第一篇：留守兒童教育管理之我見

留守兒童教育管理之我見

班主任如何做好在校留守兒童的教育管理工作呢？我看應(yīng)從以下幾方面入手：

一、全面了解留守兒童，深入研究留守兒童，作為班主任了解和研究這些兒童是整個(gè)工作順利與否的前提。只有這樣，才能從留守兒童實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。了解和研究這些兒童個(gè)體和集體兩方面，了解個(gè)體也就是了解每個(gè)留守兒童的思想變化、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、生活環(huán)境和家庭情況，也就是全班兒童德、智、體、美、勞諸方面的總情況。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍如何，班級(jí)整體傾向和存在的問題等，那么，這些工作如何下手呢？我認(rèn)為：一是勤觀察，觀察是作為教師最常用，也是最重要的教育方法。二是談心。班主任通過談心，可以了解到這些留守兒童中易觀察到的情況，使犯錯(cuò)誤的兒童勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，正確對(duì)待錯(cuò)誤，另外還可以家訪或他們的外出打工父母電話聯(lián)系了解，其效果頗佳。

二、對(duì)留守兒童多些“情感管理”，曉之以理，動(dòng)之以情，就能使他們“情動(dòng)于衷”，長(zhǎng)善救失，激勵(lì)上進(jìn)。我們對(duì)留守兒童要有愛心、耐心、細(xì)心，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們身上的積極因素，隨時(shí)給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們公平參與教育活動(dòng)，嘗到成功的喜悅，鼓舞信心和勇氣，用留守兒童的閃光點(diǎn)照亮其面。促其內(nèi)因轉(zhuǎn)化。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，這些兒童長(zhǎng)期得不到自己父母的溫暖，不肯說話，性格孤僻，自尊心特強(qiáng)，如果班主任對(duì)他們動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦，必須使其內(nèi)心日漸形成與周圍對(duì)立的情緒，產(chǎn)生破罐破摔的心理，他們固有的上進(jìn)心就會(huì)泯滅盡。古人云：“親其師而信其道”。要想改變留守兒童，必須想方設(shè)法接近他們，業(yè)余時(shí)間多和他們參加有益活動(dòng)，消除師生之間的隔閡，多關(guān)心他們，使其樹立自信。同時(shí)班主任還應(yīng)培養(yǎng)留守兒童正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓這些兒童從心養(yǎng)成一絲不茍，認(rèn)真獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

三、發(fā)揮留守兒童特長(zhǎng)，現(xiàn)在農(nóng)村每所學(xué)校每班上都有許多留守兒童，他們的性格、興趣愛好、心理素質(zhì)存在著明顯差異，他們的成績(jī)參差不齊，作為班主任，我就從實(shí)際出發(fā)有的放矢，做好留守兒童的個(gè)別教育，利用班會(huì)經(jīng)常性學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合班級(jí)與學(xué)校實(shí)際情況制定班規(guī)，作為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，要求他

們牢記條文，自覺執(zhí)行，知道什么該做，什么不該做，并檢查評(píng)比，作為“三好生”、“優(yōu)干”評(píng)選的先決條件，他們逐步養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)，從而使班內(nèi)形成一股比、學(xué)、趕、幫、超的良好風(fēng)氣，激發(fā)他們的積極性，使他們的身心向著的方向發(fā)展。班主任既要看到留守兒童的進(jìn)步，也要看到留守兒童的反復(fù)現(xiàn)象，不斷地糾正其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不斷鼓勵(lì)他們上進(jìn)，在反反復(fù)復(fù)的過程中把留守兒童引上前進(jìn)之路。

幸福的班主任

今晚的月光很美。月影潛入窗戶，悄無(wú)聲息。月光溫柔，溫柔得不像是寒冷的冬夜。面對(duì)這如水的月光，我的思緒超越了時(shí)空。我在想，同樣是一輪明月，張九齡會(huì)說：“海上生明月，天涯共此時(shí)”，杜甫會(huì)說：“露從今夜白，月事故鄉(xiāng)明”，蘇軾飲著飲著，會(huì)問：“明月幾時(shí)有？把酒問青天”，而李白飲著飲著，又會(huì)問：“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”。。。忽然，一陣電話鈴聲打斷了我的遐思，噢，一定又是哪位粗心的孩子忘了作業(yè)了。一想到班上的58個(gè)同學(xué)，微笑和甜蜜頓時(shí)溢滿我的心田。

學(xué)期還未結(jié)束，突然有著一種想提前給孩子們寫評(píng)語(yǔ)的沖動(dòng)。58個(gè)孩子，個(gè)個(gè)可愛。一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，端端正正的字跡是趙錦然、姚謙志的可愛；像模像樣的表演，笑得燦爛如花是唐亦晨、吳若彤的可愛；調(diào)皮好動(dòng)，課堂上愛插嘴是夏坤、張樹智的可愛；美麗文靜是陳瑤佳、陳哲彧的可愛；而王榮、鄧之駿的可愛又在于他們的粗心馬虎，愛提問題；吳慧、佘慧敏的可愛在于她們工作認(rèn)真，勞動(dòng)積極；馬驥的可愛則在于他胖乎乎的身子，做操時(shí)顯得有些笨拙的動(dòng)作。。。

跟這一幫可愛的孩子相處已經(jīng)一年多了，我真的越來越喜歡他們了。即使生活中有太多的不如意，我卻始終微笑著面對(duì)他們，我要讓他們每一天都很燦爛。是啊，他們喜歡無(wú)憂無(wú)慮的生活，我們沒有理由不給他們更多的陽(yáng)光。跟孩子們交往過程中，我總是喜歡和他們?nèi)跒橐惑w，為他們系一系鞋帶，理一理頭發(fā)，戴一戴發(fā)卡。。。而他們也總喜歡圍攏在我的身邊，拉一拉我的手，牽一牽我的衣角。。。

偶爾，在教室里走動(dòng)的時(shí)候，我一發(fā)現(xiàn)過道上有碎紙片等雜物，就會(huì)立即彎下腰撿起。這時(shí)，我總會(huì)看到一張張充滿羞色的小臉，還有從小臉上流露出對(duì)集體的責(zé)任感。馬克。吐溫說過：“人是唯一會(huì)臉紅的動(dòng)物?！币?yàn)?，只有人才有文化，羞色就是文化的色彩?/p>

同樣的道理引導(dǎo)，老生常談的說教與別致的啟迪，效果是大不相同的。沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，班中現(xiàn)在很少有亂扔垃圾的現(xiàn)象了。

不久前，班中的王云豪同學(xué)送我一只自己疊的紙船，在上面寫道：“。。。老師，我把這船送給你，讓它帶著你走近夕陽(yáng)?！蓖驴戳?，都樂了起來。有個(gè)同事故意問他：“王云豪，你知道夕陽(yáng)是什么意思嗎？”他搖搖頭，天真地說:“不知道，反正我知道夕陽(yáng)很美?！蔽一腥淮笪?，原來，《夕陽(yáng)真美》是本學(xué)期的最后一篇課文。多可愛的孩子，他們總是在用質(zhì)樸的方式來表達(dá)對(duì)老師的愛。謝謝你們了，好孩子。其實(shí)，走近夕陽(yáng)，又有什么關(guān)系？不是說：“但得夕陽(yáng)無(wú)限好，何須惆悵近黃昏”嗎？更何況，在孩子們的眼中，我是有激情的、有理想的老師，這就夠了。

我愛花，也愛養(yǎng)花。于是，我的辦公桌上總是鮮花不斷。孩子們會(huì)在不同的季節(jié)送來不同的鮮花，這些花給小小的辦公室?guī)砹松鷻C(jī)和活力。謝謝你們，孩子們，是你們使我成為了一名幸福的班主任。諸葛亮說：“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)，非澹泊無(wú)以明志?！泵鎸?duì)這浮躁紛繁的世界，我會(huì)心態(tài)平和，守住我作為一名小學(xué)班主任的這份幸福。前路漫漫，我要一路且歌且行。

第二篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

富?？h富海鎮(zhèn)中心學(xué)校

鄭鳳國(guó)

寫在前面的話：

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個(gè)群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)，用稚嫩的心靈迎接生活的風(fēng)風(fēng)雨雨!他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對(duì)了這個(gè)社會(huì)所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們?nèi)跣?，但他們的?zé)任卻比一般的孩子重大；他們本應(yīng)擁有美好的童年，但現(xiàn)實(shí)卻促使他們過早的有了不屬于他們那個(gè)年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！

我是一名有12年教齡的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師并擔(dān)任少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，近十年來,我最大的感悟,是學(xué)生越來越“難教”了。慢慢地,學(xué)生們都不再是專心學(xué)習(xí)的乖寶寶,他們孤僻、自閉,怨恨的心緒開始蔓延,甚至有越來越多的學(xué)生道德品行不端。從任教以來我一直秉持這樣的觀點(diǎn),就是把剛走進(jìn)校門的孩子看做是一張白紙。如今,這張白紙上沾染了如此多的污濁,我身為老師,心何以堪。想必眾多一線教師同行,都有著與我同樣的經(jīng)歷與感受。問題的產(chǎn)生和爆發(fā),是因?yàn)檫@些孩子多了一個(gè)稱呼,“留守兒童”。

這些孩子大都具有： 1．自卑心理和人格障礙 由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。

2．孤僻心理與交往障礙

由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏信任感，容易對(duì)周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，害怕與人交往，逃避各種活動(dòng)，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動(dòng)，部分孩子在父母外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，一段時(shí)間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁。

3．逆反心理和行為偏差

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們對(duì)周圍的一切充滿懷疑，對(duì)人際交往不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對(duì)老師、親友的批評(píng)管教產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等。由于他們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往??同時(shí)，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”錯(cuò)誤思想。

4．厭學(xué)心理和怨恨父母

由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

父母不在身邊,缺乏及時(shí)溝通,學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而,祖父輩的隔代教育,要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象,要么就是有深不見底的代溝。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感,甚至對(duì)周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo),孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛,要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。

在我任教的班級(jí)中,留守兒童能夠完全自覺地努力學(xué)習(xí),并取得中上游成績(jī),十中難出一二。心理問題影響到學(xué)習(xí)心態(tài),若是兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣? 學(xué)生的思想就像海綿,對(duì)精華和糟粕沒有分辨能力。無(wú)論是對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)金錢、對(duì)自我,這些學(xué)生都無(wú)法形成正確的價(jià)值觀。家庭、學(xué)校、校外,構(gòu)成影響學(xué)生認(rèn)知的三大因素。其中任何一項(xiàng)缺位,都將導(dǎo)致孩子的價(jià)值認(rèn)知觀念走向誤區(qū),并最終傳導(dǎo)到行為,犯下令人痛心的錯(cuò)誤。

人生是0,道德是1,無(wú)論你有多少錢,多少學(xué)識(shí),多大權(quán)勢(shì),沒有道德這個(gè)1,那有再多的0都是枉然。如果說成績(jī)差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個(gè)。

二、尋找對(duì)癥的藥方

1.不建議改變教育制度,讓留守兒童隨父母就讀。

曾經(jīng),我認(rèn)為改善留守兒童教育現(xiàn)狀,有兩條線索:一是改善現(xiàn)有教育制度,讓留守兒童隨父母就讀;另一條是改善教育環(huán)境。但經(jīng)過反復(fù)思考,最終我認(rèn)為,第一條線索不具備可操作性。主要出于以下3個(gè)方面考慮,首先是留守兒童父母的工作流動(dòng)性太強(qiáng),將導(dǎo)致孩子頻繁換學(xué)校,穿梭于不同的老師和同學(xué)當(dāng)中,然而容易產(chǎn)生更多問題。其二,大量留守兒童來到城市就讀,勢(shì)必給城市教育資源帶來無(wú)法承載的巨大壓力。其三,留守兒童出走,也將抽空區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)有生源,造成地方上的教育資源浪費(fèi)。

2.改善教育環(huán)境是根本之路。

1)加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系。

雖然我們都愛這些孩子,但是我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到,親子教育是任何其他形式教育都無(wú)法取代的。在這一點(diǎn)上,學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁,起到積極的作用。我們需要注意的是,這種家長(zhǎng)與子女間的聯(lián)系是雙向的。如果與家長(zhǎng)聯(lián)系困難,那至少學(xué)生一方的資源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主動(dòng)溝通多了,親情也就溫暖直達(dá)了。

2)營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如果說學(xué)生回到家之后的環(huán)境,是教育工作者難以影響的,那至少在學(xué)校、在班級(jí)、在學(xué)校周邊,我們是可以影響和正確引導(dǎo)的?？捎蓪W(xué)校牽頭,通過校內(nèi)廣播、刊物、宣傳欄、集體活動(dòng)等形式,積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法。相對(duì)較難的,是周邊環(huán)境,這需要地方政府堅(jiān)持不懈地開展整治行動(dòng),讓網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所遠(yuǎn)離學(xué)生。

3)鼓勵(lì)學(xué)生住校,專設(shè)教輔老師。

目前不少區(qū)縣中小學(xué)校,對(duì)寄宿學(xué)生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于擔(dān)心管理麻煩和安全問題,學(xué)校往往不主動(dòng)提倡學(xué)生住校,另一方面,學(xué)校對(duì)學(xué)生寢室只設(shè)置門衛(wèi)和清潔工。我的建議是,一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童住校,校方采取集中管理,老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通,學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間。另一方面,學(xué)校應(yīng)針對(duì)寄宿學(xué)生,專設(shè)教輔老師,由班主任或班級(jí)科任老師擔(dān)任,其主要職責(zé)是關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況,并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。

4)積極推行家訪制度。

光把學(xué)生收進(jìn)來還不行,老師得走出去,由學(xué)校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪,了解班上每個(gè)學(xué)生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時(shí)跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式,孩子的代理監(jiān)護(hù)人是誰(shuí),對(duì)孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家訪后收集到的信息,由班級(jí)老師開會(huì)共享,針對(duì)其中的難題,大家一起商討。

5)定期組織班集體活動(dòng)。

以班級(jí)為單位,定期組織班集體活動(dòng),形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和潮流,不必拘泥于常規(guī),活動(dòng)只需要把握方向,是往有益的方向引導(dǎo)就可以了?；顒?dòng)主要目的是不斷增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力,給學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí),弱化孤獨(dú)感,養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。

6)提升教師自身修養(yǎng)。

老師們做什么,學(xué)生們學(xué)什么。老師的一言一行,都可能被學(xué)生模仿:打麻將、愛喝酒、玩游戲、說臟話臟字??倘若有一天發(fā)現(xiàn)初中生在寢室抱著白酒瓶子喝,還說“這是我們親愛的班主任最喜歡的牌子”,那是令人羞愧難當(dāng)?shù)?。因此除學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的專業(yè)水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個(gè)人修養(yǎng)。這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化,從長(zhǎng)期的潛移默化看,效果更是驚人。

最后,與諸多奮戰(zhàn)在教育一線的同仁,分享一下我對(duì)留守兒童教育的方法心得“,勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學(xué)生心扉,讓孩子認(rèn)同你。處理好關(guān)鍵的那一下,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓孩子信任你。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,最終引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,助其成為一個(gè)有用的人,無(wú)愧于父母,無(wú)愧于社會(huì)”。

結(jié)題論文

留 守 兒 童 教 育 之 我 見

富?？h富海鎮(zhèn)中心學(xué)校

鄭鳳國(guó)

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育之我見

農(nóng)村留守兒童教育之我見

摘要: “留守兒童”指的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。如何教育這部分學(xué)生,是全社會(huì)各界特別是教育界亟待解決的問題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責(zé)任。這就需要我們?nèi)ゼ?xì)心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過努力，引導(dǎo)其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童

特點(diǎn)

教育

管理

當(dāng)前，我國(guó)正處于快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村教育中出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——農(nóng)村留守學(xué)生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)愛和教育，會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來不利影響。留守兒童的問題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問題。

“缺失”的家庭教育,“錯(cuò)位”的隔代教育，“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會(huì)環(huán)境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和其心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。愛是教育的基石，沒有對(duì)學(xué)生的愛，就不會(huì)有真正的教育。作為班級(jí)工作的管理者與引導(dǎo)者，班主任應(yīng)把對(duì)留守兒童的愛放在工作的重點(diǎn)位置，應(yīng)該在他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓留守兒童矯正自己不良的行為習(xí)慣，能健康快樂地成長(zhǎng)。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學(xué)習(xí)和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創(chuàng)傷？作為一名工作在農(nóng)村的教師，尤其是班主任，應(yīng)該如何解決這個(gè)問題？下面是本人幾點(diǎn)做法：

一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學(xué)生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監(jiān)護(hù)人，因此作為班主任更應(yīng)該給予他們足夠的師愛。

在生活上，作為班主任除負(fù)責(zé)平常教育管理外，平時(shí)在還要留心觀察每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化了如指掌，做到有目的的個(gè)別談心，使自己成為學(xué)生的知心朋友；利用課余時(shí)間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)開展革命詩(shī)歌朗誦會(huì)，開展“我的理想”等演講比賽?；顒?dòng)開展之前，放手讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，學(xué)生在收集相關(guān)的資料的過程中，就受到了一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育，比起教師生硬的說教要好得多。在演講比賽時(shí),告訴學(xué)生要將遠(yuǎn)大理想同現(xiàn)在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，只有努力才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，只有努力學(xué)習(xí)，掌握某種技能，將來才能立足于社會(huì)。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性；對(duì)家庭特別困難的學(xué)生則組織獻(xiàn)愛心活動(dòng)，給他們適當(dāng)?shù)馁Y助；使“留守學(xué)生”能感覺到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)心和愛護(hù)。

在學(xué)習(xí)上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過由淺入深地對(duì)他們多提問，讓他們多發(fā)言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；在課后要加強(qiáng)對(duì)他們的督促、檢查與輔導(dǎo)，幫助他們熟練掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，以此來增強(qiáng)他們的自信心；同時(shí)要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)要多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取、自尊自強(qiáng)、開拓創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)情境，讓他們多充當(dāng)“小老師”或“小小學(xué)生”的角色，使他們從中體驗(yàn)成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。

在對(duì)待留守生的錯(cuò)誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時(shí)要有耐心。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯(cuò)誤中的積極因素，引導(dǎo)他們改過自新、積極向上，如在面對(duì)他們的不守紀(jì)律時(shí)，班主任除了對(duì)他們進(jìn)行說服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長(zhǎng)”等官職來約束他們，善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的小進(jìn)步或閃光點(diǎn)進(jìn)行大肆渲染烘托，這樣就會(huì)收到良好的效果。

二、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好。“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

三、端正留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。

由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問題。再加上當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的“讀書無(wú)用”的說法影響，留守兒童開始出現(xiàn)逃學(xué)甚至是放棄學(xué)業(yè)的念頭。

作為班主任，應(yīng)當(dāng)在家庭和社會(huì)因素的影響下，正確引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點(diǎn)”，注意到細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天督促其實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，不管是在教學(xué)過程還是在班級(jí)活動(dòng)中，通過各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取讓同學(xué)們，特別是留守兒童全身心地投入到活動(dòng)中，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，樹立學(xué)習(xí)的信心。再次，除了在學(xué)習(xí)方面的提高以外，班主任應(yīng)注重貫穿德育教育，合理引導(dǎo)他們理解父母外出打工的辛苦，增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感。俗話說：“窮人的孩子早當(dāng)家?！比绻麄兡芾斫飧改福湍馨堰@種理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行感恩教育，讓孩子們學(xué)會(huì)孝順，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)報(bào)答，這樣也可以促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、開展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。作為班主任還得發(fā)動(dòng)班上的其他同學(xué)一起加入到幫助這些留守生的行列中來。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語(yǔ)言，這些學(xué)生更容易走進(jìn)留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上互相幫助，成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請(qǐng)留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

五、加強(qiáng)家校合作，共同教育。留守兒童教育問題是一個(gè)越來越突出的問題，對(duì)這個(gè)問題的解決，需要教師、父母和監(jiān)護(hù)人的共同努力。一般來說，多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”?！案舸逃币仔纬蓛煞N極端：“放縱和嚴(yán)暴”。許多老人在監(jiān)管過程中認(rèn)為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個(gè)健健康康的孩子就行了，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。這樣就形成了學(xué)校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學(xué)校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時(shí)要注意收集家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的信息（包括姓名、住址、聯(lián)系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯(lián)系、邀請(qǐng)來校等方式和留守兒童監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，向他們及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校情況，并通過監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時(shí)調(diào)整教育策略。家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人要主動(dòng)多與學(xué)校、老師溝通聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校在家的真實(shí)情況，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達(dá)成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。

六、抓好心理疏導(dǎo)。結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識(shí)講座、咨詢、召開主題班會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當(dāng)做自己的孩子去愛護(hù)，在生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)心他們，關(guān)注他們的發(fā)展變化，及時(shí)與家庭聯(lián)系，耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。讓他們能感受到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖。

對(duì)留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關(guān)心他們各個(gè)方面，使他們得到健康成長(zhǎng)。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學(xué)合理方法和耐心細(xì)致的工作，承擔(dān)起留守兒童教育的重任。當(dāng)然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和留守兒童自身的共同努力。社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習(xí)慣問題，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

1、解占彩.農(nóng)村“留守兒童”成因及對(duì)策淺析[J].經(jīng)濟(jì)論壇,2007,(9).2、姚蕓.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì):第25卷[J].教育理論與實(shí)踐,2005,(4).

第四篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

——解決留守兒童人格教育問題勢(shì)在必行

“老師，孩子他爸媽不在家，出門打工去了，您的多關(guān)照關(guān)照啊，”?！袄蠋煟也徽J(rèn)識(shí)字，孩子的學(xué)習(xí)就麻煩您了”?！袄蠋煟⒆右钦{(diào)皮了，您可得幫我們管教管教，爺爺奶奶的話不聽啊，我們也愁著呢”······。貌似這樣的問題無(wú)數(shù)次的沖擊著我們的頭腦，怎么辦，班上五十多號(hào)學(xué)生，N個(gè)問題需要解決，多少個(gè)日日夜夜，都在思緒著這些留守兒童的成長(zhǎng)，在改革的教育道路上，越來越多的留守兒童將是教育改革的核心。就留守兒童的現(xiàn)狀做出一下分析：

一、目前留守兒童存在的教育問題分析 1．學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。2．不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大

部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。3．情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問題更加嚴(yán)重。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析 1．學(xué)校因素

留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視，沒有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無(wú)法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是無(wú)用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。2．家庭因素

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。

3．社會(huì)因素

由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會(huì)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育面臨問題的建議(一)政策方面的引導(dǎo)

解決農(nóng)村留守兒童問題的根本措施是結(jié)束留守，制定政策，使農(nóng)民工享受與市民同等的權(quán)利，給農(nóng)民工與市民同等的國(guó)民待遇。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)民工與其未成年子女長(zhǎng)期分居兩地的狀況，讓越來越多的留守兒童結(jié)束留守生活，與其他孩子一樣享受與父母生活在一起的權(quán)利。

其次要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度，提高農(nóng)民工的待遇，增加城市教育設(shè)施，改善農(nóng)民工子弟就學(xué)條件，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。有條件的城市可利用已有的教育資源開辦寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等，為農(nóng)民工將孩子帶在身邊生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建圖書館及體育活動(dòng)場(chǎng)館，從根本上消除對(duì)孩子的各種精神污染，給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）家庭方面的教育

改善父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的現(xiàn)狀，家長(zhǎng)盡量就近就業(yè)，陪在孩子身邊，讓孩子感受到父母的愛，其次，加強(qiáng)家庭教育，父母在德育上 的指導(dǎo)很重要，讓學(xué)生在一個(gè)祥和溫暖，有道德的家庭成長(zhǎng)，不在身邊的父母應(yīng)該?；丶铱纯矗ㄟ^書信，打電話的方式和孩子聯(lián)系和溝通，讓留守家庭的孩子親情不缺失。

（三）學(xué)校方面的教育

積極組織家校聯(lián)系的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)時(shí)常了解孩子的情況，反饋給孩子家長(zhǎng)，緊密創(chuàng)建家校聯(lián)系，讓留守兒童感覺與其他兒童一樣的愛，其次，學(xué)校邀請(qǐng)心里輔導(dǎo)教師，給留守兒童上心里輔導(dǎo)課程，彌補(bǔ)留守兒童心里的缺失，老師在平時(shí)的教學(xué)中，多關(guān)注這類孩子，給予他們父母般的愛，學(xué)校就是家。

總之留守兒童的教育問題需要家長(zhǎng)，學(xué)校，社會(huì)共同來助力，留守兒童的人格教育問題涉及到學(xué)校，家庭，政府以及社會(huì)的各個(gè)方面，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會(huì)的共同努力。

資溪縣高阜中心小學(xué)

尹 黎 2016.3.10

第五篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

陳 曉 紅

遼寧省凌源市三家子中心校 遼寧凌源 122511

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和改革開放的逐步深入，越來越多的農(nóng)民，早已拋棄了傳統(tǒng)的“日出而作，日落而息”的生活方式，“拋家棄子”大量涌入城市，開拓自己嶄新的天地。為了“淘金”，多數(shù)農(nóng)民工，常年出門在外，甚至多年不回家。其子女或留給老人照料，或托給親戚管護(hù)。這些被留下來的特殊“人群”，我們稱之為“留守兒童”。據(jù)有關(guān)資料顯示，中國(guó)現(xiàn)有幾億農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%以上的速度遞增。人口的大規(guī)模流動(dòng)打破了長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女分離，出現(xiàn)了高達(dá)幾千萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，他們父母遠(yuǎn)離，親情殘缺；隔代監(jiān)護(hù)，溺愛有加；性格孤僻，道德欠佳；飯來張口，衣來伸手；教育他們，十分棘手。

留守兒童主要存在的問題有：

1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守兒童幾乎生活在無(wú)管制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想滋生。

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：

從社會(huì)整體發(fā)展來看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學(xué)校來看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問題。由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

作為一名教育工作者，我認(rèn)為解決“留守兒童”教育問題應(yīng)從以下幾方面著手：

一、學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。建立“留守兒童”信息庫(kù)、“留守兒童”班主任手冊(cè)。每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進(jìn)行一次交流談心的家訪并及時(shí)做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛的環(huán)境之中。

成立 “留守兒童之家”,關(guān)愛留守兒童，也需要家長(zhǎng)的配合。因此我校建立起了“留守兒童之家”組織機(jī)構(gòu)。建立起了“愛心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長(zhǎng)通一次電話，給家長(zhǎng)寫一封書信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長(zhǎng)寄去《致留守兒童家長(zhǎng)的一封信》，信里我們著重強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系和溝通的問題，要求他們平時(shí)多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受。使學(xué)生們真切的感受到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對(duì)自己父母的看法也發(fā)生了改變。

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

二、多與管護(hù)人交流。

在實(shí)際工作中，常常有一些爺爺奶奶找到學(xué)校反映留守兒童在家中不聽話，不做作業(yè)，管不住，讓老師在學(xué)校多管管。這些同學(xué)往往由于其爺爺奶奶忙于農(nóng)事或與孩子很少交流，不知孩子之所想和所需，因此老師要采取多種行之有效的形式與管護(hù)人交流，從而使老師、管護(hù)人相互了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，化解問題，使雙方有的放矢地加強(qiáng)教育，使學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生合力效應(yīng)。

三、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物，當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

四、建立良好的社會(huì)氛圍

探索多種渠道，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。一是大力營(yíng)造關(guān)愛的社會(huì)氛圍。除電視臺(tái)反復(fù)播放公益廣告外，我們的政府還要積極向社會(huì)宣傳“留守兒童”的生存現(xiàn)狀，積極宣傳“關(guān)愛留守兒童就是關(guān)心家庭，關(guān)心下一代”的理念。同時(shí)不定期舉行公益活動(dòng)，突出“留守兒童關(guān)愛行動(dòng)”的影響力，為留守兒童健康成長(zhǎng)大造聲勢(shì)。二是建立“留守兒童”之家，依托農(nóng)村中小學(xué)校、各級(jí)政府等積極運(yùn)作成立“留守兒童”之家，共同研究留守兒童的教育問題。關(guān)心呵護(hù)留守兒童健康茁壯成長(zhǎng)。

總之，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到農(nóng)村教育改革和我國(guó)教育整體水平的發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛留守兒童的環(huán)境，是家庭、學(xué)校和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注，多方法、多角度地采取相應(yīng)措施，才能使留守兒童受到正常、健全、完美的教育。確保他們和同齡人一道健康快樂地成長(zhǎng)。我們老師有盡起“留守學(xué)生”臨時(shí)父母的責(zé)任，與“留守學(xué)生”建立起在課堂上是老師，心靈上是朋友，在生活上是“父母”的關(guān)系。讓農(nóng)村勞務(wù)大軍安心在外掙錢，為民致富，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。各級(jí)各部門還要把關(guān)愛留守兒童結(jié)對(duì)幫村工作結(jié)合起來，深入農(nóng)村學(xué)校開展各種情親關(guān)懷活動(dòng)。豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)讓廣大“留守兒童”和外出務(wù)工家庭充分感受到黨和政府的溫暖。留守兒童的教育和管理問題，事關(guān)和諧社會(huì)的構(gòu)建，需要全社會(huì)共同關(guān)注。我堅(jiān)信，在全社會(huì)的共同關(guān)心下，留守兒童將和所有少年一樣，健康茁壯地成長(zhǎng)。

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