第一篇：給“后進(jìn)生”多一份關(guān)愛-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

給“后進(jìn)生”多一份關(guān)愛

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。沒有愛，就沒有教育?！睈蹖W(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一起的。教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長期的學(xué)生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的悉心呵護(hù)。在此前提下，學(xué)生才會(huì)在一種健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺學(xué)習(xí)。

《給教師的建議》猶如一面鏡子，讓我明白了教育需要愛。因?yàn)椴粣酆⒆?，我們?jīng)常做一些違反孩子自然成長規(guī)律的事，或拔苗助長，或?qū)⒆幼陨砩L出來的各種學(xué)習(xí)愿望進(jìn)行亂砍亂伐；因?yàn)椴粣酆⒆?，我們不?huì)平心靜氣地傾聽孩子的真實(shí)想法和意愿，總是毫無在意地傷害孩子的自信心和自尊心；因?yàn)椴粣酆⒆樱⒆映鲆稽c(diǎn)差錯(cuò)，我們就懷疑他們的學(xué)習(xí)能力，妄加下結(jié)論，抹殺孩子的自信心。這難道不是今天家庭和學(xué)校教育遇到困惑和痛苦的根源？這難道不是我們成人自身的問題？

此書中有一篇文章提到應(yīng)該怎樣對(duì)待“后進(jìn)生”，讀后，我陷入了深深的思考。我不禁捫心自問：作為教育者，被人們美譽(yù)為“靈魂工程師”的我們，是否真正做到了教育的公平？是否做到了真正關(guān)愛每一位學(xué)生？在學(xué)校里大都存在著這樣的弱勢群體，由于家庭、生活環(huán)境、天生的智商等種種原因，使他們的學(xué)業(yè)不佳，成為校園中不被關(guān)心的人，處處低人一等。而那些成績優(yōu)異的學(xué)生，自然成為教師的寵兒、教師關(guān)注的焦點(diǎn)、校園中的一等人。蘇霍姆林斯基從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)“差生”進(jìn)行分析，他認(rèn)為有一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)他的覺醒”。在教學(xué)中教師要采取具有針對(duì)性的教育措施，也就是我國古代孔子早就提出的因材施教。要通過對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來喚醒他們……我們是否做到了？對(duì)孩子的講話是否耐心傾聽？是否與孩子站同樣的高度談話？對(duì)“差生”的良苦用心，那種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子的愛我們是否擁有過？……常常，工作的忙碌會(huì)遮住我關(guān)愛孩子的眼神，生活中的煩惱也會(huì)麻痹我理解孩子的能力，我猛然發(fā)現(xiàn)原來我的愛心是如此的不堪一擊。

蘇霍姆林斯基有句名言“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”蘇霍姆林斯基的這種教育理論就是給我們每一位教師最真誠的建議和勸告。教師要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，就是低下身去，和孩子們心連著心，情牽著情，用真誠的愛、熱情的鼓勵(lì)成為打開學(xué)生心靈的金鑰匙。這就是愛！讓我們以此為動(dòng)力，蹲下身來，用愛心去感動(dòng)每一個(gè)孩子，用真情去打動(dòng)每一位學(xué)生。

其實(shí)，學(xué)生再怎么幼稚，他也有他的思想和感情，有他獨(dú)特的思想和心靈，他們不是我們顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待去塑造的蒼白靈魂。多一份關(guān)愛，多一份笑容，多灑一份陽光，多播一份希望，給那些“無可救藥”的后進(jìn)生吧

第二篇：關(guān)愛后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)愛后進(jìn)生

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！焙筮M(jìn)生一般在各方面都比較差，缺點(diǎn)和毛病比較多，聽到的經(jīng)常是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的眼光。他們更需要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，用愛的春雨去滋潤他們的心田。

古人云：“海納百川，有容乃大?！弊鳛橐晃蝗祟愳`魂的工程師，太需要這種寬容之心了，后進(jìn)生一般都是思想行為有偏差、文化學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，面對(duì)他們，我們就更應(yīng)該以寬容之心對(duì)待他們，關(guān)心他們，給他們更多的關(guān)愛，真誠地關(guān)注他們成長，容忍他們的幼稚行為，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。事實(shí)上，只要對(duì)“差生”多一些寬容，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略。你會(huì)欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們也會(huì)學(xué)有進(jìn)步，學(xué)有所成。

一、關(guān)愛生活，感化心靈

愛的力量是無窮的。天涼了，囑咐他們多穿幾件衣服；天熱了，關(guān)照他少穿幾件衣服，讓他們充分感受到溫暖，以增強(qiáng)改變不良行為的動(dòng)力。學(xué)生在師愛的沐浴下輕輕松松、快快樂樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理，更讓他們明白：老師是關(guān)心你的、愛護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳?！皫煇邸?，如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。

愛是一種情感與心靈的融化，是溝通師生心靈的橋梁。后進(jìn)生如果喜歡一位老師，也會(huì)“愛屋及物”地喜歡這位老師所教的功課，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師的愛往往會(huì)發(fā)揮有效的轉(zhuǎn)化作用。因?yàn)閻郏艜?huì)使我們時(shí)刻把那些需要“愛”的同學(xué)牽掛在心頭，密切注視他們的一言一行，一舉一動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)他們施以愛心。

二、見微知著，真誠理解

教師要想教育好學(xué)生，對(duì)那些差生要了解深一些透一些，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格特點(diǎn)，家庭教育等。掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在的問題，了解的方法是多問，巧談，善觀。和學(xué)生談話可以在正式場合如課堂、辦公室也可以。在非正式場合如課間、勞動(dòng)場地、放學(xué)回家的路上，非正式的場合談話效果更好，那樣更有親和力，更顯示出老師的誠意和愛心也更能打動(dòng)學(xué)生。另外，老師還要透過每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，真正做到知微見著，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理問題，防患于未然。

人們說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解“后進(jìn)生”。學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平是相差不大的，教師要從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉(zhuǎn)化工作中更有針對(duì)性地教育學(xué)生。學(xué)生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。教師只有對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能因材施教，發(fā)揮長處，改正短處，以長補(bǔ)短。

“后進(jìn)生”普遍具有“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)。教師要在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠理解學(xué)生，真誠對(duì)待學(xué)生。教師既要有嚴(yán)父式的家長形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求；又要有慈母般的家長心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容所犯錯(cuò)誤，表揚(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們在曲折前進(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。

三、開展活動(dòng)，增強(qiáng)信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必須融進(jìn)班級(jí)體之中,同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體,既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐,又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用,但一個(gè)人的能量總是有限的,必須樹立良好的班風(fēng),發(fā)揮集體的力量,使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中,增強(qiáng)學(xué)生的信心基礎(chǔ)是個(gè)人成功的積累。因此,讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功,教師要為后進(jìn)生獲得成功千方百計(jì)地創(chuàng)造條件,幫助他們走出陰影,幫助他們獲得成功,讓他們感受到成功的喜悅,失敗的痛苦,讓他們嘗試到我很棒、我很自信,從中獲得生活是多么的快樂,多么的幸福。

四、密切配合，措施落實(shí)

“十年樹木，百年樹人”，教師除了自己直接教育外，還要培養(yǎng)學(xué)生骨干，使“差生”成為同村或鄰近村的優(yōu)秀學(xué)生的幫助對(duì)象，并經(jīng)常了解情況，安排內(nèi)容，指導(dǎo)方法，及時(shí)總結(jié)表彰。我們班就成立了學(xué)習(xí)小組，由四個(gè)孩子組成，一個(gè)好的，兩個(gè)較好的，一個(gè)差的組成。確定小老師，檢查作業(yè)等等，并在全班搞評(píng)比，看哪個(gè)小組的作業(yè)交的最好，考試分最高，并在一個(gè)月發(fā)獎(jiǎng)品一次。這樣，孩子們的激情很高。似乎誰也不愿意拉小組的后腿，因?yàn)樗麄兒茉诤踝约涸谕瑢W(xué)面前的人際關(guān)系，也在乎自己的形象。起到了一定的促進(jìn)作用。

教師必須主動(dòng)與家長聯(lián)系，及時(shí)向家長通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績，使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化得到家長的進(jìn)一步支持和配合。教師還應(yīng)努力形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。

五、給予關(guān)愛，收獲幸福

每一所學(xué)校每一個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)生，他們因成績差或思想落后及行為習(xí)慣差而被視為差生。他們常常會(huì)受到不同程度的來自學(xué)校、家庭、社會(huì)的冷落甚至歧視，這樣的教育結(jié)果是后進(jìn)生更加落后，甚至嚴(yán)重危害社會(huì)。

許多人在認(rèn)識(shí)后進(jìn)生時(shí)，認(rèn)為后進(jìn)生什么都差，看到的全是他們的缺點(diǎn)，提起來就搖頭，教育時(shí)也多是粗暴的訓(xùn)斥，這樣只能使后進(jìn)生的自尊心日益流失，變得越來越差，其實(shí)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，他們在某些方面可能是比較優(yōu)秀的，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，紀(jì)律性不強(qiáng)，但他們懂禮貌、關(guān)心集體、關(guān)心他人。生活自理能力與受挫能力比較強(qiáng)。這些學(xué)生大都成為學(xué)校文藝匯演，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中的中流砥柱。我們做老師的應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，不吝嗇自己的掌聲和贊譽(yù)，在他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他們會(huì)重拾自信、自尊，揚(yáng)善除惡完善自己。

差生不是畸形兒，而是人類廣闊無垠的多樣花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。我們要牢記：為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，對(duì)差生多一點(diǎn)贊揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)冷漠，那么作為教師，你將會(huì)收獲更多的幸福。

第三篇：用心關(guān)愛后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用心關(guān)愛后進(jìn)生

眾所周知，在教育教學(xué)中，我們不可避免地會(huì)遇到一些思想落后，學(xué)習(xí)滯后的所謂“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是一個(gè)永恒的教育主題，是一個(gè)讓教育者最感棘手的問題，也是一個(gè)無法回避，更需要每一個(gè)教育工作者認(rèn)真研討的重要課題。

一、傾注一個(gè)“愛”字

師愛是一種情感與心靈的融化，是溝通師生心靈的橋梁。后進(jìn)生如果喜歡一位老師，也會(huì)“愛屋及物”地喜歡這位老師所教的功課，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師的愛往往會(huì)發(fā)揮有效的轉(zhuǎn)化作用。因?yàn)閻郏艜?huì)使我們時(shí)刻把那些需要“愛”的同學(xué)牽掛在心頭，密切注視他們的一言一行，一舉一動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)他們施以愛心。

事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都有自己的“一桿秤”，如果他們切實(shí)感到老師是在誠心誠意的愛護(hù)他們，關(guān)心他們，幫助他們，他們就會(huì)很自然地對(duì)老師產(chǎn)生肯定的傾向，甚至?xí)椿谧约旱摹安粻帤狻?，從而自覺自愿地接受老師的教育和指導(dǎo)。

二、搞好一個(gè)“析”字

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有對(duì)孩子的了解，就沒有教育。被稱為“當(dāng)代孔子”的教育改革家魏書生也說過“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適地施肥澆水。同樣，老師必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，方能選擇確定教育的方法、措施”。為此，我在“轉(zhuǎn)差”工作中所做的第一件事情，就是認(rèn)真的對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入了解和研究，全面掌握他們的各種情況，并建立簡單的學(xué)生成長檔案。只有全面了解后進(jìn)生的情況，透徹分析“差”的原因，準(zhǔn)確把握后進(jìn)生特點(diǎn)，才能緊貼他們的思想脈搏，有的放矢地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

三、捕捉一個(gè)“機(jī)”字

在長期的工作中，我深深體會(huì)到：捕捉教育時(shí)機(jī)是一門教育藝術(shù)，它既需要教師具有廣闊的視野，敏銳的洞察力，還需要教師平時(shí)善于總結(jié)和分析，更需要教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和良好的師德修養(yǎng)。當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，當(dāng)受人幫助情感觸動(dòng)時(shí)，當(dāng)?shù)谝淮握勗?，活?dòng)或家訪時(shí)，當(dāng)失群孤獨(dú)、新灰意冷、渴望友誼和溫暖時(shí)，當(dāng)某種錯(cuò)誤正在萌芽，剛露端倪時(shí)都是教育的最佳契機(jī)。

四、堅(jiān)持一個(gè)“恒”字

對(duì)后進(jìn)生的教育和矯正是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、耐心的工作，不可能“一勞永逸”、“立竿見影”?！笆陿淙?，百年樹人”這就要求我們教育工作者要有充分的思想準(zhǔn)備和持之以恒的堅(jiān)定信念。

在探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)基本階段。所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一次性完成，出現(xiàn)反復(fù)當(dāng)在意料之中，是正?，F(xiàn)象教師不應(yīng)產(chǎn)生急躁情緒，而應(yīng)冷靜分析差生反復(fù)的原因，對(duì)癥下藥，要鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，讓差生學(xué)會(huì)自己斗自己。學(xué)生內(nèi)心深處，好壞兩種思想發(fā)生沖突是經(jīng)常的，只要我們教育工作者有恒心，學(xué)生在斗爭時(shí)會(huì)認(rèn)為教師站在他的心里幫助他，這樣，他們好的思想會(huì)日益增加，產(chǎn)生新的覺悟，取得新的進(jìn)步。

綜上所述，透徹的分析、高尚的愛心、最佳的契機(jī)、水滴穿石的恒心是推啟后進(jìn)生心靈轉(zhuǎn)化的有效途徑。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)艱巨的持久的工作，只要我們以現(xiàn)代的教育理論為指導(dǎo)，把握基本的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征因人施教、循序漸進(jìn)，定能譜寫出可喜的、共同發(fā)展的和諧樂章。

第四篇：如何關(guān)愛后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何關(guān)愛后進(jìn)生

每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)總有一部分學(xué)生，由于這樣那樣的原因，造成某科或者是幾科學(xué)習(xí)上的困難，一次又一次的考試不及格，對(duì)他們來說實(shí)在是太殘酷了，使他們失去了信心，產(chǎn)生了自卑，否定了自己的能力，更談不上認(rèn)識(shí)自我，重拾學(xué)習(xí)信心。但不管怎樣，他們還要天天上課，還要一次一次地參加各種測試，還要長大成人……作為老師我們應(yīng)該怎么做？

我覺得應(yīng)首先讓他們樹立自信心，因?yàn)樽孕判氖且粋€(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，它是一種重要的非智力因素，也是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性的品質(zhì)。針對(duì)后進(jìn)生自信心不足，自控能力差。要培養(yǎng)他們的自信，一是要讓他們感受成功，在成功中樹立自信。大多數(shù)后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)差，不等于其他方面差，有的只是差其中的一科而已，其他方面很優(yōu)秀，我們作為教師就要利用他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在自己擅長的方面感受自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信；二是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我，不要遺忘了他們。作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把后進(jìn)生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。三是要多表揚(yáng)他們。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以情感人：一是要以健康積極的情感和寬容無私的胸懷，去感召后進(jìn)生的良知，激發(fā)他們的自尊，強(qiáng)化他們的意志。二是要從生活上多去關(guān)心他們，照顧他們。讓他們感受到的是教師那真誠的心、關(guān)愛的心，他們的內(nèi)心世界就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚、悔改和回報(bào)的意念。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行情感激勵(lì)的實(shí)踐，無論在認(rèn)知領(lǐng)域還是情感領(lǐng)域，對(duì)后進(jìn)生都會(huì)產(chǎn)不可估量價(jià)值作用。還可以讓他們?nèi)椭人麄兏X得困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既培養(yǎng)了后進(jìn)生的合作意識(shí)，又鞏固了他們學(xué)習(xí)的興趣和成果。一旦讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個(gè)后進(jìn)生也許會(huì)終生愛上學(xué)習(xí)，終生受益。

最后要讓后進(jìn)生消除考試恐懼癥。因?yàn)楹筮M(jìn)生有自卑感，很難發(fā)現(xiàn)自己的成績有所提高，也怕考完試后回去沒有辦法向家長說，所以教師要通過復(fù)習(xí)指導(dǎo)或動(dòng)員，肯定后進(jìn)生的成績，并指出試題平時(shí)是為了啟發(fā)大家用腦學(xué)習(xí)，半期或者期末是考察階段性學(xué)習(xí)情況。試題有易有難，人人都要認(rèn)真對(duì)待，容易的題目大家都會(huì)做，可別做錯(cuò)；難的問題，大家都要想想，盡力開動(dòng)腦筋，不要輕易放棄。評(píng)定學(xué)習(xí)成績改為等級(jí)制，不以分?jǐn)?shù)來考核。把學(xué)生怕考試的“憂心”降低到最少程度，變憂心為寬心。讓后進(jìn)生輕輕松松進(jìn)考室，猶如完成一份練習(xí)作業(yè)，客觀地反映自己真實(shí)的程度，盡可能減少失誤，力爭取得最佳成績。

總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，我們教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，愛之于心，使后進(jìn)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。不要讓后進(jìn)生的時(shí)間付之東流，不要讓后進(jìn)生的大好時(shí)光消失殆盡，不要讓其心靈留下太多的創(chuàng)傷，讓他和優(yōu)等生一樣，擁有幸福的童年，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校的快樂生活，讓我們和全體學(xué)生都要關(guān)愛后進(jìn)生！

第五篇：班主任反思：關(guān)愛后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任反思：關(guān)愛后進(jìn)生

對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)懷，奉獻(xiàn)更多的愛心，因?yàn)楹筮M(jìn)生平時(shí)表現(xiàn)差，經(jīng)常受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對(duì)外界刺激極為敏感，對(duì)他人心懷戒備，自卑心理、逆反心理比較嚴(yán)重，對(duì)老師的教育常常存在反感和抵觸情緒。但在內(nèi)心深處，他們?nèi)钥释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的尊重、信任和理解。老師要因勢利導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)他們充滿信心，要從情感、態(tài)度、言語等各方面表現(xiàn)出對(duì)他們的愛護(hù)、關(guān)心、尊重和信任。一旦后進(jìn)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，要做到心平氣和，以誠相待，不挖苦諷刺，要耐心教育，熱心幫助，以自己高尚的人格風(fēng)范和無私的愛去感化他們，點(diǎn)燃他們心中的希望之火，使他們不斷進(jìn)步。

表揚(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)，后進(jìn)生更希望能夠得到老師的表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，如有的遵守紀(jì)律的自覺性不高，但能見義勇為，助人為樂；有的學(xué)習(xí)成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問題常有獨(dú)到的見解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽(yù)的欲望，等等。（班主任）及時(shí)肯定表揚(yáng)，滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。實(shí)踐證明，教學(xué)管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)的方法，能起到提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因受到表揚(yáng)而心胸豁然開朗，更上一層樓。這就需要我們?nèi)媪私?、善于觀察，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵(lì)，使他們重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。當(dāng)然，表揚(yáng)要注意方式、因人而宜，有的進(jìn)行單獨(dú)表揚(yáng)，有的進(jìn)行全班表揚(yáng)，以樹立正確的輿論導(dǎo)向和良好的班風(fēng)。

在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生；后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況，老師要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡，要?jiǎng)裾f先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠的幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)的先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。