第一篇：高效課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)滴感悟論文

自從我校實(shí)施新課改以來(lái)，轟轟烈烈地掀起一次又一次高潮，一輪輪的公開(kāi)課、過(guò)關(guān)課使老師們心神不寧、如履薄冰，談“講”色變。課下如果有人問(wèn)這一節(jié)你講的啥，現(xiàn)在誰(shuí)還講呀，都銷聲匿跡了。我個(gè)人從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)十一年了，思想比較老化，方法比較落后，所以反思較為深刻，領(lǐng)悟的較多，以下是本人的淺薄反思。

一說(shuō)到課改（高效課堂模式），學(xué)生先自學(xué)后討論，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，你說(shuō)我說(shuō)他說(shuō)，結(jié)果是沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)到點(diǎn)子上，有些知識(shí)只在一個(gè)淺層面上討論，老師不教，學(xué)生就是不會(huì)。有些學(xué)生認(rèn)死理，只認(rèn)自己的思想，屏蔽別人的看法。雖然現(xiàn)在提出把課堂還給學(xué)生，反對(duì)老師灌輸，但是一味地追求小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生圍在一起討論，一節(jié)課下來(lái)，收獲仍然不大?！八^(guò)地皮濕”，上過(guò)課后，學(xué)生不會(huì)的仍然很多，這樣的課堂能算得上高效嗎？

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，培養(yǎng)這種精神，具備課改意識(shí)是很重要的。但我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高受各方面因素的影響，如學(xué)習(xí)形式、身邊環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)然也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，只有在教師的指導(dǎo)下，才能學(xué)得學(xué)習(xí)方法，習(xí)得學(xué)習(xí)技能，積累大量的語(yǔ)言，形成文化積淀。尤其是像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言類學(xué)科，既要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的人文熏陶；既要提高思維品質(zhì)，又要提升情感體驗(yàn)。

下面說(shuō)說(shuō)我本人對(duì)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解。

一、教學(xué)流程

1.“預(yù)習(xí)”。這是一個(gè)必須環(huán)節(jié)，它可以分為簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)和詳細(xì)預(yù)習(xí)。簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)就是熟悉課本上的生詞，讀讀課本上的對(duì)話、課文，領(lǐng)略大意。詳細(xì)預(yù)習(xí)就是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)等內(nèi)容認(rèn)真自學(xué)，并能掌握一些基本知識(shí)和基本技能。

2.“合作交流”。它是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，而不是老師往一邊一站，學(xué)生自己討論去吧！老師應(yīng)積極地參與小組討論，只有通過(guò)親身參與學(xué)生的討論，才能準(zhǔn)確把握住學(xué)生的疑難點(diǎn)，點(diǎn)撥才能精辟，一針見(jiàn)血。

3.“展示”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生明白哪些該展示，哪些不該展示，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。學(xué)生展示的應(yīng)該是不懂的問(wèn)題，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解、看法，或某一知識(shí)點(diǎn)的拓展、延伸。展示的形式也可以多種多樣，如：口頭、板書、獨(dú)自一人或整個(gè)小組等。

4.“點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥的語(yǔ)言要通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、及時(shí)有效，忌諱文氣謅謅、生硬、專業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)言。最好設(shè)計(jì)相似題型讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下。

5.“當(dāng)堂檢測(cè)”。這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所選擇的試題必須圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，從不同的角度去練習(xí)、鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)。當(dāng)然，檢測(cè)也可以采取多種形式。

二、兵教兵

我認(rèn)為“兵教兵”不能只局限在課堂上，也應(yīng)該體現(xiàn)在課后，而很多老師理解成讓學(xué)生去講就是兵教兵。難道說(shuō)老師指定一位同學(xué)課下幫助某某同學(xué)就不是兵教兵嗎？我覺(jué)得課堂上的兵教兵也應(yīng)該這樣，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論之后，把不懂的問(wèn)題展示到黑板上，請(qǐng)求老師或同學(xué)幫助；也可以把其他同學(xué)請(qǐng)到自己組里來(lái)，虛心請(qǐng)教。另外，學(xué)生也可以有選擇聽(tīng)講解的自由權(quán)，如有三個(gè)學(xué)生SA、SB、SC同時(shí)講解一個(gè)問(wèn)題，某個(gè)學(xué)生喜歡SA的講解就可以去聽(tīng)SA講，喜歡SB的講解就可以去聽(tīng)SB講。“兵教兵”是一種雙贏活動(dòng)，不僅幫助學(xué)困生解決了問(wèn)題，而且也能促進(jìn)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，能把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，若像茶壺里的餃子一樣，倒不出來(lái)，將來(lái)這樣的學(xué)生到社會(huì)上也只能成為老板的奴隸、工具。

三、課堂上“誰(shuí)緊張”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師要按照計(jì)劃、教案來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如果稍有耽誤，就會(huì)拖堂，講不完，老師緊張。

新的教學(xué)模式下，課前老師緊張，必須積極地備課，疑難問(wèn)題采取什么方法突破，預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題并且恰當(dāng)?shù)鼗貜?fù)；課堂上學(xué)生要比老師緊張得多，既要不停地去思考、找資料、提出疑問(wèn)，并且還要寫到黑板上。只要讓學(xué)生真正地忙起來(lái)，這節(jié)課一定是一堂高效的課。如果說(shuō)每堂課下來(lái)學(xué)生都說(shuō)“真累”，你就是個(gè)成功者。如果學(xué)生說(shuō)，“我就喜歡上某某老師的課，因?yàn)椤栽凇?，那你就是一個(gè)失敗者。我覺(jué)得應(yīng)該課堂上緊張，課下輕松，課堂上都學(xué)會(huì)了，任務(wù)當(dāng)堂完成了，課下就可以布置少量的作業(yè)。

四、高效課堂模式對(duì)老師提出了更高的要求

1.老師要有開(kāi)闊的視野和過(guò)硬的專業(yè)。在備課上要求更加充分，要有對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生思考的時(shí)間、提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。高效課堂模式就是把主陣地交給學(xué)生，如果不能預(yù)測(cè)學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂上會(huì)出現(xiàn)被問(wèn)倒的尷尬局面，這就要求老師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且還要有廣泛的課外知識(shí)。因此，作為新時(shí)代的老師，必須不斷地充電、加壓。

2.老師要有規(guī)劃課堂的能力。在課前，老師就要計(jì)劃好本節(jié)課的任務(wù)如何分配，對(duì)各個(gè)組所提問(wèn)題的難易程度是否適當(dāng)，學(xué)生自學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，合作交流多長(zhǎng)時(shí)間，展示需要多長(zhǎng)時(shí)間等等，否則，會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。

3.老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀察。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)；而新的教學(xué)模式是學(xué)生講，老師聽(tīng)。這就要求老師必須細(xì)心聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、講解，有無(wú)不恰當(dāng)?shù)牡胤?、錯(cuò)誤的地方。不僅要傾聽(tīng)，而且還要認(rèn)真觀察學(xué)生的板書有無(wú)遺漏、錯(cuò)別字等。只有老師做到這一點(diǎn)，點(diǎn)撥才能精彩。

基于以上情況，我對(duì)集體備課提出幾點(diǎn)不成熟的建議：

（1）如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效。

（2）共同研討每個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)方案。

（3）共同確定學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、范圍，自學(xué)的方式、程度，自學(xué)的要求、時(shí)間等，統(tǒng)一要求。

（4）預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到哪些問(wèn)題。

（5）設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題。

（6）如何安排課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生一步步地逼到知識(shí)的深淵。

第二篇：淺談高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)

淺談高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)

樊城區(qū)太平店中學(xué) 劉艷

在高效課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的身份發(fā)生了變化。教師一改往日說(shuō)教的“傳道夫”，變成了今天的“導(dǎo)師”，“教案”也變成了“導(dǎo)學(xué)案”。在這種師生關(guān)系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領(lǐng)學(xué)生向正確的方向前行。“引導(dǎo)”一詞，多了一份對(duì)學(xué)生的尊重和理解，少了一點(diǎn)責(zé)備和說(shuō)教。教師充分發(fā)揮“引”的作用，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

一、導(dǎo)入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是“高效”的關(guān)鍵所在。教師的一切行為都應(yīng)該圍繞這個(gè)關(guān)鍵去進(jìn)行。所以教師編制的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)”是關(guān)鍵；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，“引”是重點(diǎn)。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。在導(dǎo)學(xué)案的編排和設(shè)計(jì)上，多安排一些有趣而又簡(jiǎn)單的活動(dòng)。例如：在導(dǎo)入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況故事引入自己正在做的事情或狀態(tài)；.也可以用設(shè)疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語(yǔ)的方式來(lái)詢問(wèn)他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來(lái)，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的高效性。

二、“獨(dú)學(xué)”有主見(jiàn)

高效課堂追求的是“有主見(jiàn)的獨(dú)學(xué)”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個(gè)鼓勁學(xué)生“有主見(jiàn)地獨(dú)學(xué)”的推動(dòng)者和幫助者。

學(xué)生在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號(hào)，然后在對(duì)學(xué)時(shí)解決，并記住它。暫時(shí)沒(méi)記住也無(wú)妨，因?yàn)槭请p色筆做過(guò)記號(hào)，可以在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨(dú)立思考，也是給學(xué)生形成“主見(jiàn)”、“靈感”、“假設(shè)”、“視角”、“偏見(jiàn)”留機(jī)會(huì)。讓學(xué)生“有主見(jiàn)的獨(dú)學(xué)”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見(jiàn)去閱讀，甚至帶著自己強(qiáng)大的偏見(jiàn)去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下學(xué)期Unit 12 學(xué)習(xí)家規(guī)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據(jù)提綱復(fù)述課文；最后讓學(xué)生大膽地改寫自己喜歡的家規(guī)。那么這節(jié)課一定別有一番風(fēng)味了。

三、“展”出真水平

英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。引導(dǎo)課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。就像李炳亭說(shuō)的：教師作為引導(dǎo)者只需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.利用小組建設(shè)開(kāi)展小組活動(dòng)。

在高效課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)有效的利用獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到對(duì)話中去，我都會(huì)把對(duì)話操練放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)貼近生活對(duì)話操練。

在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Unit5 I'm watching TV.這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生能在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用，我設(shè)了一個(gè)大展示：1.請(qǐng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫一段話來(lái)描述真實(shí)場(chǎng)景（例如：教室、操場(chǎng)、公園、家里等）；2.請(qǐng)用He is?

She is?

They are? 3.展示內(nèi)容，地點(diǎn)不可重復(fù)，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開(kāi)眼界：二組組長(zhǎng)李怡琳用記者采訪的形式對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行了調(diào)查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個(gè)教室場(chǎng)景；接著，組長(zhǎng)郎偉琪帶著組員們進(jìn)行了公園里的熱鬧場(chǎng)景展示，李歡的操場(chǎng)場(chǎng)景更是贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，你看她們組的同學(xué)有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時(shí)的展示，讓學(xué)生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運(yùn)用著呢？接下來(lái)七組陳宇?yuàn)W帶領(lǐng)同組成員描述了家里場(chǎng)景，把學(xué)生們逗得樂(lè)不思蜀。你看，他們扮爺爺?shù)陌绲枚嘞?，還戴著眼鏡呢？正在看報(bào)紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語(yǔ)。目地：運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句。學(xué)生們?cè)诓旅缘椎耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強(qiáng)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成，教師臨時(shí)安排了一個(gè)天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動(dòng)詞(am is are)，三組寫現(xiàn)在分詞詞組。翻譯出來(lái)的結(jié)果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語(yǔ)。英語(yǔ)老師正在玩游戲。”學(xué)習(xí)們?cè)谟螒蛑胁粌H快樂(lè)的不得了，而且牢牢記住了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)各種句式的運(yùn)用。

2.利用評(píng)價(jià)激勵(lì)別出心裁的展示。

孩子們一個(gè)個(gè)信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見(jiàn)日、相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。在課堂上，學(xué)生的獨(dú)學(xué)投入，對(duì)學(xué)踴躍，群學(xué)如潮，展示精彩。一時(shí)間，我仿佛置身于某個(gè)高級(jí)論壇。尤其展示形式別出心裁：對(duì)話，采訪，打電話，猜謎語(yǔ)，調(diào)查，做報(bào)告等。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槔蠋熥龅搅苏n堂參與“一個(gè)都不能少”，并且特別注意對(duì)不參與交流的學(xué)生的激勵(lì)。于是學(xué)生們個(gè)個(gè)奮勇?tīng)?zhēng)先，有時(shí)為了一分，爭(zhēng)得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學(xué)生的潛能被激發(fā)，同時(shí)也讓我們看到了學(xué)生更真實(shí)、更鮮活的一面。

3.利用學(xué)生活動(dòng)的參與面進(jìn)行提升

在課堂上老師可以用快速反應(yīng)的方式通過(guò)“pair by pair”的形式，全面的、有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jī)好、差，人人都能參與。當(dāng)遇到發(fā)言支支吾吾、丟三落四的學(xué)生，老師要大膽鼓勵(lì)，也可以用更多手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。大家可以想一想，一些不被關(guān)注、不被“看好”的學(xué)生，卻受到了“額外”的鼓勵(lì)，這些學(xué)生又怎么會(huì)沒(méi)有參與熱情呢？學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)方式之一。人人參與活動(dòng)，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，老師的點(diǎn)撥更加生動(dòng)了，不再生硬地灌輸。學(xué)生們非常積極地提問(wèn)題，質(zhì)疑討論，課堂里充滿歡聲笑語(yǔ)，因?yàn)樗麄兂闪恕爸鹘恰薄?/p>

四、測(cè)評(píng)顯成效

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)必須基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于要學(xué)生解決的問(wèn)題。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測(cè)評(píng)，匆匆了事，為了應(yīng)付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)結(jié)束后，一定要及時(shí)反饋。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

評(píng)學(xué)檢測(cè)：

1.用所給詞的適當(dāng)詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)目的有二：

1.先讓學(xué)生觀察現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)：be + V.ing。這種達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不僅簡(jiǎn)單，而且知識(shí)落實(shí)其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說(shuō)過(guò)：吾日三省吾身。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高，反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)→學(xué)情分析→知識(shí)概括→改進(jìn)方法。在上完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一節(jié)課后，我認(rèn)真的反思自己，首先，我覺(jué)得大展示時(shí)有可能是事先準(zhǔn)好了的。所以如果展示家里場(chǎng)景的小組，有可能對(duì)公園場(chǎng)景不會(huì)那么投入，或者根本不會(huì)。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會(huì)的東西，準(zhǔn)備好了的東西，那是不是就達(dá)不到高效？還有C類學(xué)生節(jié)節(jié)課都鸚鵡學(xué)舌，那他們會(huì)不會(huì)就是在湊熱鬧，起不到實(shí)效？所以在下一節(jié)課我決定再上展示課時(shí)，對(duì)前一天的內(nèi)容進(jìn)行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學(xué)生必須準(zhǔn)備全面，沒(méi)有真水平可就不行啰！可時(shí)間一長(zhǎng)，我又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，我發(fā)現(xiàn)他們只注重未展示的內(nèi)容，對(duì)展示過(guò)的內(nèi)容不理不采。于是我提議：小組長(zhǎng)隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)，而且可以點(diǎn)名起來(lái)回答，倘若被提問(wèn)的人答不上來(lái)，就扣他們組里的分?jǐn)?shù)。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說(shuō)高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實(shí)踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識(shí)、有計(jì)劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學(xué)習(xí)，深入淺出的合作探究，個(gè)性張揚(yáng)的展示提升以及高效及時(shí)的反饋升華，教師有一種從未有過(guò)的成就感。在這充滿活力的課堂上，學(xué)生們真正找到了學(xué)習(xí)的意義，收獲著主宰課堂的快樂(lè)與滿足，從而實(shí)現(xiàn)課堂是“知識(shí)的殿堂，生命的狂歡”，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育最和諧的本義。

第三篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個(gè)環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)行為和主體地位，充分發(fā)揮教師課堂“一主導(dǎo)”的引領(lǐng)組織作用，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，輔以教師主導(dǎo)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。

1、三學(xué)

三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互助合作學(xué)習(xí)、探究評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨(dú)自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、六環(huán)

六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個(gè)組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評(píng)點(diǎn)、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個(gè)環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。

第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）

一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時(shí)也是對(duì)一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。

第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）

教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時(shí)間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識(shí)、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑惑。

第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點(diǎn)，形成最佳答案，初步解決問(wèn)題。

第四環(huán)：展示評(píng)點(diǎn)（12分鐘）

通過(guò)小組內(nèi)的結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，部分小組在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)小組的風(fēng)采，其他小組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)、思考、分析別組成果的優(yōu)劣，再在全班共同研討，最終形成共識(shí)。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）

學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時(shí)補(bǔ)救作鋪墊。

第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）

學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補(bǔ)充歸納。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中形成知識(shí)體系，達(dá)到牢固掌握知識(shí)。

3、一主導(dǎo)

學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則

一、小組建設(shè)

1、建組原則

⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

⑵、指定組長(zhǎng)、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時(shí)融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學(xué)習(xí)的原則

2、學(xué)習(xí)小組組建程序 ⑴、小組建設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)組名。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。C、制作組標(biāo)。D、確定目標(biāo)。⑵、學(xué)生分組

由班主任、任課教師和班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個(gè)小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。分為A、B、C三層，各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。

⑶、小組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績(jī)不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。

①、指導(dǎo)學(xué)科組長(zhǎng)組織實(shí)施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。

②、小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③、小組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。

⑤、小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。第二步：小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補(bǔ)充或質(zhì)疑。

4、分工和責(zé)任

每小組設(shè)組長(zhǎng)一人（主抓全面、調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級(jí)、匯報(bào)結(jié)果）。

3、小組要求

⑴、培養(yǎng)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí) ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣

⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則

（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動(dòng)書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。3．獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。4．遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6．學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

（二）、互助研討環(huán)節(jié)

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。

8．交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

10．交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】

13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

14．展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽(tīng)展】

18．聽(tīng)展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。

19．聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽(tīng)展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。

21．聽(tīng)展者，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽(tīng)展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23．聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽(tīng)展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。

25．聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

（四）、檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)

26．達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。

27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)

29.用紅色筆記錄本節(jié)課自己的最大收獲。

30.傾聽(tīng)同學(xué)們發(fā)言，教師點(diǎn)撥下，歸結(jié)本課形成知識(shí)樹(shù)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用

1、每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)?！叭龑W(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。

3、每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時(shí)間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級(jí)小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。

4、導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊(cè)保存。

5、導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、每節(jié)課對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作評(píng)價(jià)。

2、每天、每周、每月累計(jì)匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對(duì)課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級(jí)，學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

串絲中學(xué) 2014年9月24日

第四篇：高效課堂模式

高效課堂模式

二、課堂教學(xué)感悟

周衛(wèi)東老師的課讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，具體體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是把困難的問(wèn)題變成可能的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思維去思考解決問(wèn)題的辦法，重視解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，教會(huì)學(xué)生積累使用數(shù)學(xué)思維。

韓玉娟老師的課是從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再把問(wèn)題化難為易，從簡(jiǎn)單問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，采取“以退為進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學(xué)生們通過(guò)比賽的形式，通過(guò)直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。把抽象的知識(shí)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳授。

朱國(guó)榮老師的課堂時(shí)間分配合理，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題，困難的問(wèn)題中包含有簡(jiǎn)單的多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，學(xué)生的思維空間廣闊，不同程度的學(xué)生都能獨(dú)立思考問(wèn)題。

在報(bào)告中，韓玉娟老師談了數(shù)學(xué)既是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可中安排活動(dòng)，活動(dòng)的形式要為教學(xué)的需要服務(wù)

在朱國(guó)榮老師的報(bào)告中，講訴了教學(xué)需要挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，一是不要為學(xué)生的思維定向，要呈現(xiàn)問(wèn)題，暴露學(xué)生的真實(shí)想法二是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，把學(xué)生的思維結(jié)果物化下來(lái)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源三是讓不同思維程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索知識(shí)四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”五是適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力，首先通過(guò)數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，其次增加“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力，再次，把握適度的直觀教學(xué)，課堂上用直觀教學(xué)，目的是學(xué)生離開(kāi)直觀也能在思維上找到規(guī)律。

三、高效課堂特點(diǎn)

1、重視知識(shí)的生成過(guò)程。

2、通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腦相結(jié)合教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3、復(fù)雜的問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手化繁為簡(jiǎn)。

4、重視討論正確結(jié)果的由來(lái)。

5、比較不同種方法解決問(wèn)題的優(yōu)劣。

6、教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問(wèn)題。

7、重視解決問(wèn)題的過(guò)程。

8、根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)合理安排課堂時(shí)間。

9、從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。

10、把問(wèn)題化難為易從簡(jiǎn)單問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)把立足點(diǎn)鎖定在以下兩個(gè)方面：

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；

二、切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

第五篇：高效課堂模式

濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式解讀

說(shuō)明：

2009年濰坊暑期教師培訓(xùn)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學(xué)科”，建設(shè)“名師團(tuán)隊(duì)”為目標(biāo)，以課堂教學(xué)模式、教學(xué)流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)我市素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”內(nèi)涵概說(shuō)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這種情況下，積極探索新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的總抓手。濰坊市在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過(guò)程中，始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式。

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個(gè)步驟。四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過(guò)程要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)。五課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)基本課型。高中語(yǔ)文學(xué)科為文本新授課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測(cè)講評(píng)課、作文修改課、話題探究課。

二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景

（一）課堂教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題促進(jìn)了課改的步伐。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問(wèn)題：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，無(wú)問(wèn)題，無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫的過(guò)程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

4、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動(dòng)，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識(shí)和優(yōu)化教學(xué)流程意識(shí)，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測(cè)講評(píng)、閱讀欣賞等課型上成一個(gè)模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時(shí)間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。學(xué)生自主修習(xí)時(shí)間已大大增多，自主修習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生自主時(shí)間，關(guān)注自主修習(xí)的方法和效率，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升越來(lái)越受到重視。

8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。

而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒(méi)有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

（二）已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)助推了課堂教學(xué)改革

自2001年以來(lái)，我市全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)新課程改革，教育教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化。尤其2006年3月以來(lái)，結(jié)合新課程需要和我市具體實(shí)際，濰坊教科院提出了在小學(xué)、初中實(shí)施“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，為我市小學(xué)、初中的新課程實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用，幾年來(lái)，全市各小學(xué)、初中學(xué)校積極實(shí)踐“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，使得兩個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為新課程的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)、初中課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，濰坊教科院結(jié)合高中課程改革的實(shí)際，在部分縣市的高中學(xué)校積極實(shí)踐“自主課堂”“合作課堂”“高效課堂”的基礎(chǔ)上，提出在全市范圍內(nèi)構(gòu)建普通高中“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效” 課堂教學(xué)流程，并于2008年4月在濰坊一中召開(kāi)了各個(gè)學(xué)科的展示與推介會(huì)，在全市推開(kāi)了課堂教學(xué)模式改革的高潮，各普通高中學(xué)校經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。如：昌樂(lè)二中“271高效課堂”，諸城繁華中學(xué)“211”教學(xué)模式，高密一中“三段教學(xué)法”等。

三、推行“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式的必要性和重要性

（一）必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

總之，新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識(shí)灌輸為主的課堂。要求構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展為主，輕負(fù)擔(dān)重實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型課堂。

（二）重要性

規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。實(shí)施素質(zhì)教育和我省規(guī)范辦學(xué)行為后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，傳統(tǒng)的一講到底，教師包辦一切的課堂已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的要求了。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為此，我們提出了減少講與聽(tīng)、增加說(shuō)和做，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，剔除課堂假問(wèn)題等明確的課堂教學(xué)改革要求，以及先學(xué)后教，以學(xué)定教、三講三不講、作業(yè)三布置三不布置等基本原則，市教科院在深入調(diào)研，反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，提出了“基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的345高效課堂”教學(xué)模式，搶占了新形勢(shì)下持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的制高點(diǎn)。近幾年的高考成績(jī)足以說(shuō)明我們課堂教學(xué)改革的巨大成效。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)

明確“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)改革的重要意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。其顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式。

2、“教案”改“學(xué)案”，促使教師的教育思想和教學(xué)觀念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題。

學(xué)案主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位，主人地位上來(lái)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過(guò)去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的等待心理、信賴習(xí)慣得到克服，自主、探究、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

4、要理清學(xué)案組成的要素及導(dǎo)學(xué)的大致模式。

①組成學(xué)案的基本要素包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練。

②導(dǎo)學(xué)的大致模式：

A．學(xué)法點(diǎn)撥——篩選信息示例——問(wèn)題探究——遷移拓展

B．學(xué)法建議——釋疑解難——典型題例——知識(shí)訓(xùn)練

C．誘導(dǎo)式：提問(wèn)——討論——?dú)w納——練習(xí)

D．開(kāi)放式：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——練習(xí)

E．技能式：示范——實(shí)踐——評(píng)優(yōu)——作業(yè)

模式并非是一成不變、千篇一律，可視不同的課型結(jié)構(gòu)有所變化。

5、培植典型，示范帶動(dòng)。

一是要分學(xué)科組織學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)水平；

二是要組織教師結(jié)合實(shí)際總結(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，開(kāi)展教學(xué)論文評(píng)選，提升教師的教學(xué)理論水平；

三是要組織教師從自己的“學(xué)案”中選出優(yōu)秀“學(xué)案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與全區(qū)評(píng)比，幫助教師學(xué)會(huì)研究方法──教學(xué)案例研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

初中生物“345”課堂教學(xué)模式教學(xué)反思

一.“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。

1.三步：

是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后提升”三個(gè)步驟。

（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后提升：作業(yè)要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：

是指課內(nèi)探究的過(guò)程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)目的和作用是什么。

3.五課型：

生物學(xué)科結(jié)合自己的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型：①新知探索課；②綜合復(fù)習(xí)課；③試題講評(píng)課；④習(xí)題訓(xùn)練課；閱讀寫作課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課。

二.五種課型的具體流程

（一）新知探索課

1.課前預(yù)習(xí)

①.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；

②.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題（可以以出題的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題）；

③.鞏固預(yù)習(xí)效果；

④.發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)疑惑。

2.課內(nèi)探究

①.情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)；

②.自主修習(xí)，查找問(wèn)題；

③.合作探究，交流展示；

④.精講點(diǎn)撥，跟蹤訓(xùn)練；

⑤.反思總結(jié)，應(yīng)用達(dá)標(biāo)。

3.課后提升

①.延伸拓展；

②.反饋評(píng)價(jià)。

（二）綜合復(fù)習(xí)課

1.課前預(yù)習(xí)

①.目標(biāo)解讀；

②.自主梳理；

③.自我檢測(cè)；

④.預(yù)習(xí)總結(jié)

2.課內(nèi)探究

①.預(yù)習(xí)檢查，問(wèn)題定向；

②.自主探究，合作交流；

③.精講點(diǎn)撥，總結(jié)升華；

④.拓展，遷移，舉一反三。

3.課后提升

①.達(dá)標(biāo)檢測(cè)；

②.反饋點(diǎn)評(píng)。

（三）試題講評(píng)課

1.課前預(yù)習(xí)

①.分析體驗(yàn)；

②.糾錯(cuò)尋因

③.查漏解惑；

④.總結(jié)啟示

2.課內(nèi)探究

①.考情分析，立目標(biāo)；

②.合作交流；

③.展示思路，暴露目標(biāo)；

④.釋難答疑，精講點(diǎn)撥；

⑤.變式訓(xùn)練，歸納提升。

3.課后提升

（四）習(xí)題訓(xùn)練課（專題）

1.課前預(yù)習(xí)（包括：目標(biāo)，回顧相關(guān)的知識(shí)，練習(xí)查排）

2.課內(nèi)探究

3.課后提升（舉一反三，專題訓(xùn)練）

（五）實(shí)驗(yàn)探究課

1.課前預(yù)習(xí)（包括器材、實(shí)驗(yàn)步驟及需要的準(zhǔn)備等）

2.課內(nèi)探究

①.進(jìn)一步明確任務(wù)，強(qiáng)化要求；

②.科學(xué)探究，實(shí)事求是；

③.清潔整理，還原環(huán)境。

如何提高生物課堂教學(xué)的有效性

“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”是我們實(shí)施高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高效課堂改革給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，教師的觀念正在逐步的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，課堂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。教師的工作責(zé)任心和使命感在不斷地增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。但是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，存在著種種現(xiàn)象，這些現(xiàn)象透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有被真正激活，存在著如何把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。因此，如何構(gòu)建體現(xiàn)新理念，建設(shè)具有實(shí)效性的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師所面臨的問(wèn)題。下面我從本學(xué)科角度以及本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗谏镎n堂教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性。

一、把握課標(biāo)要求，精心編制學(xué)案

“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。它是實(shí)施高效課堂教學(xué)的基石，是師生角色轉(zhuǎn)換的先決條件，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。通過(guò)學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽(tīng),導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求，編制可操作性強(qiáng)的學(xué)案。在編制初中生物學(xué)案時(shí)，我一般設(shè)置了四個(gè)基本內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課內(nèi)練習(xí)反饋和知識(shí)鏈接或拓展延伸等部分。

1、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的框架預(yù)習(xí)題。如在執(zhí)教八年級(jí)的《社會(huì)行為》這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)提案：

概念：群體不同成員之間

，共同維持

的生活的行為。

社

內(nèi)部形成一定的會(huì)

特征

成員之間有明確的行

有的群體還形成為

代表動(dòng)物：、、狒狒的群體

群體中的信息交流（通訊）：動(dòng)作、、等

這種預(yù)習(xí)提案，具有鮮明的針對(duì)性，有具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又有啟發(fā)性，難度適中，能打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生可以圍繞著設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)題案來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)。

我認(rèn)為預(yù)習(xí)學(xué)案最好是學(xué)生通過(guò)書本就能得出結(jié)果的，不能太難，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣從而降低學(xué)習(xí)效果。

2、課堂合作探究

學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上通過(guò)討論交流、合作探究來(lái)分析問(wèn)題，完成第二次的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)行為》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、觀察課本38頁(yè)圖V-18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

2、在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)，為什么？

3、推測(cè)：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？

4、群體中不同個(gè)體之間的分工合作是如何實(shí)現(xiàn)的？你知道動(dòng)物的哪些信息交流方式？

5、群體中的社會(huì)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義是什么？

6、人類的社會(huì)行為與動(dòng)物的社會(huì)行為有什么相似和區(qū)別等問(wèn)題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題整合，又有新問(wèn)題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。

3、課堂練習(xí)反饋

我根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，供學(xué)生在課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)或技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來(lái)初中生物會(huì)考的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有連線、選擇、識(shí)圖作答等題型。題量適中，一般能在一堂課內(nèi)完成，難度適中，不出偏題和怪題。習(xí)題的內(nèi)容可以是近年與本課知識(shí)有關(guān)的會(huì)考題或根據(jù)會(huì)考題而編制的題，也可以是鞏固練習(xí)，但絕不是課本練習(xí)或《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的簡(jiǎn)單重復(fù)。

4、拓展延伸

拓展延伸的目的在于將課內(nèi)的知識(shí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。將課內(nèi)知識(shí)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)的《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》這一知識(shí)時(shí)，將赤潮的形成與單細(xì)胞生物的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了知識(shí)的趣味性。

二、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，激發(fā)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識(shí)重點(diǎn)，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號(hào)、標(biāo)明學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)與疑點(diǎn)等。在生物高效課堂教學(xué)模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的預(yù)習(xí)提案。在講課前，先讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)題案進(jìn)行檢查和評(píng)估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。通過(guò)預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生能通過(guò)自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次的教學(xué)，為“課堂的研討探究”打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對(duì)老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。還有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課前不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間又有限，預(yù)習(xí)往往占了大部分時(shí)間，造成后面學(xué)習(xí)的安排上有很大的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的進(jìn)度。因此，如何解決好這一矛盾是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

三、關(guān)注課時(shí)目標(biāo)，提高課堂效率

課時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，課時(shí)目標(biāo)是和每天教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的目標(biāo)，它是教師依據(jù)總體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實(shí)際等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著控制和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。所以具體課時(shí)目標(biāo)的設(shè)立，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，不僅要考慮到具體施教的班級(jí)，還要兼顧到個(gè)別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。

在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)隨意性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，由于目標(biāo)不明確，老師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。因此，課時(shí)目標(biāo)的明確劃分對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，是上好課的一個(gè)重要因素之一。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標(biāo)，不知道這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好。現(xiàn)在，每一節(jié)課我都會(huì)先向?qū)W生明確本節(jié)課的目標(biāo)，并把課時(shí)目標(biāo)板在黑板的右上角，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有的放矢，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)效果更好。另外，我認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)必須簡(jiǎn)單化。否則，板出來(lái)的課時(shí)目標(biāo)過(guò)于繁瑣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，這樣難于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識(shí)，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

作為教師，必須有強(qiáng)烈的課時(shí)目標(biāo)意識(shí)，必須強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成意識(shí)。才可能避開(kāi)意識(shí)流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)效不是指教師用最短時(shí)間教最多內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展的綜合考慮。

四、重視課堂展示，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。展示是實(shí)施高效課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)展示，能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也使教師更能了解學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在展示過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問(wèn)。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，或提出的問(wèn)題會(huì)偏離主題。這時(shí)教師就要在一旁作引導(dǎo)或點(diǎn)撥。

教師的引導(dǎo)一定要有目的性、適時(shí)性和有效性。教師引導(dǎo)適時(shí)、得當(dāng)，能加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的引導(dǎo)可以在學(xué)生目標(biāo)游離時(shí)進(jìn)行，也可以在學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行點(diǎn)撥，或者在學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)等等。例如我在上《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)論，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂將會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休、混亂的場(chǎng)面。因此我就適時(shí)加于引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解健康三方面的關(guān)系，學(xué)生既把握了知識(shí)又打開(kāi)了思維。

在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥體現(xiàn)得更為重要。但是在我們的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師經(jīng)常害怕引導(dǎo)過(guò)多，有牽著學(xué)生走之嫌。于是過(guò)分追求教學(xué)的開(kāi)放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。這種教學(xué)行為，教師成了旁觀者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上喪失了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的探究活動(dòng)目的性不明確，操作混亂，這也是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的原因。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時(shí)，讓學(xué)生“嘗試?yán)眠z傳圖解來(lái)說(shuō)明：高豌豆和矮豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。這部分的內(nèi)容較復(fù)雜、抽象，如果一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易使時(shí)間都耗在這上面，造成學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，抓住教學(xué)中的爭(zhēng)議點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引領(lǐng)學(xué)生探究，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。

五、課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)是教師落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過(guò)程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中存在問(wèn)題、創(chuàng)造個(gè)體表現(xiàn)機(jī)會(huì)的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。碰到疑難問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師也能進(jìn)行充分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。

課堂檢測(cè)習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該有所選擇。凡是能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問(wèn)題，全體學(xué)生必須掌握的基本問(wèn)題，必需通過(guò)筆頭訓(xùn)練才能掌握的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題等都可以設(shè)計(jì)成習(xí)題。這樣的習(xí)題才能具有針對(duì)性，才能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于過(guò)于疑難的問(wèn)題，不屬于課標(biāo)要求的內(nèi)容則不必出現(xiàn)。例如教材七年級(jí)上冊(cè)60頁(yè)第2題練習(xí)，要求學(xué)生計(jì)算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認(rèn)為對(duì)于初一的學(xué)生而言難度過(guò)大，課標(biāo)中也不要求，因此此類習(xí)題在課堂檢測(cè)中就不能出現(xiàn)。

總之，我認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該夯實(shí)雙基，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能形成正確的價(jià)值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。避免只重結(jié)論，忽視過(guò)程或者只重過(guò)程，忽視結(jié)論。另外，著眼于中后等生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。著眼于當(dāng)堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭(zhēng)每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。這樣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不需要課后再通過(guò)各種練習(xí)題來(lái)掌握，能有更多的時(shí)間做自己感興趣的事，使他們學(xué)得輕松，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，也使教師減輕負(fù)擔(dān)，不需要課后花大量的個(gè)人時(shí)間在學(xué)生身上，而可以把一部分時(shí)間花在鉆研業(yè)務(wù)和自我發(fā)展上。