第一篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“愿意、姿勢(shì)、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

4、抄寫讓自己感動(dòng)的句子。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

借助畫面內(nèi)容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關(guān)愛的情感，以

此滲透單元主題思想，為學(xué)生走入新課做好情感鋪墊。教師為學(xué)生準(zhǔn)備電腦課件和學(xué)習(xí)卡片。

四、教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1．板書課題（指導(dǎo)“掌”和“聲”字的寫字要領(lǐng)。）2．學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3．檢查讀書情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難的句子。重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語(yǔ)：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因?yàn)椤⑺频?重點(diǎn)解決的句子：

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢(shì)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內(nèi)心變化。1．感受英子的憂郁、自卑。

（1）通過談話交流引出：“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?！币痪潴w會(huì)英子的內(nèi)心情感。

（2）通過句式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生感受這是什么樣的英子。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢(shì)，所以（）

2．感受英子的開朗、自信。

（1）再讀課文，感受英子情感的變化。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

1．結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）

2．瀏覽課文，概括英子情感變化原因。3．結(jié)合板書梳理課文主要內(nèi)容。

三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)猶豫背后的痛苦、無奈。2.通過指導(dǎo)朗讀，感受英子的情感。

（二）體會(huì)兩次掌聲的含義 1．體會(huì)第一次掌聲的含義。

（1）抓關(guān)鍵詞“驟然間”體會(huì)掌聲含義。

（2）請(qǐng)學(xué)生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對(duì)英子說什么？”一問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)掌聲的含義，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

2.體會(huì)第二次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)第二次掌聲的含義。

（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。（1）比較兩次“一搖一晃”的不同。（2）引讀第四自然段，回扣對(duì)掌聲的理解。

（四）在體會(huì)掌聲含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課文主要內(nèi)容的概括。（抓關(guān)

鍵詞語(yǔ)）

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化。

1．出示原文結(jié)尾：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

2.通過填空，訓(xùn)練表達(dá)，延伸情感。人人都需要（），尤其是（）的時(shí)候。讓我們珍惜別人的（），同時(shí)，也不要忘記把自己的（）送給別人。

五、布置作業(yè)。第二課時(shí)

一、回顧課文主要內(nèi)容。

二、分段指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

三、交流讓我感動(dòng)的語(yǔ)句，并進(jìn)行摘抄。

四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀。

五、交流反應(yīng)殘疾人自強(qiáng)不息或社會(huì)幫助殘疾人的小故事。

六、請(qǐng)學(xué)生展示作業(yè)中結(jié)合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩(shī)。課文

掌 聲

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道

英子的情況。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”

《掌聲》課堂實(shí)錄

課前談話：

自己讀一讀本組課文的導(dǎo)讀，看看本組課文會(huì)告訴我們什么。

愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會(huì)告訴我們?cè)鯓尤蹌e人，讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使我們的世界變得更美好。

上課

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？ 生：愛

師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起

寫課題。

[請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。] 齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

【播放音樂】 師伴樂讀課文。

師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？ 生：可以問同學(xué)，查字典……

師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

師：（等一生最后讀完）剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)??？

生：英子

師：這個(gè)小女孩從小就患上了—— 生：小兒麻痹癥 【屏幕出示】 小兒麻痹癥

師：劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——

落下了殘疾

【屏幕出示】 落下殘疾 生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？ 生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？ 生：落（luo）師：能組個(gè)詞嗎？

生：冬天來了，樹葉落下來了。

師：落字有三個(gè)讀音，luo lao la 三個(gè)，明白了嗎？ 生：明白了。

師：離開拼音，誰(shuí)還會(huì)讀？ 看屏幕，一生帶讀。

師：真出色?；氐骄渥又?，誰(shuí)敢試一試？

生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢(shì)。

生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。師：你愿意再讀一次嗎？ 生：愿意 生再讀。

師：我們一起來讀一讀。全班齊讀?！酒聊怀鍪尽?驟然間 熱烈 持久

師：從這里開始，每人讀一個(gè)。生讀生詞。

又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀?！酒聊怀鍪尽?/p>

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

生讀。

師：哪個(gè)字的讀音需要注意？ 生：一個(gè)人似的。

師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。齊讀：似的。

師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。生讀。

師：我們一起讀一遍。齊讀。

師：你知道以前的英子是什么樣的？ 憂郁的 【板書：憂郁】

師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪

一個(gè)自然段？

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語(yǔ)中你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？ 生：默默的坐在教室的一角

師：“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀 生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？ 生：不動(dòng)聲色的

師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？ 生：她早早地就來到了教室。

師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，很好。當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子卻已經(jīng)早早地—— 生：來到了教室。

師：這一切都是因?yàn)橛⒆印?生：得過小兒麻痹癥

師：還因?yàn)樗饶_落下了殘疾，不愿意讓別人看見。

師：她總是感覺自己不如別人，這說明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來。學(xué)生在書上記錄自己的感受。師：請(qǐng)大家試著讀一讀這段話。

生讀。

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。生讀第一自然段。

師：讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。全班齊讀。

師：后來英子就像變了一個(gè)人似的，快快讀書，找找。生讀第四自然段。

師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對(duì)自己充滿了—— 生：信心

師：讓我們把自己的體會(huì)記下來。【師板書】 自信 開朗 自信

看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。生讀：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

師：是什么讓英子有這么大的變化嗎？ 生：同學(xué)們的掌聲。

師：很好。你能從自己批注的這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來試試。生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。

師：這就是課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很快歸納

出課文的主要內(nèi)容。那幾個(gè)自然段能夠?qū)懲瑢W(xué)們幫助英子變化的這件事呢？

生：二三自然段。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，劃出描寫英子動(dòng)作的句子。師：我們來交流一下。

生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。

師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？

生讀。

師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，馬上把它劃下來。生勾劃。

師：那個(gè)時(shí)候英子的心情你們能體會(huì)嗎？那是怎樣的心情？ 生：憂郁

生：自卑

師：把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。

生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去，師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：來，送到句子中來讀一讀 生讀。師：還有嗎？

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。

齊讀。

師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來，用自己朗讀試一試

生試讀。生自由練讀。師：誰(shuí)愿意來試一試 生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。另一生再讀。

師：小英子的內(nèi)心多痛苦啊，誰(shuí)再來讀？

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：我們一起讀。齊讀。

師：假如小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說些什么？ 生：英子你不用害怕，你上去吧！生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。還有誰(shuí)想說？

生：英子你不用害怕，你上去吧。

生：你們的鼓勵(lì)都化成了對(duì)影子無聲的鼓勵(lì)。

師：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的—— 生：鼓勵(lì)。

師：好，我們一起寫感受?！窘處煱鍟?鼓勵(lì)

師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講完了故事。這時(shí)你想對(duì)英子說些什么？

生：這次你真勇敢

師：謝謝你。還想對(duì)我說什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒 師：原來我也有優(yōu)點(diǎn)！生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是自卑而憂郁的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是帶滿了微笑。

師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是贊賞嗎？ 生：贊賞 生：鼓勵(lì) 生：夸獎(jiǎng)

師：同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓她能夠微笑地面對(duì)生活。師：正如她在給我的來信中所說——

人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

齊讀。

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活中還有什么方式？ 生：用打電話 生：用鼓勵(lì)

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

師：當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，我們做一點(diǎn)事，每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)都是一份深深的情和關(guān)愛。我們希望能夠記住這句話，在導(dǎo)讀中劃下這句話。

下課。

第二篇：29《掌聲》課堂實(shí)錄

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)

29《掌聲》課堂實(shí)錄

（第二課時(shí)）

時(shí)間：2017年12月15日 執(zhí)教人：王遠(yuǎn)芬

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人。過程與方法

1、圍繞“英子掌聲前后的變化”展開教學(xué)。

2、品讀感悟，加深理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀

懂得在生活中要主動(dòng)去關(guān)心、鼓勵(lì)別人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。突破方法：品讀感悟。難點(diǎn)：體會(huì)英子的心理變化。

突破方法：抓住描寫英子掌聲前后神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀、品味，體會(huì)心里變化的原因，讓學(xué)生談啟示，突破難點(diǎn)。教法與學(xué)法：

教法：采用“整體感知、品析詞句、拓展延伸”等方法。學(xué)法：品讀感悟，加深理解。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、揭示課題。

1、暢談“掌聲”：師：同學(xué)們，今天有這么多老師來聽我們的課，我們?cè)撚檬裁磥須g迎他們呢？

生：鼓掌。

師：真是一群有禮貌的孩子！這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《掌聲》。（師：板書課題）生：齊讀課題。

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的憂郁、自卑。（學(xué)習(xí)課文第一自然段和第四自然段。）1.通過預(yù)習(xí)，我們知道文章的主人公是？（英子）

2.課件出示：英子前后的變化很大，那么原來的英子是一個(gè)什么樣的女孩？同學(xué)們自由朗讀課文第一自然段，用橫線畫出這樣的句子。（學(xué)生讀、畫，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)）

3.學(xué)生匯報(bào)交流。

4、教師出示課件，指生讀。

(1)她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。(2)上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?生：她得過小兒麻痹癥。師：還有嗎？ 生：腿腳落下了殘疾 師：還有誰(shuí)想說？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

師：是啊！身體的殘疾，總是讓英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂，說明她心里很（憂郁）（板書：憂郁）；他總是覺得自己很差，不如別人，這說明她心里還非常的（自卑）。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)。

師：好，誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。指名讀第一自然段。

師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

全班：齊讀。師生：同讀。

（二）感受英子的開朗、自信。

師：過渡：課件出示：就是這樣一個(gè)自卑、憂郁的英子，后來就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣的變化呢？快讀一讀課文，看誰(shuí)先找到？（第四自然段）

1.原來小英子總是默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起說笑，說明她變得（開朗）（板書：開朗）

2.小英子不僅和大家一起游戲說笑，她讓同學(xué)們教她跳舞，說明他對(duì)自己充滿了（自信）（板書：自信）

3.全班齊讀：端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中，讀出英子的開朗與自信。

三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因。（學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。）

1、理解英子為什么猶豫。

（1）是什么原因讓英子變化這么大？（掌聲）

（2）那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？（二、三自然段)師：（課件出示：）下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二、三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。（師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）

師：好了，孩子們，我們先劃到這兒，你來讀一下你畫的句子吧。

生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”

師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？（指一生）請(qǐng)你再讀一遍。（該生讀）

師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來。（生劃句子。）

師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭—— 生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁 生：自卑

師：把你的體會(huì)送到句子里再說一下。

生：“輪到英子的時(shí)候，??立刻自卑地把頭低了下去。” 師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時(shí)候，??立刻緊張地把頭低了下去?！?/p>

師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去?！?師：還劃了哪個(gè)句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。生：齊讀。

師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。（師訂正“姿”音。）生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。生：因?yàn)樗哪_落下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。生：試讀。

師：誰(shuí)愿意來試試？ 生：讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。另一生：再讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來讀？ 生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：我們一起讀。生：齊讀。

2.體會(huì)兩次掌聲的含義

師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。課件出示：課文寫了幾次掌聲？（兩次）（1）請(qǐng)同學(xué)們勾畫出描寫兩次掌聲的語(yǔ)句。（2）學(xué)生匯報(bào)交流。課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（3）如果，你是英子的同學(xué)，這一刻，你最想對(duì)英子說什么?（你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家相信你）師：是啊，你們的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——（熱烈而持久）師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——（鼓勵(lì)）（教師板書：鼓勵(lì)）

師：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”

課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。師：這第二次掌聲除了鼓勵(lì)外，還有贊揚(yáng)。（師板書“贊揚(yáng)╱贊美╱贊賞”）

師：就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？ 生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞 生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì) 生：對(duì)她的夸獎(jiǎng)

師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——

生：（齊）愛。

四、體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的——課件出示：“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對(duì)生活?！弊x！

生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對(duì)生活?！?/p>

五、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？

生1:我會(huì)寫信給她。生2：我會(huì)和她說話。

六、總結(jié)全文

當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。

課件出示：“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好?！辈シ拧稅鄣姆瞰I(xiàn)》歌曲。七，布置作業(yè)

1、摘抄文中最讓你感動(dòng)的句子。

2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或者朋友聽。

板書設(shè)計(jì)

愛

第三篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

（小學(xué)語(yǔ)文教案）

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

萬源市八臺(tái)二村校教師：唐明琴【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

【設(shè)計(jì)理念】

本堂課重在突出“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，啟動(dòng)情感。

師： 剛才，同學(xué)們熱烈的掌聲給了我信心，給了我勇氣，謝謝你們！同學(xué)們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當(dāng)時(shí)你心里有些什么感受呢？（生說）我們今天學(xué)習(xí)的29課正與掌聲有關(guān)，（師板：29；生讀課題）

二、整體感知，體驗(yàn)情感。

l、自讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通并標(biāo)好自然段。

2、反饋生字新詞，輪讀課文。

3、師：請(qǐng)大家再次默讀一遍課文，想想這篇課文主要講一件什么事？

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感。

（一）走近英子

1、英子給了你什么印象，能用書上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

（師根據(jù)生的發(fā)言板書：文靜憂郁）

2、你從課文中哪些句子感受到的？

（學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)讀第1自然段的兩個(gè)“總是”）

3、為什么英子不大愛說話，又不愛和同學(xué)玩呢？

學(xué)生交流，指導(dǎo)讀第一自然段。

4、后來，她改變了，變成了一個(gè)怎樣的人呢？（從哪看出來？）板：活潑開朗。真替英子高興呀，我們懷著這樣的情感來讀讀第4段吧！

5、師（指著板書）：英子前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀和你的表情中，把這種變化表現(xiàn)出來呢？（自由練讀——分組讀）

（二）感受掌聲

1、師：讀了這兩段，我不由想到了一個(gè)問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說，我們讀讀課文，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！

2、師：再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！

3、集體交流。文中提到幾次掌聲？（兩次）

（三）品析第一次掌聲。

1、第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（學(xué)生交流，根據(jù)發(fā)言，師作指導(dǎo)。）我們來讀讀這些句子吧。

2、如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：鼓勵(lì)）讓我們把想說的話化作鼓勵(lì)的掌聲吧！

3、如果你是英子，聽到這掌聲會(huì)想些什么呢？你是從哪感受到的？（學(xué)生從課文中找到有關(guān)句子回答。）

你真會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)從人物的表現(xiàn)來猜她心理想的！讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧！（自讀——評(píng)議——齊讀）

（四）品析第二次掌聲。

1、第二次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？（生說）

2、這次，大家想在掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：夸獎(jiǎng)）

3、英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說：（生紛紛發(fā)言）

是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛，（板書：關(guān)愛）

正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個(gè)文靜憂郁的人變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，讓我們?cè)俅锡R讀2、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

4、齊讀2、3兩段。

5、假如你是英子，你覺得全班同學(xué)的掌聲給了你什么？默讀4、5自然段，劃出有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。

（五）品味掌聲的意義

師：上中學(xué)后，英子來信了，快來讀讀吧！（生讀信）微笑著面對(duì)生活，說得多好啊，想想從這封信中，你有些什么體會(huì)呢？（交流）

師：是啊，掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛（板：??）

（六）摘抄語(yǔ)句

抄一抄課文中最讓你感動(dòng)的句子。

（交流，有感情地讀句子，并說明摘抄的理由。）

四、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

l、師：同學(xué)們，現(xiàn)在你對(duì)掌聲有沒有新的認(rèn)識(shí)呢？

（學(xué)生交流，掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、尊重，更是一種關(guān)愛。）

2、師總結(jié)（結(jié)合學(xué)生的對(duì)掌聲的理解）：

掌聲，是清泉，讓小魚兒快樂玩耍，掌聲，是鮮花，讓蝴蝶流連嬉戲，掌聲，是太陽(yáng)，普照著大地。

掌聲，是藍(lán)天，讓小鳥快樂飛翔，掌聲，是信心，讓身處困境的人鼓起生活的勇氣。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！

五、作業(yè)布置

1、摘抄課文中讓你感動(dòng)的句子。

2、給英子寫一封回信。

3、搜集到了關(guān)反映人與人之間互相尊重,關(guān)愛的名言或諺語(yǔ)。

《掌聲》教學(xué)反思

在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。

教學(xué)過程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個(gè)問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動(dòng)作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了?！??這樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。

第四篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

梁瀾清 分宜二小語(yǔ)文工作室

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境時(shí)，掌聲可以給人帶來溫暖，帶來激勵(lì)。所以，在珍惜別人的掌聲的同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲給別人。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確。流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)系、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地 關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：通過語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的變化。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，當(dāng)你聽到別人的掌聲時(shí)，你的心情是怎樣的？（生預(yù)設(shè)：開心，高興）是啊，掌聲是很有魔力的東西，它曾改變一個(gè)小女孩的命運(yùn)，今天，我們就通過課文來了解一下她。（板書：掌聲）

二、復(fù)習(xí)鞏固，初讀課文

師：這是一個(gè)感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小女孩的生活。老師這有些生字，是上節(jié)課所學(xué)的生字，看看大家是不是都已經(jīng)掌握了，我們一起來讀一讀。（生讀生字，教師評(píng)價(jià)）

三、再讀課文，初步感悟

師：讀完課文，接下來，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段合作讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，他們是不是讀正確了。（生讀課文）把課文讀正確了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找出文中英子變化的語(yǔ)句，變化前的句子用橫線畫出來，變化后的句子用波浪線畫出。（生在課本上找出回答）

課件出示學(xué)生找到的句子：

壹

師：你找到了掌聲前英子的句子，從這里你覺得英子是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)生回答：自卑、膽怯、害怕

師：你從哪些詞中感受到的？

生：文靜、默默地、早早就來教室、最后一個(gè)離開

師：你找的真準(zhǔn)確。為什么英子總是自己一個(gè)人默默地坐在角落，她怎么不去和同學(xué)們玩呢？

預(yù)設(shè)生回答：因?yàn)橛⒆拥耐嚷湎職埣?，走起路來一搖一晃，不想讓同學(xué)們看見她走路的姿勢(shì)，所以總是默默坐在角落。

師：英子也想和同學(xué)們一起玩，當(dāng)同學(xué)們?cè)谟崎e的散步時(shí)，她想——

當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂的游戲時(shí)，她想——

當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情的舞蹈時(shí)，她想——

(生回答)

師：看來同學(xué)們很理解英子，掌聲前的英子自卑、膽怯，可是后來英子的性格卻發(fā)生了巨大的變化，看看發(fā)生了什么樣的變化，請(qǐng)同學(xué)們找出英子變化后的句子。

（生回答，課件出示生回答的句子）

貳

這是掌聲后的英子，變得更加的（生：自信、開朗。）你是從哪些地方看出來的？

預(yù)設(shè)生回答：游戲說笑、讓同學(xué)教她跳舞

師：為什么英子會(huì)發(fā)生如此大的變化？再讀課文第三段，說說在英子膽怯時(shí)發(fā)生了什么？ 生：掌聲

（課件出示相關(guān)句子）

叁

大家為什么會(huì)為英子鼓掌，可能會(huì)在心里對(duì)英子說些什么？

預(yù)設(shè)生回答：因?yàn)槭菍?duì)英子的鼓勵(lì)，尊重?？赡軙?huì)對(duì)她說你真勇敢，克服了自己內(nèi)心的恐懼，真棒。

（課件再次出示句子）

肆

這是同學(xué)們的第二次掌聲，大家為什么又給英子鼓掌？

生：夸獎(jiǎng)，贊賞

師：從英子的變化和兩次掌聲中，你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)生回答：尊重，理解，鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，每個(gè)人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)身處困境時(shí)，掌聲可以給他激勵(lì)，給他溫暖，所以我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也別忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

THE END

這節(jié)課我主要是采用“讀悟試”來讓學(xué)生以讀促悟，通過聯(lián)系文本，找出文中掌聲前、掌聲后描寫英子的句子，兩者進(jìn)行對(duì)比，并不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)兩次掌聲的含義以及英子性格的變化，從而體會(huì)到同學(xué)們對(duì)英子的愛。不足的地方是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，教師的引導(dǎo)不夠清晰，條理不夠清晰，整節(jié)課太緊，沒有給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。因?yàn)槭菬o生課堂，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，沒有做到心中有學(xué)生，忘記寫板書，這些都是需要改進(jìn)的。

·END·

第五篇：掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3.領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：

通過語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)小英的心理變化。教材簡(jiǎn)析：

這篇課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

學(xué)情分析：

經(jīng)過近兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂。通過平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的能力；并能夠通過個(gè)性化的閱讀，理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。本班學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂于抓住文中的重點(diǎn)詞句來表達(dá)心中所想、所感、所悟。還有少部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對(duì)他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)，理解小英的內(nèi)心感受對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)理念：

1.指導(dǎo)思想：

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖體現(xiàn)兩條主線：

以讀促思——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞語(yǔ)的意思，并通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成個(gè)性化的理解。

以讀悟情——引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

2.設(shè)計(jì)理念：

通過自讀自悟這個(gè)最基本的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達(dá)中，體驗(yàn)人物情感，走進(jìn)人物內(nèi)心，品味文章的人文內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。