35 =（）×（）

2.535 =（）×（）

=（）×（）

=（）×（）師：時(shí)間到。誰愿意到前面來講給大家聽？

師：大家在認(rèn)真聽的時(shí)候還要想一想，你的思路和他的一樣嗎？做錯(cuò)的同學(xué)錯(cuò)誤的原因是什么呢？

生：講解。

師：哪位同學(xué)還有不同的方法嗎？ 生：

師：合作考試時(shí)誰做錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了？做錯(cuò)的原因是什么呢？在遇到這類問題時(shí)該這樣解決呢？

生：先找到從哪里入手。

生：仔細(xì)觀察，找到方法，解決問題。

剛才大家不但能正確的解答提出的問題，還能很清楚的講給大家聽，這說明我們很出色的完成了第一個(gè)任務(wù)，我們找到了解決這類問題的方法，下面呢，老師要想個(gè)辦法來驗(yàn)證一下，看大家是不是真有收獲。下面我們就來進(jìn)行闖關(guān)比賽。

第一關(guān)：火眼金睛判對錯(cuò)。

1.0.35×7的積是兩位小數(shù).（）

2.48 × 0.2 = 96.（）

3.9.276保留一位小數(shù)大約是9.3.（）

4.1.25 ×（0.8 + 1）=1.25×0.8+1.（）

5.兩個(gè)小數(shù)相乘的積一定小于1.（）

6.一個(gè)數(shù)的1.5倍一定比原數(shù)大.（）

第二關(guān)：用智慧

巧計(jì)算

根據(jù)13×28=364，很快地寫出下面各式的積。

1.3×2.8=

0.13×0.28=

13×2.8=

0.013×28=

0.13×2.8=

1.3×0.028= 第三關(guān)：實(shí)踐平臺(tái) 用簡便方法計(jì)算下面各題.2.5×(3.8×0.04)

7.69×101

8.8 ×1.25

46×0.33+54×0.33 統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。

師：老師想采訪一下獲勝的小組和落后的小組，看大家有什么感想，請大家做好準(zhǔn)備，接受采訪。

你們小組獲勝了，你有什么感想呢，你的心情如何呢？ 你們小組沒取得名次，你有什么想法呢？

四、盤點(diǎn)收獲，尋找不足

師：這節(jié)課你最大的收獲是什么，你覺得還有哪些地方需要改進(jìn)呢？

第二篇：《小數(shù)乘法復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。這兩種說法實(shí)際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。說算理對于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對計(jì)算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此復(fù)習(xí)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到查漏補(bǔ)缺。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，這樣才能切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)效率。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給學(xué)生分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓學(xué)生自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力?？谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。從今天的失敗中，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，也使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。

第三篇：小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

作者： 薩如力(小學(xué)數(shù)學(xué)

青海海西小學(xué)數(shù)學(xué)五班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 8 / 678 發(fā)表日期：

2011-11-17 20:07:20

小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)內(nèi)容：教科書第2～3頁例

1、例2及“做一做”，練習(xí)一第1～3題。教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的工具。

2．使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，會(huì)比較熟練地進(jìn)行筆算。

3．感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：將例1主題圖制成課件，或用吹塑紙做好四種不同形狀的風(fēng)箏。教學(xué)過程：

一、教學(xué)例1（在買風(fēng)箏的活動(dòng)中引入小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)）

課件顯示風(fēng)箏專賣店的一角，動(dòng)態(tài)、醒目地逐一閃動(dòng)四種形狀各異、價(jià)格不同的風(fēng)箏。也可用吹塑紙剪好四種風(fēng)箏一一貼在黑板上，同時(shí)標(biāo)上它們的價(jià)格。1．看圖敘事導(dǎo)入。

老師用一段能撩撥兒童心弦的話語敘述在一個(gè)秋高氣爽的休息日，幾位小朋友買風(fēng)箏、放風(fēng)箏的有趣活動(dòng)。然后請學(xué)生觀察畫面上的4種風(fēng)箏，提問：“如果你要買風(fēng)箏，你準(zhǔn)備買哪種形狀的？買幾個(gè)？”在學(xué)生爭相說出要買哪種風(fēng)箏、買幾個(gè)后，教師將4位同學(xué)的不同選擇用表格的形式寫在黑板上（將四種風(fēng)箏標(biāo)上序號(hào)）。2．引入付款金額的計(jì)算。

教師指著上述表格，提問：“買3個(gè)風(fēng)箏（1），要多少錢呢？”請學(xué)生當(dāng)一回售貨員，算一算買3個(gè)風(fēng)箏（1）需要的總價(jià)。

二、自主計(jì)算“3.5元×3 =？”，體現(xiàn)計(jì)算策略多樣化 1．人人嘗試計(jì)算。

給足時(shí)間，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立算出買3個(gè)風(fēng)箏（1）所需的金額。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不同計(jì)算思路。2．交流、分享不同的計(jì)算智慧。

在多數(shù)學(xué)生都完成的情況下，請幾位不同解題思路的學(xué)生將自己的計(jì)算過程寫在黑板上。學(xué)生的計(jì)算思路可能有以下幾種： 3．重點(diǎn)分析、研討第④種算法的算理。

面對上述四種不同的解法，教師引導(dǎo)全班同學(xué)逐一進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。在肯定前面三種算法后，著重引導(dǎo)學(xué)生分析第④種算法。

師：上述四種算法中，你認(rèn)為哪種算法比較簡單？這種算法的關(guān)鍵一步是什么？

學(xué)生分析、對比、討論后，多數(shù)會(huì)認(rèn)為第④種算法比較簡單，同時(shí)認(rèn)識(shí)到這種算法的關(guān)鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角，也就是將小數(shù)乘整數(shù)換成整數(shù)乘整數(shù)來計(jì)算。教師邊小結(jié)邊在黑板上寫出如教材所示的乘法豎式。4．課堂練習(xí)。在上述表中增加一欄“總價(jià)”（課件動(dòng)態(tài)顯示，或在黑板上臨時(shí)畫出）。請學(xué)生算出買其他三個(gè)品種的風(fēng)箏所需的錢數(shù)，并填在表中。

三、教學(xué)例2（小數(shù)乘整數(shù)的算理和計(jì)算方法）1．動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)的過程。

出示算式0.72×5＝？，提問：“0.72不是錢數(shù)，怎樣計(jì)算？”

教師不作任何提示，給足時(shí)間讓每一位學(xué)生獨(dú)立思考，然后嘗試列出豎式。在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，采用說理與分析式同步進(jìn)行的方式，使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。

(1)先將因數(shù)0.72轉(zhuǎn)化為整數(shù)。轉(zhuǎn)化的方法是將0.72擴(kuò)大到它的100倍。（2）轉(zhuǎn)化后的72*5=360(3)由于因數(shù)0.72擴(kuò)大到它的100倍。所以積360應(yīng)縮小到它的1/100為3.60。

2．將積化成最簡小數(shù)。

請學(xué)生觀察積3.60，提問：“與3.60相等的小數(shù)是多少？”（3.6）告訴學(xué)生，算出積以后，可根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)將積中小數(shù)末尾的0去掉。

3．小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的一般方法。

對照算式3.5×3、0.72×5，提問：“想一想，在做小數(shù)乘整數(shù)的乘法時(shí)，你先干什么？再干什么? 最后又干什么？”在學(xué)生依次說出小數(shù)乘整數(shù)的過程時(shí)，幫助學(xué)生理出小數(shù)乘整數(shù)的一般方法：

① 先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；

② 按整數(shù)乘法算出積； ③ 確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。

以上小結(jié)的方法不要學(xué)生記憶,只要理解就行。

四、鞏固練習(xí)

1．完成例2“做一做”中的第1、2題。第1題完成后，應(yīng)組織學(xué)生討論：小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)有什么不同點(diǎn)？學(xué)生討論后，應(yīng)引導(dǎo)小結(jié)，不同點(diǎn)有二：①小數(shù)乘整數(shù)中有一個(gè)因數(shù)是小數(shù)，整數(shù)乘整數(shù)中兩個(gè)因數(shù)都是整數(shù)；②小數(shù)乘整數(shù)的積中，若小數(shù)末尾有0，這個(gè)0可以去掉，但整數(shù)乘整數(shù)積中末尾的0是不能去掉的。2．完成練習(xí)一第1～3題。第3題可放在課后進(jìn)行，應(yīng)先讓學(xué)生用較合理的方法估出自己家到學(xué)校的距離，然后再來做第3題。

五﹑教學(xué)反思

本課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對計(jì)算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)感受：

1、對五年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng)，選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計(jì)算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。

3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

4、引導(dǎo)學(xué)生對幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法做出評(píng)價(jià)，并從中選出一種較為簡單的方法（如35角×3）進(jìn)行重點(diǎn)分析、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫助學(xué)生用簡潔的話總結(jié)、概括：先把3.5元轉(zhuǎn)化為35角→再計(jì)算35角×3→最后將結(jié)果105角換成10.5元。

生活情境的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識(shí)提供條件。在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。通過多種形式的練習(xí)，即加強(qiáng)了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強(qiáng)化鞏固的過程中完成了知識(shí)的建構(gòu)。

本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程中。在探究計(jì)算方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘法的算理和不同的算法，在整個(gè)過程中，教師起畫龍點(diǎn)睛的作用，比如在排豎式時(shí)，教師有意思的點(diǎn)撥排豎式的技巧，并提供時(shí)間討論怎么排豎式更合理，讓學(xué)生在嘗試和驗(yàn)證的過程中了解去掉小數(shù)點(diǎn)數(shù)位多的因數(shù)放在豎式的上面。從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。

第四篇：小數(shù)乘法 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《小數(shù)乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的練習(xí)，滲透轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：確定小數(shù)乘以整數(shù)的積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。教學(xué)用具：放大的復(fù)習(xí)題表格一張（投影）。教學(xué)過程：

一、引入嘗試：

孩子們喜歡放風(fēng)箏嗎？今天我就帶領(lǐng)大家一塊去買風(fēng)箏。

1、小數(shù)乘以整數(shù)的意義及算理。

出示例1的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，得出：

（1）例1：風(fēng)箏每個(gè)3.5元，買3個(gè)風(fēng)箏多少元？（讓學(xué)生獨(dú)立試著算一算）（2）匯報(bào)結(jié)果：誰來匯報(bào)你的結(jié)果?你是怎樣想的？(板書學(xué)生的匯報(bào)。)用加法計(jì)算：3.5+3.5+3.5=10.5元

3.5元=3元5角 3元×3=9元 5角×3=15角 9元+15角=10.5元 用乘法計(jì)算：3.5×3=10.5元

理解3種方法,重點(diǎn)研究第三種算法及算理。

（3）理解意義。為什么用3.5×3計(jì)算? 3.5×3表示什么？（3個(gè)3.5或3.5的3倍.）(4)初步理解算理。怎樣算的？ 把3.5元看作35角

3．5元 擴(kuò)大10倍 3 5角

× 3 × 3 0.5 元 1 0 5角 縮小10倍

105角就等于10.5元

(5)買5個(gè)要多少元呢?會(huì)用這種方法算嗎?

2、小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。

象這樣的3.5元的幾倍同學(xué)們會(huì)算了,那不代表錢數(shù)的 0.72×5你們會(huì)算嗎?(生試算，指名板演。)

⑴生算完后，小組討論計(jì)算過程。板書： 0．7

2× 5

（2）強(qiáng)調(diào)依照整數(shù)乘法用豎式計(jì)算。

（3）示范： 0.7 2 擴(kuò)大100倍 7 2

× 5 × 5

3.6 0 3 6 0 縮小100倍

(4)回顧對于0.72×5，剛才是怎樣進(jìn)行計(jì)算的？

使學(xué)生得出：先把被乘數(shù)0.72擴(kuò)大100倍變成72，被乘數(shù)0.72擴(kuò)大了100倍，積也隨著擴(kuò)大了100倍，要求原來的積，就把乘出來的積360再縮小100倍。(提示:小數(shù)末尾的0可以去掉)

●注意：如果積的末尾有0，要先點(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)，再把小數(shù)末尾的“0”去掉。（5）專項(xiàng)練習(xí)

①下面各數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)有什么變化？ 0.34 3.5 0.201 5.02

②把353縮小10倍是多少？縮小100倍呢？1000倍呢？（6）小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法

l計(jì)算 7 ×4 0.7×4 25×7 2.5×7

觀察這2組題，想想與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？怎樣計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)？ ① 先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)； ② 按整數(shù)乘法的法則算出積；

③ 再看被乘數(shù)有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。l 專項(xiàng)練習(xí)練習(xí)一 4

二、運(yùn)用

1、填空。

4．5()0.7 4()× 3 × 3 × 2 × 2()1 3 5()1 4 8

2、做一做 書p3 2

三、體驗(yàn)：(1)今天我們學(xué)習(xí)了什么?（板書課題）(2)小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法是什么?

四、作業(yè)： 練習(xí)一 1、2、3

五、教學(xué)反思

小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

第五篇：《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1

1、 對五年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng)，選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計(jì)算的教學(xué)。

在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。

3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法

教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思2

小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來，學(xué)生做題的情況卻出乎意料。經(jīng)過單元測試，班級(jí)的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1.方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。

2.計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此進(jìn)行深刻的反思：

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別

小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。

三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思3

上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。目的當(dāng)然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計(jì)不出一種有趣的生活情境。這一課設(shè)計(jì)生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，三個(gè)運(yùn)算定律不是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境嗎？如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數(shù)學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計(jì)算題導(dǎo)入，效果也不錯(cuò)。這一點(diǎn)所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容，可以從數(shù)學(xué)本身的問題入手，數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。

在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個(gè)由“運(yùn)算定律的感知------正式運(yùn)算定律的運(yùn)用-------變式運(yùn)算定律的運(yùn)用”的過程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計(jì)算課，我都將要注意運(yùn)用。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思4

1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說怎么算？學(xué)生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗(yàn)證，然后讓學(xué)生驗(yàn)證。

這一設(shè)計(jì)，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗(yàn)證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗(yàn)證，有的是通過計(jì)算兩個(gè)式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化驗(yàn)證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗(yàn)證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿求知的欲望。

2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。

教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧，板書的習(xí)題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運(yùn)氣題、眼光題這些習(xí)題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)畫在黑板上的笑臉，加上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思5

本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個(gè)例題。本以為會(huì)比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實(shí)際上，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。

1、很多學(xué)生還是不能認(rèn)真看書，總是忙著動(dòng)筆做題。課堂上在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一再強(qiáng)調(diào)必須先認(rèn)真看書，弄懂了再做題，以保證學(xué)習(xí)效果。突然間有個(gè)想法，能不能在課上不強(qiáng)調(diào)先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報(bào)時(shí)，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時(shí)，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點(diǎn)判斷積的大小。這一知識(shí)點(diǎn)只能是聽別人說，而不是自己思考的結(jié)果。

2、還有個(gè)別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，所有學(xué)生都知道用乘法交換律驗(yàn)算乘法。

3、在計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題有：仍有五六個(gè)學(xué)生在寫豎式時(shí)，不會(huì)對數(shù)位，誤認(rèn)為需要小數(shù)點(diǎn)對齊。1.08×2.6需要驗(yàn)算時(shí)，用2.6×1.08，大部分學(xué)生都不會(huì)算，在用整數(shù)部分的1和2.6相乘時(shí)，不知道該和哪一位對齊。

4、本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯(cuò)時(shí)，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒有落實(shí)到位。評(píng)價(jià)也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進(jìn)生也沒有緊迫感。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思6

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位。計(jì)算過程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗(yàn)算，估算。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì)“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的`引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許能夠收到更好的效果。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思7

今年我又留級(jí)了，重新回到了教五年級(jí)。第一周過得很快，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣----無停手。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：

在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下問題，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計(jì)算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，學(xué)生列豎式計(jì)算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時(shí)，受小數(shù)加、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點(diǎn)，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位，很多學(xué)生算5.23×50時(shí)，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯(cuò)漏百出。

本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計(jì)算，然后處理好小數(shù)點(diǎn)就行了，其實(shí)真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，我抓好了以下幾點(diǎn)：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，

同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都明白計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計(jì)算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫×（）=4.8，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。

到教小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，學(xué)生就容易多了，實(shí)行了知識(shí)的遷移，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯(cuò)豎式，全部板書在黑板上，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)討論，再匯報(bào)。在周五我就進(jìn)行了小測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因?yàn)檎麛?shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計(jì)算，有待下周進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思8

上節(jié)課講完例7后，時(shí)間倉促?zèng)]有練習(xí)，心里很沒底，因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課，一來處理積攢了幾天的習(xí)題，二來鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點(diǎn)刮目相看了，在用簡便方法計(jì)算4.8*0.25的時(shí)候，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因?yàn)楹竺嬗?.25），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說下一個(gè)題，這時(shí)候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因?yàn)橛?.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完后給予了大大的肯定。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個(gè)孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思9

小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來就應(yīng)是比較簡單的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫中提取出來后，再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。而且計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。

2、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2。15×2。1的豎式下直接寫出4。515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思10

小數(shù)乘法是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。雖說是延伸，學(xué)生卻不會(huì)會(huì)輕而易舉地掌握知識(shí)，往往會(huì)錯(cuò)誤不斷、花樣百出。總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有四種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。

2、計(jì)算過程出錯(cuò)。其中計(jì)算錯(cuò)誤率是非常高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。

3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

所以本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)為：

一、知道小數(shù)乘法意義。

二、掌握小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)點(diǎn)的變化。

三、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

四、正確計(jì)算小數(shù)乘法。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)為：

一、掌握小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)點(diǎn)的變化。

二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

三、正確計(jì)算小數(shù)乘法。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在課前我給學(xué)生設(shè)置了前置復(fù)習(xí)題單，這是相對我之前其他課的一個(gè)特殊之處，目的就是讓學(xué)生提前自己整理復(fù)習(xí)，節(jié)約課堂有效的時(shí)間。效果也比較明顯，在檢查復(fù)習(xí)單時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對本單元的知識(shí)點(diǎn)做了詳盡的整理，從而我在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分同學(xué)都能夠跟著我的思路。

本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)特別大的進(jìn)步就是能夠根據(jù)學(xué)生的回答從容進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)上，并沒有被學(xué)生牽著鼻子走，而且在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)我都給學(xué)生舉例，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握。

整節(jié)課我利用自己詼諧的語言以及有趣的動(dòng)作吸引著學(xué)生，讓學(xué)生一節(jié)課都感覺很興奮，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。以至于在下課鈴聲象時(shí)，學(xué)生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學(xué)生在樓梯間興奮向其他老師說：“我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好開心哦！”聽到學(xué)生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。

欣喜之余，聽課的老師還是給我提了很多中肯的意見，比如：在總復(fù)習(xí)時(shí)，我對知識(shí)點(diǎn)過于細(xì)化，節(jié)奏較慢。在舉例時(shí)，我應(yīng)該充分的讓學(xué)生舉例，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

總的來說，我的課堂時(shí)在進(jìn)步，自己對教學(xué)內(nèi)容的把握越來越細(xì)致，但是我還存在著很多問題，我一定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思11

小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。造成錯(cuò)誤的原因有兩方面：

1、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計(jì)算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

2、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位，常常把小數(shù)點(diǎn)對齊進(jìn)行計(jì)算。

面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：

1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)?？谒慵仁枪P算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。

2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思12

人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)！回顧這一個(gè)單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困惑：

一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生由于受小數(shù)加減法計(jì)算“相同數(shù)位要對齊”知識(shí)的影響，習(xí)慣性的列豎式計(jì)算過程中也把小數(shù)點(diǎn)對齊了！結(jié)果造成計(jì)算的錯(cuò)誤！

二、在按照整數(shù)乘法計(jì)算出結(jié)果后，末尾出現(xiàn)“0”時(shí)，有部分同學(xué)沒有掌握好點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)與去“0”的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把“0”去掉后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤！

三、同學(xué)能夠理解“一個(gè)非0數(shù)乘以大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要大；一個(gè)非0數(shù)乘以小于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要小”這一性質(zhì)，但不能做到靈活運(yùn)用！同學(xué)們在處理756×0.9○756這一類型題目時(shí)，還停留在通過計(jì)算得出左邊結(jié)果再比較的認(rèn)識(shí)上！

以上是在進(jìn)行小數(shù)乘法這一單元教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的問題！而掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法幾點(diǎn)上！

對策：

針對第一種情況，個(gè)人認(rèn)為可以通過專項(xiàng)小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強(qiáng)化訓(xùn)練和對比訓(xùn)練來幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計(jì)算的過程中的區(qū)別！

第二種情況：明確小數(shù)乘法計(jì)算方法與步驟！

第三種情況：通過例題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)○左右兩邊相同數(shù)，再從判斷○左邊另一個(gè)因數(shù)是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號(hào)！

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思13

小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思14

這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。

1.首先出示兩組算式

0.71.2 1.20.7

（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）

（2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5

讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。

學(xué)到了知識(shí)，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。

2.接著出示

0.254.784 4.80.25

0.65201 1.22.5＋0.82.5

在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。

針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思15

經(jīng)過兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識(shí)點(diǎn)，上了一節(jié)練習(xí)課。

對于本節(jié)課的教學(xué)時(shí)這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識(shí)點(diǎn)作為前置復(fù)習(xí)。每位孩子只整理其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識(shí)點(diǎn)邊練習(xí)的方法，通過再次學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本單元的知識(shí)的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下：

在這節(jié)課中，首先設(shè)計(jì)的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。課前布置讓學(xué)生自己看書，歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個(gè)例題，每一個(gè)例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。然后以小組推選其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全班匯報(bào)的形式讓學(xué)生來總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠(yuǎn)，。學(xué)生雖然整理了本單元的知識(shí)，但是從課后的練習(xí)看學(xué)生對于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會(huì)有部分學(xué)生出錯(cuò)。預(yù)想能夠在課上交流時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但實(shí)際上這一點(diǎn)沒有落到實(shí)處。從這點(diǎn)來看，首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對課堂的把握還需提高。另一方面，學(xué)生對于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是第一次這樣上，以后還需改良。在學(xué)生自己歸納的時(shí)候，教師關(guān)注的不夠，使得有個(gè)別的學(xué)生沒有把時(shí)間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，在匯報(bào)的時(shí)候就不能跟上課堂的節(jié)奏。

其次，在題型的設(shè)計(jì)上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白：一個(gè)數(shù)（0除外）乘一個(gè)大于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個(gè)數(shù)（0除外）乘一個(gè)小于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。練習(xí)的設(shè)計(jì)還是沒有照顧到全體同學(xué)。我總是覺得，數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的題型中掌握知識(shí)，可是自己的想法卻錯(cuò)了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤的地方，所以在做練習(xí)的時(shí)候。留給學(xué)生的時(shí)間比較少，使得能力高的學(xué)生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓(xùn)練；稍差一些的學(xué)生卻沒什么進(jìn)步，甚至有可能因?yàn)椴荒芗皶r(shí)的理解而受到打擊。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實(shí)施起來看，我覺得沒有真正的落到實(shí)處，有點(diǎn)流于形式，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有真正的起到鞏固的作用。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。

再次，既然是一個(gè)單元的整理和復(fù)習(xí)課，所以在整理知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學(xué)生能力把每一個(gè)知識(shí)記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，織成一片，在這一點(diǎn)上，是我需要加強(qiáng)的地方。而且教師評(píng)價(jià)的語言比較匱乏。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。

總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來看，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點(diǎn)，但是我還存在著很多問題，自己對教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。