第一篇：歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)探討

歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)探討

歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)探討

本節(jié)公開(kāi)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的主題是“經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展”。復(fù)習(xí)課可分為兩種類型：一是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，喚醒記憶，形成知識(shí)體系。二是練習(xí)課，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題習(xí)題化，在黃金時(shí)間做黃金題，黃金課就是練習(xí)課。兩種課型有時(shí)在一節(jié)課中體現(xiàn)，講講練練，成為混合型復(fù)習(xí)課，有時(shí)分開(kāi)教學(xué)。這節(jié)課屬于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)課。兩種課型的辯證關(guān)系是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是基礎(chǔ)，練習(xí)課是進(jìn)一步的理解、鞏固、拓展和運(yùn)用。在回憶理解鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用遷移，在運(yùn)用遷移的過(guò)程中進(jìn)一步回憶理解鞏固知識(shí)，活學(xué)活用，展開(kāi)“知識(shí)和能力”的雙翅飛翔。

如果說(shuō)新授課是栽活一棵樹(shù)，那么復(fù)習(xí)課就是育活一片林。如何高效地達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)？在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下必須講究方法?？茖W(xué)的方式方法和合理合適的教學(xué)手段可以事半功倍，實(shí)現(xiàn)“雙效”，即高效率和高效果。課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體即“雙主”辯證地統(tǒng)一在一起，雙向主動(dòng)交流，不可割裂開(kāi)來(lái)走向兩個(gè)極端。要么學(xué)生放任自流，自由學(xué)習(xí)，生本至上；要么教師滿堂灌，師本至上。我在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容始終貫穿著歷史唯物主義和辯證唯物主義這條紅線。一切歷史的都是現(xiàn)實(shí)的。橫向的社會(huì)縱向貫穿起來(lái)就是歷史?，F(xiàn)實(shí)把歷史和未來(lái)連接起來(lái)，每節(jié)歷史課都體現(xiàn)了承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)。甚至講歷史就是講現(xiàn)實(shí)，就是在設(shè)計(jì)未來(lái)。即不僅要面向現(xiàn)實(shí)，向?qū)W生傳授知識(shí)，滿足應(yīng)試需要，成為一個(gè)“知道分子”，還要做一個(gè)“知識(shí)分子”。知識(shí)分子是有擔(dān)當(dāng)?shù)?。比如：“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分?！眰鞑ミ@種觀念只是“知道分子”。但這個(gè)興衰存亡的歷史圈如何走出？如何讓學(xué)生探究出長(zhǎng)治久安之道？對(duì)古今中外的文化遺產(chǎn)如何在批判中繼承，在繼承中批判，從而推陳出新？如何“傳承?創(chuàng)新?實(shí)踐”去鑄造特色人生？如何擔(dān)當(dāng)起興亡的大任？“借尸還魂”讓歷史復(fù)活，回歸社會(huì)，回歸生活。只有形成正確的歷史觀，具有了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史，才能正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有歷史的厚度，就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的深度；沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的深度，就沒(méi)有未來(lái)的廣度。這是指歷史教學(xué)的內(nèi)容和作用方面。歷史教學(xué)的另一方面就是用何種方式、方法和手段來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在我就重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)的方式、方法和手段。

這方面我仍然在教學(xué)中貫穿著辯證唯物主義的思想方法。辯證唯物主義不僅是世界觀，而且是方法論。首先尊重學(xué)情，尊重實(shí)際，尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，就是踐行實(shí)事求是、群眾路線的觀點(diǎn)，這就是唯物的觀點(diǎn)。但同時(shí)處理好“雙主”的辯證關(guān)系，在師生互動(dòng)中也要積極體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，平等的互動(dòng)交流中扮演好各自的角色，分工又協(xié)作。教學(xué)的根本目的除了教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，更主要的是為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生得到鍛煉和提高。基于這種思想觀念，我在復(fù)習(xí)課構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了如下具體的方法和措施。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)雙邊活動(dòng)中起主導(dǎo)地位。堅(jiān)持三個(gè)支點(diǎn)：一是以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為起始點(diǎn)；二是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為著跟點(diǎn)；三是以學(xué)生自主發(fā)展為落腳點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位。雙邊互動(dòng)中，教師組織學(xué)生活而不亂，思而有序，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。機(jī)會(huì)面前人人平等，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，長(zhǎng)江后浪推前浪，使優(yōu)秀學(xué)生在教師營(yíng)造的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍中大面積涌現(xiàn)，體現(xiàn)全面和重點(diǎn)、普及和提高的辯證的關(guān)系。依據(jù)復(fù)習(xí)資料中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生按座位順序一條龍依次按區(qū)塊讀相關(guān)內(nèi)容，然后教師一一對(duì)應(yīng)，分別做必要解讀補(bǔ)充，突出重點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清明暗兩條線，特別是揭示和貫通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。必要的地方設(shè)置疑向，師生共同探究，還可以以問(wèn)題作為教學(xué)的線索層層推進(jìn)。師生在互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，共同推進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上精彩生成。練習(xí)型的復(fù)習(xí)課，也可以按座位順序一條龍讓每個(gè)學(xué)生先后參與，每人一段即時(shí)完成，教師分別即時(shí)反饋矯正，教和練辯證統(tǒng)一，合二為一，同步推進(jìn)。既體現(xiàn)了學(xué)生自主完成作業(yè)，又在這位同學(xué)的引領(lǐng)下師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即時(shí)作出反饋矯正，即時(shí)作出指導(dǎo)。這種復(fù)合同步即時(shí)反饋型教學(xué)方式效率高、效果好。這只是練習(xí)型復(fù)習(xí)課的一種方式，也可以采用其它方式。一種是學(xué)生做起后教師評(píng)講。一種是做起后，學(xué)生自己參考答案糾正，用雙色筆，藍(lán)色做，紅色改，教師有選擇地作必要講解?？傮w過(guò)程是幫扶放。教是為了不教，當(dāng)學(xué)生掌握了方法，有了自學(xué)能力后，教師就完全放手，讓學(xué)生自練自糾，教師只點(diǎn)撥共性問(wèn)題即可。這時(shí)候的學(xué)生就像即將出巢的燕子，嘗試著、練習(xí)著等待離巢飛翔了。

第二篇：五月份歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

五月份

中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)反思

隨著中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)行，我越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生入門復(fù)習(xí)并打好基礎(chǔ)的重要性。而要學(xué)生能夠在一開(kāi)始就好好的去學(xué)習(xí)歷史，喜歡歷史，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓他們對(duì)這門學(xué)科感興趣。

首先，我覺(jué)得在課堂上，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)導(dǎo)演。每堂課的總體框架由教師設(shè)計(jì)，但具體的過(guò)程則由演員——學(xué)生來(lái)闡釋。教師就是導(dǎo)演，你所設(shè)置的懸念越引人入勝，那么作為演員的學(xué)生也就越能融入其中，并且樂(lè)此不疲。在此，教師的任務(wù)不再是不停的講，而是不停的設(shè)置學(xué)生感興趣的懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生去一一解開(kāi)，在解開(kāi)的過(guò)程中，一方面學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感，另一方面，學(xué)生的真正融入會(huì)讓他們記憶深刻。為此，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性。

其次，要多穿插歷史小故事，在電影中，一些和主線關(guān)系不大的情節(jié)可以調(diào)節(jié)電影的氣氛，嚴(yán)肅中可以透出一絲詼諧，有時(shí)給緊張的觀眾放松一下能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，上課也是，學(xué)生都是喜歡聽(tīng)故事的，你在整個(gè)課堂教學(xué)中，穿插一兩個(gè)小的歷史典故可以緩解上課的緊張氣氛，使學(xué)生不會(huì)感覺(jué)太大的壓力。也可以加深他們對(duì)這節(jié)課的印像。當(dāng)然，故事只是起到牽線搭橋的作用，不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事之，這樣，既能引學(xué)生入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。

第三，多使用音樂(lè)和歷史片段，對(duì)于一部電影來(lái)說(shuō)，配樂(lè)也是其中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，曾經(jīng)有專家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，人在有音樂(lè)的前提下，注意力會(huì)比平時(shí)更加集中，因此在授課過(guò)程中，多加入和課堂相關(guān)的音樂(lè)會(huì)集中學(xué)生的注意力。在歷史課教學(xué)中音樂(lè)或電影片斷的播放必須注意：要控制一堂課中播放歌曲的數(shù)量和電影片斷的時(shí)間，防止把歷史課變?yōu)橐魳?lè)課或電影課；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)、片斷的內(nèi)容，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考或討論，通過(guò)討論問(wèn)題讓學(xué)生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考去。只有這樣才能更好地發(fā)揮音樂(lè)和歷史片斷在歷史課教學(xué)中的積極作用。

所以，在歷史教學(xué)中，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，方法也有很多，希望同行教師指出不足，共同獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第三篇：初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

教學(xué)反思

李麗

講好歷史復(fù)習(xí)課，難。首先，內(nèi)容多而雜。不論是復(fù)習(xí)一章還是一冊(cè)書(shū)都需要?dú)v史教師在眾多的史實(shí)中找出一條主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)所授知識(shí)，理清線索，便于學(xué)生記憶。其次，復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理和歸納，相對(duì)而言趣味性降低、知識(shí)性增加、能力要求提高。第三，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及答題方法進(jìn)行指導(dǎo)，這一項(xiàng)一般是比較乏味的。

鑒于以上思考，我對(duì)歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)反思如下：

復(fù)習(xí)的時(shí)候選取好的線索。我在進(jìn)行《屈辱、抗?fàn)幒吞剿鳌返脑O(shè)計(jì)時(shí)，選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯，分中國(guó)近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗?fàn)?、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識(shí)網(wǎng)?？v向看，是戰(zhàn)爭(zhēng)、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專題；橫向看，反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。

另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你是某位歷史人物，寫(xiě)一篇日記。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實(shí)、階級(jí)立場(chǎng)和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí)，而且鍛煉他們階級(jí)分析的能力和文字表達(dá)的能力。

第四篇：九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

本學(xué)期我擔(dān)任了九年級(jí)三個(gè)班的歷史教學(xué)工作。初三的教學(xué)任務(wù)繁重，此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。這樣老師會(huì)倍感輕松，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增濃，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。過(guò)去我之所以在這方面做得不夠好，主要原因是沒(méi)有做好以下幾方面的工作。

1、雖然有時(shí)給學(xué)生安排了一些任務(wù)但由于沒(méi)有及時(shí)去落實(shí)。這樣帶來(lái)了許多不良影響，首先學(xué)生不會(huì)及時(shí)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也會(huì)養(yǎng)成一種拖拉的習(xí)慣。這一系列的惡性循環(huán)確實(shí)值得反思并糾正。因此，我告誡自己今后做任何事都要雷厲風(fēng)行，要在快中求好，快中求穩(wěn)，快中求發(fā)展。因?yàn)榭旃?jié)奏是當(dāng)今社會(huì)生活的重要特征。

2、中考?xì)v史考試內(nèi)容包括中國(guó)近代史和世界歷史，教學(xué)內(nèi)容較多，相當(dāng)一部分學(xué)生不太喜歡歷史，這其中有些學(xué)生因?yàn)闅v史曾經(jīng)學(xué)得差，對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去了信心。最多也就是希望聽(tīng)聽(tīng)歷史故事，再加上歷史知識(shí)點(diǎn)較多，難記。歷史給他們的感覺(jué)是死記硬背、死板乏味，根本不想記，也不愿去理解分析；課后就更不用說(shuō)去自主學(xué)習(xí)。其實(shí)只要老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地安排，學(xué)生會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。平常學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，老師也不能一味地埋怨學(xué)生，一是歷史學(xué)科內(nèi)容多且復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)零碎，不像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理那樣能邏輯性很強(qiáng)。二是真正說(shuō)來(lái)歷史學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的難度，不僅要識(shí)記而且要理解，如材料、問(wèn)答題學(xué)生能背出答案但往往答不出。因此這就需要老師作引導(dǎo)和指導(dǎo)。不能隨便給學(xué)生布置一下或放任自流，而是有計(jì)劃性、有目標(biāo)性給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)合理的學(xué)習(xí)方法，然后定期做檢查。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣工作，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣定會(huì)濃厚。在歷史課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生歷史的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)后進(jìn)生，我們的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對(duì)他們的努力。我們要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心給他們介紹一些方法，相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生獨(dú)立和學(xué)習(xí)和活動(dòng)，和他們建立一種融洽的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力也是需要老師作引導(dǎo)和指導(dǎo)的。因此，教學(xué)中我會(huì)在這方面多做努力和探究。

第五篇：九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

講好歷史課，難。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的老套和知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，這就需要?dú)v史教師在準(zhǔn)確傳授知識(shí)、把握重難點(diǎn)的同時(shí)把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。講好歷史復(fù)習(xí)課，更難。首先，內(nèi)容龐雜。不論是復(fù)習(xí)一章還是一冊(cè)書(shū)都需要?dú)v史教師在眾多的史實(shí)中找出一條主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)所授知識(shí)，理清線索，便于學(xué)生記憶。其次，復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理和歸納，相對(duì)而言趣味性降低、知識(shí)性增加、能力要求提高。第三，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及答題方法進(jìn)行指導(dǎo)，這一項(xiàng)一般是比較乏味的。

鑒于以上思考，我對(duì)歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)反思如下： 首先，增加歷史課的趣味性。對(duì)于一件歷史事件我們的教材交待得很簡(jiǎn)單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動(dòng)經(jīng)常具有跳躍性，學(xué)生就會(huì)問(wèn)“這一期間孫中山做什么去了？”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。

其次，與時(shí)事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問(wèn)題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來(lái)的瓜分狂潮聯(lián)系起來(lái)；我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、“大陸政策”與今天臺(tái)灣問(wèn)題結(jié)合起來(lái)?？傊?，我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。第三，比較式學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)近代史中頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個(gè)時(shí)候我們需要把戰(zhàn)爭(zhēng)這一類歷史事件放在一起，讓學(xué)生從中找到相同之處。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，我把甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和美伊戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起比較著學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國(guó)際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個(gè)方面的原因。通過(guò)比較使原本難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且可以加強(qiáng)原有知識(shí)的記憶。

第四，復(fù)習(xí)的時(shí)候選取好的線索。我在進(jìn)行《屈辱、抗?fàn)幒吞剿鳌返脑O(shè)計(jì)時(shí)，選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯，分中國(guó)近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗?fàn)帯⑻剿魇罚S為半殖民地的歷史），編織一張知識(shí)網(wǎng)。縱向看，是戰(zhàn)爭(zhēng)、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專題；橫向看，反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。

第五，能力提升與方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上，更應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件，比如新文化運(yùn)動(dòng)，首先可以讓學(xué)生自己隨意評(píng)價(jià)，然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評(píng)價(jià)可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3）消極作用。然后再讓學(xué)生對(duì)某位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如分析李鴻章，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：（1）不要受文學(xué)作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià)，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你是某位歷史人物，寫(xiě)一篇日記。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實(shí)、階級(jí)立場(chǎng)和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí)，而且鍛煉他們階級(jí)分析的能力和文字表達(dá)的能力?？傊?，歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細(xì)心留意并琢磨學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。