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      《小數(shù)乘法反思課教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-12 21:56:38下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《小數(shù)乘法反思課教學(xué)設(shè)計(jì)

      《小數(shù)乘法》反思課教學(xué)設(shè)計(jì)

      林秀軍

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      通過(guò)對(duì)本單元疑難問(wèn)題的梳理和解決,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。

      學(xué)習(xí)過(guò)程:

      一、課前三分鐘:

      內(nèi)容:口算,每人一道口算題。

      二、導(dǎo)入新課:

      經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí),還有同學(xué)們剛才的回答,看得出大家已經(jīng)掌握了很多有關(guān)小數(shù)乘法的知識(shí),但是在解決綜合問(wèn)題時(shí)難度也很大,怎樣才能更好的掌握和應(yīng)用這些知識(shí)呢?今天我們就來(lái)上一節(jié)有關(guān)小數(shù)乘法的疑難問(wèn)題反思課。

      板書課題:疑難問(wèn)題反思課。

      三、查疑解惑,找到方法

      師:課前老師讓同學(xué)們?cè)诮滩?,學(xué)習(xí)資料,糾錯(cuò)本上找一找還有哪些問(wèn)題是弄不懂的,有疑惑的,現(xiàn)在就請(qǐng)大家提出來(lái),我們共同解決。

      師:哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)?

      師:剛才大家所提的問(wèn)題都是和概念有關(guān)的問(wèn)題,那么大家在學(xué)習(xí)這些概念的時(shí)候,怎樣才能更好的掌握呢? 生:多讀。生:多寫,記憶。

      師:對(duì),熟記,理解。(板書:

      熟記

      理解)

      只有真正理解了這些概念,在應(yīng)用的時(shí)候才能得心應(yīng)手。但是老師還發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,還存在一些問(wèn)題。同學(xué)們看,老師給大家?guī)?lái)了兩位小朋友,大家熟悉吧。

      這兩道題就是在合作考試中的兩道題,我們有很多同學(xué)都做錯(cuò)了。今

      天我們就來(lái)繼續(xù)研究這兩道題,老師給大家4分鐘的時(shí)間,請(qǐng)小組長(zhǎng)組織 本組成員,認(rèn)真討論解答,關(guān)鍵是找到這些錯(cuò)誤的原因,并找到解決問(wèn)題的方法。

      師:好,計(jì)時(shí)開(kāi)始。小組討論題:

      1.用簡(jiǎn)便方法計(jì)算:4.8×0.25 2.根據(jù)65×39= 2535,在下面的()里填上合適的數(shù)。你能想出幾種填法?

      23.35 =()×()

      2.535 =()×()

      =()×()

      =()×()師:時(shí)間到。誰(shuí)愿意到前面來(lái)講給大家聽(tīng)?

      師:大家在認(rèn)真聽(tīng)的時(shí)候還要想一想,你的思路和他的一樣嗎?做錯(cuò)的同學(xué)錯(cuò)誤的原因是什么呢?

      生:講解。

      師:哪位同學(xué)還有不同的方法嗎? 生:

      師:合作考試時(shí)誰(shuí)做錯(cuò)了,為什么錯(cuò)了?做錯(cuò)的原因是什么呢?在遇到這類問(wèn)題時(shí)該這樣解決呢?

      生:先找到從哪里入手。

      生:仔細(xì)觀察,找到方法,解決問(wèn)題。

      剛才大家不但能正確的解答提出的問(wèn)題,還能很清楚的講給大家聽(tīng),這說(shuō)明我們很出色的完成了第一個(gè)任務(wù),我們找到了解決這類問(wèn)題的方法,下面呢,老師要想個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證一下,看大家是不是真有收獲。下面我們就來(lái)進(jìn)行闖關(guān)比賽。

      第一關(guān):火眼金睛判對(duì)錯(cuò)。

      1.0.35×7的積是兩位小數(shù).()

      2.48 × 0.2 = 96.()

      3.9.276保留一位小數(shù)大約是9.3.()

      4.1.25 ×(0.8 + 1)=1.25×0.8+1.()

      5.兩個(gè)小數(shù)相乘的積一定小于1.()

      6.一個(gè)數(shù)的1.5倍一定比原數(shù)大.()

      第二關(guān):用智慧

      巧計(jì)算

      根據(jù)13×28=364,很快地寫出下面各式的積。

      1.3×2.8=

      0.13×0.28=

      13×2.8=

      0.013×28=

      0.13×2.8=

      1.3×0.028= 第三關(guān):實(shí)踐平臺(tái) 用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題.2.5×(3.8×0.04)

      7.69×101

      8.8 ×1.25

      46×0.33+54×0.33 統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。

      師:老師想采訪一下獲勝的小組和落后的小組,看大家有什么感想,請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備,接受采訪。

      你們小組獲勝了,你有什么感想呢,你的心情如何呢? 你們小組沒(méi)取得名次,你有什么想法呢?

      四、盤點(diǎn)收獲,尋找不足

      師:這節(jié)課你最大的收獲是什么,你覺(jué)得還有哪些地方需要改進(jìn)呢?

      第二篇:《小數(shù)乘法復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思

      小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積就是幾位小數(shù)。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的,都可由積的變化規(guī)律得出。因此,小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握,邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理,忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟,則有害而無(wú)益,形式化說(shuō)理,表面上看似乎有理有據(jù),推理嚴(yán)密,但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上,因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化,難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此復(fù)習(xí)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,真正做到查漏補(bǔ)缺。在講算理的同時(shí),重視計(jì)算技能的培養(yǎng),細(xì)化類型,使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法,這樣才能切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)效率。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給學(xué)生分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓學(xué)生自己找找原因,如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力??谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn),在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差,所以我應(yīng)該首先從口算能力著手,每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。從今天的失敗中,我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,也使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。

      第三篇:小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

      小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

      作者: 薩如力(小學(xué)數(shù)學(xué)

      青海海西小學(xué)數(shù)學(xué)五班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù): 8 / 678 發(fā)表日期:

      2011-11-17 20:07:20

      小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

      教學(xué)內(nèi)容:教科書第2~3頁(yè)例

      1、例2及“做一做”,練習(xí)一第1~3題。教學(xué)目標(biāo):

      1.使學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程,體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的工具。

      2.使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理,掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法,會(huì)比較熟練地進(jìn)行筆算。

      3.感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。

      教具、學(xué)具準(zhǔn)備:將例1主題圖制成課件,或用吹塑紙做好四種不同形狀的風(fēng)箏。教學(xué)過(guò)程:

      一、教學(xué)例1(在買風(fēng)箏的活動(dòng)中引入小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí))

      課件顯示風(fēng)箏專賣店的一角,動(dòng)態(tài)、醒目地逐一閃動(dòng)四種形狀各異、價(jià)格不同的風(fēng)箏。也可用吹塑紙剪好四種風(fēng)箏一一貼在黑板上,同時(shí)標(biāo)上它們的價(jià)格。1.看圖敘事導(dǎo)入。

      老師用一段能撩撥兒童心弦的話語(yǔ)敘述在一個(gè)秋高氣爽的休息日,幾位小朋友買風(fēng)箏、放風(fēng)箏的有趣活動(dòng)。然后請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上的4種風(fēng)箏,提問(wèn):“如果你要買風(fēng)箏,你準(zhǔn)備買哪種形狀的?買幾個(gè)?”在學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出要買哪種風(fēng)箏、買幾個(gè)后,教師將4位同學(xué)的不同選擇用表格的形式寫在黑板上(將四種風(fēng)箏標(biāo)上序號(hào))。2.引入付款金額的計(jì)算。

      教師指著上述表格,提問(wèn):“買3個(gè)風(fēng)箏(1),要多少錢呢?”請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回售貨員,算一算買3個(gè)風(fēng)箏(1)需要的總價(jià)。

      二、自主計(jì)算“3.5元×3 =?”,體現(xiàn)計(jì)算策略多樣化 1.人人嘗試計(jì)算。

      給足時(shí)間,讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立算出買3個(gè)風(fēng)箏(1)所需的金額。教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不同計(jì)算思路。2.交流、分享不同的計(jì)算智慧。

      在多數(shù)學(xué)生都完成的情況下,請(qǐng)幾位不同解題思路的學(xué)生將自己的計(jì)算過(guò)程寫在黑板上。學(xué)生的計(jì)算思路可能有以下幾種: 3.重點(diǎn)分析、研討第④種算法的算理。

      面對(duì)上述四種不同的解法,教師引導(dǎo)全班同學(xué)逐一進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。在肯定前面三種算法后,著重引導(dǎo)學(xué)生分析第④種算法。

      師:上述四種算法中,你認(rèn)為哪種算法比較簡(jiǎn)單?這種算法的關(guān)鍵一步是什么?

      學(xué)生分析、對(duì)比、討論后,多數(shù)會(huì)認(rèn)為第④種算法比較簡(jiǎn)單,同時(shí)認(rèn)識(shí)到這種算法的關(guān)鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角,也就是將小數(shù)乘整數(shù)換成整數(shù)乘整數(shù)來(lái)計(jì)算。教師邊小結(jié)邊在黑板上寫出如教材所示的乘法豎式。4.課堂練習(xí)。在上述表中增加一欄“總價(jià)”(課件動(dòng)態(tài)顯示,或在黑板上臨時(shí)畫出)。請(qǐng)學(xué)生算出買其他三個(gè)品種的風(fēng)箏所需的錢數(shù),并填在表中。

      三、教學(xué)例2(小數(shù)乘整數(shù)的算理和計(jì)算方法)1.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程。

      出示算式0.72×5=?,提問(wèn):“0.72不是錢數(shù),怎樣計(jì)算?”

      教師不作任何提示,給足時(shí)間讓每一位學(xué)生獨(dú)立思考,然后嘗試列出豎式。在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上,采用說(shuō)理與分析式同步進(jìn)行的方式,使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。

      (1)先將因數(shù)0.72轉(zhuǎn)化為整數(shù)。轉(zhuǎn)化的方法是將0.72擴(kuò)大到它的100倍。(2)轉(zhuǎn)化后的72*5=360(3)由于因數(shù)0.72擴(kuò)大到它的100倍。所以積360應(yīng)縮小到它的1/100為3.60。

      2.將積化成最簡(jiǎn)小數(shù)。

      請(qǐng)學(xué)生觀察積3.60,提問(wèn):“與3.60相等的小數(shù)是多少?”(3.6)告訴學(xué)生,算出積以后,可根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)將積中小數(shù)末尾的0去掉。

      3.小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的一般方法。

      對(duì)照算式3.5×3、0.72×5,提問(wèn):“想一想,在做小數(shù)乘整數(shù)的乘法時(shí),你先干什么?再干什么? 最后又干什么?”在學(xué)生依次說(shuō)出小數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程時(shí),幫助學(xué)生理出小數(shù)乘整數(shù)的一般方法:

      ① 先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù);

      ② 按整數(shù)乘法算出積; ③ 確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。

      以上小結(jié)的方法不要學(xué)生記憶,只要理解就行。

      四、鞏固練習(xí)

      1.完成例2“做一做”中的第1、2題。第1題完成后,應(yīng)組織學(xué)生討論:小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)有什么不同點(diǎn)?學(xué)生討論后,應(yīng)引導(dǎo)小結(jié),不同點(diǎn)有二:①小數(shù)乘整數(shù)中有一個(gè)因數(shù)是小數(shù),整數(shù)乘整數(shù)中兩個(gè)因數(shù)都是整數(shù);②小數(shù)乘整數(shù)的積中,若小數(shù)末尾有0,這個(gè)0可以去掉,但整數(shù)乘整數(shù)積中末尾的0是不能去掉的。2.完成練習(xí)一第1~3題。第3題可放在課后進(jìn)行,應(yīng)先讓學(xué)生用較合理的方法估出自己家到學(xué)校的距離,然后再來(lái)做第3題。

      五﹑教學(xué)反思

      本課學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法的掌握,而是對(duì)算理的理解和表述。因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過(guò)程做出合理性的解釋。針對(duì)小數(shù)乘法的教學(xué),談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受:

      1、對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng),選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景,這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣,而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。

      2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),突出計(jì)算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境:一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元,每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢?提出要求:怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

      3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知,例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問(wèn)題,“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎?學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

      4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后,應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上,或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解法做出評(píng)價(jià),并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法(如35角×3)進(jìn)行重點(diǎn)分析、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō):然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)、概括:先把3.5元轉(zhuǎn)化為35角→再計(jì)算35角×3→最后將結(jié)果105角換成10.5元。

      生活情境的引入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活的思想,為學(xué)生自主的探究知識(shí)提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中,讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算,培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí),讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,理解算理。通過(guò)多種形式的練習(xí),即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解,又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能拓展思維和探索的空間,學(xué)生在自主遷移和強(qiáng)化鞏固的過(guò)程中完成了知識(shí)的建構(gòu)。

      本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少,以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主,以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法,而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中。在探究計(jì)算方法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流和多向探索,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘法的算理和不同的算法,在整個(gè)過(guò)程中,教師起畫龍點(diǎn)睛的作用,比如在排豎式時(shí),教師有意思的點(diǎn)撥排豎式的技巧,并提供時(shí)間討論怎么排豎式更合理,讓學(xué)生在嘗試和驗(yàn)證的過(guò)程中了解去掉小數(shù)點(diǎn)數(shù)位多的因數(shù)放在豎式的上面。從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。

      第四篇:小數(shù)乘法 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

      《小數(shù)乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

      教學(xué)要求:

      1、使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。

      2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

      3、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的練習(xí),滲透轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)重點(diǎn):小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計(jì)算方法。

      教學(xué)難點(diǎn):確定小數(shù)乘以整數(shù)的積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。教學(xué)用具:放大的復(fù)習(xí)題表格一張(投影)。教學(xué)過(guò)程:

      一、引入嘗試:

      孩子們喜歡放風(fēng)箏嗎?今天我就帶領(lǐng)大家一塊去買風(fēng)箏。

      1、小數(shù)乘以整數(shù)的意義及算理。

      出示例1的圖片,引導(dǎo)學(xué)生理解題意,得出:

      (1)例1:風(fēng)箏每個(gè)3.5元,買3個(gè)風(fēng)箏多少元?(讓學(xué)生獨(dú)立試著算一算)(2)匯報(bào)結(jié)果:誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你的結(jié)果?你是怎樣想的?(板書學(xué)生的匯報(bào)。)用加法計(jì)算:3.5+3.5+3.5=10.5元

      3.5元=3元5角 3元×3=9元 5角×3=15角 9元+15角=10.5元 用乘法計(jì)算:3.5×3=10.5元

      理解3種方法,重點(diǎn)研究第三種算法及算理。

      (3)理解意義。為什么用3.5×3計(jì)算? 3.5×3表示什么?(3個(gè)3.5或3.5的3倍.)(4)初步理解算理。怎樣算的? 把3.5元看作35角

      3.5元 擴(kuò)大10倍 3 5角

      × 3 × 3 0.5 元 1 0 5角 縮小10倍

      105角就等于10.5元

      (5)買5個(gè)要多少元呢?會(huì)用這種方法算嗎?

      2、小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。

      象這樣的3.5元的幾倍同學(xué)們會(huì)算了,那不代表錢數(shù)的 0.72×5你們會(huì)算嗎?(生試算,指名板演。)

      ⑴生算完后,小組討論計(jì)算過(guò)程。板書: 0.7

      2× 5

      (2)強(qiáng)調(diào)依照整數(shù)乘法用豎式計(jì)算。

      (3)示范: 0.7 2 擴(kuò)大100倍 7 2

      × 5 × 5

      3.6 0 3 6 0 縮小100倍

      (4)回顧對(duì)于0.72×5,剛才是怎樣進(jìn)行計(jì)算的?

      使學(xué)生得出:先把被乘數(shù)0.72擴(kuò)大100倍變成72,被乘數(shù)0.72擴(kuò)大了100倍,積也隨著擴(kuò)大了100倍,要求原來(lái)的積,就把乘出來(lái)的積360再縮小100倍。(提示:小數(shù)末尾的0可以去掉)

      ●注意:如果積的末尾有0,要先點(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn),再把小數(shù)末尾的“0”去掉。(5)專項(xiàng)練習(xí)

      ①下面各數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)有什么變化? 0.34 3.5 0.201 5.02

      ②把353縮小10倍是多少?縮小100倍呢?1000倍呢?(6)小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法

      l計(jì)算 7 ×4 0.7×4 25×7 2.5×7

      觀察這2組題,想想與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?怎樣計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)? ① 先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù); ② 按整數(shù)乘法的法則算出積;

      ③ 再看被乘數(shù)有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。l 專項(xiàng)練習(xí)練習(xí)一 4

      二、運(yùn)用

      1、填空。

      4.5()0.7 4()× 3 × 3 × 2 × 2()1 3 5()1 4 8

      2、做一做 書p3 2

      三、體驗(yàn):(1)今天我們學(xué)習(xí)了什么?(板書課題)(2)小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法是什么?

      四、作業(yè): 練習(xí)一 1、2、3

      五、教學(xué)反思

      小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料??偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況大致有兩種:

      1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

      2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

      面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

      一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?;蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

      二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

      三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

      四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

      我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思,就沒(méi)有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

      第五篇:《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1

      1、 對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng),選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景,這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣,而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。

      2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),突出計(jì)算的教學(xué)。

      在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境:一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元,每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢?提出要求:怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

      3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法

      教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知,例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問(wèn)題,“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎?學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思2

      小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),可是教學(xué)下來(lái),學(xué)生做題的情況卻出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試,班級(jí)的情況不容樂(lè)觀,合格率和優(yōu)秀率都較低。總結(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況大致有兩種:

      1.方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

      2.計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

      面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此進(jìn)行深刻的反思:

      一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

      在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

      二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別

      小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

      三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

      對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

      經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有深刻的反思,就沒(méi)有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思3

      上課之前,我瀏覽了許多的案例,想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。目的當(dāng)然也很明確:為了趣味。盡管我愁思冥想,結(jié)果還是設(shè)計(jì)不出一種有趣的生活情境。這一課設(shè)計(jì)生活情境不好創(chuàng)設(shè),如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,三個(gè)運(yùn)算定律不是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境嗎?如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無(wú)序嗎?后來(lái)思考:情境除了生活情境,數(shù)學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計(jì)算題導(dǎo)入,效果也不錯(cuò)。這一點(diǎn)所給我的啟迪是:情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”,情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。一定要“量體裁衣”,不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容,可以從數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題入手,數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境,不必舍本求末,緣木求魚。

      在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)了一個(gè)由“運(yùn)算定律的感知------正式運(yùn)算定律的運(yùn)用-------變式運(yùn)算定律的運(yùn)用”的過(guò)程,這種層次性的教學(xué),更符合學(xué)生的實(shí)際。在以后的教學(xué)中,不論是概念課,還是計(jì)算課,我都將要注意運(yùn)用。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思4

      1、挖掘教材,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

      在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法,然后,在整數(shù)數(shù)字中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),搖身一變成小數(shù)乘法,讓學(xué)生說(shuō)怎么算?學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法,教者提出問(wèn)題:對(duì)于小數(shù)乘法,能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎?讓學(xué)生明白,猜想不一定是對(duì)的還需驗(yàn)證,然后讓學(xué)生驗(yàn)證。

      這一設(shè)計(jì),充分挖掘了教材的思想,把猜想驗(yàn)證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程,收獲了一種思想,同時(shí)也閃爍著智慧的火花,學(xué)生的驗(yàn)證,有的是通過(guò)計(jì)算兩個(gè)式子的結(jié)果得出的,有的是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化驗(yàn)證的,有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證的,老師不是簡(jiǎn)單的教教材,而是創(chuàng)造性的使用教材,這樣的設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn),學(xué)生充滿求知的欲望。

      2、注重非智力因素,讓學(xué)生感受成功。

      教者整個(gè)課堂感情充沛,處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧,板書的習(xí)題,如看誰(shuí)算得快,看誰(shuí)算得巧,一個(gè)快字和巧字,體現(xiàn)了教者的用心,快樂(lè)填一填,巧手算一算,運(yùn)氣題、眼光題這些習(xí)題,無(wú)不體現(xiàn)教材對(duì)情感的投入;教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也是一個(gè)畫在黑板上的笑臉,加上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言,整堂課,學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注,感受到了一種成功的愉悅。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思5

      本節(jié)課內(nèi)容比較少,只有一個(gè)例題。本以為會(huì)比前兩節(jié)輕松,課堂上也似乎如此,可實(shí)際上,學(xué)習(xí)效果不怎么樣。

      1、很多學(xué)生還是不能認(rèn)真看書,總是忙著動(dòng)筆做題。課堂上在學(xué)生自學(xué)時(shí),我一再?gòu)?qiáng)調(diào)必須先認(rèn)真看書,弄懂了再做題,以保證學(xué)習(xí)效果。突然間有個(gè)想法,能不能在課上不強(qiáng)調(diào)先看書,孩子愿意做題就做題,在匯報(bào)時(shí),作為一種資源?但如果這樣,學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然,同時(shí),也不能明白,可以根據(jù)因數(shù)的特點(diǎn)判斷積的大小。這一知識(shí)點(diǎn)只能是聽(tīng)別人說(shuō),而不是自己思考的結(jié)果。

      2、還有個(gè)別學(xué)生自己看不懂教材,不能將教材內(nèi)容銜接起來(lái),需要在旁稍加引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性,所有學(xué)生都知道用乘法交換律驗(yàn)算乘法。

      3、在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有:仍有五六個(gè)學(xué)生在寫豎式時(shí),不會(huì)對(duì)數(shù)位,誤認(rèn)為需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。1.08×2.6需要驗(yàn)算時(shí),用2.6×1.08,大部分學(xué)生都不會(huì)算,在用整數(shù)部分的1和2.6相乘時(shí),不知道該和哪一位對(duì)齊。

      4、本人在操作層面上還存在很多問(wèn)題,不如在糾錯(cuò)時(shí),沒(méi)能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒(méi)有落實(shí)到位。評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上,優(yōu)等生沒(méi)有積極性,后進(jìn)生也沒(méi)有緊迫感。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思6

      小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),對(duì)于我出示的例題,學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高,但是作業(yè)本練習(xí)做下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。課后我也對(duì)學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析:

      1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

      2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

      應(yīng)對(duì)這種狀況,我重新審視了自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

      要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究,在學(xué)生自主探究的過(guò)程中,不管是獨(dú)立思考還是小組合作,教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力,在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

      在課后的教學(xué)中,我也教學(xué)生一些檢查的方法,比如驗(yàn)算,估算。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算,而且要學(xué)會(huì)“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題,檢查作業(yè),從而提高正確率。反思一單元的教學(xué),我認(rèn)為教師的`引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),也許能夠收到更好的效果。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思7

      今年我又留級(jí)了,重新回到了教五年級(jí)。第一周過(guò)得很快,很充實(shí),每一天都是打武術(shù)那樣----無(wú)停手。轉(zhuǎn)眼間,學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了,回頭反思總結(jié)如下:

      在以往的實(shí)際學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊,以往教這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題,學(xué)生直接寫得數(shù),有些計(jì)算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了,學(xué)生列豎式計(jì)算不用尺子劃線,,算出積后,劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù),點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時(shí),受小數(shù)加、減法的影響,居然對(duì)齊了小數(shù)點(diǎn),而不是因數(shù)的末位對(duì)齊,有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位,很多學(xué)生算5.23×50時(shí),不懂得處理50中的0,干脆忽略了,錯(cuò)漏百出。

      本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計(jì)算,然后處理好小數(shù)點(diǎn)就行了,其實(shí)真正操作起來(lái),并不那么容易,千萬(wàn)不能忽視,今年我是這樣處理的:這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,透過(guò)例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí),我抓好了以下幾點(diǎn):

      1、突出積變化的規(guī)律

      在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮?。┒嗌俦叮e就會(huì)擴(kuò)大(縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,

      同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

      2、突出口算。

      教材中沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小,計(jì)算結(jié)果能夠比較快速的反饋,易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否,同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí),讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法,同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性,讓所有的學(xué)生都明白計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計(jì)算。

      3、突出豎式的書寫格式。

      有了前應(yīng)對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說(shuō)出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。

      4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

      小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是決定小數(shù)的位數(shù),在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,填寫×()=4.8,讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。

      到教小數(shù)乘小數(shù)時(shí),學(xué)生就容易多了,實(shí)行了知識(shí)的遷移,我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯(cuò)豎式,全部板書在黑板上,讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)討論,再匯報(bào)。在周五我就進(jìn)行了小測(cè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了,但一部分學(xué)生因?yàn)檎麛?shù)乘法還但是關(guān),影響了小數(shù)乘法的計(jì)算,有待下周進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思8

      上節(jié)課講完例7后,時(shí)間倉(cāng)促?zèng)]有練習(xí),心里很沒(méi)底,因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡(jiǎn)算中孩子們就有問(wèn)題,于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課,一來(lái)處理積攢了幾天的習(xí)題,二來(lái)鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。先處理的是昨晚的作業(yè),處理過(guò)程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目相看了,在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算4.8*0.25的時(shí)候,我在課前預(yù)測(cè)就是用結(jié)合律,先把4.8寫成4*1.2或8*0.6(因?yàn)楹竺嬗?.25),在課堂上孩子們踴躍發(fā)言,兩種預(yù)測(cè)都出現(xiàn)了,我正準(zhǔn)備說(shuō)下一個(gè)題,這時(shí)候丁維佳舉手說(shuō):老師,我還有一種方法。我趕緊讓她站起來(lái)說(shuō),她說(shuō)用了分配律,因?yàn)橛?.25,所以要找4或8,而4.8又能拆成4+0.8,所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡(jiǎn)便。我聽(tīng)完后給予了大大的肯定。課后也對(duì)自己課前備課預(yù)測(cè)做了深刻的反思,是啊,要是這個(gè)孩子沒(méi)舉手,是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了?真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測(cè)!

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思9

      小數(shù)乘法的資料有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)就應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的,可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

      在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面:

      1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。我覺(jué)得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算,先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來(lái)后,再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué),學(xué)生容易掌握些。而且計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn),學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。

      2、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2。15×2。1的豎式下直接寫出4。515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

      應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單,既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思10

      小數(shù)乘法是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。雖說(shuō)是延伸,學(xué)生卻不會(huì)會(huì)輕而易舉地掌握知識(shí),往往會(huì)錯(cuò)誤不斷、花樣百出。總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有四種:

      1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。

      2、計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。其中計(jì)算錯(cuò)誤率是非常高的,加法算成了乘法,或者減法的都有。

      3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

      4、做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

      所以本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)為:

      一、知道小數(shù)乘法意義。

      二、掌握小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)點(diǎn)的變化。

      三、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

      四、正確計(jì)算小數(shù)乘法。

      復(fù)習(xí)重點(diǎn)為:

      一、掌握小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)點(diǎn)的變化。

      二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

      三、正確計(jì)算小數(shù)乘法。

      本節(jié)復(fù)習(xí)課在課前我給學(xué)生設(shè)置了前置復(fù)習(xí)題單,這是相對(duì)我之前其他課的一個(gè)特殊之處,目的就是讓學(xué)生提前自己整理復(fù)習(xí),節(jié)約課堂有效的時(shí)間。效果也比較明顯,在檢查復(fù)習(xí)單時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)做了詳盡的整理,從而我在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí),大部分同學(xué)都能夠跟著我的思路。

      本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)特別大的進(jìn)步就是能夠根據(jù)學(xué)生的回答從容進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)上,并沒(méi)有被學(xué)生牽著鼻子走,而且在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)我都給學(xué)生舉例,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

      整節(jié)課我利用自己詼諧的語(yǔ)言以及有趣的動(dòng)作吸引著學(xué)生,讓學(xué)生一節(jié)課都感覺(jué)很興奮,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。以至于在下課鈴聲象時(shí),學(xué)生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音,并且學(xué)生在樓梯間興奮向其他老師說(shuō):“我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好開(kāi)心哦!”聽(tīng)到學(xué)生由衷的聲音,我感覺(jué)自己的這節(jié)課是成功的。

      欣喜之余,聽(tīng)課的老師還是給我提了很多中肯的意見(jiàn),比如:在總復(fù)習(xí)時(shí),我對(duì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于細(xì)化,節(jié)奏較慢。在舉例時(shí),我應(yīng)該充分的讓學(xué)生舉例,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

      總的來(lái)說(shuō),我的課堂時(shí)在進(jìn)步,自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握越來(lái)越細(xì)致,但是我還存在著很多問(wèn)題,我一定要向其他的老師請(qǐng)教,爭(zhēng)取自己以后能夠更從容面對(duì)課堂,能夠讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思11

      小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。造成錯(cuò)誤的原因有兩方面:

      1、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);列完豎式,不寫橫式的得數(shù);計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

      2、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位,常常把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算。

      面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:

      1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)??谒慵仁枪P算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此,提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度,對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。

      2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤,都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”,其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病,它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思12

      人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問(wèn)題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)!回顧這一個(gè)單元的教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困惑:

      一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)上,學(xué)生由于受小數(shù)加減法計(jì)算“相同數(shù)位要對(duì)齊”知識(shí)的影響,習(xí)慣性的列豎式計(jì)算過(guò)程中也把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了!結(jié)果造成計(jì)算的錯(cuò)誤!

      二、在按照整數(shù)乘法計(jì)算出結(jié)果后,末尾出現(xiàn)“0”時(shí),有部分同學(xué)沒(méi)有掌握好點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)與去“0”的先后順序!在作業(yè)中出現(xiàn)了先把“0”去掉后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤!

      三、同學(xué)能夠理解“一個(gè)非0數(shù)乘以大于1的數(shù),積比原來(lái)的數(shù)要大;一個(gè)非0數(shù)乘以小于1的數(shù),積比原來(lái)的數(shù)要小”這一性質(zhì),但不能做到靈活運(yùn)用!同學(xué)們?cè)谔幚?56×0.9○756這一類型題目時(shí),還停留在通過(guò)計(jì)算得出左邊結(jié)果再比較的認(rèn)識(shí)上!

      以上是在進(jìn)行小數(shù)乘法這一單元教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的問(wèn)題!而掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法幾點(diǎn)上!

      對(duì)策:

      針對(duì)第一種情況,個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)專項(xiàng)小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強(qiáng)化訓(xùn)練和對(duì)比訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計(jì)算的過(guò)程中的區(qū)別!

      第二種情況:明確小數(shù)乘法計(jì)算方法與步驟!

      第三種情況:通過(guò)例題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)○左右兩邊相同數(shù),再?gòu)呐袛唷鹱筮吜硪粋€(gè)因數(shù)是否大于1,最后確定選擇大于或者小于符號(hào)!

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思13

      小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),但是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料??偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的狀況大致有兩種:

      1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

      2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

      應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況,使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

      一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?;蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

      二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

      三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

      四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,但是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

      我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思,就沒(méi)有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思14

      這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。

      1.首先出示兩組算式

      0.71.2 1.20.7

      (0.80.5)0.4 0.8(0.50.4)

      (2.4+3.6)0.5 2.40.5+3.60.5

      讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn),實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律,但是這三組算式都是小數(shù)乘法,也符合嗎?通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算,自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系,自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中,教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥,決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。

      學(xué)到了知識(shí),然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便,這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。

      2.接著出示

      0.254.784 4.80.25

      0.65201 1.22.5+0.82.5

      在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

      不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。

      針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

      《小數(shù)乘法》教學(xué)反思15

      經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習(xí),《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完,今天和孩子們一起回顧了本單元的知識(shí)點(diǎn),上了一節(jié)練習(xí)課。

      對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)時(shí)這樣的,首先,布置孩子們?cè)谡n前以四人小組為單位合作整理本單元的知識(shí)點(diǎn)作為前置復(fù)習(xí)。每位孩子只整理其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在課堂上再小組一起交流,然后在推選其中一位小組成員整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)!應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識(shí)點(diǎn)邊練習(xí)的方法,通過(guò)再次學(xué)習(xí)來(lái)看,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本單元的知識(shí)的掌握還存在很大的欠缺,下面把自己對(duì)這節(jié)課的反思如下:

      在這節(jié)課中,首先設(shè)計(jì)的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。課前布置讓學(xué)生自己看書,歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個(gè)例題,每一個(gè)例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么?讓學(xué)生自己先看書,然后小組合作一起分工合作完成歸納。然后以小組推選其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全班匯報(bào)的形式讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn),然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。一節(jié)課上完后覺(jué)得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠(yuǎn),。學(xué)生雖然整理了本單元的知識(shí),但是從課后的練習(xí)看學(xué)生對(duì)于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會(huì)有部分學(xué)生出錯(cuò)。預(yù)想能夠在課上交流時(shí)可以查漏補(bǔ)缺,從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),但實(shí)際上這一點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處。從這點(diǎn)來(lái)看,首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí),對(duì)課堂的把握還需提高。另一方面,學(xué)生對(duì)于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是第一次這樣上,以后還需改良。在學(xué)生自己歸納的時(shí)候,教師關(guān)注的不夠,使得有個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有把時(shí)間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上,在匯報(bào)的時(shí)候就不能跟上課堂的節(jié)奏。

      其次,在題型的設(shè)計(jì)上盡量多樣,讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白:一個(gè)數(shù)(0除外)乘一個(gè)大于1的數(shù),所得的積比原來(lái)的數(shù)大,一個(gè)數(shù)(0除外)乘一個(gè)小于1的數(shù),所得的積比原來(lái)的數(shù)小的規(guī)律。練習(xí)的設(shè)計(jì)還是沒(méi)有照顧到全體同學(xué)。我總是覺(jué)得,數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題,在不同的題型中掌握知識(shí),可是自己的想法卻錯(cuò)了,由于自己給予給出學(xué)生正確的答案,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤的地方,所以在做練習(xí)的時(shí)候。留給學(xué)生的時(shí)間比較少,使得能力高的學(xué)生,聰明的更聰明了,受到了思維的訓(xùn)練;稍差一些的學(xué)生卻沒(méi)什么進(jìn)步,甚至有可能因?yàn)椴荒芗皶r(shí)的理解而受到打擊。而且本節(jié)課的練習(xí),在真正的實(shí)施起來(lái)看,我覺(jué)得沒(méi)有真正的落到實(shí)處,有點(diǎn)流于形式,對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有真正的起到鞏固的作用。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。

      再次,既然是一個(gè)單元的整理和復(fù)習(xí)課,所以在整理知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好,絕大多數(shù)的學(xué)生能力把每一個(gè)知識(shí)記在頭腦中,可是就是不能把所有的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò),織成一片,在這一點(diǎn)上,是我需要加強(qiáng)的地方。而且教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較匱乏。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。

      總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)看,我覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò),學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí),而且還有自己的觀點(diǎn),但是我還存在著很多問(wèn)題,自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致,我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請(qǐng)教,爭(zhēng)取自己以后能夠備好每一節(jié)課,讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課,每一節(jié)課上都有收獲。

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