第一篇：孩子的問(wèn)題是誰(shuí)的問(wèn)題-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

孩子的問(wèn)題是誰(shuí)的問(wèn)題

昆是一個(gè)默默無(wú)聞的孩子，對(duì)班里的事情不太關(guān)心，看我的眼神也總是很茫然。我不知道他天天在想什么，但我希望走進(jìn)他的內(nèi)心世界，看看他到底怎么了？

這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我就對(duì)他進(jìn)行了家訪(fǎng)。當(dāng)我來(lái)到孩子的家里時(shí)，迎面看到了五位大人。孩子的媽媽一一給我介紹，原來(lái)這就是平時(shí)與孩子共同生活的家人：姥爺、姥姥、小姨，還有一周只在周末回來(lái)的爸爸。這是一個(gè)大家庭。

在交談中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了昆的問(wèn)題所在。

看，姥姥發(fā)言時(shí)，姥爺直撇嘴，還不時(shí)打斷她的話(huà)：“你就是太慣孩子?！崩牙堰€不服呢：“你的方法也不對(duì)，現(xiàn)在都什么年代了，還讓孩子吃苦?！眿寢屢舶l(fā)言了：“以后孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，您別總進(jìn)他的房間給他送吃的。”姥姥不干了：“你讓孩子學(xué)這學(xué)那，孩子多累呀，還不得先吃點(diǎn)東西?！卑职种钢鴭寢屢舶l(fā)言了：“以后吃飯就得讓他快點(diǎn)，動(dòng)作太慢，我都跟你說(shuō)多少遍了，你也不管管他?！薄拔以趺床还苎?，你平時(shí)沒(méi)時(shí)間，周末也不和孩子聊聊天……”

看看，這樣的一個(gè)家庭，所有的大人都可以對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，都可以給孩子講一大堆人生哲理。而孩子呢？一個(gè)聽(tīng)喝者，一個(gè)弱者。在家里，孩子得不到家長(zhǎng)的贊賞，失去了對(duì)事情的興趣，更可怕的是孩子失去了自信。所以，他看什么都是灰色的，干什么都提不起精神來(lái)。

人們常說(shuō)：孩子是家長(zhǎng)的縮影。我認(rèn)為孩子也是家庭的縮影，什么樣的家庭造就什么樣的孩子。一個(gè)只知道挑孩子毛病，整天指責(zé)孩子的父母不可能給孩子以寬容的心態(tài)；一個(gè)只知道用放大鏡看孩子不足的家庭也無(wú)法給孩子以溫暖。

我為這個(gè)孩子感到悲哀，他才9歲?。∥乙染冗@個(gè)孩子。我與孩子的家長(zhǎng)們商定：

一、家里只能有一個(gè)人管孩子。

二、教育孩子意見(jiàn)不一致時(shí)，大人們先說(shuō)一說(shuō)，議一議，達(dá)成共識(shí)后再用在孩子身上。

三、利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子。

四、給孩子展示自己的機(jī)會(huì)，提高孩子的自信心。

五、孩子的父親一定要在周末抽出時(shí)間和孩子聊一聊，從父親的角度關(guān)注孩子，給孩子一些建議和贊賞。

雖然我們大人之間達(dá)成了一些共識(shí)，但是昆在多久的時(shí)間里才能改變現(xiàn)在的狀況，才能能夠重新找到自信、自我，能夠重新振作起來(lái)？我想，改變昆目前這種狀況就像一個(gè)大工程，需要時(shí)間和耐心，需要家校的密切配合，需要家長(zhǎng)真正改變他們的態(tài)度，真正站在一個(gè)與孩子平等的高度與孩子相處，這是一件不容易的事，但我從心里接受這個(gè)挑戰(zhàn)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問(wèn)題

石灣中學(xué)林劍華

摘要：要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須注意對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生時(shí)，從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手提出三大對(duì)策，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

中國(guó)的后進(jìn)生問(wèn)題在90年代開(kāi)始突出起來(lái)。2000年還規(guī)定了實(shí)行基本普及九年義務(wù)教育，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。而在以升學(xué)為目標(biāo)的教育思想指導(dǎo)下，不少學(xué)校為了在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，加快進(jìn)度，加快難度，提高要求，這樣不僅使那些底氣不足的學(xué)生拉得更遠(yuǎn)，在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來(lái)越龐大。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。關(guān)注數(shù)學(xué)后進(jìn)生的非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，一定程度上能夠幫助他們達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，甚至激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣.數(shù)學(xué)后進(jìn)生是后進(jìn)生中的最大群體，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題。我們不得不承認(rèn)，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的失誤是比較多的，而這些學(xué)生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后進(jìn)生卻是后天形成的,要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，就必須先找出他們“后進(jìn)”的原因，然后再對(duì)癥下藥, 對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化認(rèn)為，后進(jìn)生的形成主要有以下幾個(gè)方面：

一、自身原因：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)硬

小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必需有扎實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識(shí)根本不過(guò)關(guān)，該記住的知識(shí)沒(méi)有記住，該掌握的內(nèi)容沒(méi)有掌握。

2、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差。

意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求

一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)上多走彎路，浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致大量知識(shí)學(xué)不透、掌握不好，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。

4、缺乏責(zé)任感，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

不良的學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上不努力，不思索，不探究，不在乎學(xué)習(xí)好壞。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考

試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ?dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)期停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，慢慢導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)不愛(ài)好，厭倦。沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

二、外部原因：

1、教師的教育教學(xué)水平及對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度

教師如果教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課，在平常的教育教學(xué)工作中不能用一視同仁的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，教法上不用因材施教的方法教學(xué)，將直接導(dǎo)致部分學(xué)生淪為后進(jìn)生。另外教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。

2、學(xué)校環(huán)境

不良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也會(huì)使部分是非觀念淡薄，分辨能力差的學(xué)生隨波逐流，滑入后進(jìn)生群體中。

3、家庭環(huán)境因素

家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女，家庭生活條件，家長(zhǎng)的文化層次，對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教育子女的方法，家庭成員關(guān)系的處理，以及家長(zhǎng)處理事情的態(tài)度等都會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高，一味施加壓力過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

4、社會(huì)不良引誘

學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)生活中的不良影響對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的作用，特別是社會(huì)上的網(wǎng)吧、游戲廳、迪斯科廳、電腦房對(duì)學(xué)生的誘惑；一些黃色的卡通畫(huà)冊(cè)、錄像對(duì)學(xué)生的刺激，吞噬著學(xué)生純潔的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等，學(xué)校作為社會(huì)群體的一部分，很難抵擋來(lái)自社會(huì)的沖擊，個(gè)別學(xué)生在種種誘惑面前不能戰(zhàn)勝自己，隨波逐流，誤入歧途，淪為后進(jìn)生。

對(duì)后進(jìn)生的教育，是教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

一、要用真誠(chéng)去尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責(zé)任感

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。后進(jìn)生問(wèn)題不僅僅是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。要解決，就首先要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在思想教育過(guò)程中，應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生，讓他們感到溫暖，讓他們樹(shù)立起信心。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛(ài)心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是啟動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要保障。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛(ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，有主人翁的責(zé)任感。

二、要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，一個(gè)適時(shí)的鼓勵(lì)，甚至一個(gè)閃光點(diǎn)的著意放大，都可能成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)。后進(jìn)生的情感比較豐富，他們需要教師給予他們更多的關(guān)心，更多的愛(ài)護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)與肯定。教師應(yīng)該抓住后進(jìn)生身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定他們的微小進(jìn)步，使他們覺(jué)得自己并非一無(wú)是處，也有值得驕傲的地方，進(jìn)而樹(shù)立起自信心，然后因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。注意讓后進(jìn)生的才能得到了充分的展示，同時(shí)也證明了他們是有長(zhǎng)處的，之后我找他們談心，對(duì)他們的特長(zhǎng)給予了肯定，并指了了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的潛力，讓他們看到了自己的長(zhǎng)處，后進(jìn)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，改變自甘落后的思想，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力，真正使阻力變成了動(dòng)力。同時(shí)教師在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生要有耐心，要有恒心，更有體現(xiàn)出真心，不能歧視，不能厭棄，不能過(guò)多地公開(kāi)批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的積極因素。使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹(shù)立自尊心和自信心。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門(mén)課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽(tīng)好課呢？

（1）在聽(tīng)課時(shí)必須專(zhuān)心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書(shū)在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。

（4）積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。

四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

從數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況方面看，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性是他們數(shù)學(xué)學(xué)得差的一個(gè)根本原因。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更顯得尤為重要，（1）分層教學(xué)

教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。作業(yè)的難度一定要在他們的能力范圍之內(nèi)，要讓他們有一種想試一試的沖動(dòng)，讓他們能“跳一跳就能達(dá)到”，嘗一嘗成功的喜悅，從而將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行到底。

（2）題組訓(xùn)練

教師要針對(duì)“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)上遇到的問(wèn)題，編制一定量的有針對(duì)性的練習(xí)題在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，讓他們獨(dú)立從中悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，產(chǎn)生興趣，逐漸可以轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極。

（3）激將調(diào)動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都想使自己成為一個(gè)好學(xué)生，后進(jìn)生也如此，要讓后進(jìn)生與優(yōu)秀生比較，他們可能信心不足，但在與后進(jìn)生之間還是會(huì)經(jīng)常較勁的。教師要抓住后進(jìn)生這一心理特征，在與后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)或輔導(dǎo)時(shí)，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，把握分寸，在甲后進(jìn)生的面前表?yè)P(yáng)乙后進(jìn)生的進(jìn)步，實(shí)踐證明，這種方法對(duì)后進(jìn)生的促進(jìn)作用還是比較大的。

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值與意義，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)學(xué)校工作中的難點(diǎn)，在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的有待一一探究，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)班級(jí)管理，對(duì)學(xué)校辦學(xué)宗旨，對(duì)推進(jìn)社會(huì)發(fā)展都具有深刻意義與作用。

第三篇：淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

在日常的教學(xué)教育活動(dòng)中，老師感到最難教的學(xué)生是后進(jìn)生。教師花在他們身上的時(shí)間很多，但他們的進(jìn)步卻很小甚至繼續(xù)退步。“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一問(wèn)題應(yīng)值得我們每一位教師好好思考和研究。

只有找準(zhǔn)“病因”才能“對(duì)癥下藥”。因此我首先思考的是——后進(jìn)生為什么會(huì)成為后進(jìn)生？經(jīng)過(guò)教學(xué)觀察我覺(jué)得主要原因有以下四點(diǎn)。第一：基礎(chǔ)知識(shí)差。存在許多斷層知識(shí)點(diǎn)，直接影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。第二：厭學(xué)情緒重。上課不愿聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，抱著破罐子破摔的態(tài)度。第三：上課不專(zhuān)心。容易開(kāi)小差。第四：學(xué)習(xí)不勤奮。學(xué)得比較膚淺，滿(mǎn)足于懂得最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，課后不愿做作業(yè)，有時(shí)為了應(yīng)付老師就抄襲作業(yè)。

針對(duì)以上分析和教育教學(xué)實(shí)踐，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題上，我有自己的一些想法和做法。

一、動(dòng)之以情，消除戒備心理

教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

二、尊重信任，喚起自尊心

自尊是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：1.對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。2.讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。3.讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

三、把握契機(jī)，樹(shù)立自信心

大家都知道時(shí)勢(shì)造英雄，環(huán)境是可以改變?nèi)说?。在做后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作中，我們每一個(gè)教育工作者，不僅要善于在實(shí)踐中捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，而且還要學(xué)會(huì)為后進(jìn)轉(zhuǎn)化營(yíng)造環(huán)境。只有這樣才能最大限度地挖掘后進(jìn)生的潛力?！叭诵?，必有我?guī)煛保總€(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，這些后進(jìn)生中，有的藝術(shù)天賦好，有的運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)，有的集體觀念強(qiáng)，有的組織能力強(qiáng)??如果能及時(shí)地抓住并展開(kāi)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，在同學(xué)們中多表?yè)P(yáng)他們，在老師面前多夸獎(jiǎng)他們，在父母身邊多肯定他們，用閃光點(diǎn)激旺他們的上進(jìn)火花，堅(jiān)定自信心。

四、制定戰(zhàn)略，做好分步轉(zhuǎn)化

心理學(xué)上有一個(gè)“登門(mén)檻”的策略，即為了說(shuō)服對(duì)方接受一個(gè)比較重大的要求，先讓對(duì)方接受一個(gè)較小的要求，在完成小目標(biāo)之后，他就可能接受那個(gè)更大的要求。根據(jù)這個(gè)理論我們應(yīng)把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)層次化，即要由低向高、由外向內(nèi)、由粗向細(xì)。后進(jìn)生的表現(xiàn)絕不僅僅是某個(gè)方面存在著問(wèn)題，而是一種綜合素質(zhì)達(dá)不到要求的體現(xiàn)。后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)較差的情況，要想在較短的時(shí)間內(nèi)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是難度比較大的事兒。那么在這些事實(shí)面前，我們?cè)撛趺崔k呢？在此我們就要學(xué)會(huì)圍繞著對(duì)一個(gè)學(xué)生所提出的后進(jìn)轉(zhuǎn)化的最高目標(biāo)，先制定出一個(gè)從形式和內(nèi)容上都能做到的目標(biāo)。尤其是針對(duì)后進(jìn)生“事比較多”，要求請(qǐng)假的現(xiàn)象，我們就要強(qiáng)化他們先從一周做到全勤開(kāi)始，然后再上升到一個(gè)月做到全勤，以至最后要求一個(gè)學(xué)期做到全勤（除生病之外）。雖然看來(lái)是從表面形式上對(duì)后進(jìn)生所做的一點(diǎn)兒工作，但透過(guò)其現(xiàn)象我們所要達(dá)到的是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行更多更好教育機(jī)會(huì)，最終讓他們能夠在校園生活這段有限的時(shí)間里，不僅可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)理論，而且還能懂得做人的基本道理，為他們走好人生轉(zhuǎn)折的第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說(shuō)理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

五、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭

六、要充分利用“綜合治理”

學(xué)校在進(jìn)行后進(jìn)轉(zhuǎn)化教育工作中，應(yīng)該將教育者的范圍擴(kuò)大到與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭和學(xué)校中相關(guān)的眾多人員，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、管理員等。這樣就可以充分地、較好地體現(xiàn)出“綜合治理”的作用來(lái)。讓后進(jìn)的學(xué)生感到處處有人關(guān)心、處處有人幫忙、處處有人管理，力爭(zhēng)將其所有的空間都能合理、有效地占用起來(lái)，讓他們感到無(wú)機(jī)可趁，逐步克服不良習(xí)慣，自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。在實(shí)踐中如果真能調(diào)動(dòng)起后進(jìn)生身邊所有的力量，那么，后進(jìn)轉(zhuǎn)化的難度就會(huì)大大降低，學(xué)校為社會(huì)所培養(yǎng)的合格人才也會(huì)越來(lái)越多。

總之，我們要在實(shí)踐中堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的方法，在遵循采用教育理論普遍性的基礎(chǔ)上，一定要針對(duì)不同的受教育個(gè)體尋找到一些特殊的靈感來(lái)解決問(wèn)題，這樣后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的天地就會(huì)更寬、更廣。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

作者：莘縣實(shí)驗(yàn)高中 韓恒文

一、背景提出：

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化即是老課題又是新問(wèn)題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理的重頭戲，然而后進(jìn)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重落后、行為習(xí)慣的偏差，又經(jīng)常令班主任頭痛不已?？梢哉f(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理“永恒的主題”。眾所周知，青少年時(shí)期具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”，我們的孩子有的是因?yàn)殚L(zhǎng)輩溺愛(ài)，缺乏處事經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)自卑，膽小，喪失自信心。有的因?yàn)閷W(xué)校、老師的管理不當(dāng)造成生理心理的不健全，有的是因?yàn)楦改鸽x異，心情壓抑而沉重，心理負(fù)擔(dān)重。還有因?yàn)樯眢w有病的，因?yàn)楦改覆恢匾暤??我們應(yīng)該根據(jù)不同情況作不同處理，根據(jù)各自特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，方法靈活多變，激勵(lì)成功，力爭(zhēng)一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?班主任的工作就是要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)??我們常把孩子比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，更要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

二、問(wèn)題提出：

（一）我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)化后進(jìn)生？

素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的基礎(chǔ)教育，其目的是讓所有受教育者各得其所，全面健康地發(fā)展，所以教育工作者要更新觀念，從“為了一切孩子，為了孩子一切、一切為了孩子”出發(fā)，把基礎(chǔ)教育中的“精英教育”與“大眾教育”相結(jié)合。在教育培養(yǎng)優(yōu)等生的同時(shí)，更要注重對(duì)后進(jìn)生的教育。同時(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是建設(shè)和諧班級(jí)、建設(shè)和諧學(xué)校的重要內(nèi)容，同時(shí)也是建設(shè)和諧社會(huì)的重要組成部分。

（二）我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)后進(jìn)生？

1．什么是“后進(jìn)生”？

所謂“后進(jìn)生”是指那些在品德發(fā)展、知識(shí)掌握等方面稍微慢一步的學(xué)生。主要指在學(xué)習(xí)方面遇到困難，心理造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解，前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。如此我認(rèn)為是比較合乎學(xué)生的實(shí)際的。這也為我們從心態(tài)上去認(rèn)識(shí)學(xué)生，誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)提高打下基礎(chǔ)。真正達(dá)到后進(jìn)的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生往往是由于心理錯(cuò)位而導(dǎo)致了自身的認(rèn)知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。

2．為什么會(huì)產(chǎn)生“后進(jìn)生”？

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于自身的素質(zhì)及家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的影響、往往會(huì)分解成多種不同層次、出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差別，出現(xiàn)這樣的差別，除了智力因素、非智力因素也起著作用；除了教育的外在環(huán)境，教育方式也參與影響；除了生理因素，心理因素也是一個(gè)不可忽視的原因。綜合分析有以下原因：

（1）社會(huì)原因

①不良風(fēng)氣?，F(xiàn)今社會(huì)存在許多不良風(fēng)氣，如貪污受賄，打架斗毆、賭博成風(fēng)，吃喝玩樂(lè)等等，所有這些對(duì)高中生都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。另外，崇拜金錢(qián)，“有錢(qián)能使鬼推磨”的風(fēng)氣也沖擊到學(xué)校，“用錢(qián)請(qǐng)人做作業(yè)、做清潔”的現(xiàn)象已不是新聞。

② 網(wǎng)絡(luò)書(shū)刊。網(wǎng)絡(luò)虛幻世界、色情暴力書(shū)刊等等，這些對(duì)正處在世界觀形成期的學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是巨大。

（2）家庭原因

①教育方法不當(dāng)。家庭教育的目標(biāo)和方法直接關(guān)系到孩子是否能夠健康成長(zhǎng)。一方面，由于三大差別的繼續(xù)存在和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，許多父母為孩子未來(lái)的處境擔(dān)憂(yōu)，所以“重智輕德”，望子成龍，望女成鳳，成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。家長(zhǎng)的眼睛只盯住孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視了孩子品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面，由于獨(dú)生子女政策的廣泛實(shí)行，家長(zhǎng)普遍在情感上溺愛(ài)孩子，從孩子很小的時(shí)候起，就在生活上做孩子的保姆，學(xué)習(xí)上做孩子的書(shū)僮，結(jié)果把孩子寵成了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小皇帝”、“小公主”，在行為上就表現(xiàn)出“頂嘴”、“自私”、“任性”、“不尊重別人”、“不孝敬老人”、“不愛(ài)學(xué)習(xí)，”“意志薄弱”、“責(zé)任感缺失”等等不良習(xí)慣。

②家長(zhǎng)不能以身作則。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，由于血緣關(guān)系的存在，家庭教育具有早期性、長(zhǎng)期性、滲透性和權(quán)威性，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子所起的作用是其它因素所無(wú)法比擬的。而有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于平時(shí)不注意自己的言行，生活懶散，工作隨便，沉迷賭博，言談粗俗等，這些都會(huì)潛移默化地在孩子身上留下痕跡。

③缺乏家庭溫暖。良好的家庭環(huán)境是形成良好性格的重要條件。如果父母經(jīng)常吵架打架，就會(huì)在孩子的心中投下陰影。父母離異，家庭破裂，更會(huì)使孩子失去家庭的溫暖，造成無(wú)法愈合的心靈創(chuàng)傷。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活條件的提高，不少家庭精神文明建設(shè)卻有所薄弱，離婚率呈上升趨勢(shì)。這些破碎家庭的孩子由于情感和精神上失去安全感，自卑，怨憤，憂(yōu)郁，對(duì)未來(lái)失去希望，更有可能走入后進(jìn)生行列。

（3）學(xué)校原因

①教育體制。高考的“指揮棒”促使許多教師過(guò)分地關(guān)注優(yōu)等生從而忽略了對(duì)后進(jìn)生的教育，因而造成后進(jìn)生自暴自棄。②教育方法。有些教師因教育方法不當(dāng)，歧視后進(jìn)生，冷落、辱罵甚至體罰學(xué)生，使學(xué)生喪失了自信和自尊，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

③嘗試失敗。對(duì)后進(jìn)生而言，“失敗是失敗之父”。面對(duì)他們的第一次“失敗”，作為學(xué)校的教育工作者并未給以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，以致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏，以至于惡性循環(huán)。

（4）個(gè)人原因

①交友不當(dāng)。由于平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)，結(jié)交了社會(huì)上的一些“混混”，因而染上了社會(huì)惡習(xí)，不愿讀書(shū)，不能遵守紀(jì)律，逐步地成了后進(jìn)生。

②沉迷網(wǎng)吧。有些學(xué)生自控能力不強(qiáng)，一經(jīng)上網(wǎng)就沉迷網(wǎng)吧，忘了學(xué)習(xí)，忘了回家，最后成績(jī)下降，甚至經(jīng)常曠課，成了后進(jìn)生。

③身體狀況。有的學(xué)生自小體質(zhì)較弱或生有某種疾病，經(jīng)常缺課，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就成了學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。

④智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，這也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。

3．后進(jìn)生有沒(méi)有“優(yōu)點(diǎn)”？

后進(jìn)生又名差生，因后一稱(chēng)呼過(guò)于逆耳，所以用前者來(lái)“美其名曰”。后進(jìn)生歷來(lái)讓所有為師者厭之棄之甚至深?lèi)和唇^之。后進(jìn)生真的一無(wú)是處？請(qǐng)聽(tīng)我試論其幾點(diǎn)長(zhǎng)處。

（1）后進(jìn)生大都心理承受能力強(qiáng)。后進(jìn)生在其多年的求學(xué)生活中，受到的打擊可謂深重，輕則冷嘲熱諷，重則罰站挨打，處處冷眼，時(shí)時(shí)冰水，暴風(fēng)驟雨劈頭蓋臉，在此種境遇下，他們練就了金鋼不壞之身，可謂“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，那厚厚的臉皮、心上的硬繭是生生給磨出來(lái)的呀！其中能沒(méi)有我們?yōu)閹熣叩目鄤趩?？有了這種心理承受能力，還有什么樣的挫折他們不能經(jīng)受呢？

（2）后進(jìn)生大都有開(kāi)闊的胸懷。問(wèn)問(wèn)校園中哪些人臉上的笑容最多，一定是后進(jìn)生。他們不會(huì)為一些芝麻粒大的事斤斤計(jì)較，上午才被教師痛毆一頓，下午見(jiàn)了老遠(yuǎn)還會(huì)問(wèn)聲“老師好”。

（3）后進(jìn)生大都有較強(qiáng)的社交能力。后進(jìn)生比那些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的優(yōu)秀生，接觸了人與事要多得多，自然遇到各種麻煩與糾葛的機(jī)會(huì)也多得多，這些人事的歷練，使他們更快地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在人際交往方面豈是優(yōu)秀生能望其項(xiàng)背？

（4）后進(jìn)生有頑強(qiáng)的意志。諸位一聽(tīng)這話(huà)一定哈哈大笑：有頑強(qiáng)的意志怎么會(huì)成為后進(jìn)生？其實(shí)成為后進(jìn)生的原因太多太多，未必都是因?yàn)槿狈σ庵驹斐傻?。這里不再贅述了，但對(duì)于每天堅(jiān)持來(lái)上課的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，真是不容易呀！初一時(shí)會(huì)一些，初二時(shí)會(huì)一點(diǎn)，初三時(shí)什么都不會(huì)，每節(jié)課都是“外語(yǔ)”，一天這樣煎熬六七個(gè)種頭，還要看老師的冷臉，聽(tīng)同學(xué)的嘲諷，但他們每天照樣背起書(shū)包走向?qū)W校，更有一些從不曠課，我們成年人能做到嗎？這是何等頑強(qiáng)的意志呀！

（5）后進(jìn)生更念舊，更有人情味。后進(jìn)生的求學(xué)生涯往往較短，中學(xué)常常是他們學(xué)習(xí)生活的最后一站。對(duì)于這最后一站的老師，他們走向社會(huì)后自然有更多的留戀，不管當(dāng)年老師怎么對(duì)待他（她）。他們也比那些優(yōu)秀生更能理解當(dāng)年老師的所作所為，優(yōu)秀生總認(rèn)為他們?nèi)〉玫某煽?jī)，是靠自己的努力換來(lái)的，他們也更容易記住老師的不好。而后進(jìn)生愈長(zhǎng)大愈記得教師老師的好。

（6）榮譽(yù)感強(qiáng)。“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)也許比別人差，但他們每個(gè)人都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。當(dāng)他們?cè)谌８柙伇荣惿先〉贸煽?jī)時(shí)，他們會(huì)歡呼慶祝勝利，覺(jué)得自己為班爭(zhēng)了光。進(jìn)行班會(huì)時(shí)，你趁熱打鐵，肯定他們的成績(jī)，贊揚(yáng)他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，及時(shí)引導(dǎo)他們把這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改觀和提高。

（7）熱愛(ài)生活，追趕時(shí)髦潮流。有很多后進(jìn)生愛(ài)追求時(shí)尚，在衣著打扮上更是五光十色，他們追求美，但往往不知道什么是真正的美。應(yīng)讓學(xué)生有學(xué)生的美，充滿(mǎn)陽(yáng)光，有朝氣。以上所論,諸君視作笑談可矣，但對(duì)于我們必須每天面對(duì)的學(xué)生,多思思他們的好,多念念他們的難,至少可以讓我們的工作少一點(diǎn)煩惱,多一些快樂(lè),何樂(lè)而不為呢?

三、解決對(duì)策：

（一）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)該轉(zhuǎn)什么？

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個(gè)老話(huà)題，可一直是個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。盡管老師們?cè)诠ぷ髦刑剿鞒鲈S多方法，耗費(fèi)很多精力，也取得一定成績(jī)，但是付出與收獲相比很不相稱(chēng)，而且后進(jìn)生的反復(fù)終究是個(gè)難以解決的問(wèn)題。筆者對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題也研究多年，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谵D(zhuǎn)化上面大都是以補(bǔ)課為主，采用課內(nèi)外輔導(dǎo)的形式，補(bǔ)充知識(shí)的缺項(xiàng)、弱項(xiàng)。可的確收效甚微。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能光補(bǔ)知識(shí)。

1.轉(zhuǎn)思想 欲變其人必先變其心。所謂內(nèi)因是根本，外因是條件。過(guò)去的轉(zhuǎn)化多在外因上下功夫，忽視了內(nèi)因。后進(jìn)生一般都有厭學(xué)情緒、畏難情緒、自卑情緒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要使他們由厭學(xué)變?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，由害怕困難到主動(dòng)克服困難，由自卑變自信、自尊。這一方面要通過(guò)講道理讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想，用一些人物刻苦學(xué)習(xí)的事跡激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)；另一方面就是給他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)培養(yǎng)自信心。后進(jìn)生屢受失敗的打擊，飽嘗老師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，自信心幾乎消失殆盡，所以為其樹(shù)立信心非常難也十分重要。比如課堂上給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，再適時(shí)適度地加以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然還可以發(fā)現(xiàn)其他的閃光點(diǎn)，來(lái)照亮陰暗面。比如這個(gè)學(xué)生體育成績(jī)很棒，那就以體育的成功來(lái)帶動(dòng)文化學(xué)習(xí)的成功。這在多元智能理論上講就是以強(qiáng)勢(shì)智能促進(jìn)弱勢(shì)智能的發(fā)展。對(duì)于剛剛建立起來(lái)的一點(diǎn)自信心要像保護(hù)幼苗一樣珍愛(ài)，切不可遭受一點(diǎn)風(fēng)吹雨打。學(xué)生思想轉(zhuǎn)變了就會(huì)煥發(fā)巨大的熱情，你不讓他學(xué)都不行。

2.轉(zhuǎn)情感 古人云：親其師，信其道。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，那門(mén)學(xué)科必定學(xué)得比較好。這是老師人格的魅力。老師想讓學(xué)生親其師必先親其生，放下架子，蹲下身子，和學(xué)生談心、交朋友。如果整天板著師道尊嚴(yán)的面孔，居高臨下，狠言厲行，學(xué)生見(jiàn)老師如老鼠見(jiàn)貓，惟恐避之不及，那還如何學(xué)好？

3.轉(zhuǎn)習(xí)慣 好習(xí)慣終身受益，壞習(xí)慣終身受害。我們來(lái)看看后進(jìn)生，上課不專(zhuān)心，作業(yè)不認(rèn)真，讀書(shū)不思考，解題不動(dòng)腦。長(zhǎng)期形成的壞習(xí)慣禍患無(wú)窮。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要轉(zhuǎn)變壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣，特別是認(rèn)真的習(xí)慣。世上的事只怕認(rèn)真二字，認(rèn)真是一切成功的法寶。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候一定要嚴(yán)格要求（不是高要求），認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做作業(yè)，認(rèn)真思考。不斷強(qiáng)化，時(shí)間長(zhǎng)了習(xí)慣自然養(yǎng)成。那時(shí)也就不用老師再去耗心，不用擔(dān)心反復(fù)。

4.轉(zhuǎn)方法 方法很重要，看現(xiàn)代人這么熱衷地讀三十六計(jì)和三國(guó)就可見(jiàn)一斑。方法是科學(xué)，掌握良好的方法可以事半功倍，否則，即使花了很多功夫，收效也甚微。后進(jìn)生缺的就是方法。比如抄生字，他們可能光動(dòng)手不動(dòng)腦，不會(huì)讀的也不去查一下。比如讀書(shū)，他們一般動(dòng)口不動(dòng)腦，可能根本不去思考一段寫(xiě)什么，幾段連起來(lái)寫(xiě)什么。只是眼過(guò)一遍，沒(méi)有入心。這樣時(shí)間花費(fèi)了毫無(wú)收獲。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，一定不要簡(jiǎn)單地告訴他“是什么”，而是要他弄明白“為什么”和“怎么做”。

5.轉(zhuǎn)知識(shí) 知識(shí)的缺漏對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)是個(gè)大障礙，這好比一根鏈條中間斷開(kāi)，你必須把他接上才能連起來(lái)。比如數(shù)學(xué)，如果加減法沒(méi)學(xué)會(huì)，就根本無(wú)法學(xué)乘除法。所以，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，必要的補(bǔ)課是重要的，但不能什么不會(huì)補(bǔ)什么，要分析他缺的究竟是什么，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳解決不了問(wèn)題。

當(dāng)然，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變。老師要變急躁為耐心，家長(zhǎng)要變盲目為科學(xué)。只有學(xué)生、老師和家長(zhǎng)密切配合，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化才能取得良好的效果。

（二）、我們?yōu)楹尾话选昂筮M(jìn)生”看作“后勁生”？

皮格馬利翁是古希臘神話(huà)中的塞浦路斯國(guó)王，他十分鐘情于自己創(chuàng)造的一座少女雕像，常常情不自禁地把她當(dāng)成真人，天長(zhǎng)日久，斗轉(zhuǎn)星移，這座雕像最終獲得了生命。在人的教育中也有同樣的現(xiàn)象，教育學(xué)家稱(chēng)之為“皮格馬利翁現(xiàn)象”。在我們的教育對(duì)象中，常有一些思想品行和學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“后進(jìn)生”，他們就像老藤朽根一樣，只要我們堅(jiān)信“世無(wú)朽木不可雕”，精心鐫刻，以一顆愛(ài)心鐘情于后進(jìn)生，運(yùn)用教育的藝術(shù)，常抓不懈，讓所有的后進(jìn)生都能充分發(fā)揮自己的智能最佳點(diǎn)，他們便能由“后進(jìn)生”變成“后勁生”，成為“絕妙盆景”，從而“獲得生命”——成為“四有”新人。

（三）我們何不用“心”去轉(zhuǎn)化

1.用“愛(ài)心”溫暖

愛(ài)是人們普遍的心理需要，別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介”。是的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功的教育。教師要無(wú)私地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是給予后進(jìn)生要超過(guò)其他學(xué)生幾倍，甚至幾十倍的愛(ài)。對(duì)待后進(jìn)生，班主任更要深懷愛(ài)心，不能冷落歧視他們，要更多地關(guān)心他們，幫助他們，愛(ài)他們。要用愛(ài)心去感化后進(jìn)生的心靈，用愛(ài)心去點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情，用愛(ài)心去喚醒后進(jìn)生的自尊、自信，用愛(ài)心去消除后進(jìn)生自卑的心理。愛(ài)差生，就必須走進(jìn)他們的情感世界，就必須把自己當(dāng)作他們的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。只有熟悉后進(jìn)生的脾氣、性格、興趣、愛(ài)好，才能找到適合他們的話(huà)題，逐步建立信賴(lài)關(guān)系。愛(ài)的本質(zhì)是無(wú)私的,是不能摻進(jìn)任何功利因素的。班主任通過(guò)自己富有愛(ài)心的言傳身教，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)愛(ài)生活，懂得在任何時(shí)候都要堅(jiān)持到底，不輕言放棄，學(xué)會(huì)珍惜生命，學(xué)會(huì)尊重別人。2.用“誠(chéng)心”感化 人與人之間交往，貴在以誠(chéng)相待，后進(jìn)班班主任在與學(xué)生相處的過(guò)程中，更應(yīng)該遵循這個(gè)原則。作為班主任，在課堂上面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，多數(shù)情況下，對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，還是比較容易做到的。難點(diǎn)是，當(dāng)你是后進(jìn)班班主任，你就會(huì)經(jīng)常遇到“死犟筋”屢教不改的學(xué)生。這時(shí)除了要具備足夠的耐心之外，關(guān)鍵是讓他們知道你的誠(chéng)心，這一點(diǎn)往往不太容易做到。因?yàn)楹筮M(jìn)班的學(xué)生相對(duì)而言犯錯(cuò)的頻率比較高，師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒也比較普遍。很可能在歷次的沖突中，學(xué)生對(duì)班主任的話(huà)已有了相當(dāng)?shù)摹懊庖吡Α保@時(shí)就更需要講究工作方法。比如，肯定學(xué)生“頂撞”中的合理因素，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，主動(dòng)向?qū)W生賠禮道歉（這是直接表達(dá)你的誠(chéng)心），或另選時(shí)機(jī)先表?yè)P(yáng)再指出不足等（這是含蓄的表示你的誠(chéng)心），這兩種方法都會(huì)有利于縮短師生情感的距離、穩(wěn)定學(xué)生情緒，促使問(wèn)題得到解決。3.要“耐心”開(kāi)導(dǎo)

當(dāng)班主任難，當(dāng)差班的班主任更難。遇到“死犟筋”式學(xué)生，如果你處理得不好的話(huà)，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗麄兊挠绊懚拱嘀魅卧谌嗤瑢W(xué)心目中降低威信。因此，做好這部分學(xué)生的思想工作將會(huì)對(duì)班級(jí)管理起到?jīng)Q定性作用。如果處理得好轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生一般還能幫助你做好許多工作，反之則很可能使你的整個(gè)一年的班主任工作歸于失敗。你要用足夠的耐心證明你的誠(chéng)意。當(dāng)學(xué)生與你發(fā)生正面沖突時(shí)，首先，要辯明學(xué)生頂撞反對(duì)你的原因，以便對(duì)癥下藥，抓住關(guān)鍵，認(rèn)真分析，一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)班班主任若不能對(duì)學(xué)生一視同仁，批評(píng)學(xué)生不公正，甚至錯(cuò)怪了學(xué)生，就容易引起學(xué)生的不滿(mǎn)，進(jìn)而開(kāi)始頂撞，若班主任態(tài)度生硬、粗暴，對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)火或者不看時(shí)機(jī)，不分場(chǎng)合地批評(píng)學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，也容易引起學(xué)生的頂撞。這就要求班主任遇到學(xué)生的“死犟筋”時(shí)，首先要反躬自省，冷靜客觀地分析一下，學(xué)生是沖著自己的哪一方面來(lái)的，要把自己置于學(xué)生的位置上進(jìn)行換位思考，想一想學(xué)生是否受到委屈？仔細(xì)分析學(xué)生能夠接受什么樣的批評(píng)，這樣就為解決“死犟筋”的思想問(wèn)題創(chuàng)造了必備的條件。

4.要“信心”百倍

后進(jìn)班主任首先首先對(duì)自己要有信心。當(dāng)然要充分認(rèn)識(shí)到自己教育能力的不足，唯有認(rèn)識(shí)到不足，才有不斷改進(jìn)充實(shí)的余地；但認(rèn)識(shí)自己不足并不是喪失信心，相反地因?yàn)椴蛔愕牟粩喔倪M(jìn)反而會(huì)不斷增強(qiáng)信心。不要因?yàn)閷W(xué)生屢次違紀(jì)行為就覺(jué)得自己的話(huà)沒(méi)有影響力和號(hào)召力；也不要因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)面頂撞你，就認(rèn)為學(xué)生在心理不尊敬你的或瞧不你。其次對(duì)差生更要有信心。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要相信沒(méi)有培養(yǎng)不好的學(xué)生，社會(huì)心理學(xué)中“阿倫森”效應(yīng)“告訴我們：人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少，任何人做事都希望得到人的贊賞。尤其是對(duì)于那些差生，一句”真不錯(cuò)”“你很誠(chéng)實(shí),我為你的進(jìn)步而高興”“希望繼續(xù)努力”??也許一句不經(jīng)意的認(rèn)可會(huì)讓他們充分體驗(yàn)到一種滿(mǎn)足，激起他們樂(lè)大的求知欲望，比批評(píng)的效果來(lái)得更快捷、更有效。5.用“細(xì)心”抓細(xì)節(jié)

“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。”我們已經(jīng)生活在“細(xì)節(jié)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，細(xì)節(jié)已經(jīng)成為各行企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最重要的表現(xiàn)形式?！耙粋€(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，往往能夠反映出一個(gè)人深層次的修養(yǎng)?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我將更新觀念，拒絕浮躁，從小處著手，把小事做細(xì)，在不折不扣，扎扎實(shí)實(shí)中求取成功！

6.要“恒心”抓到底

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)班工作不是一朝一夕的事。作為班主任要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性，要做出長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，按部就班，循序漸進(jìn)，持之以恒。還要正確認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”進(jìn)步緩慢等情況，切不可操之過(guò)急，忽冷忽熱或半途而廢，要不畏艱難，下決心抓反復(fù)，反復(fù)抓。在后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)之前，就要不失時(shí)機(jī)多加指導(dǎo)和幫助，這樣既可以減少反復(fù)的程度，又可以減少反復(fù)的次數(shù)。當(dāng)認(rèn)真查明學(xué)生進(jìn)步慢，停滯不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因后，便應(yīng)“對(duì)癥下藥”或“更換用藥”。決不能說(shuō)“江山易改，本性難移”“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性刺傷自尊心的話(huà)。新的教育理念認(rèn)為：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到好的教育方法。對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、信心、恒心是做好后進(jìn)班班主任工作的必要條件，但不是充條件。要做好后進(jìn)班班主任工作，不光要做到具備“五心”，還要具備其他很多技能，比如要像一個(gè)語(yǔ)言大師一樣掌握表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)特別是批評(píng)的藝術(shù)，要像法官一樣公正對(duì)待你的學(xué)生不能“偏心”等等。

三、思考與建議

1、價(jià)值與意義

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，即所謂澆樹(shù)要澆根，育人須育心。只有做好中醫(yī)把好脈，對(duì)癥下藥，不斷激勵(lì)，才能治表又治本。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。

2、注意事項(xiàng)

（1）對(duì)待后進(jìn)生，要有一顆熱心，能讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須熱愛(ài)學(xué)生，這是教師素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)?！苯處煈?yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要盡心盡力去培養(yǎng)。特別對(duì)暫時(shí)的后進(jìn)生，要激發(fā)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的熱情?！安磺笕巳松龑W(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)成功”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并努力幫助他們從各自的實(shí)際出發(fā)，去獲取各自的成功。

（2）對(duì)待后進(jìn)生，要有一顆耐心，循循善誘。學(xué)生進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，遇到困難時(shí)，需要關(guān)心和幫助。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)有親切感和信任感，才會(huì)使學(xué)生高興，會(huì)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

（3）對(duì)待后進(jìn)生，要有一顆愛(ài)心，讓愛(ài)成為永恒的主題。老師要用愛(ài)去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補(bǔ)師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，培養(yǎng)他們的自信心。所謂“真誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生把握愛(ài)的原則，是幫助他們進(jìn)步的關(guān)鍵，老師必須將自己的愛(ài)心和耐心，化作無(wú)聲的細(xì)雨，用精神的甘露去洗滌學(xué)生精神上的塵埃。用無(wú)私的愛(ài)筑起現(xiàn)代化成功教育的“大廈”。

（4）對(duì)待后進(jìn)生，要有一顆恒心，凡事貴在堅(jiān)持。俗話(huà)說(shuō)得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，特別是對(duì)于孩子某種不良習(xí)慣性格的糾正，就更不能操之過(guò)急。所以老師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好心理上的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，堅(jiān)持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會(huì)最終達(dá)到目的。

總之，“感人心者，莫先乎情?！北涞膽B(tài)度，空洞的說(shuō)教，嚴(yán)厲的批評(píng)，都會(huì)關(guān)閉學(xué)生的心靈，甚至引起學(xué)生的逆反心理。針對(duì)后進(jìn)生我們要用和藹可親的語(yǔ)言，親人般的關(guān)懷，與學(xué)生間心靈的交流和融合，既需要有“彈鋼琴”似的巧妙，又需要春雨潤(rùn)物般的無(wú)聲，對(duì)癥下藥，不斷激勵(lì)，才能藥到病除，取得最后的成功。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

一、問(wèn)題提出的背景：

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，國(guó)家發(fā)展大計(jì)當(dāng)以教育為本。學(xué)校教育的對(duì)象就是學(xué)生，高中生正處于青春期，內(nèi)心敏感，思想復(fù)雜，是世界觀，人生觀，價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，而且學(xué)生極易分化，大部分學(xué)生學(xué)識(shí)更加豐富，思想更加成熟，待人接物更加穩(wěn)健，精神越來(lái)越積極、昂揚(yáng)、向上，而一小部分學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念淡薄，思想消極，成為我們所謂的“后進(jìn)生”。對(duì)于大部分優(yōu)秀學(xué)生老師喜歡，家長(zhǎng)高興。對(duì)于小部分后進(jìn)生老師、家長(zhǎng)都頭痛。但我們教育的目的不光是精英教育，而是全面的素質(zhì)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都成材、成人，是我們教育義不容辭的責(zé)任。那么，面對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們將怎么辦？作為一名合格的教師有責(zé)任轉(zhuǎn)化這一部分學(xué)生，讓他們像其他學(xué)生一樣享受陽(yáng)光、雨露，健康、快樂(lè)、自信的生活，由一棵傾斜、瘦弱的小樹(shù)成長(zhǎng)為筆直的參天大樹(shù)，在他們身上綻放美麗的素質(zhì)教育之花。

二、解決方案的內(nèi)容與實(shí)施：

（一）從班主任班級(jí)管理的角度實(shí)施的方法：

1、班級(jí)座次不應(yīng)歧視后進(jìn)生，要好、中、差合理搭配。

在班級(jí)座次安排上學(xué)問(wèn)很大，按高矮排，有其合理之處，但也有弊端，按成績(jī)排位最不可取，最容易激發(fā)矛盾，滋生班級(jí)混亂現(xiàn)象，最合理的就是把班級(jí)的男女生高矮、成績(jī)?nèi)嬲莆掌饋?lái)后進(jìn)行好、中、差合理的搭配，既可起到傳、幫、帶的作用，又不會(huì)出現(xiàn)好、差集中的現(xiàn)象。

2、多找“后進(jìn)生”談話(huà)，使其不受冷落。

我們多數(shù)老師經(jīng)常找成績(jī)好的學(xué)生談話(huà)，往往冷落了一小部分后進(jìn)學(xué)生，此法不可取。往往后進(jìn)生更要多談話(huà)，多關(guān)心。談話(huà)要多地點(diǎn)、多角度、多方式，可在課間，飯前，飯后，放學(xué)的路上，更可在辦公室。談話(huà)一定要注意藝術(shù)性，要蹲下來(lái)與學(xué)生交流，不能高高在上，不能板著臉。面色要柔和，和藹。內(nèi)容上，不能單純說(shuō)教，泛泛說(shuō)理，多結(jié)合自己上學(xué)時(shí)期的實(shí)際談?wù)劶彝?、社?huì)、人生、理想等，要讓學(xué)生感受到你的真誠(chéng)，要進(jìn)行心與心的交流。在辦公室可以讓學(xué)生坐下來(lái)，促膝交談，更顯平等與真誠(chéng)?？梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作（如拍拍肩膀，摸摸頭），一個(gè)會(huì)心的微笑，一句溫馨的話(huà)語(yǔ)，融化學(xué)生那顆受傷而冰冷的心。

3、要愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度。

對(duì)后進(jìn)生違反紀(jì)律不能姑息縱容，不能輕描淡寫(xiě)的不了了之，更不能不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之。但也不能狂風(fēng)暴雨，劈頭蓋臉的批評(píng)、數(shù)落，甚至威脅、恐嚇，又是停課反省，又是叫家長(zhǎng)，又是勸退，這只會(huì)適得其反，弄巧成拙。碰到后進(jìn)生違反紀(jì)律要冷靜，切忌上火，簡(jiǎn)單、粗暴來(lái)處理。

4、融入到集體中，用集體的力量約束他們，甚至溫暖他們，感化他們。

集體的力量是無(wú)窮的，值日組內(nèi)不進(jìn)行勞動(dòng)全組一塊處罰，宿舍內(nèi)違反紀(jì)律一起批評(píng)，作業(yè)組內(nèi)完不成作業(yè)一同扣分，這樣進(jìn)行捆綁式教育，其他同學(xué)就會(huì)合起來(lái)幫助他們。

5、多給“后進(jìn)生”施展才能的機(jī)會(huì)。

“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)上可能成績(jī)落后，但運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上可能有他們矯健的身姿，文藝晚會(huì)上可能有他們嘹亮的歌聲，勞動(dòng)中可能有他們不怕臟、不怕累、滿(mǎn)頭大汗的身影。所以為了提高這部分學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的才能，可以安排干體育委員、文藝委員、勞動(dòng)委員、值日組長(zhǎng)等?；蜃屗麄兏梢恍┚唧w而又力所能及的事情，如讓學(xué)生做搜集名言警句并摘抄在黑板上的負(fù)責(zé)人，或負(fù)責(zé)每天黑板上值日班長(zhǎng)、課程表的更換工作。他們都會(huì)很積極而且干的很好。

6、多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，拿起表?yè)P(yáng)的武器，機(jī)智的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。

這些同學(xué)是矛盾統(tǒng)一體，有這樣那樣的毛病，但也有自尊心，更希望得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)和認(rèn)可。在平常的學(xué)習(xí)和生活中，只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，或撿拾一片紙屑，或幫助擦黑板，或幫助倒垃圾筒，或作業(yè)認(rèn)真等，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，這樣久而久之，善的就會(huì)戰(zhàn)勝惡的，就像地里種上莊稼才不會(huì)長(zhǎng)草一樣。這樣，慢慢的他們就會(huì)朝向好的方面發(fā)展，一定不要在冬天里砍樹(shù)。

7、一視同仁，要有公心。

違反紀(jì)律不光后進(jìn)生，成績(jī)好的同學(xué)一樣也會(huì)違反，如果同時(shí)違反，怎么對(duì)待？我們不少老師往往厚此薄彼，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)一臉燦爛，對(duì)后進(jìn)生卻冷若冰霜，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)和風(fēng)細(xì)雨，對(duì)后進(jìn)生卻惡語(yǔ)相向。這樣，對(duì)好的不見(jiàn)的就好，但對(duì)差的卻很易傷透他們的心，只會(huì)讓他們更自暴自棄，破罐子破摔，走向無(wú)底的深淵。所以碰到這種情況，要一視同仁，在了解情況的前提下該批評(píng)的都批評(píng)，要有公心。

8、多與家長(zhǎng)溝通、交流，建立“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”流通機(jī)制。

與家長(zhǎng)的溝通、交流一定不要在學(xué)生違反紀(jì)律后，更不要面對(duì)學(xué)生叫家長(zhǎng)。要放在平時(shí)的細(xì)微機(jī)會(huì)中，如電話(huà)聯(lián)系，在學(xué)校中偶爾碰面，家訪(fǎng)時(shí)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系時(shí)，可和家長(zhǎng)全面，或就具體的某一方面交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活情況，只有這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才會(huì)知己知彼、有的放矢。

9、盡量阻斷后進(jìn)生結(jié)幫的機(jī)會(huì)。

俗話(huà)說(shuō)：物以類(lèi)聚，人以群分。后進(jìn)生往往與后進(jìn)生有更多的共同語(yǔ)言，共同愛(ài)好，共同活動(dòng)空間，而他們經(jīng)常在一起更增加了玩耍、違反紀(jì)律的機(jī)會(huì)，也更沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)了，甚至還有拉幫結(jié)派的危險(xiǎn)。有飯一塊吃，有仗也一塊打，這也增加了違反紀(jì)律的嚴(yán)重性，更有甚者可能走上違法犯罪的道路，所以為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，要盡量阻斷他們更多接觸的機(jī)會(huì)，把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。要求課間，飯前飯后不能在教室內(nèi)、教室門(mén)口聚堆、打鬧，不能一下課就跑出教室到其他教室門(mén)前聚堆、打鬧。男女同學(xué)不能太親密接觸，通校同學(xué)不能在大門(mén)口聚堆。在宿舍內(nèi)沒(méi)有事不能經(jīng)常跨宿舍聚堆。老師要經(jīng)常利用課間到教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，也經(jīng)常找其他同學(xué)了解情況，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)處理。這樣幾次以后，教室就會(huì)安靜下來(lái)，聚堆、打鬧少了，學(xué)習(xí)氣氛也就濃了。

10、民主評(píng)議互找優(yōu)缺點(diǎn)。

每星期班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生通過(guò)書(shū)面的形式互找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，涉及到后進(jìn)生的要及時(shí)的總結(jié)，優(yōu)點(diǎn)大加表?yè)P(yáng)，問(wèn)題指出要求及時(shí)改正，讓后進(jìn)生知道其他同學(xué)對(duì)他的看法、態(tài)度，處理好與其他同學(xué)的關(guān)系，不要陷于孤立之中，時(shí)間一長(zhǎng)，后進(jìn)生問(wèn)題少了，優(yōu)點(diǎn)多了。

11、建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案。

要專(zhuān)門(mén)為后進(jìn)生建立成長(zhǎng)記錄簿，記錄違反紀(jì)律的次數(shù)，記錄做的好人好事，繪制考試成績(jī)曲線(xiàn)，每星期寫(xiě)一篇思想日記，老師親自批閱，（二）從任課教師的角度實(shí)施的方法：

班主任和任課教師都是班級(jí)的管理者和教育者，班級(jí)不光是班主任一人的事，與任課教師也密切相關(guān)，尤其是后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。班主任要與任課教師協(xié)調(diào)一致，共同使班級(jí)蒸蒸日上，班主任要經(jīng)常與任課教師交流轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法措施，要達(dá)成一致意見(jiàn)，不能班主任往前拉，任課教師往后拖。

①課堂上要經(jīng)常提問(wèn)后進(jìn)生，不能使后進(jìn)生成為無(wú)人問(wèn)的“特區(qū)”。有的老師怕影響課堂效果，課堂上往往只提問(wèn)那幾個(gè)得意弟子，甚至有的老師漠視后進(jìn)生的積極主動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)、舉手不屑一顧，而把學(xué)生思想的火花給抹殺了，更有甚者有的老師挨個(gè)提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，碰到后進(jìn)生卻跳過(guò)去，這無(wú)疑于給了后進(jìn)生一巴掌，更打擊了他們學(xué)習(xí)積極性。（班主任）要求老師經(jīng)常提問(wèn)后進(jìn)生一些相對(duì)容易的問(wèn)題，回答對(duì)了多表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了少批評(píng)，評(píng)價(jià)要委婉，不要刻薄。雖然可能多耽誤一點(diǎn)時(shí)間，但會(huì)增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，甚至影響他們一生。

②作業(yè)批改多留言。作業(yè)本是師生無(wú)聲交流的陣地，鼓勵(lì)老師多在每次作業(yè)后多給后進(jìn)生留幾句或熱情洋溢，或見(jiàn)解獨(dú)到，或蘊(yùn)涵哲理，或真誠(chéng)體貼的話(huà)語(yǔ)，要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，與學(xué)生交心。如：“我相信，你能行”，“勤能補(bǔ)拙”，“是金子總要發(fā)光”，“拼三個(gè)春夏秋冬，搏一生無(wú)怨無(wú)悔”，“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”等等。這些話(huà)會(huì)讓學(xué)生很感激，他會(huì)不辜負(fù)你的期望的。

三、幾點(diǎn)思考與建議

①后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但又是一個(gè)必須常談而且要常談常新的問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)系到我們的全面素質(zhì)教育，關(guān)系到學(xué)生的一生幸福，學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，這棵小苗需要我們老師細(xì)心施肥、澆灌，尤其后進(jìn)生更需要陽(yáng)光、雨露，如果因?yàn)槲覀兊氖韬觯惯@棵小苗過(guò)早的夭折了，我們將是教育的罪人，更是社會(huì)的罪人。所以我們所有老師要群策群力，一塊研究，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成共識(shí)，必須為學(xué)生一生負(fù)責(zé)。

②后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期而又耗費(fèi)精力的工作，但是意義卻十分巨大，我們老師要本著做教育家，而不是工作者的崇高思想，牢記“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生就會(huì)改變一個(gè)家庭，惠及子孫后代”的觀念，來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)平凡而偉大的事業(yè)。

③后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有許多具體細(xì)微的方法，我僅僅結(jié)合我工作中的實(shí)際談了一點(diǎn)陋見(jiàn)，僅僅窺豹一斑，但希望能見(jiàn)微知著，拋磚引玉，都來(lái)關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。