第一篇：改進(jìn)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

改進(jìn)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力

后進(jìn)生困擾著每一所學(xué)校，每一位教師。是教學(xué)實踐中不可忽視和不可回避的現(xiàn)實問題。教育后進(jìn)生的問題一直是學(xué)校教育的一大難題。后進(jìn)生的原因是來自多方面的。這個問題不及時解決“面向全體學(xué)生”就是一句空話大面積的提高教學(xué)質(zhì)量和普及九年義務(wù)教育就難以實現(xiàn)。那么如何改進(jìn)教法，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心培養(yǎng)和提高他們的各種能力呢？通過我的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾點做起：

一、愛護(hù)后進(jìn)生樹立信心激發(fā)興趣凡是后進(jìn)生多有自卑感，自暴自棄，對學(xué)習(xí)不感興趣，對自己失去信心。要想使教學(xué)輔導(dǎo)收到良好的效果，關(guān)鍵在于鼓勵他們樹立信心，教師要主動接近他們。古人云：親其師，信其道。對后進(jìn)生的關(guān)愛要有高度的責(zé)任感。多給后進(jìn)生介紹名人學(xué)者在讀書、學(xué)習(xí)、科研、實驗等方面的感人事跡，及頑強(qiáng)的毅力。并且對后進(jìn)生還需個別指導(dǎo)和具體幫助，分配優(yōu)秀學(xué)生與他們配“對子”.互幫互學(xué)共同進(jìn)步。

二、承認(rèn)差別，因材施教學(xué)生的差異是客觀存在的教師在差異面前要有所作為。教師在備課、講課、布置作業(yè)時要把學(xué)生的差異估計在內(nèi)。對待后進(jìn)生允許他們按照自己的基礎(chǔ)，根據(jù)自己的能力，是他們盡可能理解和掌握教師所教授的知識內(nèi)容。對待后進(jìn)生的方法也不能千篇一律，也要因人而異。

三、抓住關(guān)鍵，開發(fā)智力激發(fā)學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)知識的缺漏對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是十分必要的，但轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵還在于開發(fā)智力，發(fā)展能力。很多教師對后進(jìn)生付出的工作量幾倍于一般學(xué)生，但往往是事倍功半功，其原因主要是忽視了智力機(jī)能的培養(yǎng)和發(fā)展。例如給后進(jìn)生補(bǔ)課以前我總是在課后發(fā)現(xiàn)問題在補(bǔ)，這樣學(xué)生很被動，教師永遠(yuǎn)不能從補(bǔ)課中解脫出來。后來通過數(shù)學(xué)的改革，我改變了方法。重點課前補(bǔ)，如除數(shù)是一位數(shù)的除法前，要求表內(nèi)乘除法和口訣人人過關(guān)。通過兩步混合應(yīng)用題前給后進(jìn)生補(bǔ)簡單的應(yīng)用題。通過新課前有針對性地給差生補(bǔ)課。學(xué)生學(xué)起來就容易懂，課后不拖新賬。這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時我還把一個問題分成若干個小問題，然后再綜合，幫他們用客服運用知識單打一的弊病，對一個題目啟發(fā)，并要求用多種方法解答。以此提高分析問題和解決問題的能力。提高一題多問，一題多變，培養(yǎng)他們應(yīng)變能力和解題技巧。

總之，任何人的學(xué)習(xí)成功都是由智力和非智力因素共同制約的。當(dāng)一個學(xué)生因種種心理障礙而影響學(xué)習(xí)時，教師的任務(wù)就是采用不同的方法及時解除障礙，解除非智力因素時，同時也解除了學(xué)生智力發(fā)展的壓抑。開發(fā)智力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在較短的時間內(nèi)發(fā)生較大的變化。

第二篇：如何提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力

宇階段性調(diào)研掛紅燈了，這樣的結(jié)果在我的意料之中。在旁人眼中，他取得的分?jǐn)?shù)是多么可憐，可我卻不這么認(rèn)為，這每一分的取得多么不容易?。?/p>

由于家庭的特殊性，從一年級開始，他就沒少讓人操心。上課總是自顧自地玩，當(dāng)其他同學(xué)都爭先恐后地爭取發(fā)言或是表現(xiàn)機(jī)會時，他總是用他慣有的專注深情盯著自己的手指頭來回地摸。每次提醒后，他都會慢悠悠地抬起那無辜的雙眼，似乎有些緊張的樣子。這種表情只持續(xù)一分鐘不到的功夫，繼續(xù)低頭摸手指，玩胸卡，真是讓人看在眼里，急在心里。在教學(xué)任務(wù)緊，學(xué)生人數(shù)多的情況下，不可能為了提醒他一人剝奪其他同學(xué)學(xué)習(xí)的時間。于是，便有了一次次課后的談話和輔導(dǎo)，便有了一次次和家長的溝通和建議。輔導(dǎo)是吃力的，教了一遍、兩遍……無數(shù)遍，認(rèn)為已經(jīng)講得很清楚了，但他一回位置，又回到原樣，不知道自己應(yīng)該做什么。借助同伴的力量也是常有的，小伙伴的督促絲毫不能讓他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。他的母親似乎也很急，剛開始的一年多，還能配合著補(bǔ)一補(bǔ)。這學(xué)期忙于生意，索性把孩子交給年邁的老人負(fù)責(zé)，老師的提醒和建議絲毫不能改變他母親的行為，孩子的學(xué)習(xí)更是每況愈下。天真的他似乎也并沒有因為學(xué)習(xí)的落后而耿耿于懷，春游時他依舊會興致勃勃地圍著老師轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，上課時他依舊會沉浸在自己的世界里，下課時他依舊會和小伙伴愉快地嬉戲……

階段性調(diào)研的目的不是判斷學(xué)生好壞的依據(jù)，而是了解學(xué)情、激勵孩子、發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以便調(diào)整自己的教學(xué)行為，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。這樣一個學(xué)習(xí)后進(jìn)且家中放任的學(xué)生，要提高他們的學(xué)習(xí)成績，需要老師花費更多的心思。究竟該采取怎樣的方法提高他的學(xué)習(xí)能力呢？

首先，樹立自信。讓他知道，每個人都是聰明的。暫時的落后不要緊，只要付出努力，就能取得成功。從今天起，就算他10個詞語只默對了一個，我也要熱情地表揚(yáng)他，并希望他下次能多對一個。其次，培養(yǎng)興趣。做自己喜歡的事，總是愉快的。針對孩子愛玩的天性，經(jīng)常設(shè)計一些語文類游戲，給他參與的機(jī)會，逐步感受到學(xué)語文的快樂。第三，學(xué)會學(xué)習(xí)。經(jīng)常與他談心，制定短期目標(biāo)。提醒他上課專心，課后復(fù)習(xí)。教會他思考的方法，養(yǎng)成他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，不斷激勵。尋找他的閃光點，表揚(yáng)他的每次努力。多元發(fā)展理論給我們帶來了新的教育理念，每個孩子都是獨立的存在，“百花齊放才是春”，只要孩子愿意，慢一點也未嘗不可吧？

也許，這樣做了，也不一定會有好的效果，但盡力而為，問心無愧，以此自勉。

第三篇：提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

其實每個孩子都希望老師的表揚(yáng)和贊美，尤其是“后進(jìn)生”，他們更需要教師的關(guān)注與呵護(hù)，老師的一句贊美的話、一個鼓勵的眼神都足以讓他們欣喜萬分。因此作為教師，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，給予他們更多的愛，多給與鼓勵和表揚(yáng)，相信他們慢慢地會對學(xué)習(xí)有興趣的。

一、察言觀色，以情激趣

一個人的面部表情和行為常常是內(nèi)心世界的表現(xiàn)。教師要在教育活動的自然狀態(tài)下有目的有計劃地觀察后進(jìn)生心理變化的外部表現(xiàn)，并根據(jù)觀察進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的心理，以便找出轉(zhuǎn)化的方法。

有些后進(jìn)生在教師講課文時總是目不轉(zhuǎn)睛地聽講，可教師向他們提出問題時，他們就會心慌意亂，面紅耳赤，不知所措。面對這種情況，教師應(yīng)面帶笑容，以滿腔熱忱去傳遞親切、信任的情感信息，爭取通過激勵將他們的思路引入教學(xué)內(nèi)容之中，讓他們樂于與老師合作，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)的正軌上來。

二、活躍思維，提高興趣

差生大多內(nèi)向，很少進(jìn)行獨立思考和自覺舉手回答問題。這就使他們減少了智力鍛煉的機(jī)會，從而使思維長期處在一種抑制狀態(tài)。因此，教師要設(shè)法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使其智力活動處于積極的思維狀態(tài)。

例如，教《北京亮起來了》一文時，教師就可先出示北京的夜景，并讓他們說出總體印象；之后，教師就可以根據(jù)差生預(yù)習(xí)情況引導(dǎo)他們說一說對北京夜景的看法想法，并和自己家鄉(xiāng)的夜景進(jìn)行比較。這樣，后進(jìn)生從一開始就分享到了發(fā)言的權(quán)利，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，自然會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、因材施教，對癥下藥

教師既要研究后進(jìn)生的共性，又要探討他們的個性。教師如果不針對后進(jìn)生的個性特點選用合適的教學(xué)方法，而是采用“一刀切”的方法去教育他們，就很難奏效。

例如，教“漢語拼音字母表”時，很多差生都感到枯燥乏味。于是，我就在“歸類領(lǐng)讀”和“指導(dǎo)書寫”之后，教學(xué)生“手形操練法”——學(xué)生用手指變化表現(xiàn)字母形狀，優(yōu)生和差生一幫一，一個做手形，一個練發(fā)音。這樣，差生就既領(lǐng)會了讀音，又鞏固了書寫。之后，我又利用錄音教學(xué)生唱字母歌，使差生在生動有趣中掌握了字母的讀法、寫法。

四、因勢利導(dǎo)，鼓勵結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、運用口頭語言和書面語言的能力，是小學(xué)語文學(xué)科必須承擔(dān)的特殊任務(wù)。這就要求教師要教給學(xué)生有關(guān)的知識，培養(yǎng)他們識字、寫字，以及連詞成句、連句成段、連段成篇的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)差生的不足，循循善誘，因勢利導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師要提一些簡單問題讓差生回答，當(dāng)他們答錯時則要熱情地幫助和指導(dǎo)他們。這樣做，一方面可預(yù)防差生“坐冷板凳”，另一方面還能使他們由易到難地品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，進(jìn)而敢于發(fā)言，奮起直追。

當(dāng)然，對個別聽課認(rèn)真、作業(yè)及時交、個人修養(yǎng)差的學(xué)生，教師還是要給予嚴(yán)厲的批評教育，以達(dá)到“懲前毖后，治病救人”的目的。

如果是家長，你可以和他溝通互動一下，讓他給你講解一下他已經(jīng)掌握的知識，讓他在為你講解的同時肯定自己，提高學(xué)習(xí)興趣，同時你要不斷的夸獎他肯定他，讓他找到自己的價值及存在。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學(xué)生，實施一個教學(xué)要求，采用一個教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，對他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們在補(bǔ)知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，及時地表揚(yáng)，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進(jìn)生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時，我適當(dāng)降低起點，分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

5、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。

一、分類建立班級“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進(jìn)生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。

四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進(jìn)步給予表揚(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競爭。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競爭。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因為師生之間進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點，但決不意味著對后進(jìn)生的缺點和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進(jìn)生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進(jìn)生問題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進(jìn)作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨立人格主體，從行動上要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

一位哲人曾說過：凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)也分好、中、差。作為老師，我們的責(zé)任是培養(yǎng)、教育下一代，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要想盡可能多地為社會培養(yǎng)合格建設(shè)者，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)查找原因。

在平時的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實后進(jìn)生一般天賦不比優(yōu)等生差，但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如：胸?zé)o大志，沒有遠(yuǎn)大理想，也沒有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會就抄，純粹為了應(yīng)付老師。造成后進(jìn)生的客觀原因可能是多方面的，它和社會、家庭和學(xué)校有關(guān)。比如單親家庭或者空巢家庭的影響，再有，社會上的一些不正確的觀點的流行，對學(xué)生來說，由于年紀(jì)小，經(jīng)驗少，正確的人生觀，價值觀、理想和前途有的還沒有形成，極易受社會上不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外，在學(xué)校，一般教師往往偏愛優(yōu)等生，對差生缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問題常常小題大做，動就請家長或停課反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上進(jìn)。

二、應(yīng)科學(xué)有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1.用真情打動后進(jìn)生

后進(jìn)生很重感情，如果真心對待他們，他們知道真心實意為他們好，他們會感動并聽話。作為教師，我們要想方設(shè)法在思想上靠近他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們?yōu)橹袆佣敢饨咏?，信任你，把你?dāng)作知心人，這樣就很容易轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。有這樣一些后進(jìn)生，老師經(jīng)常把他們請進(jìn)辦公室，任你老師“和風(fēng)細(xì)雨”，還是“狂風(fēng)暴雨”，他們就是軟硬不吃，讓許多老師大傷腦筋。這些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)不太好，上課聽不進(jìn)去，在課堂上打瞌睡，做小動作。下課后，老師們可以把這些后進(jìn)生叫到辦公室，與他們促膝談心，告訴他們在現(xiàn)代社會，沒有知識文化是不能生存的，像他們這個時期正是學(xué)文化、知識的時代，如果過了這個時期想學(xué)習(xí)都沒有時間??，使這些后進(jìn)生認(rèn)識到自己的錯誤從而能靜下心來學(xué)習(xí)。這些后進(jìn)生如果家庭貧困沒錢交學(xué)費，老師可以向?qū)W校為他免除學(xué)費，這樣使他們感動就會聽老師的話。如果后進(jìn)生有不懂得問題，老師應(yīng)該要耐心解答，使他們能聽懂，使他們有興趣學(xué)習(xí)，千萬不要因為他們成績不夠理想而敷衍了事。

2、慎重處理學(xué)生問題

教師與學(xué)生談話一定要注意環(huán)境、地點，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。一般來說，一些簡單的，表面的問題，不必小題大做，有時只需一個眼神，一個手勢即可處理好。比如老師看到后進(jìn)生在做小動作，作一個手勢就可以使后進(jìn)生不做小動作，但是，有些比較復(fù)雜的問題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來解決。對待后進(jìn)生的錯誤，老師要有一顆平常心，心態(tài)平和是十分重要的。有些錯誤可能是后進(jìn)生非主觀意愿造成的，是不經(jīng)意的，具有一定的偶然性，與后進(jìn)生的品行關(guān)系不大，如后進(jìn)生無意中損壞公物，不經(jīng)意間對同學(xué)造成傷害等。對這些問題，我們不要大驚小怪，更不要小題大做，只要提醒后進(jìn)生注意即可，甚至在有些時候，老師可以“睜一只眼、閉一只眼”?；蛘哂哪幌?，在笑聲中讓后進(jìn)生了解你的教育意圖。即使對明知故犯的后進(jìn)生，也要寬宏大量,注意傾聽后進(jìn)生的“心聲”，弄清后進(jìn)生行為背后的動機(jī)是什么時候，從而找到科學(xué)合理的處理方法，老師應(yīng)首先分析問題產(chǎn)生的原因，采用什么樣的方法來解決最好。才能使后進(jìn)生知道錯誤，并樂意去改正。因此，對待學(xué)生問題多分析，講策略，分步實施，俗話說得“心急吃不得熱豆腐”，老師需要慢功，才會出細(xì)活。比如有的后進(jìn)生經(jīng)常上網(wǎng)吧,老師告訴上網(wǎng)的危害,有很多上網(wǎng)后打架,斗毆.嚴(yán)重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽，要經(jīng)常到網(wǎng)吧察看他們在不在，在就進(jìn)行教育，直至他們不上網(wǎng)為止。在工作中應(yīng)把問題想得復(fù)雜點，細(xì)致點，要多考慮工作的變數(shù)，后進(jìn)生的變數(shù)，并能根據(jù)實際情況，采取靈活的對策，做到應(yīng)付自如。

3、要多鼓勵，要有耐心

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點”，及時加以肯定，鼓勵，使其在轉(zhuǎn)化過程中不斷得到正面的激勵，學(xué)會用欣賞的眼光看待后進(jìn)生，對后進(jìn)生的一技之長給予肯定，獨特觀點給予支持，使后進(jìn)生自身固有的積極因素得到高度的強(qiáng)化。比如有的后進(jìn)生具有很好的藝術(shù)才能，老師可以讓參加各種文藝活動，來展示自己的才能，恢復(fù)自信，使他們朝好的方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)感到困難時，要鼓勵他們克服困難，給他們信心，不要輕言放棄。

做后進(jìn)生的工作還要“不怕反復(fù)，反復(fù)抓，反復(fù)強(qiáng)調(diào)”。反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的正?，F(xiàn)象，要允許其反復(fù)，不怕反復(fù)，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進(jìn)其逐漸轉(zhuǎn)化，直至徹底轉(zhuǎn)變。

4、重視協(xié)同教育

家庭是施教的第一站，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須使將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，要與家長相互溝通思想，形成“合力”，共同承擔(dān)起教育孩子的重任，共同尋求教育后進(jìn)生的最佳方法，從而保證后進(jìn)生健康順利成長。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)男问脚c家長合作，如電話交流，書信來往，發(fā)電子郵件等。家訪是最重要的一種方式，家訪具有一些其他聯(lián)系方式所不具備的優(yōu)勢。老師的家訪要選擇合適的時間，如學(xué)生生病、意外受傷或家中遇到困難時，老師的及時出現(xiàn)和那關(guān)愛的眼神、親切的問候，會讓家長和后進(jìn)生深受感動，彼此交流起來也十分自然。這樣，家長和后進(jìn)生就會愿意與老師合作。老師與家長交流合作，能全面了解后進(jìn)生在家庭的學(xué)習(xí)、生活及其人際交往的情況。老師與家長在合作過程中，其地位應(yīng)是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制訂家校合作的教育計劃，有針對性地對后進(jìn)生進(jìn)行教育，才能使他們真正得到進(jìn)步。

總而言之，轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺是一項系統(tǒng)的工程，考量著教師的職業(yè)水平和道德水平。不管使用什么教學(xué)手段展開教育教學(xué)工作，對學(xué)生的那份無私愛心和對工作的那種真誠責(zé)任心都應(yīng)該是擺在第一位的。多年的教育教學(xué)工作，其實就是不斷進(jìn)行抓差補(bǔ)缺、追求共同進(jìn)步的過程，我既體會過成功的喜悅，也品味過失敗的苦澀。只有在以后的教學(xué)工作中，更多地汲取別人的長處，盡力地彌補(bǔ)自己的不足，才能在教育教學(xué)工作上取得更好的成績。