第一篇：校本研修考核細則

實驗小學校本研修考核細則

一、理論學習（20分）

1.自主學習（10分）教師要積極參加課改理論培訓和學科理論培訓學習，加強教育教學理論學習，接受先進教育理念，提高自身理論修養(yǎng)。教師訂有業(yè)務雜志，并能按規(guī)定的內(nèi)容保質(zhì)保量地完成學習筆記（全學期不少于5000字），按質(zhì)量優(yōu)劣分別得10分、8分、6分。

2.集中學習（10分）教師要積極參加學校每周的全校集中學習和“心得分享”活動，積極參加教研組每周一次的教研活動，并做好交流發(fā)言。學校和教研組要做好記載。能積極參與得基本分7分。學習中能主動交流發(fā)言或擔任主講可在基礎上獎勵1——3分。各種業(yè)務學習研討每無故缺席一次扣2分。

二、校本教研（50分）

1.教師在教研組長的安排與協(xié)調(diào)下，按教研（備課）組的教研活動安排表及相關要求積極參加教研活動。每次參加且積極參與研討，按成效分別記10分、8分、6分。數(shù)量每少或缺席一次扣2分，表現(xiàn)欠佳、不聽組長的合理協(xié)調(diào)的，酌情扣3——5分。

2.承擔或參與的課題研究，積極開展校本教研活動，有自己的研究課題和研究軌跡，在自己承擔課題的研討會上作專題發(fā)言，按優(yōu)劣分別10分、8分、6分，沒有，不得分。

3.積極參與賽教、研討、評課活動，資料上交及時，合乎要求記10分。未上課，不記分，資料不全視情扣1——3分。.教師每學期至少承擔一次公開課、示范課或研討課的任務，上課結(jié)束后將導學案、教后反思等及時交教導處。不參與上課者每次扣10分，不按時上交資料每次扣3分。5.在組內(nèi)、校內(nèi)、作理論講座、報告、或經(jīng)驗交流、典型發(fā)言記5分：在縣級以上教研活動中作過典型發(fā)言的每人次加3、6、9分。

6.向同行學習，取長補短。教師要自覺參加各類聽課，每周一節(jié)，每學期總計不能少于15節(jié)。（聽課每少一節(jié)扣2分，發(fā)現(xiàn)弄虛作假寫聽課筆記者，扣5分。）

三、教學反思（10分）

1.要按時記好教案中的教學反思和學校安排的教學隨筆，每學期以備課組為單位至少交流一次，按交流情況記入教師考核。優(yōu)秀記4分，良好記3分，及格記2分，沒有不記分。

2.教師個人專業(yè)發(fā)展三年一規(guī)劃，每學期一次反思總結(jié)，存入個人成長記錄袋。個人成長記錄袋的建立、記錄真實、完整。（3分）

3.平時教學檢查或社會家長反映有突出問題者扣5——10分。

四、科研成果（20分）

1.論文、作品等教學教研成果（上級教育業(yè)務部門和行政部門組織的評選或在正式刊物上發(fā)表的有關教育教學的作品，以證書為準）：獲市級獎4分，省級6分，國家級8分。

2.承擔重點課題取得重要研究成果的記5分。（2分，3分，5分）3.教師個人獲得的各項獎勵（稱號、榮譽等）校級記1分，縣級記2分，市級記3分，省級記5分，國家級記7分。

說明：1.本考核每學期期末進行一次，考核納入教師的年終考核。2.教師任一單項考核為零分或嚴重影響學?？己苏?，將取消年終考核優(yōu)秀和評優(yōu)選先資格。

3.考核按實際得分記錄，優(yōu)秀等級的確定按上級分配的比例或指標，按分數(shù)從高到低確定。

第二篇：小學校本研修考核方案

城關小學校本研修考核方案2013、8、18

為確保我校校本研修理念的有效落實和校本研修行動的穩(wěn)步推進，提高教師專業(yè)水平和課堂教學能力，進一步提高辦學質(zhì)量，根據(jù)我校具體情況，制訂我校校本研修一體化考核制度。

一、進一步提高對校本研修的認識，明確校本研修的目標和任務。

1.以校為本的研修制度對學校創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校自身的課程建設能力，具有重要意義，全體教師都要給以高度重視。

2.校本研修工作的主要任務是逐步形成民主、開放、有效的教研機制，深入研究學校在實施新課程中遇到的實際問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平，以及學校的課程建設與管理能力。

3.校本研修要以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以課堂為研究點，以師生為研究的主體，既注重解決實際問題，又注重總結(jié)提升經(jīng)驗、探索規(guī)律。

二、健全“三級管理網(wǎng)絡”，明確各自職責。

校長：

校長是校本研修制度的第一責任人。校長要真正樹立科研興校的辦學理念，建立校本研修的導向機制、激勵機制和保障機制。大力建設校本研修制度，發(fā)揮學校的研究職能，促進學校發(fā)展，努力把學校建成真正意義上的學習化組織。

教務校長：

教務校長是校長領導教學工作的主要助手，是教學工作的組織者和管理者。教務處應制定并實施學校的教學工作計劃，檢查并總結(jié)學校的教學工作，指導教研組開展校本研修活動，并督促執(zhí)行。

教務處：

教務處在校長、教務校長的領導下，負責各年級、各學科的業(yè)務學習。計劃、組織、檢查、總結(jié)、考核各年級、各學科教學工作，團結(jié)全組同志，搞好教學研究、教學改革實驗與教學總結(jié)，努力提高各學科教學質(zhì)量。

校本研修，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗、互相學習，彼此支持，共同成長。盡量防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹?shù)难行薹諊?，提高教學和教研的質(zhì)量。具體考核與評價制度如下：

三、研修形式

（一）常規(guī)研修（共8項）

1、學習筆記

學習筆記包括業(yè)務學習和政治學習，教師要積極參加課改理論和學科理論學習，加強教育教學理論學習，接受先進教育理念，提高自身理論修養(yǎng)。并能按規(guī)定的內(nèi)容保質(zhì)保量地完成政治、業(yè)務學習筆記（一學期不少于1萬字），按質(zhì)量優(yōu)劣分別得160分、150分、140分。

2、聽評課記錄

每位教師都要積極參與聽評課活動，并做好聽評課記錄，資料上交及時，每位教師每學期不少于20節(jié)，有評議者為優(yōu)秀（每節(jié)8分），內(nèi)容詳實為良好（每節(jié)7分），內(nèi)容合格為（每節(jié)6分）。

3、有特色、有創(chuàng)意的教學設計

每學期每位教師至少要精心設計3篇及以上優(yōu)秀教學設計，待教務處審定后可供學科組內(nèi)共享，有特色有創(chuàng)意每篇10分，良好每篇9分，合格每篇8分。

4、教學反思

教師要積極對教學實踐進行反思，反思不能流于形式，要起到“反思-調(diào)整-改進”的作用，有實效每篇5分，良好每篇4分，合格每篇3分。

5、說課稿

每學期每位教師要在學校或教研組內(nèi)公開說課至少2次，說課內(nèi)容要科學合理（每篇不少于400字），其中優(yōu)秀為每篇6分，良好每篇5分，合格每篇4分。

6、教案

所有任課教師必須積極認真?zhèn)鋵懡贪?，?nèi)容要詳盡，要有可操作性，對教學要有指導性，經(jīng)教務處審核優(yōu)秀為20分，良好19分，合格18分。

7、作業(yè)設計及批改

作業(yè)設計要科學合理，要有針對性，作業(yè)批改要及時認真，經(jīng)教務處檢查優(yōu)秀10分，良好9分，一般8分。

8、質(zhì)量考核

中期，期末及縣級測試考試成績，取得年級第一、二名者為一等（10分），第三、四名者為二等（9分），第五、六、七名者為三等（8分），不考科目視情況（5-7分）。

（二）自主選修（共6項）

9、課題研究

承擔重點課題并取得重要研究成果，或正在參與課題研究的，省級及以上每個課題50分，市級課題每個45分，縣級課題每個40分，校本課題每個35分。

10、論文

教師要積極撰寫論文、教育敘事，教學心得、教學案例等，并能參加省市縣舉辦的各類優(yōu)秀教育教學成果評選活動，省級每篇15分，市級每篇14分，縣級每篇13分，校級每篇12分。

11、培訓

教師要積極參加各級各類培訓活動，撰寫培訓心得，省級每次5分，市級每次4分，縣級每次3分，校級每次2分。

12、主題隊會

各班主任結(jié)合本班實際以及政教處的安排，按時召開主題隊會，并做好過程性材料的收集整理，縣級及以上每次15分，校級每次14分，班內(nèi)每次13分。

13、課外興趣小組活動

各學科任課教師依據(jù)本班實際以及學科特點，積極開展課外興趣小組活動，實效性強，并做好活動記錄，縣級及以上每次15分，校級每次10分，班內(nèi)每次8分。

14、其它選修

該項內(nèi)容由教師結(jié)合自已在教學工作中的實際問題而進行的自主研修，可以是教學計劃、總結(jié)、后記、敘事、案例等，滿分不超過30分，其中優(yōu)秀30分，良好25分，合格20分。

（三）其它（共三項）

15、上示范課

根據(jù)學校規(guī)定，每人每學期至少上一堂公開課或示范課，市級及以上每節(jié)20分，縣級每節(jié)19分，校級每節(jié)18分。

16、榮譽證書及稱號

教師個人獲得的各項獎勵（稱號、榮譽等），每個校級記2分，縣級記3分，市級記4分，省級及以上記5分。

17、教研組長考核

教務處將在年終對各教研組長進行考核，依據(jù)學期工作量和工作態(tài)度，其中優(yōu)秀30分，良好29分，合格28分。

以上考核詳見橫山縣城關小學“打造名師工程”校本研修量化考核表一

第三篇：校本研修

校本研修總結(jié)報告

校本研修題目：創(chuàng)設有效課堂教學情境策略的研究 研修主持人：張喬

研修參與人：劉翠欣、杜翠霞、劉玉玲等無極中學北校區(qū)數(shù)學組教師

在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人支持并積極參與到校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、校本研修的背景、意義和理論依據(jù)。

（一）校本研修的背景

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

因此，本研修旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）校本研修的意義 福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、校本研修的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內(nèi)容的調(diào)整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、校本研修的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研修目標：

創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

2、研修內(nèi)容：

（1）通過對學生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、校本研修條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研修措施：

（1）、選擇不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響。（4）、研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研修保障

校本研修成員均為數(shù)學組優(yōu)秀教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經(jīng)驗，并曾參與過課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。研修主持人制訂科研制度，負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。

四、校本研修的方法、進程和預期成果。

（一）研究方法。

1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、觀察法。在數(shù)學課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現(xiàn)，并做相應記錄。

3、文獻資料法。通過網(wǎng)絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本研修的研究方向。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學課堂創(chuàng)設有效情境的策略。

（二）研究進程：

一年，即2014 年4 月至2015 年4月。

第一階段：準備階段（2014年4月—2014年5月）（1）成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。（2）召開課題開題大會。

（3）組織學習相關理論，明確校本研修的目的和意義。第二階段：實施階段（2014年6月—2015年1月）

（1）按方案制訂實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

（2）定期開展校本研修研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調(diào)查測試，定期進行檢測和階段性小結(jié)。

（3）定期進行階段總結(jié)，在此基礎上調(diào)查、規(guī)劃下階段的研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。第三階段：總結(jié)驗收階段（2015年2月——2015年4月）

主要工作內(nèi)容：整理校本研修資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

（三）校本研修成果（含階段性成果）。本課題的階段成果：

1、教學典型案例。

2、公開課、教案、課件等。完成時間：2015.4 各位領導，各位專家，本校本研修得到了學校領導的高度重視，在各方面都給予了大力支持和充分保障，我們研修組全體成員已完成校本研修報告。謝謝！

第四篇：校本研修

校本研修

在學生、教師、學校三者的發(fā)展中，學生的發(fā)展是最終目標，教師的發(fā)展是學生、學校發(fā)展的重要基礎，因此立足校本，提升教師的實踐智慧，為教師發(fā)展奠基，成為21世紀學校最艱巨、最輝煌的任務。下面就從對校本研修的認識、校本研修的途徑、方法、校本研修的管理與評價和我們對學習共同體的一些粗淺認識，以及校本研修中應處理好的幾種關系來談一談我校校本研修的策略與方法。

一、校本研修的認識

新課程的實施中，教師既應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。然而以往教師的在職培訓內(nèi)容往往外在于教師的個人需求，與教師當前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯(lián)，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應運而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎的一種高效率的培訓方式。

校本研修是一種專業(yè)發(fā)展需要的氛圍；是一種專業(yè)發(fā)展需要的文化；是一種專業(yè)發(fā)展需要的制度。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經(jīng)驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質(zhì)量?！靶１狙行蕖闭且呀處煹膭?chuàng)造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。

基于這種認識學校成立了由一把手負責的“校本研修管理指導中心”。統(tǒng)籌學校的教師研修、繼續(xù)教育、教育科研、經(jīng)驗總結(jié)、考核評價。實行校本研修中心、教務處、教研組的“三級研修”管理制度，并實行工作量化考核。學校分別制定了“校本研修管理指導中心”的工作思路、職責，中心工作的保障制度、學習制度、考核管理制度、檔案管理等制度。中心常務副秘書長主要負責：學時、學分登記；新教師上崗校本研修、新課標校本研修及繼續(xù)教育教師的檔案管理等。學校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學習小組、科研室等機構(gòu)。目的是幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思。同時制定了學校新課程培訓三年規(guī)劃，研修工作做到每學期有計劃有總結(jié)活動安排到月，每個教師每學期也確定了自己的研修計劃。

二、校本研修的途徑

以人為本，校本研修的途徑應是多元化的。包括： 1．向書本學習

在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學習了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點上達成共識：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠遠不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了如關于學習共同體的建立佐藤學的“靜悄悄的革命”；朱幕菊的“走進新課程”；《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學的策略》、《教育的智慧從哪里來》、《班主任兵法》、《不跪著教書》《課堂管理與溝通》等書目。學校還為教師購進近萬元圖書，制定了切實可行的借閱制度，要求這些數(shù)目在教師中流動起來。要讀萬卷書，要學會站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動，讓人生更精彩。

一位哲人說：教師本身就應是一本書，教師唯有讓讀書成為習慣，才能書寫好教師這本書。

2．向同行、專家和學生學習①向同行學習。

一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結(jié)果每個人還是一個蘋果；如果我學到你的一個長處，你又學到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。三年中我們在教師中開展了十三場“走進新課程”的專題研討活動，活動中數(shù)學學科的專題研討“生活中的數(shù)學”，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)橐粋€個生動有趣的數(shù)學小故事，讓學生能運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數(shù)學教學的策略。低年級語文學科以“快樂識字”為主題的研討會更是從新教材入手，從學生的實際出發(fā)。北師大教材識字量大，學生年齡小，為了培養(yǎng)低年級學生的識字興趣，她們設計了幾十種游戲識字的方法，使識字教學不僅變得容易，而且充滿趣味；使學生在樂學—好學—勤學—創(chuàng)造性學的軌道上順利發(fā)展。教學是一門學問，也是一門藝術。每個教師在實踐中都有自己豐富的教學經(jīng)驗，這是我們教師隊伍的寶貴財富。通過學習交流，教師取人之長，補已之短。善于概括、吸收同行實踐中的有益經(jīng)驗，成為教師充實自己的有效手段。

②向?qū)＜覍W習。

學校根據(jù)教師發(fā)展的需要，有針對性地聘請校外的專家、學者來我校進行講學、作專題報告。全校教師觀看了國家級名師晉家燕老師、劉德武老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學實況；請省小語教研室秦錫純教授到校向教師做課改情況報告，結(jié)合目前語文教學的難點提出改革和解決的意見；原市教研院小教部主任趙啟泰為教師進行聽評課能力的專項培訓；請南崗區(qū)教師進修學校宋春生校長到校做“在新課程實施中學習、成長”的學術報告；請區(qū)進修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專業(yè)發(fā)展作專題報告；學校多次派領導、教師外出學習帶回了好經(jīng)驗、好方法并向全校教師作了傳達。一次次報告、一次次學習，為我校提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進專業(yè)化發(fā)展——構(gòu)建學習化校園奠定了基礎。

③向?qū)W生學習

在信息社會里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經(jīng)進入了“后喻時代”，在某些方面，學生已遠遠超過了教師，在學生身上有許多值得學習的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥下問。我們鼓勵教師向?qū)W生學習，英語可以向?qū)W生學習；計算機操作方法可以向?qū)W生學習；很多網(wǎng)絡知識可以向?qū)W生學習。在這高度發(fā)達的信息年代，我們需要教師與學生共同成長。

3．在實踐中學習

讀書是學習，實踐是更重要的學習。要做實踐的有心人，在自己的教育教學實踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。要養(yǎng)成對自己的教育教學實踐經(jīng)常小結(jié)反思的習慣。對自己在實踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學校要求教師每天認真上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學實踐中及時反思、總結(jié)，做實踐的有心人。

我們在全校教師中開展了研究如何設計教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)五個“如何做”的討論：在教學中如何明確教學目標；如何激發(fā)學生學習興趣，恰當?shù)厍腥胝n題；如何設計感知，理解，抽象，歸納，概括的過程；如何選擇運用現(xiàn)代化教學手段；如何引導學生運用知識，發(fā)展能力。這五個討論，在教學中發(fā)揮了巨大作用，通過討論，教師明確了自己的課堂教學的設計模式，把學生有效地組織到自主性的學習活動中來。因此，在設計教學的各環(huán)節(jié)時肯下功夫，花氣力，課堂教學水平得以較快的提高。

加強教學研究，使課堂既是教師實施素質(zhì)教育的主陣地，同時也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學期每位教師在教研組活動時，針對教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項課題做闡述。包括說教材，說教學目標，說教法、說學法，說教學過程。每次一人主講，其他組員進行評析，最后經(jīng)過反復修改，寫出教案。“講”是指在“說”的基礎上，由主說者寫出教案，全組教師聽課?！霸u”是指聽完課后，集體評價這節(jié)課?！罢f、講、評”活動突出了四個特征：基礎性：堅持教師教學基礎知識要務實，教授基本知識要切實；廣泛性：每一次教研，教學活動做到學年全員參加，學科全員參加；先進性：活動中體現(xiàn)在三方面，教學思想的先進性，教學手段的先進性，培養(yǎng)目標的先進性；典型性：學校的市、區(qū)骨干教師均是在此項活動中成長起來的。每一的“說、講、評”活動我們都安排了具體的主題：

2003年我們重點對研究性學習、小組合作實效性進行了研討！2004年我們對如何提高教師聽評課能力進行了研討！2005年我們主要對如何改進課堂教學方法進行了聽證與論證！今年我們研修的主題是：打造鐵嶺名師隊伍！4．向網(wǎng)絡學習

為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，我校一直把對教師進行現(xiàn)代教育技術校本研修工作當成是教師綜合校本研修工作的重點來抓。以計算機應用能力校本研修為核心的現(xiàn)代教育技術校本研修是我校教師全員校本研修的重點。為提高校本研修的實效，我校采用了集中送訓與校本校本研修相結(jié)合的靈活方式。集中送訓：學校全體教師在參加計算機初級校本研修合格之后，學校主動與市教育學院電教部聯(lián)系特為鐵嶺小學舉辦了兩期教師計算機中級校本研修班，學校七十余位教師參加了培訓，這樣充分發(fā)揮校本研修基地設備和師資的優(yōu)勢；校本校本研修：學校利用校內(nèi)師資和設備，共舉辦了六期“CAI初級校本研修班”、兩期“CAI中級校本研修班”，2002年我校利用寒假舉辦了為期一周的網(wǎng)頁制作校本研修班全校教師參加了校本研修，并利用假期制作了個人網(wǎng)頁。在學習前全校教師還觀摩了從網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀網(wǎng)頁課例。在學習觀摩的基礎上學校現(xiàn)已有四十余位教師擁有了個人網(wǎng)頁。通過集中送訓、校本集體校本研修以及其它形式的計算機校本研修，學校受訓人員達450多人次。通過校本研修，教師初步掌握了計算機基本知識和基本操作技能，能自制教學課件，能順利上網(wǎng)查詢信息，利用網(wǎng)上資源進行輔助教學和教育教學研究。不同層次、不同學科、不同類別的教師還可以根據(jù)自身的需求，在網(wǎng)上自學，進行高水準的校本研修，為教師學習、進修提供了極大方便。全校教師現(xiàn)已全部通過了計算機初級水平的考試，并有117位教師獲得中級資格證書，6位教師獲得計算機高級資格證書。2000年以來，我校參加的各級各類課件比賽，有1人獲國家級獎勵，4人獲省級獎勵，10余人獲市、區(qū)級獎勵。

學校利用QQ，構(gòu)建了學校教師的“鐵嶺家園”的群組。群組在日常工作和教師的業(yè)余時間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學習、交流的平臺，很多老師在群里的bbs中發(fā)帖子表見解，形成了一種熱烈的學術交流局面。本學期又利用現(xiàn)有條件，搭建了學校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺。

三、校本研修的方法

以人為本，校本研修方法應是多樣化的。我們主要采用了： “校本研修”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。

我們主要采用：例會引領式研修；讀書考核式研修；案例解讀式研修；聽課反饋式研修；對話引領式研修；診斷式研修；集體敘事研修；課題“帶動”研修；個人反思性研修。在各種研修形式中我們注重：

1、反思與研討

反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動。教師結(jié)合下一周的教學內(nèi)容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實際工作，將問題解決與課堂教學之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強調(diào)課后反思紀錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。改變以往的教案檢查工作，加大預案的應用價值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學的重要過程。要求教師可以用“當時我想…”、“現(xiàn)在想起來…”、“如果再有機會上這節(jié)課，我會…”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。

結(jié)合教師的教學實踐與體會，采用互動式的學習方式組成“教改沙龍”，為教師創(chuàng)造交流心得、互相學習、共同探討的機會。全校共分五個小組進行活動，活動的時間相同，內(nèi)容是：教師自身教學反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評；有目的、目標的專項學習。各“教改沙龍”既要獨立完成研究任務又要形成組與組之間的合力，對于教學中具有共性的問題協(xié)作攻關，同時對其它組的成果負責宣傳，找到與本學科的切入點，達到資源共享。

2、問題與研究

問題是重要的研修資源。通過調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學校缺乏領跑人。同時教師在日常工作中表現(xiàn)出三少一慢：教師經(jīng)常主動閱讀教學教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學習心得、體會進行日常積累的少；教師主動進行研究、學習的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實效的教學反思，必然導致教師的成長緩慢。根據(jù)對學校師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析及相關理論的學習學校從2004年至今連續(xù)三年采用“以教師聽、評課為切入點，為教師創(chuàng)造學習、探討、碰撞的機會，幫助教師逐步形成個性化、穩(wěn)定的教學風格，從根本上促進教師的專業(yè)化發(fā)展。”作為學校攻關的課題。促進教師不斷形成適合新課程發(fā)展需要的教學風格，為教師專業(yè)發(fā)展提供學習、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力。經(jīng)過認真思考、反復研究，我們確立了從細化管理制度、深化教師理論水平、強化教師業(yè)務水平三方面促進教師專業(yè)化水平的提高，從而幫助教師形成自己個性化、重實效、獨創(chuàng)的教學風格。

（1）細化管理制度

管理制度是開展各項工作的保障，為了更好的解決學校提出的問題，使工作落在實處，真正使聽評課成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。學校重建了五個制度：

1、教學領導聽評課匯報制度。

2、跟進聽評課制度。

3、示范聽評課制度。

4、學科同步研討聽評課制度。

5、課后反思制度，加強教師日常反思的管理，將日常教育、教學活動與行動研究緊密結(jié)合起來。初教科常規(guī)工作檢查中對我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評價。

（2）深化教師理論水平

原市教育學院小教部主任、數(shù)學研究員趙啟泰老師來校為全校教師進行了“教師如何備課、如何評課”的講座。趙老師在教師如何備課上提出了這樣幾點要求：a.把教材中知識轉(zhuǎn)化成學生探求的素材；b.把教學目標轉(zhuǎn)化為教師活動的歸宿；c.把技能訓練、智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為學生感興趣的活動。又從怎樣認識評課、評課的原則、評課的著眼點三方面談了自己的看法。通過專家引領教師初步理解了聽評課的意義，掌握了一定的聽評課方法，可謂受益匪淺。

（3）強化教師業(yè)務水平

教師的業(yè)務水平的提高不是一朝一夕可以解決的，我們認為業(yè)務水平的提高必須在教學實踐中生成、發(fā)展。因此我們將學校教師聽評課活動作為教師業(yè)務水平提高的重要載體。學校向廣大教師明確聽評課的要求：聽、評課是一種探討和研究，要挖掘問題、解決問題，尋求新的發(fā)展空間。聽、評課中要體現(xiàn)教師對教材的理解、對學生的理解。我校已經(jīng)連續(xù)四年開展的“星火杯”教學大獎賽，這一賽事共分三個層次進行了賽課：新教師的新秀賽課10節(jié)、非骨干教師的創(chuàng)新課57 節(jié)和骨干教師的綜合實踐課24節(jié)。104位任課教師共聽課808節(jié)，平均每人聽課7.7節(jié)。全校每位老師都按照學校的規(guī)定完成了評課一次的要求。在評課中大部分教師能夠結(jié)合課堂教學實際，實事求是地提出自己的見解，但由于自身理論學習不夠，不能站在一定的高度上對待教師的優(yōu)缺點，只能是就問題談問題。

同時我們我們還利用“跟進課”嘗試提高。由于學年教師相互協(xié)作，無論是課堂教學效果還是教師評課情況都有了較大的進步。評課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，體現(xiàn)出研討的氣氛。劉冰老師跟進過程中，音樂組教師共同解決了學科整合，教學目標達成方法的研討。五年級數(shù)學學科在評課中教師們對學生合作的實效性問題提出質(zhì)疑，并進行了研討，認識到分工、傾聽、質(zhì)疑、組織在合作中的重要作用。

3、發(fā)展與提升策略

校本研修不僅要關注青年教師，還要立足于骨干教師教學風格的形成。教學風格是教師在長期的教學活動實踐中形成的，是教師的個性特征在教學方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學風格，我們主要采用教師制定“改進教學計劃書”的方式，具體分三個階段

（1）聽證階段。即聽證“教師改進課堂教學方法計劃書”中的優(yōu)勢和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個人先學習總結(jié)自己多年的教學優(yōu)勢和不足。然后由研修管理指導中心委派指導教師并在同學年組中尋求同伴互助，使每位教師找準定位點，提出整改意見。最后管理指導中心召開“碰頭會”，把自己所負責的情況進行匯總，并就當時多數(shù)教師找不準自己的不足，不會寫計劃書的情況，選出王睿和陳妍兩位老師給全校教師做示范性的講解。教師進行評論，教師們在聽、評的過程中學到了經(jīng)驗。

聽證后每位教師都很激動，從教多年，第一次深刻地發(fā)現(xiàn)了自身存在的與眾不同的優(yōu)勢，弄清了自己下一步要改進的問題。在這個環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮了集體的智慧。所有提出的問題都來自教師本身，又回到每位教師的課堂中去。我們把教師經(jīng)過聽證以后的材料進行了匯編成冊，電子版本在校園網(wǎng)上公布，達到資源的共享。

（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學流程中如何改進自己不足的，完善方案。教師根據(jù)自己的改進計劃進行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個的說課環(huán)節(jié)中重點說明自己是如何改進教學方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法的，根據(jù)這次找到的問題我現(xiàn)在是怎么改變的。教師由于有針對性的研究，預設了課堂中可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)了一個環(huán)節(jié)多種方法的設計。問題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗證階段。即通過上跟進課，幫助教師改進自己的不足。由說課老師根據(jù)自己的預案上跟進課，如音樂組的魏林娜老師她的問題是“教師的引導過于強制，如何充分調(diào)動學生學習音樂的積極性”。在課堂中，教師設計新穎，方法多樣，時刻抓住學生的心，學生的注意力和興奮點始終高昂，收到的效果非常的好，達到了預期要解決的問題。然而，新的問題又出現(xiàn)了，在本節(jié)課的教學過程中，介紹蒙古族風土人情的時間所占比例較大，沒能較好的突出本節(jié)課的重點。在歌曲的風格特點上，忽略了文字的介紹，使學生在歌曲風格特點這一問題上概念不清。對于這種情況的出現(xiàn)，也是我們預料之中的，魏琳娜老師根據(jù)自己的問題又上了一節(jié)跟進課。在多次跟進之后他已經(jīng)基本上改變了“引導強制的問題”，目前課堂教學流暢自然。

四、校本研修的評價與管理

學校構(gòu)建了教師新課程師資校本研修工作的良性運行機制，建立和落實了實施教師繼續(xù)教育工程的各項條件及保障措施。工作中嚴格執(zhí)行校本研修登記制度，加大了對教師的校本研修的過程性管理與過程評價，對每位教師繼續(xù)教育狀況、業(yè)務能力進行了動態(tài)管理。

我校采用的評價方法，主要是：

（一）學校建立教師發(fā)展檔案冊，通過發(fā)展檔案袋來反映教師成長和發(fā)展情況，為評價提供可靠依據(jù)。

（二）自我評價、學生和家長評價、同事評價、學?；蚬芾碚邔處煹脑u價相結(jié)合。

1、自我評價 自我評價采取多種方法。（1）教師按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。（2）學校根據(jù)評價內(nèi)容設計有利于教師全面發(fā)展的有關表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；（3）通過寫教學日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價?？傊谧晕以u價中，學校從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

2、學生和家長評價。

學生和家長參與評價的方法是通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。

3、同事評價

由于教師與教師之間在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環(huán)境等方面有相似之處，因此，學校從同事的評價中獲取大量的有價值的信息經(jīng)驗，采取的方法一是按照學校的統(tǒng)一安排開展相互間交流工作得失，彼此之間得到了解，從中得出評價結(jié)果。二是根據(jù)學校確立的評價內(nèi)容召開座談會，通過座談的形式教師之間開展評價。三是制發(fā)評價表進行評價，然后分析匯總得出評價結(jié)果。同事評價方法可以靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

4、學校或管理者對教師的評價（1）評價目的。使教師了解自己的成績和存在的問題，從而調(diào)整自己的發(fā)展計劃，強化成就，改進不足，激勵教師更好地發(fā)展。

（2）評價原則。堅持實事求是，客觀公正、多元科學、定性與定量相結(jié)合的原則，體現(xiàn)應試教育與素質(zhì)教育的承接性。

五、校本研修中要處理好的幾個關系 1．理論與實踐的關系

從認識論的角度說，獲得客觀事物的正確認識，要經(jīng)過從實踐到理論，再由理論到實踐這樣的多次反復才能實現(xiàn)。學習的目的在于應用。用學到的理論指導我們的教育工作，解決教育教學中存在的實際問題。

學校成立了校青年理論學習小組，每周堅持活動一次?；顒拥闹饕獌?nèi)容為：學習新的教育理念、新的課程標準，對教育、教學中出現(xiàn)的問題進行協(xié)作研討，觀摩國家級賽課的現(xiàn)場錄像進行評議。學校還開展了“攜手走進新時代”教師協(xié)作活動，由學校的區(qū)、市骨干做師傅召開了三十五歲以下教師的拜師會?；顒又屑扔袔煾档囊方虒W觀摩課，也有徒弟的“希望杯”教學展示課。青年教師校本研修對于促進他們盡快適應教師工作崗位、合格履行教師職責和夯實本人可持續(xù)發(fā)展的基礎，發(fā)揮了重要作用。

2．學與思的關系

在學習方法方面，要學思并重，以學為基礎，以反思促提高，因為反思是一塊“磨石”它能使我們的思維磨出智慧的火花，反思是一條“紐帶”，它能使我們的實踐與理論“聯(lián)姻”。學校要求每周每位教師都要把教學中的教學成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學工作提供借鑒。北師大版第一冊語文教材在編排體系上，與之以往的教材做了較大的變更，先識字后學拼音。通過校本研修，教師們對教材已有所認識，但是“學拼音前，如何才能上好識字課呢?”教師心里沒底兒。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時，出現(xiàn)了兩種不同的設計方案。一種認為學生剛?cè)雽W，教師應該講得細一些：一幅圖一幅圖的指導學生看、學字并反復認讀，告訴學生生字與畫的聯(lián)系，一節(jié)課的識字量僅限于課本上的8個；另一種設計方案則根據(jù)學情摸底調(diào)查情況，認為大多數(shù)學生學前已經(jīng)有了一定的識字量，課本上的字大多數(shù)學生已基本認識。教學時，應充分尊重學生的已有知識經(jīng)驗，教師組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的聯(lián)系，談后讓認識這些字的同學當小老師教其他同學認識生字。教師們各持己見，最后決定到課堂之中進行實踐試一試哪種方法好，教學后學年教師專門就此節(jié)課教學效果加以教學反思。結(jié)果采用第二種方法教學的老師認為：第二種方法省去了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率，教師還可以安排拓展練習，讓學生說一說你知道有什么水嗎?和水有關的東西還有什么呢？用水還能組成什么詞？其他的字也可以這樣穿插處理，為學生創(chuàng)設滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。經(jīng)過討論，教師們認識到，后者的設計，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權(quán)利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學習的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。教師們在反思中解決了困惑，帶來了信心，認可了這種全新的教學方式，為后面的教學打開了突破口。

3．勤與巧的關系

學習須勤奮，這是眾所周知的，但貴在堅持，沒有埋頭苦學，甘于寂寞、甘于困苦的精神是學不長久。不僅如此，還要講究學習方法，把勤學和巧學結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出樂學境界。

學校向全體教師印發(fā)了課堂用語英語100句，在高年級提倡雙語教學，使教師、學生共同掌握新世紀對世界人的要求。一些35歲的中年教師（很多上學時學的是俄語），怎么背也背不下來，幾位老師找到了竅門，也帶動了大家。原來以前班級的英語課，他們到辦公室批改作業(yè)；送子女英語補習他們逛商場，現(xiàn)在好，這些教師跟著學生，跟著子女，倒也耳聞目染，有腔有調(diào)。

通過全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時也總結(jié)了一些不成熟的經(jīng)驗，如形式上的兩結(jié)合：校本研修采用專題講座與分散自學自練相結(jié)合、理論學習與實踐觀摩相結(jié)合的模式。再如校本研修成效體現(xiàn)了三個結(jié)合，即教科研工作與學校教育、教學工作相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性；與參訓教師的需求相結(jié)合，體現(xiàn)實效性；與教師工作相結(jié)合，體現(xiàn)操作性。

現(xiàn)在已有越來越多的學校認同“學校應成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”的觀點，將促進教師的專業(yè)成長作為學校發(fā)展計劃的有機組成部分。學校開展的走向合作的教育行動研究，讓教師在研究中實踐，在實踐中研究，能夠盡快促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環(huán)，而且也使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業(yè)達至因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴與歡樂的水平。

第五篇：校本研修

校本研修心得體會

校本研修工作在推動新課改和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學習中，深深體會到教師要積極轉(zhuǎn)變角色，在傳遞知識的同時，更要注重對學生進行能力上的引導和培養(yǎng)，推動學生的知識和能力，動作和技巧，以及情感態(tài)度價值觀三方面的有機結(jié)合。下面我就自己的校本研修學習過程，談幾點心得體會：

1、要善于采用各種手段，增加學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的動力，如果教師能夠從學生的興趣愛好著手，結(jié)合實際情況，就能完成生動有趣的課堂教學。教師可以利用圖片展示，播放視頻，歌曲等，從視覺、聽覺來刺激學生的感官，將一些抽象的物理模型或?qū)嶒炚故境鰜?，變得生動豐滿，從而打開學生思維的大門，營造美術教學的氛圍。

2、教師要善于引導，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

學生是主體，教師只是學生學習的指導者。教師在教學中應堅持“點到即止”的思想，將時間留給學生自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

3、將物理教學與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察能力。

物理來源于生活，服務于生活。高中物理更是與實際生活聯(lián)系密切。首先，教師應當鼓勵學生主動觀察生活，把物理學習回歸到生活中，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，拓展學生對物理的認識，大大提高學生學習的興趣。

4、重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。

物理是一門以實驗為基礎的學科，古往今來，所有的物理定理都是經(jīng)過千百次的實驗才得出的，因此，向?qū)W生闡述物理定律最有效的方法就是做實驗演示。在實驗前，教師應讓學生明白做這個實驗的目標、具體操作過程、實驗工具和注意事項等。在操作時，學生應具有實事求是的科學態(tài)度，要一邊看一邊做好記錄，有時實驗本身變化較快，這就需要讓學生能夠仔細觀察，將每個變化細節(jié)記錄在案。在實驗結(jié)束后，教師要引導學生思考，自己找出實驗結(jié)論，特別是在產(chǎn)生誤差后，學生應當認真討論，分析誤差的來源，這樣才不致于下次犯同樣的錯誤。

5、應注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

學生只有通過自己獨立的思考，才能對物理概念和原理產(chǎn)生更加深刻的認識。因此教師應當培養(yǎng)學生科學的思考問題。例如在接觸到一個新的物理概念時，首先應當聯(lián)系生活，看它和生活中已形成的觀念思想是否一致，如果不一致，教師就需要學生及時改正以前的錯誤觀點。其次，將與這個新概念有關的舊概念聯(lián)系起來，進行比較，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。最后，將與之有聯(lián)系的知識點結(jié)合在一起，看一看是否能夠得到新的知識。

６、積極向其它老師請教、學習。

每周堅持至少聽1——2節(jié)課，同時作好聽課記錄，課后及時與授課老師進行交流。每聽一節(jié)課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足。看到別人精彩或不足，總是假設著自己如果在上這堂課的時候遇到這樣的問題會怎么處理，自己總是設身處地的想著，學習著有經(jīng)驗老師在上課堂的把握，而當自己站在講臺上的時候就會思考自己應該在什么地方注意些什么細節(jié)。

總之，校本研修伴我人生成長。校本研修是學校工作永恒的主題，是學校發(fā)展的不竭源泉。教師的成長是學校得以生存的支柱，我從中受益匪淺，感受成長。