第一篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

梁瀾清 分宜二小語(yǔ)文工作室

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境時(shí)，掌聲可以給人帶來(lái)溫暖，帶來(lái)激勵(lì)。所以，在珍惜別人的掌聲的同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲給別人。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確。流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)系、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地 關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的變化。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，當(dāng)你聽(tīng)到別人的掌聲時(shí)，你的心情是怎樣的？（生預(yù)設(shè)：開(kāi)心，高興）是啊，掌聲是很有魔力的東西，它曾改變一個(gè)小女孩的命運(yùn)，今天，我們就通過(guò)課文來(lái)了解一下她。（板書(shū)：掌聲）

二、復(fù)習(xí)鞏固，初讀課文

師：這是一個(gè)感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小女孩的生活。老師這有些生字，是上節(jié)課所學(xué)的生字，看看大家是不是都已經(jīng)掌握了，我們一起來(lái)讀一讀。（生讀生字，教師評(píng)價(jià)）

三、再讀課文，初步感悟

師：讀完課文，接下來(lái)，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段合作讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他們是不是讀正確了。（生讀課文）把課文讀正確了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找出文中英子變化的語(yǔ)句，變化前的句子用橫線畫出來(lái)，變化后的句子用波浪線畫出。（生在課本上找出回答）

課件出示學(xué)生找到的句子：

壹

師：你找到了掌聲前英子的句子，從這里你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)生回答：自卑、膽怯、害怕

師：你從哪些詞中感受到的？

生：文靜、默默地、早早就來(lái)教室、最后一個(gè)離開(kāi)

師：你找的真準(zhǔn)確。為什么英子總是自己一個(gè)人默默地坐在角落，她怎么不去和同學(xué)們玩呢？

預(yù)設(shè)生回答：因?yàn)橛⒆拥耐嚷湎職埣?，走起路?lái)一搖一晃，不想讓同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，所以總是默默坐在角落。

師：英子也想和同學(xué)們一起玩，當(dāng)同學(xué)們?cè)谟崎e的散步時(shí)，她想——

當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)的游戲時(shí)，她想——

當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情的舞蹈時(shí)，她想——

(生回答)

師：看來(lái)同學(xué)們很理解英子，掌聲前的英子自卑、膽怯，可是后來(lái)英子的性格卻發(fā)生了巨大的變化，看看發(fā)生了什么樣的變化，請(qǐng)同學(xué)們找出英子變化后的句子。

（生回答，課件出示生回答的句子）

貳

這是掌聲后的英子，變得更加的（生：自信、開(kāi)朗。）你是從哪些地方看出來(lái)的？

預(yù)設(shè)生回答：游戲說(shuō)笑、讓同學(xué)教她跳舞

師：為什么英子會(huì)發(fā)生如此大的變化？再讀課文第三段，說(shuō)說(shuō)在英子膽怯時(shí)發(fā)生了什么？ 生：掌聲

（課件出示相關(guān)句子）

叁

大家為什么會(huì)為英子鼓掌，可能會(huì)在心里對(duì)英子說(shuō)些什么？

預(yù)設(shè)生回答：因?yàn)槭菍?duì)英子的鼓勵(lì)，尊重?？赡軙?huì)對(duì)她說(shuō)你真勇敢，克服了自己內(nèi)心的恐懼，真棒。

（課件再次出示句子）

肆

這是同學(xué)們的第二次掌聲，大家為什么又給英子鼓掌？

生：夸獎(jiǎng)，贊賞

師：從英子的變化和兩次掌聲中，你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)生回答：尊重，理解，鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，每個(gè)人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)身處困境時(shí)，掌聲可以給他激勵(lì)，給他溫暖，所以我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也別忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

THE END

這節(jié)課我主要是采用“讀悟試”來(lái)讓學(xué)生以讀促悟，通過(guò)聯(lián)系文本，找出文中掌聲前、掌聲后描寫英子的句子，兩者進(jìn)行對(duì)比，并不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)兩次掌聲的含義以及英子性格的變化，從而體會(huì)到同學(xué)們對(duì)英子的愛(ài)。不足的地方是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，教師的引導(dǎo)不夠清晰，條理不夠清晰，整節(jié)課太緊，沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。因?yàn)槭菬o(wú)生課堂，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，沒(méi)有做到心中有學(xué)生，忘記寫板書(shū)，這些都是需要改進(jìn)的。

·END·

第二篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

（小學(xué)語(yǔ)文教案）

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

萬(wàn)源市八臺(tái)二村校教師：唐明琴【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

【設(shè)計(jì)理念】

本堂課重在突出“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，啟動(dòng)情感。

師： 剛才，同學(xué)們熱烈的掌聲給了我信心，給了我勇氣，謝謝你們！同學(xué)們，你們接受過(guò)別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當(dāng)時(shí)你心里有些什么感受呢？（生說(shuō)）我們今天學(xué)習(xí)的29課正與掌聲有關(guān)，（師板：29；生讀課題）

二、整體感知，體驗(yàn)情感。

l、自讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來(lái)，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通并標(biāo)好自然段。

2、反饋生字新詞，輪讀課文。

3、師：請(qǐng)大家再次默讀一遍課文，想想這篇課文主要講一件什么事？

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感。

（一）走近英子

1、英子給了你什么印象，能用書(shū)上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

（師根據(jù)生的發(fā)言板書(shū)：文靜憂郁）

2、你從課文中哪些句子感受到的？

（學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)讀第1自然段的兩個(gè)“總是”）

3、為什么英子不大愛(ài)說(shuō)話，又不愛(ài)和同學(xué)玩呢？

學(xué)生交流，指導(dǎo)讀第一自然段。

4、后來(lái)，她改變了，變成了一個(gè)怎樣的人呢？（從哪看出來(lái)？）板：活潑開(kāi)朗。真替英子高興呀，我們懷著這樣的情感來(lái)讀讀第4段吧！

5、師（指著板書(shū)）：英子前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀和你的表情中，把這種變化表現(xiàn)出來(lái)呢？（自由練讀——分組讀）

（二）感受掌聲

1、師：讀了這兩段，我不由想到了一個(gè)問(wèn)題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說(shuō)，我們讀讀課文，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！

2、師：再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！

3、集體交流。文中提到幾次掌聲？（兩次）

（三）品析第一次掌聲。

1、第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（學(xué)生交流，根據(jù)發(fā)言，師作指導(dǎo)。）我們來(lái)讀讀這些句子吧。

2、如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：鼓勵(lì)）讓我們把想說(shuō)的話化作鼓勵(lì)的掌聲吧！

3、如果你是英子，聽(tīng)到這掌聲會(huì)想些什么呢？你是從哪感受到的？（學(xué)生從課文中找到有關(guān)句子回答。）

你真會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)從人物的表現(xiàn)來(lái)猜她心理想的！讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧?。ㄗ宰x——評(píng)議——齊讀）

（四）品析第二次掌聲。

1、第二次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？（生說(shuō)）

2、這次，大家想在掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：夸獎(jiǎng)）

3、英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：（生紛紛發(fā)言）

是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，（板書(shū)：關(guān)愛(ài)）

正是這充滿愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，她由一個(gè)文靜憂郁的人變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，讓我們?cè)俅锡R讀2、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

4、齊讀2、3兩段。

5、假如你是英子，你覺(jué)得全班同學(xué)的掌聲給了你什么？默讀4、5自然段，劃出有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。

（五）品味掌聲的意義

師：上中學(xué)后，英子來(lái)信了，快來(lái)讀讀吧?。ㄉx信）微笑著面對(duì)生活，說(shuō)得多好啊，想想從這封信中，你有些什么體會(huì)呢？（交流）

師：是啊，掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛(ài)（板：??）

（六）摘抄語(yǔ)句

抄一抄課文中最讓你感動(dòng)的句子。

（交流，有感情地讀句子，并說(shuō)明摘抄的理由。）

四、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

l、師：同學(xué)們，現(xiàn)在你對(duì)掌聲有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)呢？

（學(xué)生交流，掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、尊重，更是一種關(guān)愛(ài)。）

2、師總結(jié)（結(jié)合學(xué)生的對(duì)掌聲的理解）：

掌聲，是清泉，讓小魚(yú)兒快樂(lè)玩耍，掌聲，是鮮花，讓蝴蝶流連嬉戲，掌聲，是太陽(yáng)，普照著大地。

掌聲，是藍(lán)天，讓小鳥(niǎo)快樂(lè)飛翔，掌聲，是信心，讓身處困境的人鼓起生活的勇氣。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！

五、作業(yè)布置

1、摘抄課文中讓你感動(dòng)的句子。

2、給英子寫一封回信。

3、搜集到了關(guān)反映人與人之間互相尊重,關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。

《掌聲》教學(xué)反思

在教學(xué)中，利用小英的來(lái)信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話?！钡葞讉€(gè)問(wèn)題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說(shuō)些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說(shuō)出“小英快要流下眼淚了?！??這樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問(wèn)題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。

第三篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

本課教學(xué)目標(biāo)：

、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵(lì)、熱烈、講述、愿意、普通、驟然間”，會(huì)寫“鼓勵(lì)”。

2、細(xì)讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

3、在有感情的朗讀中體會(huì)掌聲的力量和美好，受到愛(ài)的教育。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

2、體會(huì)兩次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。

預(yù)習(xí)要求：同桌互聽(tīng)朗讀第三段，根據(jù)朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級(jí)。（一星至四星）

一、情境導(dǎo)入，體驗(yàn)掌聲

1、同學(xué)們，今天有那么多老師來(lái)我們班聽(tīng)課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來(lái)嗎？你想用什么樣的方式來(lái)表達(dá)你的心聲呢？

相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關(guān)。讓我們一起走進(jìn)課文——《掌聲》。

師板書(shū)，生書(shū)空，齊讀課題。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，了解掌聲

初讀課文：爭(zhēng)取比預(yù)習(xí)時(shí)讀得更好！

、生字鞏固:

A．講述

猶豫

憂郁

情緒

慢吞吞

驟然間

普通話

指名讀，糾音，小老師帶讀

b.語(yǔ)境認(rèn)識(shí)

因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。

指名讀，齊讀

2、了解大意

a.讀了課文，你對(duì)課題中的掌聲有什么了解呢？

圍繞著課題獲得的信息，往往都是的重要內(nèi)容，只要把這些信息一結(jié)合，就能知道講了一件什么事。誰(shuí)想來(lái)試試？勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄。

是不是很簡(jiǎn)單呢？他就做到了。

看來(lái)，你對(duì)事情的來(lái)龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了。

當(dāng)你能簡(jiǎn)要清楚地說(shuō)出大意的時(shí)候，就證明你已經(jīng)讀懂了的一半了，這應(yīng)該成為我們預(yù)習(xí)時(shí)閱讀最重要的目標(biāo)之一。

三、研讀重點(diǎn)，感悟掌聲、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

與題目直接相關(guān)的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請(qǐng)個(gè)預(yù)習(xí)時(shí)四星級(jí)的朗讀高手來(lái)讀讀這一段。

2、其他同學(xué)邊完成以下任務(wù)（出示學(xué)習(xí)要求）

根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標(biāo)出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反饋。

（一）解讀第一次掌聲：、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰(shuí)的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：因?yàn)橛⒆邮且粋€(gè)自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺(tái)。

生：因?yàn)樗?jīng)得過(guò)小兒麻痹癥。

b.解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

c.就是這個(gè)病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對(duì)她的行為帶來(lái)了很大的影響。

3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時(shí)她的反應(yīng)了。讓我們?cè)俅位氐侥谴握n堂上，看看英子的反應(yīng)吧！

“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?/p>

a.請(qǐng)你讀讀這兩個(gè)句子，你能從中體會(huì)到些什么嗎？

生自由朗讀。

b.師：你讀出了什么，交流交流吧！

生：我從“立刻低了下去”體會(huì)到她很緊張，很害怕?！?/p>

能理解的這么好一定也能讀好這個(gè)句子。

生：我從“慢吞吞”體會(huì)到了她不愿意上講臺(tái)?！?/p>

生：我從“眼圈紅紅”體會(huì)她內(nèi)心很痛苦。——

生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好。

（當(dāng)你有這樣的體會(huì)時(shí)，你可以立即用筆記錄下來(lái)，它就成為你的專利了！

有這樣獨(dú)到的理解，相信你的朗讀一定也會(huì)很精彩?。?/p>

c.重點(diǎn)體會(huì)“猶豫”

（1）“猶豫”是什么意思呢？（遲疑，拿不定主意，左右為難，不知該不該）

（2）她在猶豫什么？（要不要上臺(tái)）英子為什么猶豫呢？（心里有著怎樣的矛盾？）

——她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)？——自卑

（用上“如果上去??，不上去??”句式說(shuō)一說(shuō)）

生1：如果上去的話，新老師和同學(xué)會(huì)看見(jiàn)我走路的姿勢(shì)，不上去，會(huì)讓老師和同學(xué)失望的。

生2：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)嘲笑我，不上去，同學(xué)們會(huì)更瞧不起我。

男女生分讀。

這兩個(gè)想法一直在英子的內(nèi)心不斷地打轉(zhuǎn)，斗爭(zhēng)，讓英子的內(nèi)心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同為女生，我想女孩子們一定體會(huì)英子的痛苦，——

她的心里既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬(wàn)分痛苦又萬(wàn)般無(wú)奈，相信男孩子們也愿意為她分擔(dān)一些，是嗎——

d.小結(jié)閱讀寫作之法

看來(lái)，你們讀懂了英子的內(nèi)心。一個(gè)“低頭”的動(dòng)作，一個(gè)“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復(fù)雜矛盾的內(nèi)心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內(nèi)心的秘密嗎？（抓住人物的動(dòng)作，神情的重點(diǎn)語(yǔ)句）

一個(gè)人的動(dòng)作神態(tài)和他的心理是緊密相連的。英子的每個(gè)動(dòng)作和神情都是她復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)外在的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，我們就相當(dāng)于掌握了一個(gè)重要的閱讀技巧，也獲得了一個(gè)有力的寫作法寶。

閱讀時(shí)，想要讀懂一個(gè)人的內(nèi)心，可以通過(guò)研究他的每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)神態(tài)來(lái)感受；寫作時(shí)，想要寫出一個(gè)人的心理，除了直接描寫，也可以透過(guò)他的動(dòng)作，神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。

4、理解第一次掌聲的含義

師：面對(duì)這樣一個(gè)兩難的選擇，英子最后做出決定了嗎？（齊讀）

“英子終于站了起來(lái)，一搖一晃地走上了講臺(tái)?！?/p>

你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？

（指名讀，齊讀）

看著英子的一舉一動(dòng)，你有什么感受嗎？

（需要很大的勇氣，走得很吃力，很痛苦，很緊張，很不自信）

你讀懂了她的一舉一動(dòng)！你更厲害，讀懂了她的內(nèi)心。

2、師：對(duì)于身患?xì)埣驳挠⒆觼?lái)說(shuō)，走上講臺(tái)的每一步都需要極大的勇氣。

你們真是一群善解人意的孩子，英子如果能聽(tīng)到你們的話語(yǔ)，那該多好呀！她一定會(huì)非常感動(dòng)，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來(lái)呢？

（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）

（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說(shuō)明他們理解英子嗎？——

此時(shí)此刻，英子聽(tīng)到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有——（鼓勵(lì)、支持、信任）鼓勵(lì)中有??

那陣掌聲仿佛在說(shuō)：“???！?/p>

此時(shí)英子聽(tīng)到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊，那是同學(xué)們用雙手在訴說(shuō)著藏在心底的千言萬(wàn)語(yǔ)?。?/p>

同學(xué)們所有的鼓勵(lì)都融入了那陣掌聲中，——

同學(xué)們所有的信任都藏在了那陣掌聲中，——

同學(xué)們都在為英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中，——

此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經(jīng)勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)。

（2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。

生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

（二）解讀第二次掌聲、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

2.同樣是熱烈的掌聲，你覺(jué)得一樣嗎？多了一份贊美！

（1）體會(huì)不同之處：請(qǐng)你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎(jiǎng)）

“她的普通話說(shuō)得很好，聲音十分動(dòng)聽(tīng)?！?/p>

掌聲在對(duì)英子說(shuō)——

生1：英子，你的普通話說(shuō)得真好！聲音也十分動(dòng)聽(tīng)！

生2：英子，你成功了，祝賀你！

生3：英子，你真棒！

體會(huì)相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵(lì)。

多么溫暖而美好的兩個(gè)字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細(xì)觀察觀察,怎樣才能把這兩個(gè)字寫得更漂亮呢？

3.面對(duì)同學(xué)們一次又一次的真誠(chéng)而貼心的鼓勵(lì)，英子內(nèi)心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！?/p>

英子激動(dòng)極了，——

英子感激極了，——

英子更加自信了，——

4同樣是一搖一晃的這個(gè)動(dòng)作，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺(jué)得一樣嗎？（自卑和自信）

從同學(xué)們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個(gè)看似相同的詞。

5.讓我們?cè)俅斡美首x重溫這個(gè)感人至深的故事，聽(tīng)聽(tīng)那兩陣動(dòng)人的掌聲吧！

鼓勵(lì)，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風(fēng)，像滋潤(rùn)人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽(yáng)光，神奇而有力量，讓身患?xì)埣驳挠⒆尤拥袅俗员?，找到了自信，有了微笑面?duì)生活的勇氣。

四、聯(lián)系實(shí)際，描繪掌聲

仿寫小練筆

鼓勵(lì)，有時(shí)不需要太多直白的話語(yǔ)，只要你用心感受，就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。

它是英子猶豫時(shí)，同學(xué)們給予的一陣熱烈的掌聲；

它是孩子哭泣時(shí)，媽媽送出的一個(gè)緊緊的擁抱；

它是??

五、交流反饋，升華掌聲

希望同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵(lì)，勇敢自信地微笑著面對(duì)生活中的一切！

教后反思：

本次教學(xué)基本上完成了預(yù)設(shè)中的主要環(huán)節(jié)，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結(jié)如下：

1.對(duì)時(shí)間上的掌控還不夠準(zhǔn)確。課堂前面部分多用了一些時(shí)間，導(dǎo)致后面的小練筆的時(shí)間無(wú)法保證，結(jié)課也只能匆匆忙忙。

2.在課后對(duì)小練筆的反饋之中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點(diǎn)高。

3.課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標(biāo)，但真正要達(dá)到預(yù)想中的效果，還需要不斷探索和思考。

第四篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

閱讀，悅讀

——《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視”等詞的意思。能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物情感。

價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛(ài)別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容。教學(xué)流程：

一、前測(cè)激趣

剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行晨會(huì)時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)講完故事，臺(tái)下便響起熱烈的掌聲，說(shuō)說(shuō)為什么給他們幾位掌聲？（請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué)）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：掌聲（板書(shū)）

1、齊讀課題。

2、說(shuō)說(shuō)讀了課題你最想知道什么？

（誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？……

過(guò)度：看來(lái)同學(xué)們心中的疑問(wèn)還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問(wèn)題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。

出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語(yǔ):

小兒麻痹癥 姿勢(shì) 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定

講述 情緒 調(diào)來(lái)

a、講解兩個(gè)多音字：落調(diào)

b、解釋小兒麻痹癥

2、學(xué)生自由說(shuō)你剛才讀課文你讀懂了什么？

3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段

（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？

（文靜、膽小、自卑……）

如果用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？

（2）隨機(jī)板書(shū)憂郁，并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意思。

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

（快樂(lè)、自信、愛(ài)與人交往、開(kāi)朗……）

（4）練習(xí)朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂(lè)自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn))

a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評(píng)議。

過(guò)渡：一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，瞧，一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。

4、學(xué)生默讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變？

5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什么猶豫呢？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）

（2）指導(dǎo)朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>

7、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?/p>

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么？隨機(jī)解釋驟然。

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什么？（是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許，是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁?？這次掌聲代表了什么？（贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)）

13、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？（分小組交流，再匯報(bào)）

14、學(xué)生匯報(bào)。

（尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂(lè)……）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

（老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說(shuō)說(shuō)你會(huì)想到什么？或是有什么感受？

（隨機(jī)講解歧視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂(lè)是一天，不快樂(lè)也是一天，這何不快樂(lè)一點(diǎn)）

②我們對(duì)殘疾人充滿關(guān)愛(ài)，不能歧視，要多給他們鼓勵(lì)與幫助）

過(guò)渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛(ài)）

體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛(ài)，在生活中，愛(ài)還可能是什么？（學(xué)生自由說(shuō)，說(shuō)完之后，老師出示小詩(shī)讓學(xué)生朗誦）

愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

愛(ài)是一句友善的講話

愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶

愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個(gè)世界是由愛(ài)維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)世界將會(huì)變得更美好。

板書(shū)：

掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）

↓熱烈的掌聲（關(guān)愛(ài)）→受到鼓勵(lì)、鼓起勇氣

改變的英子：快樂(lè) 說(shuō)笑 跳舞（開(kāi)朗）

教學(xué)反思

1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺(jué)中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺(jué)得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的愛(ài)心，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計(jì)：假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？等等，這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對(duì)話，其實(shí)，這樣的機(jī)會(huì)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。

2、重視朗讀的指導(dǎo)

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動(dòng)的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開(kāi)心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

3、讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意

中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：猶豫，憂郁，歧視等?！蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意?！皯n郁”和“歧視”可以放在一起來(lái)指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！边@其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會(huì)這么憂郁，起上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员?，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。主任評(píng)課

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氛圍。

二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。

三、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

（1）、課堂以“活”為原則，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，例如：學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法，感受等

等，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。

（2）以“新”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無(wú)窮盡，例如：教師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛(ài)，可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。

當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說(shuō)的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些。

第五篇：《掌聲》教學(xué)案例與反思

《掌聲》教學(xué)案例與反思

【案例背景】

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。這實(shí)際上就是肯定了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的“主體”地位。

因此，一種名為探究式課堂教學(xué)悄然而生，它符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”，使得學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷地提升自我，這是對(duì)我們一線老師的教學(xué)模式提出了新的更高的要求。我覺(jué)得在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問(wèn)難”“追根問(wèn)底”和“別出心裁”地思考問(wèn)題是很重要的。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生一次就能輕松解決，有的則要經(jīng)過(guò)一番探究以及老師的指導(dǎo)才能解決，但是老師需要保護(hù)和提倡的是這種精神和對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)案例】

以下是我執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》第一課時(shí)的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一

（出示句子：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個(gè)人似的。）

師：小英以前什么樣？后來(lái)又變得怎樣呢？

生：在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

師：“她不愿意讓人看到她走路的樣子”，你體會(huì)到了什么？

生1：怕別人笑話她

生2：她自卑

師：“她總是默默地坐在教室的一角”，你又覺(jué)得她怎樣呢？

生：沒(méi)人和她玩兒，很孤單。

師：現(xiàn)在她變得怎樣，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括呢？

生1：開(kāi)朗

生2：活潑

生3：自信

師依照學(xué)生的答案板書(shū)。

反思：探究式的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，倡導(dǎo)人人平等，“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，沒(méi)有包辦與替代，一切從學(xué)生出發(fā)，允許他們的想法與預(yù)設(shè)有距離，老師無(wú)須將孩子的想法強(qiáng)行拉到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

師：為什么小英會(huì)象變了一個(gè)人似的呢？

生1：因?yàn)橥瑢W(xué)們鼓勵(lì)了她。

師：你的理解能力很強(qiáng)，你已經(jīng)體會(huì)到了，了不起！

生2：因?yàn)檠葜v課上，她敢于上臺(tái)演講，同學(xué)們給了她掌聲。

師：看來(lái)，課前你預(yù)習(xí)得很充分。請(qǐng)大家快速地瀏覽全文，看看課文哪幾個(gè)自然段講述了那次演講？

生1：2-4節(jié)

師：你找得很準(zhǔn)。

生2：第二小節(jié)一開(kāi)頭寫到：一次演講課上。這個(gè)給了我們提示。

師：你很注意細(xì)節(jié)，真是細(xì)致到位。

反思：“探究性學(xué)習(xí)”的理念中提到，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、民主的課堂氛圍，那樣的話，學(xué)生暢所欲言，思維得到極大的調(diào)動(dòng)，往往學(xué)生的答案會(huì)超乎想象、前所未有的精彩。

教學(xué)設(shè)計(jì)三

我在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，曾經(jīng)有過(guò)矛盾，是為了教學(xué)時(shí)間而省去孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦呢？還是扎扎實(shí)實(shí)地讓孩子依靠自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，去獲得知識(shí)呢？最后我選擇了后者，我將教參上的目標(biāo)與課時(shí)安排拋之腦后，根據(jù)班上孩子的學(xué)情，設(shè)計(jì)與安排了許多讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來(lái)。想一想，同學(xué)們?cè)诮o小英鼓掌之前看到了什么？，默讀2-4自然段，把描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子用波浪線劃下來(lái)。給予孩子充分地尊重與信任，相信他們的能力，老師要敢于放手，要懂得適當(dāng)?shù)臅r(shí)候縮小自己，反而能達(dá)到事半功倍的效果，否則孩子的所謂自主探究性的學(xué)習(xí)也只是空談。

教學(xué)設(shè)計(jì)四

在探究的過(guò)程中，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，我們要結(jié)果，更注重“過(guò)程”，在“過(guò)程”中當(dāng)然少不了教師的指導(dǎo)作用。實(shí)際上，我們老師善于抓住課堂上生成的某些有價(jià)值的東西，自然地引導(dǎo)，同樣也是可以達(dá)到目的的，當(dāng)然，千萬(wàn)不要怕花時(shí)間。課上，我曾經(jīng)多次需要學(xué)生按我提出的問(wèn)題，自學(xué)，如：

1、再讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來(lái)。

2、同學(xué)們?cè)诮o小英鼓掌之前看到了什么？請(qǐng)默讀2-4自然段，把描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子用波浪線劃下來(lái)。實(shí)際上，我在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多孩子勾畫的沒(méi)有達(dá)到我所希望的答案，當(dāng)時(shí)，我的內(nèi)心很矛盾，一個(gè)聲音告訴我，這課的課時(shí)安排本來(lái)就比較緊了，就別在這里浪費(fèi)時(shí)間了，直接讓勾畫對(duì)的孩子報(bào)答案得了，但是另一個(gè)聲音又提醒我，這樣是不對(duì)的，因?yàn)榫退隳愎剂舜鸢?，勾畫錯(cuò)誤的孩子未必能弄清楚為什么，那樣的話這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目的根本達(dá)不到，不是形同虛設(shè)嘛！因此我特意請(qǐng)了一個(gè)畫多了和一個(gè)畫得不完整的孩子來(lái)匯報(bào)，同時(shí)全班討論，讓他們的思維相互碰撞，在探究中達(dá)到“知其所以然”的目標(biāo)。

【教學(xué)反思】

學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識(shí)的“主宰”，不再是課堂的“主演”