第一篇：語(yǔ)文北師大七年級(jí)下冊(cè)《春》教學(xué)設(shè)計(jì)2

........《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育目標(biāo)

1.知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)：A.識(shí)記掌握生字詞的音、形、義；綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

B.理解體會(huì)本文寓情于景，情景交融的寫作特點(diǎn)。

C.應(yīng)用學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法。

D.綜合通過(guò)學(xué)習(xí)本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標(biāo)：E.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文寓情于景、情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力和審美能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：F.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略春天的美。引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識(shí)。要讓孩子們關(guān)注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，擁抱大自然。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：揣摩文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，體悟作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙。2.難點(diǎn)：結(jié)合課文實(shí)例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點(diǎn)和作用。

教學(xué)時(shí)數(shù)

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程與步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩(shī)作賦。唐代詩(shī)人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城?！表n愈在《初春小雨》中說(shuō)：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”這些詩(shī)句都是古人對(duì)春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。(板書課題、作者)試題試卷

........二、題目解說(shuō)

這是一篇詩(shī)意盎然的寫景抒情散文。春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識(shí)回顧(作者簡(jiǎn)介)朱自清(1899-1948)，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞 1.教師范讀 2.學(xué)生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應(yīng)和(ha)薄(bó)煙黃暈(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結(jié)合課后練習(xí)一，讓學(xué)生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。----第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2-7段)：繪春 第三部分(第8－10段)：贊春

2.默讀課文，找出你認(rèn)為寫得最美的句子畫出來(lái)，體會(huì)美在哪里？ 3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業(yè)

要求課后反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練程度。

第二課時(shí)

一、齊讀課文

二、講讀示范

(引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和抓住景物特征細(xì)致描繪的特點(diǎn))1.講讀第一部分：盼春

試題試卷

........(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來(lái)到？---“盼望著”；“近”(擬人)(2)“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？

---這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。(反復(fù))(3)輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分(第2、3、4、5節(jié))：繪春

(齊讀第2、3、4、5節(jié)，分析討論按順序說(shuō)明描寫的對(duì)象；說(shuō)說(shuō)描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現(xiàn)力？)(1)總括輪廓

春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過(guò)遠(yuǎn)近不同的三種事物---山、水、太陽(yáng)，描繪出春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。(2)春草圖

春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動(dòng)態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來(lái)”；質(zhì)地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長(zhǎng)勢(shì)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睆牟煌慕嵌瓤坍嫶禾炀G草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對(duì)比。接著寫人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂。(3)春花圖

春花圖，著力描寫春花競(jìng)放。作者選擇開花時(shí)節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對(duì)象，先用擬人寫出它們的爭(zhēng)相盛開，再通過(guò)三個(gè)比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭(zhēng)春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無(wú)數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。(4)春風(fēng)圖

春風(fēng)圖，著力描寫春風(fēng)的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，通過(guò)觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤(rùn)濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過(guò)嗅覺寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的試題試卷

........短笛，通過(guò)視覺和聽覺繪出了一副明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時(shí)

一、齊讀課文，回顧上節(jié)課所講內(nèi)容

二、獨(dú)立分析，教師點(diǎn)撥

1.講讀第二部分(第6、7節(jié))：繪春(1)春雨圖

春雨圖，著力描寫春雨的細(xì)密輕柔、潤(rùn)澤萬(wàn)物。春雨的特征是，一多二細(xì)。先說(shuō)雨多、雨細(xì)，一連用了三個(gè)比喻，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。這三個(gè)比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無(wú)一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫“傍晚時(shí)候”的景象，用“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農(nóng)民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧?kù)o氣氛互相照應(yīng)。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。(2)迎春圖

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風(fēng)箏”引出地上迎春的孩子，進(jìn)而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構(gòu)成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點(diǎn)出寓意：“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻?，這一幅由景及人，頌揚(yáng)了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春(教師范讀，學(xué)生齊讀一遍)結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)樗恰靶律钡模话汛禾毂茸鳌盎ㄖφ姓沟男」媚铩?，因?yàn)樗浅！皨擅馈?；把春天比作“健壯的青年”，因?yàn)樗小盁o(wú)窮活力”。這正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點(diǎn)明春天成試題試卷

........長(zhǎng)進(jìn)程。最后說(shuō)“領(lǐng)著我們向前去”，表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。而且用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。開頭是在盼春中到來(lái)，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來(lái)一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。

三、齊讀課文

(朗讀本文的感情基調(diào)，是充滿喜悅和希望。基本語(yǔ)調(diào)是輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰、自然。語(yǔ)音越自然、質(zhì)樸越好、切忌拿腔拿調(diào))

四、歸納寫作特點(diǎn)

1.觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切； 2.詩(shī)情畫意相融合；

3.文章語(yǔ)言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。

五、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三(當(dāng)堂做完，當(dāng)堂討論)； 2.完成課后練習(xí)四； 3.背誦全文。

試題試卷

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版

《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能借助注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，能有感情地朗讀這首詩(shī)，能背誦、默寫這首詩(shī)。

2、通過(guò)拓展閱讀增加古詩(shī)的閱讀積累，并感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出陸游的遺囑

1、古詩(shī)是我國(guó)古代文化的一座寶庫(kù)。一首好詩(shī)，它蘊(yùn)含著一種心情，講述著一個(gè)故事，甚至記載著一段歷史，讓人回味無(wú)窮。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首宋詩(shī)。（板書：示兒）寫的是在一個(gè)風(fēng)雪交加的日子里，一位飽經(jīng)風(fēng)霜、悲憤交集的老人即將離開人世，他在臨終前給兒子留下了一份遺囑，是怎樣的一份遺囑呢？師配樂朗誦《示兒》（出示課件）這位老人是誰(shuí)？（板書：陸游）

3.看看資料，說(shuō)說(shuō)陸游是一個(gè)什么樣的人？他的錚錚鐵骨，他的高堅(jiān)氣節(jié)，就如他贊詠梅花時(shí)說(shuō)的“零落成泥碾作塵，只有香如故?！?/p>

二、疏通詩(shī)意，了解遺囑的內(nèi)容。

1、這首詩(shī)見過(guò)嗎？能背誦的背誦，不能背的朗誦。

2、陸游留給兒子的這份遺囑是什么意思呢？（如果有人已經(jīng)舉手，師可以問：“某某同學(xué)已經(jīng)知道，那我們是讓他告訴我們呢，還是我們自己去探索一下。為什么？因?yàn)椤埳系脕?lái)總覺淺，絕知此事要躬行’，這是陸游教導(dǎo)兒子的學(xué)習(xí)方法，你不妨也去試試，你的理解一定更深刻。）

3、同學(xué)們借助書中的注釋，自己先去理解理解。

4、自己想好后，可以在小組內(nèi)交流一下，過(guò)一會(huì)兒要請(qǐng)其它組的同學(xué)來(lái)檢查一下，你們是不是真的理解了。師巡視并作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

5、組際檢查。哪個(gè)組敢接受挑戰(zhàn)，其它同學(xué)可以從字詞句方面來(lái)考考他們，也可以提自己不懂的問題。

（這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師可以在互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)某個(gè)字的意思，如元——原，但——只，乃——你的。老師在旁認(rèn)真傾聽觀察，時(shí)而質(zhì)問；“你們有意見嗎？”時(shí)而點(diǎn)撥：“為什么你這樣認(rèn)為？”時(shí)而深化：“有意見嗎？還有沒有說(shuō)得跟他不太一樣的?！保?/p>

6、自己悟出來(lái)的才是最好的，為什么一定要用自己的嘴去說(shuō)別人的話呢？同桌相互說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

三、拓展閱讀，體會(huì)遺囑的內(nèi)涵。

（一）１、同學(xué)們，作為一個(gè)父親，這是陸游留給兒子的一份遺囑，但作為詩(shī)人，這是他的壓卷之作。理解“壓卷之作”嗎？（壓:超過(guò)。指詩(shī)文書畫中能超過(guò)其它同類作品的、最出色的作品。）是啊，在他一生中最后一首詩(shī)里包含著他一生的酸甜苦辣，更凝聚著他一生的心血。我們就來(lái)細(xì)細(xì)品味一番。自己靜靜地讀讀這份沉甸甸的遺囑，想想哪個(gè)字寫出了詩(shī)人在留這個(gè)遺囑時(shí)的心情？（悲）“悲”是什么意思？（生說(shuō)師板書：悲傷）“悲”什么呢？（不見九州同）怎么理解“萬(wàn)事空”？這說(shuō)明他在意自己的生死嗎？（生無(wú)所戀，死無(wú)所懼）既然如此灑脫豁達(dá)，為什么又對(duì)“九州同”念念不忘呢？當(dāng)時(shí)的國(guó)家到底發(fā)生了什么事呢？讓我們先來(lái)了解一下他生活的社會(huì)環(huán)境。

（二）、學(xué)生自由看資料。同學(xué)們可以劃一劃，注一注。

（三）、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，老師隨機(jī)點(diǎn)拔。

1.你知道陸游為什么而悲了嗎？（為山河破碎而悲）在他的腦海中一直有著這樣的一幅畫面：（出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）

這是陸游68歲時(shí)在紹興寫的。請(qǐng)男同學(xué)讀前面兩句，女同學(xué)讀后面兩句。一邊讀一邊想你仿佛看見了什么，聽見了什么？ 滔滔黃河是中華民族的母親河，巍巍華山是祖國(guó)的西岳，而今這大好河山被金人所占，怎么不叫人痛心呢？生活在敵人鐵蹄下的遺民苦苦盼望著王師的到來(lái)，他們翹首南望等了一年又一年，他們又過(guò)了一年怎樣的生活？（水深火熱、民不聊生、不見天日，妻離子散，度日如年，豬狗不如，家破人亡，淚盡血流的一年……）但65年過(guò)去了，我們的老百姓還是只能等待著，讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

2.83年過(guò)去了，國(guó)家還是沒有統(tǒng)一，想到這里，詩(shī)人只是“悲傷”嗎？（悲痛）齊聲背誦。

3.同學(xué)們，百姓生活在水深火熱之中，百姓等收復(fù)中原的一天，等了一年又一年，這些年來(lái)王師在干什么？南宋統(tǒng)治者在干什么？我們來(lái)看看他們?cè)诟墒裁矗砍鍪尽额}臨安邸》

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁?？（西湖邊輕歌曼舞，文武百官喝酒賞樂、花天酒地、茍且偷安……）

4.說(shuō)得真好。是??！北方的壯麗山河淪陷了，而南方西湖邊卻還是一片歌舞歡慶的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年，可西湖上的權(quán)貴們卻在歌與灑之間昏昏度日；北方老百姓盼望收復(fù)中原的軍隊(duì)，望眼欲穿，可南宋的統(tǒng)治者卻終日尋歡作樂，早已將失地與遺民忘到了九霄云外。此時(shí)此刻，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我覺得總有一天，杭州也會(huì)像汴州一樣淪陷的。我認(rèn)為南宋統(tǒng)治者太腐敗無(wú)能了；我覺得百姓等了一年又一年，而這些達(dá)官貴人卻整天不思收復(fù)失地，眼看自己的國(guó)土被人踐踏，卻無(wú)動(dòng)于衷，感到憤恨?！保?/p>

5.陸游想到這些忘了國(guó)恥家恨的統(tǒng)治者，想到這些茍且偷生的統(tǒng)治者，心里除了悲傷、悲痛外，還有什么呢？（悲憤）

詩(shī)人把這份痛心與悲憤寫進(jìn)了詩(shī)中，你能讀出這份感受嗎？（讀 “死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同）

因?yàn)榭床坏酱笏谓y(tǒng)一，陸游遺憾啊——（生讀：但悲不見九州同）

想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛——（生讀：但悲不見九州同）

想到那些花天酒地、茍且偷生的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊——（生讀：但悲不見九州同）

生命即將結(jié)束，還沒有盼來(lái)國(guó)家的統(tǒng)一，所有的悲哀、悲痛、悲憤都融進(jìn)了這句詩(shī)——（生讀：但悲不見、但悲不見、但悲不見九--州--同）

6.詩(shī)人最后囑咐兒孫們“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！痹?shī)人叫兒孫們不要忘記，實(shí)際上詩(shī)人念念不忘祖國(guó)統(tǒng)一呀。那么陸游死后，他的遺愿到底有沒有實(shí)現(xiàn)呢？

讀〈題陸放翁詩(shī)卷后〉

這是宋代詩(shī)人林景熙在陸游詩(shī)集后面題寫的一首詩(shī)，詩(shī)寫于南宋滅亡后，“九州同”是實(shí)現(xiàn)了，但統(tǒng)一中國(guó)的不是宋王朝，而是新興的元朝統(tǒng)治者。這樣的消息在家祭時(shí)能告訴陸游嗎？讀到這里，你又是什么心情啊？

（四）、小結(jié)：

1、是啊，詩(shī)人一想起終日尋歡作樂、醉生夢(mèng)死的南宋統(tǒng)治者，作者心中就十分悲憤；想起淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，作者又是百般悲憐；想起那些野心勃勃、對(duì)江南之地虎視眈眈的侵略者，作者更是萬(wàn)分悲恨。想起自己坎坷的人生，不屈不撓的追求，既悲涼又悲壯。陸游這個(gè)“悲”字可謂是入木三分啊，我們?cè)撛鯓影堰@復(fù)雜的心情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢？多元朗誦《示兒》。

2、雖然這顆滾燙的愛國(guó)心停止了跳動(dòng)，但是他的愛國(guó)激情卻激勵(lì)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的中華兒女。讓我們鎖定陸游臨終前的那一幕，讓這個(gè)鏡頭成為永恒好嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，寫寫陸游臨終前的心情、表情是怎樣的？（生寫）

3、交流。讓我們永遠(yuǎn)記住這永恒的一幕，讓我們永遠(yuǎn)懷念這們偉大的愛國(guó)詩(shī)人，讓這光輝的一幕如同他的詩(shī)，如同他的人格一起流芳百世！

四、課外延伸，了解更多的南宋愛國(guó)人士。

課后我們?nèi)ナ占幌履纤螘r(shí)期還有哪些憂國(guó)憂民的詩(shī)人和可歌可泣的中華兒女。下星期的班隊(duì)讓我們?cè)賮?lái)感受一下那一首首氣壯山河的詩(shī)篇，了解那一個(gè)個(gè)頂天立地的英雄，講述那一個(gè)個(gè)驚天動(dòng)地的故事。

（如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂千古流傳；愛國(guó)女詞人李清照“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”肝膽相照；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”驚天地、泣鬼神。辛棄疾、楊萬(wàn)里等）

結(jié)束：同學(xué)們，讓我們?cè)谧x史中背點(diǎn)詩(shī)，在學(xué)詩(shī)中讀點(diǎn)史，作到（板書）：——詩(shī)史結(jié)合

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 2《一面》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版

《一面》

[教學(xué)目的] 1．通過(guò)文章對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)、言行的描寫，了解他獻(xiàn)身革命，關(guān)心、熱愛進(jìn)步 青年的崇高品質(zhì)，以及魯迅精神對(duì)當(dāng)時(shí)進(jìn)步青年的巨大鼓舞。

2．學(xué)習(xí)觀察人物的一些方法，了解如何隨著觀察條件的變化，粗細(xì)得體，詳略得當(dāng)?shù)孛?寫人物。[教學(xué)設(shè)想] 1．引導(dǎo)學(xué)生立掌握課文三寫魯迅肖像，在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用。2．通過(guò)“一面”的印象分析，加深對(duì)“一面”力量的理解 3．授課時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 1.了解本文寫作背景及意義，初步掌握文章結(jié)構(gòu)，正確劃分段落層次。2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一部分，認(rèn)識(shí)魯迅給“我”的最初印象。[教學(xué)過(guò)程]

一、解題及寫作背景

《一面》是一篇回憶魯迅的文章。作者阿累當(dāng)時(shí)是上海英商汽車公司一個(gè)普通的汽車售 票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生相遇“一面”的印象，勾畫出魯迅先生的形象，從而寫出了“一面”的力量和意義。從一個(gè)側(cè)面深刻地反映了魯迅的祟高精神，揭示了魯迅是水遠(yuǎn)和勞動(dòng)大眾站在一起的這一深刻主題。

二、初讀課文，掌握字、詞

歇(xiy)瘦(shíu)扭(niǔ)累(1èi)窯(jiào)脊(jì)矮(ai)殷(yīn)嵌(qiàn)窘(jiǒng)鞠(jū)躬(gōng)懊(ào)莽(mang)嗤(chī)捻(nian)頹(tuì)晰(xī)豎(shù)躊(ch?u)躇(chú)摩(m6)挲(suō)惑(huí)熏(xǖn)憎(zyng)惡(wǜ)揩(küi)恭(gōng)虐(n?è)辱(rǚ)恣(2?)踱(du?)m?模糊 léi 累贅 ê 惡心 模 mú模樣 累 lê積累 惡 è 惡毒 lèi勞累 wǜ 可惡

赫然：這里是很鮮明的意思。

窘：為難。

殷勤：熱情而周到。

陡然：突然。

莽撞：魯莽冒失。

躊躇：猶豫不決。

摩挲：用手輕輕的摸了又模。

打眼：引人注目。

頹唐：精神不振作。

揩油：比喻占公家或別人便宜。

恣情：不約束，放縱自己的感情。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

不能自已：不能抑制自己的感情。

已：停止。

三、復(fù)讀課文(歸納兩部分的意思)第一部分：“一面”的印象。

第二部分：“一面”的力量。

四、課文分析 1．

問1：文章一開始介紹了什么?--時(shí)間：1932年秋；地點(diǎn)：內(nèi)山書店；人物：“我”內(nèi)山老板“魯迅”。

問2：作者說(shuō)，內(nèi)山老板身上有一種“非日本”的東西，這“非日本”的東西是什么?--1936年，日軍侵華，殘酷屠殺中國(guó)人民，而內(nèi)山能與中國(guó)人傾心交談，不時(shí)發(fā)出充滿友誼的笑聲，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境形成鮮明的對(duì)比，人們自然能從這笑聲中體味到“非日本”的東西。

下文有哪些地方能表現(xiàn)出“非日本”這三個(gè)字?--“殷勤的點(diǎn)頭”；“笑著說(shuō)……” 問3：坐在南首的那個(gè)人什么樣?--最初印象：五十歲上下、瘦、穿著樸素，只能“模糊辨出”(陰雨天，光線暗，距離遠(yuǎn))第一次肖像描寫從人物體態(tài)、年齡、衣著等方面整體上粗線條勾勒。2．請(qǐng)學(xué)生朗讀4一17節(jié)。“我”在書店翻檢書籍，受到內(nèi)山老板的熱情接待。在書店，“我”發(fā)現(xiàn)了一本魯迅先生的書《毀滅》。

問1：“赫然”什么意思?表達(dá)什么樣的感情色彩?--鮮明?！拔摇笨吹紧斞缸g三個(gè)字，眼睛為之一亮，引起了“我”感情上的震動(dòng)，油然而生敬意，表明魯迅在人們心目中的威望。

問2：從文中的介紹可以看出，“我”是怎樣一名青年?--窮苦，具有一定進(jìn)步思想，渴求知識(shí)的青年。(喜愛讀書并愛讀魯迅的書)魯迅在當(dāng)時(shí)那個(gè)黑暗的社會(huì)里，總是能拿起手中的筆，把它當(dāng)作武器，揭露、抨擊社會(huì)的腐敗和陰暗。他的文章總能給人以啟迪和希望。此時(shí)，“我”看到的這三個(gè)字已由“鮮明”轉(zhuǎn)為“光明”，因而“像得到保證似的”。表明進(jìn)步青年對(duì)魯迅先生的無(wú)限信任。于是，“我”想買下這本書。

問3：“我”正在躊躇之際，是誰(shuí)出來(lái)把書賣給“我”?--吸煙斗的人。外形：消瘦，但精神很好。第二次肖像描寫，從“瘦”入手，著重寫他的精神特征。先生從店后走出來(lái)，比前次距離近了，很顯然是要過(guò)來(lái)問我買書的事。因此，“我”對(duì)他注意起來(lái)，觀察也比前次細(xì)致。

問4：肖像描寫如何體現(xiàn)先生的精神很好?--頭發(fā)一根根精神抖擻地直豎著、隸體一字的胡須，這說(shuō)明先生是個(gè)有棱角，極富個(gè)性的人。作者以形入神，形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。這正是先生為人民大眾忘我工作，鞠躬盡瘁的外在表現(xiàn)。

五、布置作業(yè) 1．本課生字、詞。

2．課后研討與練習(xí)一填表。

3．預(yù)習(xí)先生第三次肖像描寫及全文第二部分。

第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫魯迅先生肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用。2．通過(guò)“一面”的印象分析，加深對(duì)“一面”力量的理解。[教學(xué)過(guò)程]

一、檢查預(yù)復(fù)習(xí)情況 1．聽寫部分生字、詞。

2．提問：(1)“赫然”一詞的含義?--①引起“我”感情上的震動(dòng)，油然而生敬意。--②像看到一線光明，表明進(jìn)步青年對(duì)魯迅的信任。(2)兩次肖像描寫的特征是什么?--第一次：瘦。第二次：瘦但精神。

二、繼續(xù)分析課文第一部分

為了躲雨，“我”到了內(nèi)山書店，無(wú)意中看中了一本魯迅譯的《毀滅》，由于手頭拮據(jù)，因而買不起書。正當(dāng)“我”左右為難的時(shí)候，原先坐在南首的那位先生走過(guò)來(lái)詢

問：“你要買這本書嗎?” 問1：“我”從陌生人的目光中感受到了什么?--“……父親的撫摩?！薄皣?yán)肅和慈愛交織的撫摩”。此時(shí)，“我”的心暖融融的，仿佛受到長(zhǎng)輩的愛撫。

問2：魯迅并不認(rèn)識(shí)作者，為何送書給他?--表現(xiàn)魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷和支持。

問3：當(dāng)他說(shuō)：“我賣給你，兩本，一塊錢”時(shí)，“我”以怎樣的心情觀察他?觀察到了什么?--“驚異”，“我”極力想猜出眼前的人是誰(shuí)。在這種強(qiáng)烈感情的支配下，“我”開始重新觀察這個(gè)人。所以，這次觀察不僅有前兩次描寫內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，而且又比以前更細(xì)致，留給人的印象也就更深。

臉：黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心。

頭發(fā)：寸把長(zhǎng)，直豎著。

胡須：隸體一字。

長(zhǎng)衫：牙黃羽紗。

煙嘴：左手捏一支黃色的，一頭己熏黑。

手：竹枝似的。

問4：作者反復(fù)突出他的“瘦”，為什么?--借以反映魯迅把整個(gè)身心都獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和“我”對(duì)先生無(wú)限愛戴、敬仰之情。

問5：這一回，“我”終于認(rèn)出眼前這個(gè)人，“我”的感受又是如何?在文中找出相應(yīng)的句子。--“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅……越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士!” 稱同志--志同道合。稱朋友--感情深厚。稱父親--崇敬愛戴。

稱師傅--要學(xué)習(xí)他。稱戰(zhàn)士--頌揚(yáng)他為民族解放事業(yè)奮斗不息的精神。

從肖像描寫中我們可以看出，先生形容憔悴，卻依然戰(zhàn)斗在革命的最前列，對(duì)青年人是那樣的關(guān)心和愛護(hù)。面對(duì)那慈樣而正直的目光?！拔摇比f(wàn)分激動(dòng)，鼻子陡然一酸，像要哭出來(lái)，鞠了一躬，接過(guò)書向門外走去。剛才還如踩了棉花團(tuán)一般，現(xiàn)在陡然增添了無(wú)窮的力量。

討論： 1．先生是個(gè)什么樣的人?從什么地方表現(xiàn)出來(lái)?(學(xué)生討論后，歸納。)--為革命而忘我工作的人。(瘦)--具有頑強(qiáng)意志和堅(jiān)強(qiáng)信念的人。(精神)--為人謙遜，對(duì)進(jìn)步青年關(guān)懷、支持。(贈(zèng)書，主動(dòng)向“我”推薦別人寫的書)2．肖像描寫的作用是什么?--表現(xiàn)先生的性格特征和精神面貌。

三、分析課文第二部分 請(qǐng)學(xué)生朗讀。

問1：為什么四年來(lái)，每當(dāng)遇到辱罵和踢打時(shí)，“我”總是昂起頭?--先生堅(jiān)強(qiáng)的意志和革命必勝的信念，時(shí)時(shí)鼓舞著“我”，只要想到這些，心里就能感受到無(wú)窮的力量，生命中仿佛有了根支柱。

問2：“我”所感受到的巨大的精神力量來(lái)自于哪兒?--來(lái)自短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面；來(lái)自魯迅堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，忘我的革命精神、誠(chéng)摯的關(guān)懷和鼓舞。

問3：先生去了，為什么不是悲痛的時(shí)候了?--共同的理想還未實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)不斷努力，最 終實(shí)現(xiàn)先生的遺志，這才是對(duì)先生最好的祭奠。小結(jié)：“我”的心理活動(dòng)，反映了與先生相見的“一面”，對(duì)“我”產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，表達(dá)了作者對(duì)先生的信賴、愛戴、敬仰之情，以及踏著他的血的足跡繼續(xù)前進(jìn)的決心。

四、總結(jié)中心

學(xué)生討論后，歸納。

通過(guò)對(duì)先生肖像、言行的描繪，贊揚(yáng)了先生關(guān)懷、熱愛進(jìn)步青年的崇高品質(zhì)以及堅(jiān)定的斗爭(zhēng)信念，表達(dá)了作者踏著先生的足跡繼續(xù)奮進(jìn)的決心。

五、寫作特色

三次肖像描寫： 抓住了魯迅的肖像特征，由整體--局部，由粗線條勾勒--細(xì)致具體的描寫，突出魯迅的精神面貌。這三次均抓住了瘦的特點(diǎn)，借以反映魯迅把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。他雖瘦但精神抖擻，突出表現(xiàn)了魯迅頑強(qiáng)的意志。這樣，既突出文章的中心，又大大豐富了題目“一面”的內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1．完成研討與練習(xí)二、三。2．把研討與練習(xí)四填在書上。[附錄] 板書設(shè)計(jì) 遠(yuǎn)處（模糊）瘦、（臉、竹枝似的手）

堅(jiān)定的革命意志

一面的印象近處（清晰）精神（頭發(fā)、胡須）忘我的革命精

一面 誠(chéng)摯的關(guān)懷和鼓舞 面對(duì)面（完整而深刻）瘦（臉、手）

精神（頭發(fā)、胡須）

一面的力量：踏著先生血的足跡的繼續(xù)前進(jìn)的決心。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3課《春》教案 北師大版

《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

1.知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)：

A.識(shí)記 掌握生字詞的音、形、義；綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

B.理解 體會(huì)本文寓情于景，情景交融的寫作特點(diǎn)。

C.應(yīng)用 學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法。

D.綜合 通過(guò)學(xué)習(xí)本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標(biāo)：

E.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文寓情于景、情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)鍛煉學(xué) 生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力和審美能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

F.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略春天的美。引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識(shí)。要讓孩子們關(guān)注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，擁抱大自然。

二、達(dá)成目標(biāo)策略

突出文章“細(xì)”和“美”的特點(diǎn)。初進(jìn)中學(xué)的學(xué)生在閱讀和寫作方面時(shí)常比較粗疏，課文中的細(xì)筆細(xì)繪可作為范例，給學(xué)生以啟發(fā)。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)文章的形象美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情味美。教師重點(diǎn)講讀一兩段作為示范，幫助學(xué)生理解描寫的對(duì)象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語(yǔ)言，在這個(gè)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，鍛煉分析能力。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：揣摩文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，體悟作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙。

2.難點(diǎn)：結(jié)合課文實(shí)例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點(diǎn)和作用。

教學(xué)時(shí)數(shù) 3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程與步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩(shī)作賦。唐代詩(shī)人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春 乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城?！表n愈在《初春小雨》中說(shuō)：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！边@些詩(shī)句都是古人對(duì)春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）

二、題目解說(shuō)

這是一篇詩(shī)意盎然的寫景抒情散文。春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識(shí)回顧（作者簡(jiǎn)介）

朱自清（1899-1948），字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞

1.教師范讀

2.學(xué)生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應(yīng)和(ha)薄(bó)煙

黃暈(yùn)蓑(suō)衣

巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結(jié)合課后練習(xí)一，讓學(xué)生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

----第一部分(第1段)：

盼春

第二部分(第2-7段)：

繪春

第三部分(第8－10段)：

贊春

2.默讀課文，找出你認(rèn)為寫得最美的句子畫出來(lái)，體會(huì)美在哪里？

3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業(yè)

要求課后反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練程度。

第二課時(shí)

一、齊讀課文

二、講讀示范

（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和抓住景物特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)）

1.講讀第一部分：盼春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來(lái)到？

---“盼望著”；“近”（擬人）

（2）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？

---這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。（反復(fù)）

（3）輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分（第2、3、4、5節(jié)）：繪春

（齊讀第2、3、4、5節(jié)，分析討論按順序說(shuō)明描寫的對(duì)象；說(shuō)說(shuō)描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現(xiàn)力？）

（1）總括輪廓

春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過(guò)遠(yuǎn)近不同的三種事物---山、水、太陽(yáng)，描繪出春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。

（2）春草圖

春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動(dòng)態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來(lái)”；質(zhì)地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長(zhǎng)勢(shì)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睆牟煌慕嵌瓤坍嫶禾炀G草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對(duì)比。接著寫人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂。

（3）春花圖

春花圖，著力描寫春花競(jìng)放。作者選擇開花時(shí)節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對(duì)象，先用擬人寫出它們的爭(zhēng)相盛開，再通過(guò)三個(gè)比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭(zhēng)春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無(wú)數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。

(4)春風(fēng)圖

春風(fēng)圖，著力描寫春風(fēng)的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，通過(guò)觸覺寫它的和煦、輕柔；微 微潤(rùn)濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過(guò)嗅覺寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過(guò)視覺和聽覺繪出了一副明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時(shí)

一、齊讀課文，回顧上節(jié)課所講內(nèi)容

二、獨(dú)立分析，教師點(diǎn)撥

1.講讀第二部分（第6、7節(jié)）：繪春

（1）春雨圖

春雨圖，著力描寫春雨的細(xì)密輕柔、潤(rùn)澤萬(wàn)物。春雨的特征是，一多二細(xì)。先說(shuō)雨多、雨細(xì)，一連用了三個(gè)比喻，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。這三個(gè)比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無(wú)一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫“傍晚時(shí)候”的景象，用“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農(nóng)民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧?kù)o氣氛互相照應(yīng)。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。

（2）迎春圖

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風(fēng)箏”引出地上迎春的孩子，進(jìn)而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構(gòu)成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點(diǎn)出寓意：“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚(yáng)了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春（教師范讀，學(xué)生齊讀一遍）

結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)樗恰靶律钡?；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因?yàn)樗浅！皨擅馈?；把春天比作“健壯的青年”，因?yàn)樗小盁o(wú)窮活力”。這正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點(diǎn)明春天成長(zhǎng)進(jìn)程。最后說(shuō)“領(lǐng)著我們向前去”，表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。而且用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。開頭是在盼春中到來(lái)，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來(lái)一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。

三、齊讀課文

（朗讀本文的感情基調(diào)，是充滿喜悅和希望。基本語(yǔ)調(diào)是輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰、自然。語(yǔ)音越自然、質(zhì)樸越好、切忌拿腔拿調(diào)）

四、歸納寫作特點(diǎn)

1.觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切；

2.詩(shī)情畫意相融合；

3.文章語(yǔ)言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。

五、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三（當(dāng)堂做完，當(dāng)堂討論）；

2.完成課后練習(xí)四；

3.背誦全文。

[板書設(shè)計(jì)]

一、盼春

盼、來(lái)、近（總領(lǐng)全篇，開啟下文）

一切??欣欣然張開了眼

總括輪廓

山（朗潤(rùn)）水（漲）太陽(yáng)（紅）

鉆、嫩、綠、滿---草

春草圖（草報(bào)春）坐、躺、滾、踢、跑、捉---人

態(tài)：趕趟兒

春花圖（花爭(zhēng)春）

色：像火、像霞、像雪

味：甜（果實(shí)）

二、繪春

（遍地野花，像眼睛，像星星）

觸：撫摸

春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）

味：泥土氣息 草味 花香

聲： 鳥聲 清脆 宛轉(zhuǎn)

笛聲 嘹亮

形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲

春雨圖（雨潤(rùn)春）

狀：斜織、薄煙

景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

迎春圖（人迎春）： 城鄉(xiāng) 老小 舒活 抖擻 一年之計(jì)在于春

三、贊春

三個(gè)比喻句：“新”“美”“力”

第五篇：語(yǔ)文北師大七年級(jí)下冊(cè)《筏子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《筏子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及其作品。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、領(lǐng)悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)智的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)：領(lǐng)悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)智的品質(zhì)。

教具準(zhǔn)備：

黃河水車的圖片，羊皮筏子的圖片。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢(shì)更鍛煉了我們堅(jiān)強(qiáng)的意志、不屈向上的人格。作為生活在黃河岸邊的我們今天就來(lái)一起學(xué)習(xí)袁鷹先生的文章《筏子》，看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子及“黃河的主人”們是如何與黃河進(jìn)行抗?fàn)幍摹?/p>

二、作者簡(jiǎn)介：

袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學(xué)、大學(xué)后，曾在中學(xué)任教。1945年底到上?！妒澜绯繄?bào)》任記者，1947年初編輯上?！堵?lián)合晚報(bào)》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學(xué)生生活的小說(shuō)、散文和詩(shī)。上海解放后，任《解放日?qǐng)?bào)》記者，1952年調(diào)北京《人民日?qǐng)?bào)》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。

三、關(guān)于羊皮筏子：

皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來(lái)的一種古老的擺渡工具。當(dāng)你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時(shí)，偶爾會(huì)看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個(gè)客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無(wú)險(xiǎn)，極富刺激。

四、學(xué)習(xí)生字詞。

規(guī)模（）濁浪（）心悸()相稱()似的（）洶涌（）吞噬（）湍急（）瀏覽（）化險(xiǎn) 為夷（）如履平地（）

五、自主、合作、探究：

互動(dòng)1：朗讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述課文。互動(dòng)2：聽了同學(xué)的課文復(fù)述你有何感想？ 明確：羊皮筏子雖然很小，卻能經(jīng)得起大的風(fēng)浪。艄公的技巧高超，令人佩服。乘客的膽子真大，處變不驚。黃河的氣勢(shì)讓人感到震撼。

互動(dòng)3：上一篇課文寫的 是了長(zhǎng)江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來(lái)寫呢？如果不是，作者想要表現(xiàn)什么呢? 明確：不是。關(guān)于《 長(zhǎng)江》，郭風(fēng)不光贊頌了長(zhǎng)江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國(guó)欣欣向榮的景象。這篇課文的作者想要歌頌的是征服自然的人類，這贊美包括了艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機(jī)智、沉著和毅力，也頌揚(yáng)了黃河的雄渾磅礴。

互動(dòng)4：現(xiàn)在我們大家再仔細(xì)把課文讀一遍，思考一下，這篇文章從哪些方面來(lái)體現(xiàn)以上幾點(diǎn)的？作者想要告訴我們一個(gè)什么樣的道理？

明確：本文主要通過(guò)在洶涌的激流上鼓浪前進(jìn)的艄公的描寫，通過(guò)在羊皮筏子上鎮(zhèn)定自若的乘客描寫，揭示這樣一個(gè)道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。

互動(dòng)5：作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜又是為什么呢？ 明確：襯托艄公技巧高超

互動(dòng)6：那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？ 明確：也是為了襯托艄公的技藝高超。

互動(dòng)7：艄公技藝高超，乘客談笑自如。這一切都是征服自然的人類的最好寫照。那么作者想要 通過(guò)這一切闡明的是什么道理呢？

明確：只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻、征服自然還得靠沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。

互動(dòng)8：這篇課文的作者通過(guò)什么樣的手法來(lái)闡明這一道理？明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對(duì)比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來(lái)襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯(cuò)雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險(xiǎn)，又反襯了征服自然的人們；有襯托對(duì)比交織，如提心吊膽和從容談笑

即使對(duì)比，又是前者反襯后者。這一連串的的對(duì)比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。

研讀與賞析： 見課后習(xí)題。拓展延伸：

1、背誦課文的倒數(shù)第二段。

2、利用課外時(shí)間參觀黃河水車，羊皮筏子。補(bǔ)充材料：

蘭州的皮筏常用羊皮或牛皮做成。人們?cè)谕涝讜r(shí)，剝下大個(gè)羊只的皮毛或整張牛皮，用鹽水脫毛后以菜油涂抹四肢和脖項(xiàng)處，使之松軟，再用細(xì)繩扎成袋狀，留一小孔吹足氣后封孔，以木板條將數(shù)個(gè)皮袋串綁起來(lái)，皮筏即告做成。因其制做簡(jiǎn)易，成本低廉，在河道上漂流時(shí)便于載運(yùn)而在民間廣為使用。我國(guó)以皮筏為渡由來(lái)已久。至少在320多年前，蘭州就大量使用皮筏以渡了。

皮筏在古代主要用于青海、蘭州至包頭之間的長(zhǎng)途水上販運(yùn)。筏子有大有小，最大的羊皮筏子由600多只羊皮袋扎成，長(zhǎng)22米，寬7米，前后備置3把槳，每槳由2人操縱，載重可達(dá)20－30噸，曉行夜宿，日行200多公里從蘭州順流而下，十一、二天即可到達(dá)包頭，小皮筏由十多只羊皮袋扎成，便于短途運(yùn)輸。牛皮筏一般由90個(gè)牛皮袋扎成，可載貨四萬(wàn)斤。因筏子大如巨舟，在滔滔 黃河上漂行，氣勢(shì)壯觀，當(dāng)?shù)赜小把蚱しぷ淤愜娕灐敝f(shuō)。50年代之前，在鐵路尚未開通，公路交通又不便利的黃河上游地區(qū)，皮筏一直是重要的運(yùn)輸工具?！按蹬Ｆぃ牲S河”是蘭州牛皮筏子又一新奇刺激的妙用。將渡河者裝人牛皮袋中，充氣扎口后，艄公爬在牛皮袋上，一手抓袋，一手劃水，只十幾分鐘便可將渡客送至黃河對(duì)岸，這種擺渡方式恐怕 你聞所未聞。

以皮筏為渡需要高超的技巧。一要心細(xì)，二要膽大。上筏時(shí)要輕松自如，絕不可猛勁上跳。坐在筏上要緊抓木桿或繩索，遇浪可不能驚慌亂動(dòng)，保持平衡自然會(huì)有驚無(wú)險(xiǎn)。筏子往往由諳熟水性、經(jīng)驗(yàn)老到的“峽把式”領(lǐng)航掌槳，任憑風(fēng)吹浪打，勝似閑庭散步。50年代前，蘭州金城關(guān)、騷泥泉一帶的回民多從事皮筏運(yùn)業(yè)，多達(dá)50多戶，400多人，有六十多條大筏，每年能外運(yùn)羊毛250多萬(wàn)公斤。

今天，皮筏作為擺渡工具已被淘汰，但在蘭州和寧夏沙坡頭仍有少量的皮筏保留了下來(lái)。有些筏工家族的后代們不愿繼承父輩的 衣缽，做了其它行當(dāng)，做水路生意的也都開起了汽墊船或游輪業(yè)務(wù)，只有老年的筏工們不愿拋棄隨他們幾十年的寶貝皮筏，開起了在黃河岸邊擺渡游客水上娛樂的旅游業(yè)務(wù)。不過(guò)，他們并不是每天都出水。蘭州市北濱河路180號(hào)的陳老漢便是一個(gè)出色的放筏人，他放的只不過(guò)是橡皮筏，經(jīng)常在河邊迎風(fēng)逐浪玩筏。祖居蘭州市的李德明老人也是一個(gè)羊皮筏子放筏人，在旅游旺季，只要你運(yùn)氣好，總會(huì)看到皮筏在水上漂蕩，或在灘邊晾曬皮筏的新奇一幕。