第一篇：讀《一線教師》有感1500字

讀《一線教師》有感1500字

阜寧縣碩集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 兵

近來(lái)，我讀了《一線教師》，這本書值得為師者潛心閱讀。這本書的作者叫管建剛，他是一位厚道樸實(shí)的老師，是一位熱愛(ài)教育的老師，是一位愛(ài)生如子的老師，是一位熱心母語(yǔ)教育的老師，是一位人生閱歷豐富的老師?？梢哉f(shuō)，管老師本身就是一本大書，值得為師者用心學(xué)習(xí)。讀了這本書，讀了這個(gè)人，我想，當(dāng)下為師，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)年華，不負(fù)蒼生，應(yīng)該首先要做到這樣幾點(diǎn)：

一、要有激情和愛(ài)心。

管老師從教后，災(zāi)難不斷，但是堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活，直到1998年才平安靜心為師，用了十年的時(shí)間，于2008年成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。這期間，足見(jiàn)管老師的“十年磨一劍”的澎湃激情和雄心壯志，而這份激情完全來(lái)自于他對(duì)教育事業(yè)和萬(wàn)千學(xué)子的大愛(ài)情懷。沒(méi)有激情，人生便不能精神飽滿；沒(méi)有激情，人生便不能只爭(zhēng)朝夕；沒(méi)有激情，人生便不能斗志昂揚(yáng)。而這份持久不熄的激情，其核心就是一個(gè)字——愛(ài)。無(wú)愛(ài)，不能為師；無(wú)愛(ài)，不能走遠(yuǎn)；無(wú)愛(ài)，不能樂(lè)業(yè)。因此，我們今生為師，有幸處于偉大的新時(shí)代，只有激情滿滿干教育，大愛(ài)深深為學(xué)生，才能創(chuàng)造出無(wú)愧于自己、無(wú)愧于親人、無(wú)愧于黨和人民的不朽業(yè)績(jī)。

二、要有實(shí)干和恒心。

總書記諄諄教導(dǎo)我們，一切幸福都是奮斗出來(lái)的。我想，沒(méi)有奮斗而得來(lái)的幸福是不會(huì)給人真正的幸福感的。管老師一心一意教書育人，在盡心教書中堅(jiān)持育人，在耐心育人中勤懇教書，他把教育當(dāng)做生命去倍加珍惜。管老師自言道：“七代務(wù)農(nóng)，八面無(wú)書，九九寒冬，十年板凳?！比绱?，他于2005年開始出書，從此一發(fā)不可收，佳作不斷，好書迭出。對(duì)于平常的教學(xué)工作，他認(rèn)認(rèn)真真、持之以恒地做好做優(yōu)。對(duì)于教學(xué)研究工作，他興致盎然、堅(jiān)持不懈地做細(xì)做精。讀《一線教師》，可以知道，管老師把作業(yè)、復(fù)習(xí)等瑣碎事務(wù)當(dāng)作大事來(lái)做實(shí)，當(dāng)作課題來(lái)研透。真可謂，學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育；教育無(wú)小事，事事要重視。我堅(jiān)信，一位老師只有一輩子下恒心真實(shí)干，才能德藝雙馨，才能桃李滿園，才能美名遠(yuǎn)揚(yáng)。

三、要有思想和慧心。

魚和熊掌，往往難以兼得。但是，經(jīng)師和仁師，恰恰可以兼得。為師者，不僅要教書，而且要育人，不僅要為人師表，而且要立德樹人。一位教師要想實(shí)現(xiàn)德行和學(xué)識(shí)的雙傳播雙豐收，就必須有自己的教育思想、教育主張、教育理念、教育技巧、教育藝術(shù)、教育智慧。管老師之所以獨(dú)樹一幟、成名一方，就是因?yàn)樗陟o心從教之時(shí)，就確立了自己的人生價(jià)值追求與教育教學(xué)思想，且在10多年的從教生涯中不斷地學(xué)習(xí)、思考、研究、總結(jié)、完善、提升?？梢哉f(shuō)，他已經(jīng)擁有一顆善教的慧心。這顆慧心是時(shí)間加心血磨練出來(lái)的?；坌模歉呱畹?，但并不難得，只要為師者不忘初心、砥礪前行、日積月累，就一定可以一朝擁有。讀《一線教師》，可以知道，管老師把個(gè)案學(xué)、激勵(lì)學(xué)、反思學(xué)都當(dāng)作自己反復(fù)琢磨的重大課題，他在反復(fù)琢磨中獲得思想完善的寶貴資源，獲得慧心豐厚的綠色營(yíng)養(yǎng)。

四、要有奉獻(xiàn)和熱心。

一家養(yǎng)育一個(gè)小孩，往往一家人苦不堪言?？梢酝茰y(cè)，為師教化一個(gè)班學(xué)生，是何等的艱難辛苦啊?！兑痪€教師》寫出了一線教師的常態(tài)化工作是辛苦的。教育工作是一項(xiàng)費(fèi)力又費(fèi)心的工作。普天下的實(shí)干型教師在日復(fù)一日、年復(fù)一年的教書育人道路上確實(shí)是勞苦功高的。面對(duì)學(xué)生，()管老師沒(méi)有叫苦連天；面對(duì)繁雜，管老師沒(méi)有愁眉苦臉；面對(duì)壓力，管老師沒(méi)有心情苦悶。他真正踐行“辛苦做事，實(shí)干爭(zhēng)先”的奉獻(xiàn)精神，這種精神來(lái)自于他的一顆火熱之心。他對(duì)學(xué)生是熱心的，對(duì)家長(zhǎng)是熱心的，對(duì)同仁是熱心的，對(duì)班級(jí)是熱心的，對(duì)學(xué)校是熱心的，對(duì)教學(xué)是熱心的?？傊麑?duì)教育的一切都是熱心的。他埋頭苦干，他不辭勞苦，他苦中作樂(lè)，因而，他才有了今天的苦盡甘來(lái)。他在《一線教師》一書中寫道：“每個(gè)任課老師都要抓住、抓好班級(jí)紀(jì)律，這不只是班主任的事。”他是這樣說(shuō)的，也是這樣做到的，可見(jiàn)，管老師多勞動(dòng)，多操心，多付出，這就是在無(wú)私奉獻(xiàn)。他把紀(jì)律、協(xié)助、情感、育人、自立等教育元素都當(dāng)作一門大學(xué)問(wèn)來(lái)細(xì)心研究，他把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來(lái)精心呵護(hù)，他把雞毛蒜皮的學(xué)生之間矛盾當(dāng)做大事來(lái)妥善解決，他把作文教學(xué)教研當(dāng)做品牌項(xiàng)目來(lái)經(jīng)營(yíng)發(fā)展。事實(shí)已經(jīng)證明，唯有多奉獻(xiàn)多熱心，才能干出教育佳績(jī)，才能鑄造教育特色，才能獲得教育成就。

在仰望星空之時(shí)，我們似乎感到生命之渺小。在腳踏實(shí)地之時(shí)，我們應(yīng)該感到生命之厚重。教育是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的力量之源。在中華民族共筑偉大中國(guó)夢(mèng)的輝煌征途上，讓我們?yōu)閹熣卟蛔员坝谏煨?，頭頂藍(lán)天，腳踏大地，負(fù)重前行，實(shí)干有為，譜寫出既屬于個(gè)人也屬于偉大祖國(guó)的精彩華章。（2018.8.3）

（張兵，男，漢族，1980年6月生，2000年6月畢業(yè)于鹽城師范學(xué)校，2000年7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，2000年8月在郭墅鎮(zhèn)馮莊村小學(xué)參加工作，自考南京大學(xué)行政管理專業(yè)本科學(xué)歷，鹽城市語(yǔ)文教學(xué)能手，鹽城市優(yōu)秀輔導(dǎo)員，阜寧縣優(yōu)秀教育工作者，“八能”教育思想倡導(dǎo)者，“學(xué)后定標(biāo)，精導(dǎo)嚴(yán)查”課堂模式和“六要”務(wù)實(shí)型課堂教學(xué)法的創(chuàng)始人。2001年9月?lián)喂行男W(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員、任教畢業(yè)班語(yǔ)文，2003年12月正式擔(dān)任郭墅鎮(zhèn)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，2006年9月正式兼任郭墅中心小學(xué)教導(dǎo)處副主任，2013年8月正式擔(dān)任郭墅中心小學(xué)德育處主任，2017年5月到碩集實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加幫扶工作，2017年9月?lián)未T集實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)、任教初一年級(jí)語(yǔ)文。）

第二篇：讀《一線教師》有感

《一線教師》讀書心得

作為教齡才兩年多的我，教學(xué)工作上總會(huì)遇到磕磕絆絆的事，自我感覺(jué)在處理問(wèn)題上總是粗枝大葉，時(shí)效性還不夠持久，于是我只能將勤補(bǔ)拙，多問(wèn)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的同事，多看看書，從中找出合適自己的方法。這學(xué)期在王副的推薦下，有幸拜讀《一線教師》，翻開每一章節(jié)，都感覺(jué)好像是發(fā)生在我們身邊的事，沒(méi)有夸張、沒(méi)有掩飾、沒(méi)有雕琢，只有真實(shí)，所以讀起來(lái)令人感到親切，寫的許多文字我都有同樣的體會(huì)，但他在教育教學(xué)中所體現(xiàn)出的智慧卻是我所沒(méi)有的，是我要學(xué)習(xí)的。

其中書中的第一章節(jié)一線“作業(yè)學(xué)”，提到“一個(gè)班級(jí)，要是每天的作業(yè)都清算清楚，每個(gè)同學(xué)該交的都交了，該訂正的都訂正了，這個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定好，考試肯定不會(huì)差。”可見(jiàn)作業(yè)完成質(zhì)量是相當(dāng)?shù)闹匾?。但是每個(gè)班總會(huì)有一兩個(gè)作業(yè)拖欠的孩子，還有些孩子不愛(ài)訂正，這些就有夠讓人頭痛的。但是正如書中所說(shuō)的用“逼“出來(lái)的最終只是老師在“蠻干”，學(xué)生無(wú)所謂。如何激勵(lì)他們主動(dòng)完成作業(yè)，完成作業(yè)時(shí)先看之前作業(yè)是否有錯(cuò)，并訂正，再完成當(dāng)天作業(yè)呢？因?yàn)樗痰氖且荒昙?jí)的孩子，他們剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，小組長(zhǎng)、課代表還沒(méi)訓(xùn)練，采用定合同的方法感覺(jué)時(shí)機(jī)還不夠成熟。于是開學(xué)初在家長(zhǎng)會(huì)上就已經(jīng)給家長(zhǎng)明確過(guò)開學(xué)第一個(gè)月，由于學(xué)生不識(shí)字，漢語(yǔ)拼音也沒(méi)學(xué)完。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)要陪伴在旁邊。由家長(zhǎng)幫助讀題。到第二個(gè)月，當(dāng)漢語(yǔ)拼音學(xué)完后，家長(zhǎng)可以放手讓自己讀題。開始養(yǎng)成孩子獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。在這段時(shí)間里孩子作業(yè)一般不會(huì)拖欠，另外利用貼貼紙獎(jiǎng)勵(lì)全做對(duì)的孩子，以及懂得先訂正錯(cuò)題后寫作業(yè)的孩子，第一個(gè)月先在全班表?yè)P(yáng)他們，當(dāng)場(chǎng)發(fā)貼貼紙。讓學(xué)生有這樣做的意識(shí)，之后再讓那些習(xí)慣好的學(xué)生帶動(dòng)那些不愛(ài)訂正的學(xué)生，以此來(lái)培養(yǎng)他們持久的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外因?yàn)橐荒昙?jí)不能留書面作業(yè)，對(duì)老師提出的要求就會(huì)更高，就需要我們精心備課，向課堂的40分鐘要效率，教師要精講，在教學(xué)中要重點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中都要嘗試運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言。對(duì)于特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題就幾句帶過(guò)，對(duì)于過(guò)于難的問(wèn)題，教師可直接講解，如果太難，也可略去不講。在課堂上給學(xué)生留出練習(xí)的時(shí)間。

總之，這本書使我受益匪淺，關(guān)于教學(xué)上的其他問(wèn)題，比如關(guān)于紀(jì)律，關(guān)于怎樣育人，怎樣激勵(lì)學(xué)生啊，我還在繼續(xù)認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)。

第三篇：讀《一線教師》有感

做一名幸福、快樂(lè)的一線教師

拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，這應(yīng)該是自己也是一名一線教師的緣故吧。曾經(jīng)的夢(mèng)想就在鈴起鈴落中演譯，當(dāng)初的銳氣也正點(diǎn)點(diǎn)消融，真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我，每個(gè)一線教師，每天做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見(jiàn)?！比绾卧谄椒捕脂嵥榈慕虒W(xué)中走過(guò)，如何保持當(dāng)初的那份熱情，如何堅(jiān)定又要有成效地工作，相信被稱為實(shí)干家的管老師會(huì)給我指名方向，于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的方法和良策。這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。這應(yīng)該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)也為我們?cè)诮虒W(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對(duì)我們真是大有裨益啊。

書中給我印象最深的是一線教師第一要緊的本領(lǐng)，那就是管得住班級(jí)紀(jì)律。小學(xué)中紀(jì)律決定著質(zhì)量。高密度的教室，高要求的任務(wù)，高競(jìng)爭(zhēng)的考試；小學(xué)生有注意時(shí)間短，自制能力弱。大容量的班級(jí)授課，要取得較好的教學(xué)效果，紀(jì)律第一。

一位青年教師，教學(xué)基本功好，為人也好，愛(ài)讀書，寫東西也不錯(cuò)，教學(xué)質(zhì)量卻叫人擔(dān)憂，就是因?yàn)樗懿蛔〖o(jì)律。每位任課老師都必須抓好學(xué)生的紀(jì)律，這不只是班主任的事。班主任帶班有經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒓o(jì)律作為班級(jí)管理的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的紀(jì)律性會(huì)強(qiáng)很多。班主任經(jīng)驗(yàn)不足，或者學(xué)生只在班主任的課上紀(jì)律好，其他課上紀(jì)律不好。這要求任課老師不僅要和班主任溝通，更要自個(gè)兒想辦法解決。

書中講到一位計(jì)算機(jī)老師，她的課上，學(xué)生的紀(jì)律不錯(cuò)。為什么？是因?yàn)樗看稳グ嗉?jí)帶學(xué)生，都要求學(xué)生將隊(duì)伍整理好，一路上保持安靜，到機(jī)房門口，要求學(xué)生再次整隊(duì)，安靜進(jìn)入機(jī)房。正是因?yàn)閷⑵綍r(shí)點(diǎn)滴抓好了，課上學(xué)生的紀(jì)律也好，教得很順手。教得順手，學(xué)生學(xué)到了東西，就樂(lè)意學(xué)，形成一種良性循環(huán)。想想自己身為一名英語(yǔ)老師，一進(jìn)教室就要求學(xué)生能安靜下來(lái)，但我發(fā)現(xiàn)過(guò)不了幾分鐘，有個(gè)別學(xué)生就堅(jiān)持不住了，開始要交頭接耳了。其實(shí)學(xué)生講話也是有原因的，可能你的課堂吸引不了他。所以在課后我花了點(diǎn)時(shí)間在尋找能吸引學(xué)生注意力的東西上。在課堂教學(xué)中不時(shí)地呈現(xiàn)一些新鮮的，學(xué)生喜歡的東西，一段時(shí)間下來(lái)，說(shuō)話的學(xué)生明顯的少了，保持課堂的新鮮感使學(xué)生的注意力更加集中了。

抓紀(jì)律，不能只抓課堂上.平時(shí)點(diǎn)滴不抓，到課上，喊破了喉嚨，也不一定能起啥效果；況且，課上抓紀(jì)律，現(xiàn)場(chǎng)氛圍被破壞，教學(xué)效果自然打折。抓紀(jì)律，要將平時(shí)點(diǎn)滴抓在手里。

再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)，做一名幸福、快樂(lè)的一線教師。

陶堰鎮(zhèn)中心小學(xué)沈建萍

2011年9月5號(hào)

第四篇：讀一線教師有感

愛(ài) 請(qǐng)投入

------------讀《一線教師》有感

祥發(fā)小學(xué) 孫麗維

寒假在悠悠閑閑，浪漫美好的情境中即將過(guò)去了，這些美好的日子，我曾試圖抓住她，但是她卻像從我我汲著水的手中慢慢溜走了一樣，手里只剩下她帶來(lái)的那分舒適、清涼。我只能慢慢回味......人的心靈是需要凈化，需要陶冶的。拋去生活中的繁雜擾鬧，靜靜地讀幾本好書，給自己的心情放個(gè)假，這實(shí)在是一種享受了。當(dāng)你讀到一本好書或者與作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴時(shí)，那就仿佛找到了知音，體驗(yàn)到了他鄉(xiāng)遇故知的快樂(lè)，這種快樂(lè)是無(wú)以言說(shuō)的了。感謝管建剛老師的《一線教師》讓我在這個(gè)假期里感受到了這種快樂(lè)。

《一線教師》這本書，又把我拉回了教學(xué)生活中，但是這次感受到的，卻不是整天的焦頭爛額，憤懣不平了，而是時(shí)時(shí)處處充滿的教育智慧以及從中收獲到的教育幸福。作為一線教師的我每天從事的是跟管老師一樣的工作，為什么他的工作那么從容淡定，得心應(yīng)手，能獲得每個(gè)學(xué)生的愛(ài)，而自己卻整天郁郁寡歡，疲于應(yīng)付呢？答案是：心態(tài)。管老師有句話是“打你投入地去工作的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)出這份工作的意義和興趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。請(qǐng)投入地教育吧?！边@是這句話讓我重新審視自己的教學(xué)生活。我問(wèn)自己：“你愛(ài)你的工作嗎？”“愛(ài)”“那為什么沒(méi)有獲得幸福呢？”我自己大清早急匆匆地來(lái)到學(xué)校，看到學(xué)生衛(wèi)生沒(méi)有打掃完，早讀也不認(rèn)真，這兒也不好，那也不好，于是大發(fā)雷霆，一天的好心情有沒(méi)有了，學(xué)生是老實(shí)了，但是學(xué)生感到快樂(lè)了嗎，自己有感到幸福了嗎？都沒(méi)有，這樣惡性循環(huán)，日復(fù)一日了。

再看看管老師的做法，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，是衛(wèi)生組長(zhǎng)出問(wèn)題了還是有其他特殊原因；晨讀不好的原因在哪里？學(xué)生忙著交作業(yè)，小組長(zhǎng)忙著收作業(yè)，于是教室里像炸開了鍋，沒(méi)有人認(rèn)真晨讀，找到的原因是自己制定的收作業(yè)的時(shí)間不對(duì)，然后及時(shí)地制定新的收作業(yè)的時(shí)間與制度，解決了問(wèn)題。不會(huì)隨便利用老師的威嚴(yán)懲罰批評(píng)學(xué)生。所以老師的工作只要細(xì)致一點(diǎn)，周全一點(diǎn)，多觀察多思考，就能有更多的管理班級(jí)的辦法。這就需要我們對(duì)待工作投入些。

從《一線教師》中獲得快樂(lè)更多是學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)?？吹焦芾蠋煹膶W(xué)生對(duì)他不但佩服而且是發(fā)自心底的愛(ài)，除了感受到做教師的幸福以外，還為自己感到慚愧，不免問(wèn)自己“我的學(xué)生有幾人是發(fā)自心底愛(ài)我的？”真不敢回答。

管老師真正把學(xué)生看做是一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待，在他書中，字里行間都充滿著對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，這點(diǎn)讓我非常敬佩。當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)考四十幾分，數(shù)學(xué)考三十幾分的學(xué)生問(wèn)他:“管老師，我是不是大笨蛋時(shí)”管老師差了很多資料，親自給學(xué)生寫信來(lái)安慰他，鼓勵(lì)他，并在以后學(xué)習(xí)生活中不斷的引導(dǎo)他，用自己的言行來(lái)維護(hù)這個(gè)孩子的自信與尊嚴(yán)，因此得到了學(xué)生尊敬與愛(ài)戴。我想這樣的老師一定會(huì)讓學(xué)生終生銘記于心的，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的。所以，對(duì)待學(xué)生請(qǐng)投入些。

“教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福時(shí)，你將感到幸福；當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你的幸福講師幾十個(gè)學(xué)生的幸?？偤停惠呑訒滔聛?lái)，一輩子有那么多學(xué)生幸福疊加，那種教育的幸福，將隨著人生走向生命的盡頭而愈顯燦爛輝煌?！?/p>

管老師全身心地投入到工作中，全身心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，他的人生是幸福的，是有意義的。如果愛(ài)自己的工作就請(qǐng)全身心地投入吧。

第五篇：讀矛盾論有感-矛盾論讀后感00字范文

讀矛盾論有感-矛盾論讀后感2000字

《矛盾論》是毛澤東哲學(xué)代表著作。為了克服存在于中國(guó)共產(chǎn)黨內(nèi)的嚴(yán)重的教條主義思想而寫的。以下是YJBYS小編為大家整理的矛盾論讀后感2000字_讀矛盾論有感，以供大家參閱!

《矛盾論》毛澤東哲學(xué)代表著作。讀矛盾論有感它是作者繼《實(shí)踐論》之后，為了克服存在于中國(guó)共產(chǎn)黨內(nèi)的嚴(yán)重的教條主義思想而寫的。原是1937年7～8月在延安抗日軍事政治大學(xué)所講的《辯證法唯物論》的第三章第一節(jié)。于1952年暫收入《毛澤東選集》第二卷，再版時(shí)移入第一卷。該書運(yùn)用唯物辯證法總結(jié)了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命斗爭(zhēng) 的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從兩種宇宙觀、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、主要矛盾和矛盾的主要方面、矛盾諸方面的同一性和斗爭(zhēng)性、對(duì)抗在矛盾中的地位等方面，深刻地闡述了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，發(fā)揮了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是辯證法的實(shí)質(zhì)和核心的思想。

《矛盾論》這篇哲學(xué)論文，是毛澤東為了克服存在于中國(guó)共產(chǎn)黨內(nèi)的嚴(yán)重的教條主義思想而寫的。作為那個(gè)時(shí)代的思想指導(dǎo)，它不僅幫助中國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命走向勝利，在現(xiàn)今社會(huì)仍是不可多得的精神向?qū)?，具有無(wú)可替代的現(xiàn)實(shí)意義。這里，我著重以我個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)觀之?！笆挛锏拿芊▌t，即對(duì)立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。列寧說(shuō)‘就本來(lái)的意義講，辯證法是研究對(duì)象的本質(zhì)自身中的矛盾?！遍_篇之句，便是告訴我們，在研究這個(gè)法則時(shí)，會(huì)涉及廣泛的方面以及諸多哲學(xué)問(wèn)題。這正說(shuō)明了毛主席的嚴(yán)謹(jǐn)：哲學(xué)論不可能隨隨便便幾句話便能闡述清楚的，必

須綜合事物的各個(gè)方面來(lái)全面看待。隨后毛主席從對(duì)兩種宇宙觀、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、主要的矛盾和主要矛盾的方面、矛盾諸方面的同一性和斗爭(zhēng)性以及斗爭(zhēng)在矛盾中的地位這些問(wèn)題的討論最終很好的闡釋了矛盾論。這其中有很多話語(yǔ)給我留下了深刻的印象。

首先，“當(dāng)著我們研究一定事物的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)這兩方面及其互相聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)一事物內(nèi)部的特殊性和普遍性的兩方面及其互相聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)一事物和它以外的許多事物的互相聯(lián)結(jié)。”不認(rèn)識(shí)矛盾的普遍性，就無(wú)從發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的普遍地原因或普遍地根據(jù)，但是，如果不研究矛盾的特殊性，就無(wú)從確定一事物不同于他事物的特殊的本質(zhì)，也就無(wú)從辨別事物，區(qū)分科學(xué)研究的領(lǐng)域。各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式中的矛盾，都帶特殊性，其內(nèi)部也都包含著本身特殊的矛盾。這種特殊的矛盾，就構(gòu)成一事物區(qū)別于他事物的特殊的本質(zhì)。而我們研究事物總是由認(rèn)識(shí)個(gè)別的和特殊的事物，逐步

地?cái)U(kuò)大到認(rèn)識(shí)一般的事物，同時(shí)相互聯(lián)結(jié)，即統(tǒng)一辯證的看待這些矛盾，然后才有可能更進(jìn)一步地進(jìn)行概括工作，認(rèn)識(shí)諸種事物的共同的本質(zhì)。矛盾促成事物的發(fā)展，矛盾也同時(shí)為我們研究事物提供了方向。

其次，認(rèn)識(shí)事物需要研究工作。不但要研究每一個(gè)大系統(tǒng)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的特殊的矛盾性及其所規(guī)定的本質(zhì)，而且要研究每一個(gè)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式在其發(fā)展長(zhǎng)途中的每一個(gè)過(guò)程的特殊的矛盾及其本質(zhì)。而研究問(wèn)題時(shí)，“忌帶主觀性、片面性和表面性”，人們需要如實(shí)地反映這些情況，而不只是片面地或表面地去看它們，認(rèn)識(shí)事物的互相聯(lián)系，研究事物發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)發(fā)展階段上的矛盾的特殊性，不但必須在其聯(lián)絡(luò)上、在其總體上去看，而且必須從各個(gè)階段中矛盾的各個(gè)方面去看。

再次，矛盾通常是分主次的，而且主次并非是絕對(duì)的。“過(guò)程發(fā)展的各個(gè)階段中，只有一種主要的矛盾起著領(lǐng)導(dǎo)的

作用。研究任何過(guò)程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾的復(fù)雜過(guò)程的話，就要用全力找出它的主要矛盾”并且“矛盾的主要和非主要的方面互相轉(zhuǎn)化著，事物的性質(zhì)也就隨著起變化?！币虼耍芯咳魏芜^(guò)程中首先要捉住其主矛盾，這樣一切問(wèn)題才能迎刃而解。萬(wàn)千的人們，不懂得這種方法，結(jié)果如墮煙海，也就找不到解決矛盾的方法。

總的來(lái)說(shuō)，事物矛盾的法則，即對(duì)立統(tǒng)一的法則，是自然和社會(huì)的根本法則，因而也是思維的根本法則。差異就是矛盾，無(wú)可避免。原定的計(jì)劃與未知的偶然相矛盾，遠(yuǎn)大的理想和無(wú)情的現(xiàn)實(shí)相矛盾，繁忙的都市生活節(jié)奏和碧溪垂釣、靜賞夕照的閑情也相矛盾。由《矛盾論》而引發(fā)聯(lián)想，則知生活之中無(wú)處不存在著矛盾，絕對(duì)的平和與純凈只是理解上的片面與偏差，存在于理想國(guó)度之中。譬如進(jìn)入大學(xué)之前總是心存僥幸，以為熬過(guò)高考之后世界或便該是一片陽(yáng)光燦爛，前程無(wú)憂，然而行至今日也不

過(guò)如此，仍然需要在各種矛盾之中排解調(diào)和以求平穩(wěn)生存。學(xué)業(yè)愈重與之對(duì)立的對(duì)閑適生活的渴望也愈重，一方消失后另一方也對(duì)應(yīng)消減。是以甫入大學(xué)，時(shí)有空虛之感，而又不得不繼續(xù)鞭策自己，在壓力之中尋求動(dòng)力。