第一篇：班主任究竟該怎樣“愛”學(xué)生-班主任工作反思

班主任究竟該怎樣“愛”學(xué)生

最近在讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》和秦望老師的《光輝歲月》。兩位老師的著作，字里行間都洋溢著對(duì)學(xué)生的濃濃的溫情和細(xì)膩的愛意，掩卷玄想：班主任究竟該怎樣愛學(xué)生？班主任到底該站在什么位置和學(xué)生相處？

學(xué)習(xí)的風(fēng)越刮越烈，在一些重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生已經(jīng)自覺不自覺地被異化成了“考試機(jī)器”，在一些班主任和老師的眼中，學(xué)生已經(jīng)成了“量化成績(jī)”和“考試成績(jī)”的代名詞。老師和學(xué)生之間的關(guān)系，也慢慢地演變得有點(diǎn)像“監(jiān)工”和“打工仔”了。還有一些老師也特別“愛”學(xué)生，卻每每讓學(xué)生恨之入骨——因?yàn)榉N種貌似“愛”的舉動(dòng)里，包含了太多太多功利的因素。于是大家感嘆了：現(xiàn)在的學(xué)生真難弄，你對(duì)他好，他偏偏“不要好”，我的“愛”無人理解?。≌媸沁@樣嗎，非也。

愛學(xué)生，就要放下架子和學(xué)生交往。只有真正走近學(xué)生，我們才具有談“愛”的資格，否則，一切免談。李鎮(zhèn)西老師和學(xué)生一起跳繩，一起在沙灘上“斗雞”，在學(xué)校的日子里，總是堅(jiān)持在教室的西窗邊一個(gè)一個(gè)地聆聽學(xué)生的心語(yǔ)；秦望老師則每天和學(xué)生一起 上早讀，堅(jiān)持做“最勤奮的學(xué)生”；和學(xué)生一起植下一棵“紀(jì)念樹”，一起參觀校史館，并飽含深情的進(jìn)行講解；經(jīng)常在課間走進(jìn)教室，用充滿愛意的眼神看著每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感受著來自老師的溫暖；在星期六的下午和學(xué)生依依告別，在星期天的晚自習(xí)時(shí)欣喜重逢……這份愛，如此厚重，卻又如此細(xì)膩。難嗎？其實(shí)不難。捫心自問，如果我們每一個(gè)人真的丟掉“班主任”的架子，把自己真正融入到班級(jí)中去，做班級(jí)中的一個(gè)快樂的“首席學(xué)生”，又何愁不能走近學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活呢？也許，作為班主任，當(dāng)我們以一個(gè)“玩伴”的身份出現(xiàn)在學(xué)生身邊時(shí)，得到的，將是學(xué)生的信任和尊重；而時(shí)刻不忘自己的“監(jiān)工”身份，老是盯著學(xué)生的成績(jī)和“量化成績(jī)”不放的班主任，除了收到來自學(xué)生的冷漠，還能有什么呢？

愛學(xué)生，就要體貼入微地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。從兩位老師的書中，我經(jīng)常讀到兩個(gè)詞：周記、聊天。在閑聊中，在談心中，在“筆談”中，學(xué)生的心泉涓涓流淌，老師的濃濃愛意和教育智慧也展示得淋漓盡致。90后的孩子，孤獨(dú)著，卻又渴望被愛；外表成熟老練，內(nèi)心卻青澀而充滿對(duì)真情的渴望。如果班主任放棄了自己“引路人和朋友”的角色，放棄了分享學(xué)生快樂，分擔(dān)學(xué)生痛苦，聆聽學(xué)生心語(yǔ)，幫助學(xué)生排憂解難的機(jī)會(huì)，那對(duì)于教育來說，將是多么大的損失；對(duì)于學(xué)生來說，又是多么大的缺憾啊。

愛學(xué)生，就要“會(huì)愛學(xué)生”。不是有人說嘛，愛孩子是動(dòng)物的本能，但如何愛孩子卻是一門學(xué)問。在兩位老師的書中，我讀出了“因人制宜”、“尊重個(gè)性”。李老師的教育案例里，有對(duì)內(nèi)向膽小的學(xué)生的鼓勵(lì)，有對(duì)“小錯(cuò)不斷”的學(xué)生苦口婆心的教導(dǎo)，有對(duì)生活上有困難的學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷和幫助，也有對(duì)品質(zhì)惡劣、屢屢犯錯(cuò)的學(xué)生一針見血的嚴(yán)厲批評(píng)；（班主任工作反思）秦望老師的書中，讓我印象深刻既有對(duì)“不負(fù)責(zé)任”的班長(zhǎng)的怒斥，直至拍案令其當(dāng)場(chǎng)辭職，又有對(duì)“一米陽(yáng)光”的一次次寬容和開解，甚至允許深陷“愛情迷霧”的他盡可能理智地和另外一個(gè)班的女同學(xué)交往（只是在這個(gè)過程中，秦老師做了大量的工作）。在這里，沒有“一刀切”的獨(dú)裁，沒有居高臨下的“循循善誘”，有的，只是理解，和基于人性的友愛和幫助。翻開一頁(yè)頁(yè)班級(jí)日志，上面都記載著那些讀來讓人感到無限溫馨的時(shí)刻：秦老師背著學(xué)生，悄悄地給她鬧家庭糾紛、即將離異的家長(zhǎng)循循善誘、不厭其煩地做思想工作；經(jīng)常給家長(zhǎng)打電話，幫助他們分析孩子的近況，并給他們出點(diǎn)子，努力拉近孩子和父母的關(guān)系，讓親情成為孩子高三沖刺的“助力器”… …

總之，“愛學(xué)生”真的是一門學(xué)問。擁有一顆愛心，我們就具備了成為一個(gè)好教師的基本條件；學(xué)會(huì)理性地愛學(xué)生，我們則一點(diǎn)點(diǎn)走向成熟。愿教育在愛的天空下自由飛翔！

第二篇：班主任怎樣處理學(xué)生早戀-班主任工作反思

班主任怎樣處理學(xué)生早戀

文/羅代國(guó)

我班學(xué)生已進(jìn)入初三，我也遇上了往往使教師感到棘手的“早戀”問題，在并不太成功的處理過程中，頗有感觸。

一、不是“早戀”，而是“早念”

教育者首先應(yīng)對(duì)這類現(xiàn)象的出現(xiàn)有科學(xué)而清醒的認(rèn)識(shí)。漫不經(jīng)心、不以為然甚至放任自流固然不對(duì)，主觀臆測(cè)、危言聳聽乃至如臨大敵更不足取。我們一些教育者之所以失策往往是因?yàn)楹笳摺?/p>

我不必在此過多引用青春期心理特征的有關(guān)資料，我只想提出這樣一個(gè)看法，就絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們那種“朦朦朧朧的意念、感情”，實(shí)在不是“早戀”——“過早戀愛”，而是“早念”——“過早的意念”。我不是在此玩弄文字游戲。真正的戀愛實(shí)在脫離絕大多數(shù)中學(xué)生的實(shí)際，而對(duì)異性產(chǎn)生一種傾慕、好奇、向往的意念，確實(shí)是少男少女們?nèi)菀撞恢挥X產(chǎn)生的一種感覺。

“的確我有一種朦朦朧朧的感覺。由于我的成績(jī)不太好，她常幫助我，我很感激她，也很尊敬她，我也說不出是什么樣的感情，反正我對(duì)她有好感。”（摘自一位男生的來信）請(qǐng)看，這種“感激”、“好感”、“尊敬”，連學(xué)生自己也說不出是什么樣的感情，卻往往被教師“一針見血”、“明察秋毫”地?cái)喽椤霸鐟佟?。一旦如此，無論是學(xué)生，還是教師，都感到后果是“不堪設(shè)想”的了。如果說在教師看來，“悲劇將會(huì)發(fā)生”，那么，正是教師本人揭開了“悲劇”的序幕。

二、不要把學(xué)生往壞處想

我并不主張“教育萬能”、“感化萬能”，對(duì)于個(gè)別確實(shí)思想下流、行為違規(guī)的學(xué)生，我是力主嚴(yán)肅處理的。但我同時(shí)又主張，如果我們真的不得不開除一個(gè)學(xué)生，那么教育者（教師和家長(zhǎng)）都應(yīng)該反思：在這個(gè)學(xué)生墮落之前，我們對(duì)他的無可厚非的“朦朧情”是予以應(yīng)有的理解和尊重呢，還是一下把這個(gè)學(xué)生想得很壞而在思想上歸之為“品質(zhì)不好的學(xué)生”？

初中生產(chǎn)生“朦朧情”，就絕大多數(shù)人來說，還是出于一種既幼稚又純潔，既荒唐又美好，既感到羞澀又感到興奮，既覺得不切實(shí)際又覺得莊嚴(yán)崇高的矛盾復(fù)雜心理。教師如果對(duì)此予以充分的理解和尊重，學(xué)生是會(huì)樂意接受引導(dǎo)的，甚至?xí)錆M信任地向教師吐露心曲。相反，教師如果把學(xué)生想得很壞，那么，學(xué)生會(huì)警惕地與教師拉開心理距離。這樣，教師的任何“苦口婆心”都是徒勞的。

當(dāng)然，由于習(xí)慣勢(shì)力的影響，不少學(xué)生自己也會(huì)因有“朦朧情”而把自己想得很壞，這就更需要教師的撫慰了?！袄罾蠋煟?dāng)我知道我有這種想法時(shí)，我感到自己是一個(gè)卑鄙下流的小人，甚至有一種犯罪感。想壓抑自己的情感，可是，我的努力是徒勞的。李老師，只要您肯幫助我，我一定聽您的話！”（摘自一位女生的來信）我同這位學(xué)生談了整整兩個(gè)鐘頭，主要是肯定她這種感情的純潔和美好（這似乎有點(diǎn)“大逆不道”，但確實(shí)是減輕她負(fù)罪感所必需的），然后再告訴她解脫的辦法。過了一段時(shí)間，我問她：“還在想他沒有？”她爽快地回答：“不想那些了！”如果當(dāng)初我也認(rèn)為她“壞”而居高臨下地幫助她，說不定她至今還在“負(fù)罪感”中掙扎或干脆“墮入情網(wǎng)”。

這里我想引用蘇霍姆林斯基的幾段精辟論述：“尊重、關(guān)懷、細(xì)心、掌握分寸等原則在這里具有決定性意義。愛的情感的產(chǎn)生，猶如含苞待放的花，它是長(zhǎng)成芳香的玫瑰還是帶刺的飛簾，這有賴于我們教師的愛護(hù)和教育。當(dāng)然可以把它剪斷或連根拔掉，但這樣做就會(huì)嚴(yán)重傷害一顆敏感的心，一株新發(fā)的幼芽就會(huì)長(zhǎng)成畸形。”“對(duì)學(xué)生的精神生活和他們的隱秘角落采取粗暴的態(tài)度，最容易從男女青年的相互關(guān)系中驅(qū)逐出一切高尚的，有道德的，明快的審美情感，并把愛情的生理本能的一面推到首位，激起不健康的好奇心，使男女同學(xué)更加疏遠(yuǎn)，對(duì)交往產(chǎn)生一種難忍的恐懼癥。”“對(duì)待青年男女的愛情持輕蔑乃至嘲諷的態(tài)度，恰恰說明教師的教養(yǎng)水平低。”（均摘自《愛情的教育》）

三、善于掌握引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)

當(dāng)教師忙于找“早戀”者談話時(shí)，他已經(jīng)當(dāng)了消防隊(duì)員的角色了。當(dāng)然，為了防止學(xué)生的感情泛濫而造成嚴(yán)重的后果，“滅火”措施是應(yīng)該而且必須的。但是，教育的機(jī)智在于善于掌握主動(dòng)權(quán)，隨時(shí)走在學(xué)生思想發(fā)展、心理發(fā)育的前面。而要防止學(xué)生的“朦朧情”發(fā)展成真正的早戀，那么就必須在學(xué)生還不太懂這些，還不可能產(chǎn)生這種感情的時(shí)候開始做工作。

學(xué)生剛進(jìn)入初三，我分別對(duì)男同學(xué)、女同學(xué)進(jìn)行了一次題為“珍惜青春，珍重人生”的集體談心，主要有三個(gè)內(nèi)容：（1）我們的心靈深處可能會(huì)發(fā)生什么變化？（2）自己怎樣認(rèn)識(shí)這些變化？（3）我們?cè)撛鯓愚k？我跟學(xué)生談心時(shí)的第一句話是：“從你們進(jìn)初一起，我就盼望著今天這次談話?！钡拇_如此，我剛接到這個(gè)班，就有意識(shí)地做了大量有助于引導(dǎo)學(xué)生安全度過青春期的工作。首先，是設(shè)法通過各種活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)精神生活充實(shí)、健康的班集體，提倡并鼓勵(lì)男女同學(xué)之間的正常交往，如互相串門、一起旅游、書信來往、結(jié)伴回家等等。其次，平時(shí)在學(xué)生面前對(duì)男女方面的問題不回避，正面解釋，消除學(xué)生對(duì)此的神秘感。再其次，通過各種方式教會(huì)學(xué)生愛他人，尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生豐富而高尚的情感。我曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行過這樣的談話：“怎樣的男子漢最有風(fēng)度？”“什么是真正的‘東方女性美’？”“偉人的青少年時(shí)代是怎樣立志的？”等等。

我不同意這種觀點(diǎn)：“早戀”的原因主要是精神上的孤獨(dú)。實(shí)際上，在精神充實(shí)的集體中，“朦朧情”往往更容易產(chǎn)生?！耙粋€(gè)集體的生活越是豐富多彩，這類問題就越多。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）但是，教師如果掌握了主動(dòng)權(quán)，“朦朧情”就不會(huì)發(fā)展成為“早戀”，而會(huì)升華為對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體的美好情感。

明白了這一點(diǎn)，就不難理解蘇霍姆林斯基關(guān)于“需要在他們剛懂得愛情的時(shí)候就教育他們?cè)鯓尤邸钡挠^點(diǎn)了，更不難理解蘇霍姆林斯基為什么要在他女兒14歲生日那天專門給她寫一封談?wù)劇笆裁词菒矍椤钡男帕恕?/p>

第三篇：班主任工作中如何“愛”學(xué)生-班主任工作反思

班主任工作中如何“愛”學(xué)生

教師應(yīng)該給學(xué)生正確的、成功的愛，因?yàn)椤皼]有愛就沒有教育”，這是一句我們每一個(gè)教師都耳熟能詳?shù)慕逃裕珵槭裁从袝r(shí)我們的工作結(jié)果卻常常背離了我們的初衷，沒有朝著我們預(yù)期的方向發(fā)展呢？這往往是因?yàn)槲覀儧]有掌握正確的愛的方法。愛的方法究竟有哪些呢？

1、了解是愛的根基

教師的愛不應(yīng)是盲目的、隨意的，它應(yīng)該建立在我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生全面、深入、客觀的了解的基礎(chǔ)之上。當(dāng)我們接手了一個(gè)新的班級(jí)，要盡快著手了解每一個(gè)學(xué)生的性格愛好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，熟記于心，這將為我們有的放矢的開展工作創(chuàng)造前提，為我們選準(zhǔn)教育的最佳突破口創(chuàng)造條件。

2、尊重是愛的前提

以尊重為前提的愛才是真正意義上的愛。給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、傾聽他們的意見與呼聲、給予他們適度的寬容與諒解、體諒理解他們的難處與苦衷、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、不說任何傷害他們自尊的話語(yǔ)等等這些都是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我們要像保護(hù)珍貴瓷器一樣保護(hù)學(xué)生的自尊，不要在那上面留下難以愈合的傷痕。我們應(yīng)該明白：一個(gè)沒有自尊的學(xué)生是燃不起奮進(jìn)的雄心的。

3、尊重學(xué)生的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的差異與潛能

愛護(hù)和尊重好孩子很容易，難就難在，我們要尊重全部的孩子，尤其是那些學(xué)困生和我們眼中那些所謂的問題學(xué)生。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的，差異來源于遺傳與環(huán)境的共同作用，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)五彩繽紛的經(jīng)驗(yàn)世界。差異是對(duì)我們工作的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種寶貴的教育資源。我們?cè)诎嗉?jí)工作中最易犯的毛病，大多與忽視這種差異有關(guān)，其實(shí)我們不可能打造出一個(gè)模式的學(xué)生。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的差異出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取有針對(duì)性的做法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、不斷發(fā)展，引導(dǎo)他們走上良性發(fā)展的軌道。尊重差異就是對(duì)學(xué)生潛能的尊重，我們不應(yīng)用靜止的眼光去看待有這樣那樣問題的學(xué)生，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，看到自身的價(jià)值，鼓起他們自信的風(fēng)帆，讓每個(gè)學(xué)生都可能達(dá)到成功的彼岸。

4、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)與熱情的期待是一串金鑰匙

教師不要吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與贊美，其實(shí)它是促使學(xué)生進(jìn)步的助燃劑。在學(xué)生遇到困難與挫折時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，在他們獲得成功或獲取點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)給予由衷的贊美，讓他們時(shí)刻感受到你對(duì)他熱情的期待，會(huì)起到意想不到的激勵(lì)作用。

教育心理學(xué)上有一個(gè)頗值得玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，他的意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)特殊的好的行為時(shí)，這些學(xué)生真的展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪。由此可見教師的期待對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。班主任要有一雙敏銳的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生，多給學(xué)生一些情感上的理解，多給學(xué)生情感上的期待。當(dāng)你信其可行，他便可行；當(dāng)你信其不可行，他將萬劫不復(fù)，難道我們真的希望我們的學(xué)生毫無所成嗎？我們何不多給學(xué)生一些肯定呢？

5、教師的愛應(yīng)是朋友之愛

師愛的最高境界不是母愛，也不是父愛，而是朋友之愛。其原因就是朋友之愛才是平等的，像朋友一樣談時(shí)事，談學(xué)習(xí)，談未來，談做人。在他們的成長(zhǎng)歷程中，師生的心靈琴弦一定會(huì)鳴奏出一曲曲動(dòng)人而和諧的樂章。

陶行知有這樣一句話：教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。作為一名教育工作者應(yīng)該把陶行知的話作為自己的人生追求。

第四篇：教師該怎樣愛學(xué)生

教師該怎樣愛學(xué)生

有人這樣形容教師：“用語(yǔ)言播種，用粉筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)?！弊鳛榻處煟蚁?，愛應(yīng)該是一份責(zé)任，更是一份付出！新世紀(jì)教師的神圣職責(zé)除了向?qū)W生傳授書本知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生的精神世界施加影響，使學(xué)生形成一種健全的人格；而這種影響的力度首先決定于對(duì)學(xué)生的愛。

教師的愛不僅獨(dú)特，而是魔力般的神奇。有人說 “ 愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神 ”。也有人說 “ 疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 我們也常說，沒有愛就沒有教育。愛心是一個(gè)好老師得基本條件。對(duì)于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛不同于母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，向教師敞開內(nèi)心世界，所謂大愛之心往往表現(xiàn)為尊重和寬容。

教師對(duì)學(xué)生的愛，來源于教師對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠(chéng)，對(duì)本職工作的高度責(zé)任感。如果一個(gè)教師根本不熱愛教育事業(yè)，把當(dāng)教師看成只是為了掙錢，甚至把學(xué)生當(dāng)作撈錢的對(duì)象，或者認(rèn)為當(dāng)教師只是為了“暫棲身”，一旦有更好的門路“改換門庭”。這樣的教師很難對(duì)學(xué)生真正愛起來。反之，如果一個(gè)教師熱愛本職工作，把全部身心都投入到教育事業(yè)中，他就會(huì)很自然地對(duì)學(xué)生傾注全部愛心。教師對(duì)學(xué)生的愛表現(xiàn)在各個(gè)方面。在思想上教師要經(jīng)常不斷地用健康的道德觀念去熏陶學(xué)生的情操，用先進(jìn)典型的事跡去引導(dǎo)學(xué)生的言行。在學(xué)習(xí)上教師要用自己的全部知識(shí)、才能和精力去教育引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生機(jī)既要嚴(yán)格要求，又要循循善誘，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生的各門功課全面發(fā)展，不能只顧自己所擔(dān)學(xué)科，拼命擠占學(xué)生的時(shí)間，既影響學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，又影響學(xué)生的身體健康。在日常生活上，教師同樣要時(shí)刻關(guān)心愛護(hù)學(xué)生：天變涼了，提醒學(xué)生添衣服；病了，陪他去醫(yī)院；甚至學(xué)生寫字坐姿不端正，教師也要給他一個(gè)小小的提示------這些都能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛。對(duì)學(xué)生來說渴望得到愛護(hù)、關(guān)心和尊重，渴求愛撫，是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。教師只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，愛護(hù)學(xué)生，才能成為學(xué)生的知心朋友。教師一方面“傳道、授業(yè)、解或”，一方面如父母般地愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，親師、信道，使教育、教學(xué)活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有效果。

教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是沒有偏見的愛，把愛撒向全班。教育活動(dòng)中，教師要注意面向全體學(xué)生，不能偏愛，要尊重學(xué)生的人格，無論是高矮胖瘦美丑，還是學(xué)習(xí)上的先進(jìn)和落后，教師都應(yīng)機(jī)智而敏銳地發(fā)現(xiàn)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，適時(shí)加以引導(dǎo)，避免學(xué)生逆反、抗拒、排斥心理的產(chǎn)生。如果只愛那些聰明好學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、紀(jì)律松懈、品行不太好的所謂“差等生”，教師愛不起來，甚至歧視、厭惡，同學(xué)們就會(huì)說你“偏心眼”，你的威信就很難在全體學(xué)生中樹立起來，你的教育過程就很難在那些你認(rèn)為是較差的學(xué)生中實(shí)施，更談不上良好的教學(xué)效果了。而那些往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)較差，在家中經(jīng)常受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥甚至打罵的學(xué)生，在校受到同學(xué)們的嘲諷或者欺侮的學(xué)生，有強(qiáng)烈的自卑感。如果再得不到老師的關(guān)心愛護(hù)，他們更會(huì)自暴自棄，破罐破摔，甚至走上犯罪的道路。因此教師對(duì)這些學(xué)生更要以高度的責(zé)任感去幫助他們，教育他們，用炙熱的心暖化他們心靈的冰霜，用真誠(chéng)的愛心去激起他們心靈的浪花，用健康的情感去醫(yī)治他們精神上的創(chuàng)傷，用滿腔的熱情去補(bǔ)救他們學(xué)習(xí)上的差距。

教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是悔人不倦。自古以來，悔人不倦乃教師之美德。把一個(gè)人培養(yǎng)成材，要經(jīng)過由淺入深，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)的過程，這就要求教師對(duì)學(xué)生的教育要不辭勞苦、不怕麻煩、循循善誘、耐心教誨。教育的成功是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生最根本的愛。

教師對(duì)學(xué)生的愛要講究方法。那種整天只是婆婆媽媽的說教是不可取得，然而那種認(rèn)為“打是親罵是愛”的看法更是錯(cuò)誤的。教師對(duì)待學(xué)生要寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有寬，寬嚴(yán)結(jié)合，寬嚴(yán)有度。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是理智化的，有原則的，應(yīng)是嚴(yán)格要求與寬松對(duì)待相統(tǒng)一的。如果一味寬松，無原則的放縱學(xué)生，只能使學(xué)生蠻橫自大，混淆是非，對(duì)學(xué)生品質(zhì)形成有害無益。所謂“嚴(yán)師出高徒”。對(duì)學(xué)生嚴(yán)要求與關(guān)懷引導(dǎo)相結(jié)合，才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的愛不應(yīng)該是“只重優(yōu)差生而忽略中間生的愛。一個(gè)班中有幾十個(gè)學(xué)生，先天條件、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不可能完全一樣，總有強(qiáng)弱優(yōu)差之分，當(dāng)然，也就有夾在優(yōu)差的兩頭的中間生。不少教師總是比較喜愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，少數(shù)開學(xué)有望“尖子”平時(shí)對(duì)他們總是給予更多的注意和關(guān)心，甚至常開“小灶”而“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”已引起教育行政主管部門和全社會(huì)的重視。因此，“厚愛” 后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教師必須堅(jiān)持不懈的工作，而處在“中間層次”的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，能力一般，平淡無奇，沒有出眾的表現(xiàn)，但也不會(huì)帶給老師麻煩，不少老師常常任其自然，對(duì)他們的長(zhǎng)處熟視無睹，對(duì)其缺點(diǎn)心不在焉，使“中間生”處在“受冷落的尷尬之境地，”他們心里認(rèn)為“沒人注意我的存在，干好干壞一樣。”其實(shí)，這些學(xué)生最渴望的是得到老師的重視和關(guān)心，哪怕是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，一個(gè)關(guān)節(jié)的眼神，一聲親切的問候，都會(huì)帶給他們很大的影響，起到意想不到的作用。有一個(gè)學(xué)期，班上有一個(gè)女生，學(xué)習(xí)默默無聞，相貌一般，毫不引人注目，并且有個(gè)最大的弱點(diǎn)，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會(huì)臉紅。對(duì)此，她也很苦惱，我發(fā)現(xiàn)了她的這個(gè)弱點(diǎn)以后，特意選她為英語(yǔ)科代表，早讀要她創(chuàng)造出頭露面的機(jī)會(huì)，女孩的心里感動(dòng)極了，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她變了，變得活潑開朗，膽子也大了許多，對(duì)班級(jí)的工作熱情參與，對(duì)各類活動(dòng)，比賽都積極投入，學(xué)習(xí)成績(jī)也有驚人的進(jìn)步，一位教育家說得好：“教師應(yīng)當(dāng)把愛心分給每一個(gè)學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱”那些平平常常的，不聲不響的學(xué)生也是需要關(guān)心、重視的一群，他們身上的“亮色”也需要老師去挖掘，他們同樣渴望著老師鼓勵(lì)的目光和贊許的點(diǎn)頭，還有善意的批評(píng)。

教師生活中最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，自是學(xué)生所感到親切的，在給學(xué)生帶來歡樂的同時(shí)也給自己帶來欣慰。更重要的是，在學(xué)生心田播撒快樂的種子，那么將來你收獲的就一定是學(xué)生幸福的人生。請(qǐng)記住，如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；如果一個(gè)孩子生活在歡樂之中，他就學(xué)會(huì)了去創(chuàng)造幸福。顯然，“愛生教好”，“愛生”是前提，如果在教育中，教師缺少愛生的正確動(dòng)機(jī)和方法，是不可能取得良好的教育效果的。但要知道，教師對(duì)學(xué)生愛的正確動(dòng)機(jī)，是一種出自崇高目的。充滿科學(xué)、普遍、持久而又深厚的師愛，是來源于教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感。教師要力求做到愛得得體、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有理，這樣，才能把正確的愛生動(dòng)機(jī)和真正教好學(xué)生效果統(tǒng)一起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。這樣努力去做的教師，才堪稱師德高尚的教師！高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！痹谖倚闹?，一直把高爾基的這句話當(dāng)作我的信念。因?yàn)?，如果把學(xué)生比作是幼苗或花朵的話，那么教師的愛則是他們健康成長(zhǎng)所必需的陽(yáng)光和雨露。有愛的澆灌，才有愛的豐收。教師要想不做教書匠，真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，是要付出很多很多精力的，這將是我今后努力的方向。人非草木，孰能無情？精誠(chéng)所至，金石為開。只要教師對(duì)學(xué)生捧上一顆真誠(chéng)愛心，把愛學(xué)生作為自己的天職，學(xué)生定會(huì)尊重你、信任你，才能使教學(xué)工作收到良好效果，起到真正的教育作用。

第五篇：班主任該怎樣與學(xué)生談心？-班主任工作心得

班主任該怎樣與學(xué)生談心？

俗話說“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。作為班主任的我們批評(píng)教育學(xué)生最好的方法就是談心。很多老師常常會(huì)把談心當(dāng)成簡(jiǎn)單的談話，不注意利用對(duì)方的語(yǔ)言和心理活動(dòng)進(jìn)行反饋。這種談話不能起到良好的效果，甚至有時(shí)還起副作用。學(xué)生心頭的草需要老師用細(xì)雨去滋潤(rùn)，和風(fēng)去梳理。談心又有哪些技巧？我們?nèi)绾巫霾拍苁箤W(xué)生對(duì)我們推心置腹、言無不盡呢？

我和學(xué)生談心多是用的拳頭理論。就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，首先老師要冷靜，要思考三分鐘再去處理，處理的時(shí)候先跟學(xué)生講大的人生導(dǎo)航的語(yǔ)言，然后讓學(xué)生自己說出自己的感受和收獲，我再根據(jù)學(xué)生的感受和收獲和學(xué)生一起分析問題發(fā)生的根源和受到的啟發(fā)。解決問題的同時(shí)指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)處理問題，并提升孩子解決問題的能力。

所謂的拳頭理論就是問題發(fā)生的時(shí)候，對(duì)方都是拳頭狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候如果雙方對(duì)峙，那么受其害，這個(gè)時(shí)候要有一個(gè)人把拳頭張開，變成手掌。這樣在處理的時(shí)候就緩和多了，如果有一方不僅變成了掌，而且還是包容狀態(tài)的掌的話，問題就好解決了。（班主任評(píng)語(yǔ)）大家可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家把自己的拳頭對(duì)打，看看疼不疼。然后再把一只手張開變成手掌，看看疼是否減緩。然后再變成弓型手掌，看看還疼嗎？就是這個(gè)道理能解決很多問題。

我常和學(xué)生談心的中心是：換位思考，推已及人，如何做一個(gè)受人喜歡和尊敬的人，要讓別人尊重自己，首先自己尊重自己，要讓別人喜歡自己，那么自己要注意哪些行為是不受人歡迎的，哪些行為是應(yīng)該做的。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)秀，多反省自己的不足，學(xué)會(huì)寬容別人的過失，能推己及人，寬以待人的人才能得到別的人尊重。

還有我不太喜歡找家長(zhǎng)，我總喜歡對(duì)學(xué)生說。你們14、5歲了，我愿意把你們看作是有思想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜肆耍杂龅絾栴}我們要有解決問題的能力和擔(dān)當(dāng)后果的勇氣。我不愿意拿你的錯(cuò)誤來懲罰家長(zhǎng)。學(xué)生也很樂意接受我的這個(gè)觀點(diǎn)。

總的來說，教師的寬容、理解、尊重與真誠(chéng)，是談心成功的前提，也算是一種智慧的示弱吧！