第一篇：“微繪本” 第一學(xué)段寫話載體設(shè)計(jì)與操作策略研究

“微繪本”第一學(xué)段寫話載體設(shè)計(jì)與操作策略研究

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”本文立足于“微繪本”的形象生動(dòng)，聚集再現(xiàn)，圖文并茂，微小簡易等語用特點(diǎn)，從“微繪本”生動(dòng)直觀，激發(fā)寫話興趣；“微繪本”基于載體，寫話題材豐富；“微繪本”鏈接載體，寫話方法生動(dòng)；“微繪本”推陳出新，寫話形式創(chuàng)意，這四個(gè)層面指導(dǎo)寫話教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫話方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微繪本寫話載體策略探究

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0054-03

寫話，是讓孩子用自己的眼睛觀察世界，思考世界，說出自己的心里話，展示他們生命的活動(dòng)，展現(xiàn)豐富多彩的自我。從第一學(xué)段起注重學(xué)生的寫話教學(xué)，抓好語言文字的積累和運(yùn)用，對學(xué)生作文能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要的，但縱觀當(dāng)下第一學(xué)段的寫話教學(xué)，教學(xué)存在低效現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：不愿寫話：面對寫話，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“為什么要寫話？”“我討厭寫話！”

原因透視：教師的潛意識(shí)中，有培養(yǎng)學(xué)生寫話的念頭，也適當(dāng)?shù)牟贾脤W(xué)生進(jìn)行寫話的練習(xí)，然而，從不進(jìn)行寫話興趣的培養(yǎng)。只為寫話而寫話，認(rèn)為低段寫話只是擦邊球，可有可無，久而久之，孩子就失去了創(chuàng)作的欲望、純真的感動(dòng)和浪漫的童趣。

現(xiàn)象二：無話可說：面對寫話，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“我不知道應(yīng)該寫什么？”

原因透視：低段看圖寫話，課文圖片有限，教師不能提供優(yōu)秀的寫話載體，低段的學(xué)生生活閱歷簡單，不知道應(yīng)該寫什么？

現(xiàn)象三：不會(huì)寫話：面對寫話，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“我不知道怎么寫呀？”

原因透視：作文本來就是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，對于低段學(xué)生，識(shí)字量小，閱讀積累從空白開始，口頭表達(dá)能力還處于初級(jí)階段，等等這一系列的原因，都制約著學(xué)生的寫話。教師缺乏寫作的教學(xué)策略指導(dǎo)，“例行公事”，沒能打開兒童的心扉，致使兒童不能用舒展的心靈來閱讀，來體驗(yàn)，來表達(dá)。

面對兒童寫話的層層阻隔，如何讓兒童心靈流淌出兒童味十足的習(xí)作來呢？“微繪本”，柳暗花明又一村。

微繪本：是指基于繪本、照片、剪貼畫、網(wǎng)絡(luò)等載體，激發(fā)寫話興趣，豐富寫話題材，生動(dòng)寫話方法，創(chuàng)新寫話形式，讓兒童在動(dòng)手剪貼中理順文字，在照片定格中運(yùn)用文字，在快樂涂鴉中激揚(yáng)文字，在網(wǎng)絡(luò)享受中展示文字的微型自創(chuàng)繪本。它具有童趣性、生活性、形象性、簡微性、語用性等特征。

筆者借助“微繪本”，開展了第一學(xué)段寫話載體設(shè)計(jì)與操作策略研究，以期激發(fā)孩子寫話的興趣，提供孩子寫話載體，豐富孩子寫話的內(nèi)容，教給孩子寫話的方法，從而讓兒童心靈流淌出兒童味十足的習(xí)作來。

一、“微繪本”：生動(dòng)直觀，寫話興趣濃厚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級(jí)寫話目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！薄缎抡n標(biāo)》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級(jí)寫話，重在培養(yǎng)興趣。

1.直觀可感，激發(fā)期待

心理研究表明：人類獲取信息的途徑有83%來自視覺?！拔⒗L本”畫面多彩，形式多樣，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的視覺功能，通過直觀形象的感官刺激，讓學(xué)生情思集中，獲取最多信息。我們可以選擇最富想象最動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想圖畫以外的世界。引領(lǐng)學(xué)生到童趣的意境之中，喚醒學(xué)生與生俱來的詩意與浪漫，刺激學(xué)生在夢想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁。

人教版二年級(jí)上冊第二課《黃山奇石》，課后練習(xí)題，要求：想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說。對于二年級(jí)的孩子，特別是沒有去過黃山的學(xué)生，只能是憑空瞎想，毫無興趣?！拔⒗L本”則是教師通過各種形式，有針對性地搜索相關(guān)圖片，通過多媒體展示，讓學(xué)生看著圖片再來說一說，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，激發(fā)寫話期待。

2.新奇好玩，興趣濃厚

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，但低年級(jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力大多取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性?！拔⒗L本”，內(nèi)容新奇有趣，有學(xué)生自己拍攝的有趣照片；有自己親手涂鴉的個(gè)性畫畫；有自己胡拼亂作的電腦作畫、手工作畫；還有下課幾個(gè)小伙伴臨時(shí)創(chuàng)意的簡筆畫。這些內(nèi)容，極大地激發(fā)著孩子寫話的興趣。

一年級(jí)的小學(xué)生，對于七巧板，充滿了興趣，課間十分鐘、午間大課間、自由小課后，孩子們都會(huì)不由自主的拿出七巧板，快樂地拼起來：有神奇的小雞、吃骨頭的小狗、茂盛的大樹、紅紅的太陽等一幅幅新奇有趣的“微繪本”，拼之前的期待、興奮，拼之中的快樂、享受，拼之后的滿足、自豪，在孩子們臉上自由的洋溢著。此時(shí)的他們，最希望把自己的成果與大家分享，濃濃的寫話興趣在心中萌芽、澎湃。

3.情景再現(xiàn)，情動(dòng)辭發(fā)

當(dāng)下，學(xué)生還是生活是生活，習(xí)作是習(xí)作，不能很好的將生活和習(xí)作聯(lián)系起來，導(dǎo)致“造文”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。巧婦難為無米之炊，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生，生活雖豐富多彩，但無意記憶和有意記憶能力都相對較弱，再難忘的情景，到寫作時(shí)都是過眼云煙，當(dāng)時(shí)的心情、情景、表情、動(dòng)作等，都不能清晰記住了，所以習(xí)作就只能“真空化”。

“微繪本”，則可以用照片、圖片、錄像等形式，真實(shí)地記錄下當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切，使當(dāng)時(shí)的情景得以再現(xiàn)。學(xué)生不再苦苦思索、苦苦回憶、苦苦想象，而是借助“微繪本”載體，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的心情，走進(jìn)寫話的情感之中。

一年一度的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，孩子們快樂其中，享受其中，奮斗其中，在運(yùn)動(dòng)過程中，喊著、鬧著、笑著，幸福在孩子們臉上洋溢。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后，孩子們都意猶未盡，我問孩子們，運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)時(shí)的情景還想再看一看嗎？“想！”，于是我把學(xué)校拍攝的錄像，進(jìn)行了播放。當(dāng)放到自己班同學(xué)的畫面時(shí)，孩子們會(huì)情不自禁地呼喊起來：“快看，我們班啊！”此時(shí)順機(jī)定格畫面，讓孩子們說說當(dāng)時(shí)的情景，當(dāng)時(shí)的心情，孩子們有景可依，有情可觸，情動(dòng)辭發(fā)。

二、“微繪本”：基于載體，寫話題材豐富

1.精美圖畫，沉淀寫話題材

無論是繪本圖畫，亦或是課本圖畫，都是一件精美的藝術(shù)品，它簡明優(yōu)美的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫和趣味十足的內(nèi)容能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，讓孩子們興趣盎然，當(dāng)學(xué)生饒有興趣、以積極的心態(tài)面對時(shí)，他們的思維、想象、語言的潛能得以充分釋放，達(dá)于自身的最佳狀態(tài)，多樣的寫話題材在孩子心中醞釀、沉淀。在習(xí)作教學(xué)中，“微繪本”充分利用了這一特點(diǎn)，給學(xué)生的寫話準(zhǔn)備精美的圖畫載體，讓學(xué)生有話可說，有話想說。

人教版一年級(jí)上冊的《比尾巴》一課，為了培養(yǎng)孩子的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生模仿“誰的尾巴長？猴子的尾巴長?！边@樣的句式進(jìn)行（）的尾巴（）？（）的尾巴（）的說話練習(xí)，教師出示精美“微繪本”圖片，基于圖片載體進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生說的生動(dòng)。

2.現(xiàn)代媒體，豐富寫話題材

現(xiàn)在一、二年級(jí)的孩子，雖然年齡尚小，但對現(xiàn)代媒體的使用卻是得心印手，熟練程度好些大人都望塵莫及?！拔⒗L本”充分利用這一資源載體，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有目的地讓孩子去拍照，饒有興趣地去發(fā)現(xiàn)寫話題材，去觀察寫話題材，去積累寫話題材；或者在在電腦上，粘貼畫面、電腦作畫等等。讓學(xué)生在饒有興趣的活動(dòng)過程中，生成寫話載體，豐富寫話題材。

人教版一年級(jí)上冊《四季》，學(xué)完課文之后，課后要求：“一年四季之中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？請你選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，畫一畫，說一說?！币荒晁募?，輪回交替著，要求孩子回憶四個(gè)季節(jié)，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說，是有一定困難的。學(xué)生往往會(huì)選擇當(dāng)時(shí)所在的季節(jié)，進(jìn)行描述，因?yàn)檫@是實(shí)實(shí)在在能看到的，能感受到的。所描述內(nèi)容相對單一，單調(diào)?！拔⒗L本”，則給學(xué)生提供豐富的載體，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)會(huì)提供“四季”無限的畫面，豐富學(xué)生的寫話的題材。那鮮艷的色彩，逼真的聲音，真實(shí)的場景，會(huì)把學(xué)生深深地吸引住。然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把看到的進(jìn)行口頭表達(dá)。然后再把觀察的、思維的、語言的進(jìn)行組合，進(jìn)行寫話練習(xí)。能干的孩子還可以自己輸入電腦，與他人分享。

3.個(gè)性繪本，創(chuàng)新寫話題材

從孩子牙牙學(xué)語開始，就喜歡說“我自己做，我會(huì)做的?！睆亩w現(xiàn)他的能干，體現(xiàn)他長大了。特別是從幼兒園開始，孩子們開始就跟著老師剪剪貼貼、涂涂畫畫，不亦樂乎?！拔⒗L本”，利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一切資源，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，展示的空間，展示的時(shí)間，展示的機(jī)會(huì)。同學(xué)生日時(shí)，讓學(xué)生自制賀卡；美麗的秋天到來之時(shí)，讓學(xué)生尋找落葉，粘貼樹葉畫；一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，讓學(xué)生逛逛校園，畫畫校園等等。這些稚嫩的、童趣的作品，會(huì)成為孩子最想展示的成果，順理成章也就成為孩子最佳的寫話題材。

人教版一年級(jí)上冊第18課《借生日》，學(xué)完這一課之后，全班學(xué)生約定，無論班級(jí)中哪個(gè)同學(xué)過生日，全班同學(xué)都要親手做一張生日賀卡，再寫上個(gè)性的祝賀語，送給小壽星。孩子們在制作好之后，情不自禁地想說、想寫，想表達(dá)，并且寫話內(nèi)容個(gè)性化。

“靖涵，紅紅的愛心送給你，祝你天天開開心心哦！”

“美麗的靖涵同學(xué)，生日快樂！愿你每天笑的像花兒一樣燦爛！”

三、“微繪本”：鏈接載體，寫話方法生動(dòng)

1.留住畫面，內(nèi)容形象化

習(xí)作要做到觀察、思維、表達(dá)相結(jié)合。這對一年級(jí)的學(xué)生，有很大的難度。特別是在寫話時(shí)，觀察的內(nèi)容無法再現(xiàn)，看到的情景轉(zhuǎn)瞬即逝，寫話時(shí)腦海中所留幾許?！拔⒗L本”，基于多種載體，留住畫面，留住場景，留住細(xì)微的表情，留住激動(dòng)的心情，留住歡悅的蹦跳，讓寫話內(nèi)容形象化。學(xué)生看的真實(shí)，清楚，不會(huì)無話可說。

例如每年一次的秋游，孩子們期待著、興奮著。所以在秋游過程中，嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，雀躍不已，享受其中。到學(xué)校之后，請學(xué)生說一說“秋游”，都愣住了，因?yàn)橹活欀?，其他什么也沒有記住。此時(shí)，秋游過程中教師有目的拍攝的各種照片：躺在地上休息的小西、狼吐虎咽吃東西的大胖、繽紛飄落的黃葉、碩果累累的菜園地等等，給了學(xué)生寫話的基石。童趣的文字在孩子筆下飛揚(yáng)：

秋游中，我最喜歡的是菜園里，小豆角淘氣的貓著腰，黃瓜挺著圓溜溜的肚子，西紅柿戴著綠色的小花帽，迎著秋風(fēng)歡叫著：“我已經(jīng)成熟了，快來摘我吧”。秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，我很喜歡秋天。

2.寫練結(jié)合，細(xì)節(jié)具體化

縱觀低段學(xué)生的寫話，普遍存在這樣的現(xiàn)象：重點(diǎn)與細(xì)節(jié)描寫不具體，過度概括了畫面的內(nèi)容，寫出的話干巴巴，沒有生氣。究其原因，在寫話過程之中，學(xué)生對事情的細(xì)節(jié)觀察不夠，實(shí)踐不夠，體會(huì)不夠。“微繪本”，給學(xué)生鋪設(shè)了邊實(shí)踐邊表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生一邊親身實(shí)踐，一邊寫話練習(xí)，一邊觀察細(xì)節(jié)，一邊描寫細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)具體化。

例如人教版二年級(jí)上冊“語文園地一”的“展示臺(tái)”中：要求學(xué)生展示秋天的作品，孩子們提議制作“樹葉貼畫”。于是，全班同學(xué)利用周末，找尋了各種各樣的樹葉，周一帶到教室，進(jìn)行了“五彩樹葉畫”的制作。讓孩子們一邊剪貼、一邊記錄，一邊描寫心里想法，最后呈現(xiàn)的“微繪本”，細(xì)節(jié)具體，想法靈動(dòng)。

我最喜歡小魚，樹葉畫非小魚莫屬了。對了，圓圓的葉子就做小魚的身體吧，尾巴呢？有了，細(xì)長的紅葉，三片組合，不就是小魚的尾巴了。眼睛可怎么辦呢？沒有小小的葉子呀！哦，對了，可以剪呀，你看，小魚的眼睛成型了，想嗎？再貼上綠綠的水草吧！小魚們，自由地游吧！

3.拼圖剪影，語言序列化 一、二年級(jí)的學(xué)生由于年齡的幼小、生活經(jīng)歷的淺乏以及社會(huì)活動(dòng)范圍的限制等種種因素，特別是在寫話過程中，無論是事情的經(jīng)過，亦或是制作的過程，都只能通過回憶進(jìn)行。導(dǎo)致在其寫作過程中出現(xiàn)表達(dá)無序、結(jié)構(gòu)散亂，致使全文不知所云?；诖耍拔⒗L本”充分利用各種寫話載體，在寫話過程中，通過拼接畫面，把多張圖片按一定的順序組合在一起，孩子在寫話時(shí)，不會(huì)前后錯(cuò)亂，行文相對會(huì)有序許多。

例如：二年級(jí)學(xué)生的“童話王國之旅”，教師依次出示：螞蟻搬家圖、雷聲轟轟圖、螞蟻在香菇下躲藏圖、螞蟻在香菇上鉆洞圖。讓學(xué)生邊先觀察，再根據(jù)畫面先后，有序?qū)懺挕?/p>

一天，一群螞蟻搬家了。突然，一陣?yán)茁暽w住了所有的聲音。這群螞蟻慌了，不知往哪兒躲好。這時(shí)，大螞蟻王大叔說：“快，快點(diǎn)躲到那個(gè)又高又大的香菇的下面去?！蔽浵亗兟犃?，立刻躲到香菇下。小螞蟻玲玲想出了好主意，就說：“這個(gè)香菇不可以當(dāng)成房子嗎？”大家聽了，說：“怎樣當(dāng)成房子呀？”玲玲說：“在香菇上鉆幾個(gè)洞，不就行了？”螞蟻們馬上在香菇的上面鉆了幾個(gè)洞，都躲進(jìn)了里面，安全地過了夜。

四、“微繪本”：推陳出新，寫話形式創(chuàng)意

1.多科組合，寫話綜合化

語文課具有多學(xué)科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點(diǎn)，是各種知識(shí)的“集成塊”。語文課應(yīng)加強(qiáng)與其它課程的聯(lián)系，整合各種知識(shí)，增強(qiáng)語文課的整體效應(yīng)。低段學(xué)生的寫話，在選材方面，以往的作文選材只從記敘、抒情、寫景、狀物來考慮，而現(xiàn)在已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，增加實(shí)用性、開放性、暢想性習(xí)作訓(xùn)練已非常必要。所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度的習(xí)作興趣，“微繪本”從各學(xué)科中挖掘?qū)懽黝}材，尤其是學(xué)生感興趣的題材。例如：數(shù)學(xué)課中“拼七巧板比賽”，先構(gòu)思形狀，再動(dòng)手拼一拼，再給拼圖配上文字；美術(shù)課中的“用膠泥做水果拼盤”，讓孩子們先動(dòng)手實(shí)踐，然后寫制作過程等等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既掌握了各學(xué)科知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了習(xí)作興趣。例如：數(shù)學(xué)與語文組合，“七巧板”微繪本：

孩子們邊拼七巧板，邊配上文字?jǐn)⑹?，組合到一塊兒，就成了一本簡易連環(huán)畫哦。

2.多人組合，寫話簡微化

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生缺乏真正的獨(dú)立寫話能力?！拔⒗L本”基于各種載體，采用同學(xué)間多人組合、師生間組合、學(xué)生與家長間組合等方式，降低了寫話的難度，給學(xué)生搭建了寫話的梯度，消除了學(xué)生懼怕寫話的不良反應(yīng)。同時(shí)通過同伴間的相互影響，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如：

一、二年級(jí)學(xué)生，不管是男生、還是女生，下課都特愛畫各種各樣的簡筆畫，而且各有千秋。恰巧學(xué)校開展了“我的校服我做主”的征集活動(dòng)，抓住這樣的契機(jī)，讓孩子們自由組合，讓孩子和家長親子組合，進(jìn)行比賽。要求：畫出心目中最喜歡的校服，并配上想法。

“呵呵，瞧，這就是我心目中的校服，我設(shè)計(jì)，媽媽畫輪廓，我涂顏色，漂亮嗎？白色的短袖是夏天的味道，紅色的外套是春天、秋天的最愛，冬天好冷，穿厚厚的大外套。同學(xué)們，你們喜歡嗎？”

3.多篇組合，寫話持續(xù)化

縱觀小學(xué)階段孩子的習(xí)作，大多是每篇一主題，篇與篇之間，沒有橫向聯(lián)系，沒有交叉點(diǎn)，每一篇也沒有縱向發(fā)展，孩子寫完一篇之后，就放之，亦或棄之，沒有再生價(jià)值。孩子寫話的興趣也在寫、放之間游蕩，沒有持續(xù)性的發(fā)展。基于此，讓孩子選擇自己喜歡的、感興趣的主題，進(jìn)行持續(xù)性地創(chuàng)作，最終，多篇組合，成為個(gè)性“微繪本”。

例如：小學(xué)一、二年級(jí)的孩子，特別愛畫各種各樣的簡筆畫連環(huán)畫，并且隨性地寫上個(gè)性的解說語言，課間十分鐘，大多三五成群地圍在一起，畫個(gè)不停。于是，我讓孩子們在專門的本子上，自主選擇時(shí)間，圍繞一主題，進(jìn)行想象創(chuàng)作，同學(xué)間還可以邊創(chuàng)作邊交流，取長補(bǔ)短，興趣濃厚。持續(xù)時(shí)間可以是一周，亦可以是一個(gè)月，最后，多篇整合在一起，成為童話故事“微繪本”，或者動(dòng)作系列“微繪本”等等。

“微繪本”，基于各種載體設(shè)計(jì)與操作，降低了寫話難度，激發(fā)了寫話興趣，豐富了寫話方法，多樣了寫話形式，它的魅力之處就在于滿足了兒童“極度的好奇心，無邊的想象力，以及對自由自在、無拘無束生活方式的向往。”有“翅膀”就要飛翔，這是童年世界的規(guī)則。“微繪本”的完美踐行，使“一切皆有可能”，由此，一本本簡易連環(huán)畫、童話故事、生活故事等“微繪本”在孩子的筆下誕生了。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：繪本寫話教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本寫話《猜猜我有多愛你》

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境想像并練習(xí)說話。

2、引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀相結(jié)合。

3、通過閱讀交流，感受愛、表達(dá)愛。

4、用寫和畫的方式勇敢的表達(dá)愛。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、孩子們，你們平時(shí)愛讀課外書嗎？都讀了哪些書呢？（抽生回答）

2、你們讀過的書可真多呀！今天老師也給你們帶來了一本書，這本書叫什么名字？這本書里的愛字在哪里？其他的字可以不認(rèn)識(shí)，可是這個(gè)愛字你一定要認(rèn)識(shí)。把右手舉起來和老師一起寫寫這個(gè)“愛”字（板書：愛）。下面我們就一起去聽聽這個(gè)愛的故事。

二、閱讀圖書

1、師讀：晚上，小兔子該上床睡覺了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽自己說話，他對媽媽說，媽媽。猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說：媽媽，我愛你有這么多。媽媽一看，也把手張開，張到無法再張開說，我愛你有這么多，小兔子一看，哦，真多??！

2、故事中的小兔子用了一個(gè)什么動(dòng)作表達(dá)對媽媽的愛呀？（板書：張開手）誰來和它比比誰的愛多？孩子們一起站起來做做看，邊說邊做。

3、（抽生讀）“我的手舉得有多高，我就有多愛你”小兔子說。

提問：小兔子又用了什么方法來表達(dá)自己對媽媽的愛？（板書：舉高手）

4、生仿說（出示句型：——多——，我就有多愛你。）

5、（分男女讀）小兔子倒立說：我愛你一直到我的手指頭，媽媽說，我愛你一直到我的手指頭，小兔子一看啊，真高?。。ò鍟旱沽ⅲ?/p>

6、小兔又在原地拼命地跳說：我跳得有多高，我就有多愛你，媽媽說：我跳得有多高，我就有多愛你！

提問：小兔子又用了什么方法來表達(dá)自己對媽媽的愛？（板書：跳）

7、小兔子說著說著來到了哪里？ 他們看到了什么？（板書：小河）

8、你看到了什么？花、山、樹、小河、竹子??

三、談話活動(dòng)

孩子們，我們可以用眼睛看到的事物表達(dá)心里的愛，（教師出示圖片）

如果你是小兔子，你看到這些景物，你想對大兔子說些什么？仿照剛才我們說的句式來說。

1、太陽帶給我們什么？

2、看到這片森林，你想到了些什么？

四、繼續(xù)閱讀。

說著說著：小兔子累了，看著月亮說，媽媽，我愛你從這里到月亮那里，說著，睡著了，媽媽說：傻孩子，媽媽愛你從這里到月亮那里，又從月亮那里回到這里。

1、故事講完了，但它們的愛表達(dá)完沒有呢？它們的愛說也說不完。

2、書里的愛多嗎？（畫板書）家里你最愛誰呢？學(xué)校里有沒有你愛的人？請勇敢的把你的愛告訴你愛的人吧。

四、寫一寫。

1、按照老師出示的句式分小組說說你的愛。

2、孩子們都說的差不多了，下面就動(dòng)起手來，寫一寫。把你的愛勇敢的表達(dá)出來。

五、點(diǎn)評(píng)。

1、抽選4人的作品進(jìn)行展示。（自己朗讀）

2、把孩子寫的內(nèi)容串連成小詩。

3、孩子們下課后可以給你寫的話配上漂亮的圖畫，這樣你也學(xué)會(huì)了創(chuàng)作繪本了。

六、小結(jié)。

孩子們都把自己的愛表達(dá)的淋漓盡致了，老師也想和你們分享心中的愛。我最愛的就是你們。

彩虹有多美，我就有多愛你們； 天空有多高遠(yuǎn)，我就有多愛你們； 大海有多寬廣，我就有多愛你們； 泰山有多巍峨，我就有多愛你們；

多想擁有全世界來愛你們，我親愛的孩子們。

第三篇：繪本與寫話我爸爸教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本與寫話《我爸爸》

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、賞讀故事，認(rèn)識(shí)一位既強(qiáng)壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、又能給孩子十足安全感的，溫暖得像太陽一樣的爸爸。

2、憑借繪本，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，讓孩子初步了解“提綱”。

3、依托繪本，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、學(xué)會(huì)創(chuàng)作，用“像……一樣……”寫一句或幾句話?！玖鞒填A(yù)設(shè)】：

（課前播放兒歌《好爸爸、壞爸爸》）第一部分：（導(dǎo)入）

第二部分：悟真情，理文脈，共賞美文美圖

（一）第一組圖：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象

1、出示第一頁：好好瞧瞧這位爸爸，把你看到的講一講。小結(jié)：“這是我爸爸，他真的很酷！”

2、出示第2頁圖，邊看圖邊讀配文。

3、（同樣的方法看第3、4頁圖：月亮圖和繩索圖）

4、出示第5頁圖（摔跤圖）：學(xué)生讀配文。

5、出示第6頁圖（跑步圖）：讓學(xué)生讀配文，教師適當(dāng)指導(dǎo)、補(bǔ)充，有感情地讀一讀。

6、小結(jié)：

①我爸爸怎么樣？（相機(jī)板書）②出示小結(jié)語：“這就是我爸爸，他真的很酷！

（二）第二組圖：定格畫面，啟發(fā)想象

1、出示第7頁（馬圖），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說圖上畫了什么。這幅畫想告訴我們什么？再出示配文讀讀。

2、出示第8頁（魚圖），看一看，說說這幅圖又想告訴我們什么？出示配文，讀一讀。

3、各出示第9、10頁（大猩猩、房子圖），引導(dǎo)觀察，你能讀懂畫里的意思嗎？然后出示配文讀一讀。（相機(jī)板書“強(qiáng)壯”）

4、小結(jié)：

①我爸爸怎么樣？（相機(jī)板書）

②出示“這就是我爸爸，他真的很酷！”

這幾幅圖從爸爸的食量，游泳的技巧，身形等概括了爸爸的特點(diǎn)，從而展示爸爸的酷。

（三）第三組圖：預(yù)留空白，展開想象

1、猜畫：書上可能又會(huì)畫寫什么？說些什么？ 指名自由想象猜

2、讀看第11、12、13頁（泰迪熊、貓頭鷹、掃把圖）。

3、小結(jié)：

①你對我爸爸又有什么評(píng)價(jià)？ ②看板書梳理小結(jié)

出示“這就是我爸爸，他真的、真的、真的很酷！”（學(xué)生齊讀）

（四）回味感知

1、理清文章脈絡(luò)

2、發(fā)現(xiàn)“畫中畫”

3、體會(huì)表達(dá)句式

①小結(jié)“……像……一樣……” ②你也會(huì)這樣說說爸爸嗎？

③用上“也”合并句子。

（五）總結(jié)悟情

1、引導(dǎo)了解愛的表達(dá)方式：爸爸長得并不帥，他既不是科學(xué)家也不是歌唱家，爸爸的本領(lǐng)真的這么多？他真的能跑得過飛人劉易斯嗎？他真的能跳過月亮嗎？他真的能走高空繩索而不會(huì)掉下來嗎？那為什么我偏要這樣夸爸爸？ 原因就是一個(gè)字，愛。（板書“愛”）

2、引讀課題：是啊，他也像大多數(shù)人一樣，是一位普通的爸爸。但是因?yàn)樗俏野职郑浴?/p>

就因?yàn)槲覑郯职?，因此我好崇拜爸爸，才?huì)讓愛插上奇思妙想的翅膀，描繪了這么一個(gè)不平凡、偉大的爸爸。

3、發(fā)現(xiàn)畫中畫：（回到第一頁）看，爸爸在我眼里就像……（就像圖中的“太陽”）！原來這畫中有畫就是想告訴我們——（出示句子，齊讀），爸爸就是我心中的太陽，給我關(guān)愛，給我歡笑，給我溫暖，讓我健康快樂地成長！

4、出示倒數(shù)第二幅圖：

看，我的一雙小手撲向爸爸的懷里，爸爸的衣扣變成了——（小太陽）我愛我爸爸，而且你知道嗎？

5、出示（“爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我”。）出示最后一幅圖

師：原來爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我。原來爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞是跳給我看的，爸爸的搞笑也是為了讓我開心，爸爸所做的一切都是為了我。原來我們說——（我愛爸爸）猛然間發(fā)現(xiàn)——（爸爸愛我）。第三部分：撥心弦，筆生情，各畫各贊爸爸

（一）創(chuàng)作提示 出示提示：用簡筆畫為爸爸畫一幅圖，再寫上一句或者幾句話，夸夸你爸爸?？梢赃@樣寫：“我爸爸像（）一樣（）?！被蛘摺拔野职窒瘢ǎ┮粯樱ǎ?，也像（）一樣（）。”也可以用自己的方式表達(dá)。

（二）展示點(diǎn)評(píng)

第四篇：以繪本閱讀為載體 豐富小學(xué)低年級(jí)寫話素材

《以繪本閱讀為載體 豐富小學(xué)低年級(jí)寫話素材》研究結(jié)題報(bào)告 趙海珍

一、選題背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于低年級(jí)的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。” 但低年級(jí)兒童的書面語表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作素材、技能，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，如一年級(jí)上半學(xué)期雖然認(rèn)識(shí)了400個(gè)漢字，但要求寫的只有100個(gè)，連寫話中最基本的“我”也沒有出現(xiàn)在寫字范疇內(nèi)，而且孩子思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達(dá)的發(fā)展。在這種情況下要低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，無論理論多么堅(jiān)定、新潮，在實(shí)踐中都是要碰壁的。正因?yàn)槿绱?，我們低年?jí)老師對低年級(jí)寫話教育感到非常困惑，低年級(jí)的孩子對于寫話更是表現(xiàn)出畏難情緒，具體表現(xiàn)為如空白型，在一部分低年級(jí)的語文教師和不少孩子家長的心目中，都認(rèn)為一、二年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)作文的任務(wù)，這時(shí)最重要的是讓孩子多識(shí)一些字，好為將來的寫作打下基礎(chǔ)。反映到教和學(xué)上便出現(xiàn)了只抓識(shí)字，無心過問其他的“空白寫話現(xiàn)象”。又如編造型，孩子剛學(xué)寫話，不少教師或家長便迫不及待地給孩子購買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構(gòu)”、“藝術(shù)加工”就行。有意無意之間教他們到時(shí)候改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長直接代勞，我報(bào)你寫，長此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個(gè)人感受上踏踏實(shí)實(shí)地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實(shí)感的，缺少個(gè)性與靈性的。

在長時(shí)間與學(xué)生接觸過程中，我們發(fā)現(xiàn)，七八歲的小學(xué)生對圖文并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，對其中一些我們成人看似割裂的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨(dú)特的“長篇?jiǎng)?chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。兒童在看畫報(bào)等活動(dòng)中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長而不斷發(fā)展。因此，我們試圖根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫話靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。

二、研究的意義

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物。繪本(又稱“圖畫書”、picture book)，是一種特定的兒童讀物的形式，它在國外，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、繪本教學(xué)與寫話教學(xué)相輔相成。從繪本教學(xué)對寫話教學(xué)的作用來看，繪本閱讀不僅提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且繪本也是低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)語感，積累語言的最好范本。首先，在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想像、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學(xué)生拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：

七、八歲的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時(shí)期。因此，在低年級(jí)進(jìn)行寫話教學(xué)的訓(xùn)練是科學(xué)的和必要的。

三、與其相關(guān)的研究現(xiàn)狀概述

（一）繪本相關(guān)理論的起源與發(fā)展

繪本朔源于中國，日本人將中國的佛經(jīng)（經(jīng)變圖）、繪卷（法華經(jīng)）、（普門品）發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。國外繪本文化發(fā)展已超過百年。18世紀(jì)時(shí)源起于英國，口耳相傳，純文字故事和童謠。19世紀(jì)開始有插圖，第一本繪本是《披頭散發(fā)的彼得》。故事插畫是西方繪畫的傳統(tǒng)，所以西方繪本文化發(fā)展的非常蓬勃。凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。

在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。而這幾年繪本可以說是迎來了新的熱潮。和以前相比，繪本不僅僅只是兒童關(guān)注的對象，越來越多的成年人也開始關(guān)注喜歡繪本了。

我國臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而國內(nèi)的繪本目前僅為起始階段。近幾年，才有陸續(xù)的繪本引進(jìn)。一進(jìn)入國門，便受到了兒童文學(xué)研究家和很多 家長老師的關(guān)注。今年，著名兒童文學(xué)理論家、作家彭懿老師出版的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》，進(jìn)一步推廣了繪本的普及價(jià)值。

（二）國內(nèi)對繪本應(yīng)用的實(shí)踐與研究

臺(tái)灣，家長和老師對繪本主題教學(xué)非常關(guān)注。國內(nèi)，只有一些白領(lǐng)界層的媽媽自發(fā)聚在一起進(jìn)行討論，成立了“媽媽繪本網(wǎng)”，“媽媽繪本論壇專區(qū)”。目前，紅泥巴網(wǎng)、親近母語，集聚了一大批專業(yè)繪本。人教螢火蟲論壇，江蘇童書階梯性閱讀項(xiàng)目組，開設(shè)了繪本教學(xué)討論區(qū)域，供一些有興趣的老師參與。關(guān)注繪本的學(xué)校甚少。山東省內(nèi)的小學(xué)里，開展以繪本為載體的研究課題，目前為止，還沒有。也正是因此，此課題具有前瞻性和生命力。

四、研究的創(chuàng)新點(diǎn) 開發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合。并通過擴(kuò)寫畫中“畫” 仿寫畫中“話”、續(xù)寫與大師PK、童心補(bǔ)白幫大師彌補(bǔ)“失誤”等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行繪本閱讀與寫話教學(xué)，有效提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。讓孩子在繪本閱讀中享受學(xué)習(xí)語言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠(yuǎn)的溫暖與感動(dòng)??

五、研究的可行性分析（有利條件、難點(diǎn)及對策）

（一）開展研究已經(jīng)具備以下有利條件：

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作。

2.對于經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究熱情高，符合低年級(jí)學(xué)生年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，保證了此研究能夠順利開展。

（二）研究的難點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)的憂慮

困惑

一、讀物本身的問題

繪本讀物出版刊發(fā)的數(shù)量較少，價(jià)錢較貴，最關(guān)鍵的是還沒有一支真正專業(yè)的繪本讀物編輯隊(duì)伍，質(zhì)量堪憂。

對策：

1、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過對低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，選取適合低段學(xué)生閱讀的作品，靈活運(yùn)用。

困惑

二、家長對繪本認(rèn)識(shí)不到位

繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價(jià)格又貴。光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長而又艱難的行程。

對策： 通過對家長的宣傳與培訓(xùn),與家長達(dá)成共識(shí)。促使家長關(guān)注繪本閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

六、研究的方法和步驟(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)

（一）研究的方法

1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評(píng)、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

3.行動(dòng)研究法:將低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

4.個(gè)案法:注意研究兒童個(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

（二）研究的步驟

分三個(gè)階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段

●本段達(dá)成目標(biāo)：

（1）從繪本賞析角度切入，開啟圖像閱讀的新境界，引導(dǎo)老師培養(yǎng)孩子深入閱讀的興趣與思考的能力。

（2）了解低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際?！癖径窝芯績?nèi)容：

（1）組成員不段學(xué)習(xí)本課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評(píng)、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

（2）采用調(diào)查法，通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

●本段成果形式：成立研究小組，制定課題實(shí)驗(yàn)方案即開題報(bào)告，申請立項(xiàng)。●本段負(fù)責(zé)人：趙海珍

李靜靜

陳喜梅

2、實(shí)施階段

●本段達(dá)成目標(biāo)：

實(shí)驗(yàn)教師選取適合低段學(xué)生閱讀的經(jīng)典繪本內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生閱讀樂趣，積累語言，涵養(yǎng)美學(xué)，啟發(fā)學(xué)生源源不絕的靈感，探索繪本閱讀與寫話訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，不斷豐富低年級(jí)寫話素材?！癖径窝芯績?nèi)容：

（1）討論研究實(shí)施策略，組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究；

1、林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用.臺(tái)灣：心理出版社 , 1989

2、傅林統(tǒng).兒童文學(xué)的思想與技巧.臺(tái)灣：富春文化事業(yè)股份有限公司，1995

3、“繪本快樂閱讀行動(dòng)研究”

深圳市后海小學(xué) 負(fù)責(zé)人：趙海珍

（2）初步擬定“繪本—寫話”課程教學(xué)模式，整理完善研究方案。負(fù)責(zé)人：趙海珍 ●本段成果形式：

（1）經(jīng)典繪本資源包。

（2）教學(xué)案例分析資源共享。

3、完善、小結(jié) ●本段達(dá)成目標(biāo)：

1、完善“繪本—寫話”案例設(shè)計(jì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生借助繪本養(yǎng)成的閱讀寫作的良好習(xí)慣?！癖径窝芯績?nèi)容：

1、以班級(jí)讀書會(huì)形式進(jìn)行“繪本閱讀和小學(xué)低年級(jí)語文寫話”課堂實(shí)踐觀摩活動(dòng)

2、本段研究內(nèi)容：

⑴ 收集整理課題實(shí)施過程中的活動(dòng)案例、教育故事、論文、完善學(xué)生習(xí)作集）等過程資料。

⑵撰寫研究階段總結(jié)。

負(fù)責(zé)人：趙海珍 ●本段成果形式： 研究結(jié)題報(bào)告?！癖径芜_(dá)成目標(biāo)：

探索適合低年級(jí)繪本閱讀和寫話教育的相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的閱讀和寫話能力。

●本段研究內(nèi)容：

1)繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案： 2)整理資料，完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：趙海珍 ●本段成果形式：

1、修正后的課題研究方案。

2、結(jié)題報(bào)告。

七、本課題預(yù)期效果及成果形式 1．課題研究開題報(bào)告一份。

2．課題組的老師選定本年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容。3.教育故事、論文、案例分析、學(xué)生習(xí)作集。4.繪本閱讀基本模式。5.結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究的主要過程

（一）尋找經(jīng)典，提高教師解讀能力 1.在理論學(xué)習(xí)中提升

學(xué)習(xí)繪本發(fā)展史；學(xué)習(xí)繪本欣賞法；學(xué)習(xí)繪本教學(xué)論。

2.在反復(fù)研讀過程中成長

（二）形成體系，豐富學(xué)生寫話素材

1.根據(jù)四個(gè)原則為孩子挑選合適的繪本

適應(yīng)性：篇幅適中，符合一上年級(jí)至二下年級(jí)孩子的接受能力

價(jià)值性：不求實(shí)用，但求審美，選擇在語言、內(nèi)涵、繪圖、設(shè)計(jì)上均有較高的審美價(jià)值。

豐富性：內(nèi)容、類型上力求豐富，知識(shí)性的，情感性的、哲理性的，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。

系統(tǒng)性：避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，從一上年級(jí)到二下年級(jí)形成一個(gè)閱讀的序列。

2.按照學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和語文教材體系，呈現(xiàn)與之相適宜的繪本進(jìn)行閱讀。

一、二年級(jí)精讀繪本目錄

年級(jí) 主題 主題/書名

一上年級(jí)

◎有關(guān)爸爸、媽媽形象

1.猜猜我有多愛你2.我的媽媽真麻煩3.驢小弟的紅寶石4.媽媽的紅沙發(fā)5.永遠(yuǎn)愛你6.媽媽眼中的寶寶7.莎莉離水遠(yuǎn)一點(diǎn)8.夸我9、爸爸，你愛我嗎

10、爸爸，你看我在做什么

11、爸爸，我要月亮

12、我爸爸

◎引導(dǎo)面對并紓解脾氣與情緒

1.生氣的阿瑟2.生氣湯3.啊!煩惱4.菲菲生氣了－非常、非常的生氣

◎引導(dǎo)面對并舒解害怕與恐懼

1、雷公糕2.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.討厭黑夜的席奶奶6.我好擔(dān)心

◎引導(dǎo)了解笑容可貴

1、笑容不見了2.給姑媽笑一個(gè)3.辦鬼臉的老虎 ◎鼓勵(lì)自由創(chuàng)作

1.蠟筆盒的故事2.阿羅有枝彩色筆3.美術(shù)課 一下年級(jí)

◎引導(dǎo)了解珍惜友情

1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克與薛伊4.最珍貴的寶貝5.不要忘了我6.沒有你，我怎么辦7.月亮、地球、太陽8.我最討厭你9.我喜歡你10.瑪?shù)昧?◎可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對成長的繪本

1.小女兒長大了2.有什么毛病3.精采過一生4.我小時(shí)候長什么樣子5.你很快就會(huì)長高6.阿虎開竅了7.很新、很新的我

◎可以引導(dǎo)小朋友了解讀書真好的繪本

1.三重溪水壩事件2.最想做的事3.我討厭書4.愛書人黃茉莉 5.有誰看到我的書

二上年級(jí)

◎可以和小朋友一起玩游戲的繪本

1.假裝是魚2.戴帽子的貓3.毛兒的大提琴、小莫那上山4.恐龍王國歷險(xiǎn)記5.神秘的生日禮物6.小心大野郎

◎可以和小朋友想象,一起玩接龍的繪本 1.在一個(gè)晴朗的天氣里2.喂！下車3.永遠(yuǎn)吃不飽的貓4.門鈴又響了5.好餓的毛毛蟲6.拼拼湊湊的變色龍7.好安靜的蟋蟀

◎可以和小朋友一起分享與建構(gòu)共同記憶或共同體驗(yàn)的繪本

1.我們的樹2.想念3.挖土機(jī)年年做響4.爺爺一定有辦法5.花婆婆6.一顆超級(jí)頑固的牙

◎可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)小朋友勇于做自己的繪本

1.奧立佛是個(gè)娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.愛花的牛4.美術(shù)課5.蠟筆盒的故事6.我就是我7.你很特別8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和發(fā)條老鼠11.世界為誰存在12.土撥鼠的禮物13.小羊花拉的黃耳朵

二下年級(jí)

◎可以和小朋友玩故事改編游戲的繪本

1.三只小豬的真實(shí)故事2.豬頭三兄弟3.灰王子 ◎可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)了解生命與愛生命

1.小種籽2.找回真愛3.會(huì)愛的小獅子4.愛永遠(yuǎn)不會(huì)改變 ◎可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)面對問題與解決問題手法的繪本 1.白鴿少年2.公主的月亮3.卡夫卡變蟲記4.阿文的小毯子5.聰明的小烏龜6.眼鏡公主7.我不是討厭鬼啦

◎其它可以引導(dǎo)小朋友進(jìn)行共同思考與討論的繪本和童書

1.洛貝爾?青蛙與蟾蜍故事系列2.洛貝爾故事級(jí)3.鯨魚與鬼屋4.靈靈5.用愛說實(shí)話6.誰搬走了我的奶酪

◎可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對死亡的繪本

1.爺爺有沒有穿西裝2.想念外公3.我永遠(yuǎn)愛你4.獾的禮物5.一片葉子落下來6.阿星的婚禮7.爺爺變成了幽靈

◎可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對身心失能者的繪本

1.我的妹妹聽不見(聽障)2.叔公忘記了(老年癡呆)3.好好愛阿迪(唐氏癥)4.威威找記憶(失憶老人)5.我的姊姊不一樣(智障)6.祝你生日快樂(癌癥)7.瑞奇的煩惱(身體缺陷)8.先左腳，后右腳(中風(fēng)老人)9.超級(jí)哥哥(智障)10.耳外有藍(lán)天(聽障)

（三）點(diǎn)燃興趣，繪本閱讀與寫話兩相契合

1、在繪本課堂閱讀寫話教學(xué)中讓孩子潛移默化地積累

1)、建立課堂教學(xué)實(shí)踐研究基地。① 打開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之門 ② 繪制每月會(huì)刊紀(jì)事 ③ 開設(shè)專家指導(dǎo)會(huì)堂 ④ 成立“繪本與寫話”課堂實(shí)戰(zhàn)會(huì)所

2)、確定研究步驟。

① 大量賞析性閱讀： 教師閱讀提供的書目表中的書籍，把握每個(gè)繪本的主題，了解圖的特點(diǎn)，把握繪本適合的年齡特點(diǎn)。

② 分項(xiàng)精細(xì)閱讀：教師對精選繪本的研究性閱讀，閱讀寫話方案設(shè)計(jì)，實(shí)施，反思及后期調(diào)整。

③ 研究性閱讀：教師對作為教材的繪本，從內(nèi)容到細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的分析，挖掘期中適合寫話的教育點(diǎn)。

④ 閱讀寫話方案的設(shè)計(jì)；怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以何種方式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)，主題的內(nèi)容，廷伸的活動(dòng)，家庭的合作，家長的指導(dǎo)，反復(fù)閱讀寫話的計(jì)劃，閱讀寫話的落腳點(diǎn)。

⑤ 閱讀寫話活動(dòng)的實(shí)施：教師活動(dòng)準(zhǔn)備充分，對于精選的繪本，課題老師作好配合與記錄工作。

⑥ 閱讀寫話活動(dòng)的反思：分析教學(xué)活動(dòng)的成功與失敗之處，分析學(xué)生的閱讀寫話水平，整理親子閱讀日記。

⑦ 調(diào)整方案與提高：根據(jù)反思情況對繪本寫話教學(xué)重新調(diào)整方案，并進(jìn)行調(diào)整后的教學(xué)活動(dòng)。

3)、初步形成了5類有助于學(xué)生寫話素材積累的繪本教學(xué)模式

① 賞讀型繪本寫話教學(xué)模式

賞讀型的課相對來說比較適用于語言經(jīng)典筆法抒情，而它的故事性又較弱的繪本。這一類繪本的閱讀重在品味和朗讀，在繪本創(chuàng)造的意境中欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)，此類繪本的圖畫往往也采用優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，有一種柔美，架構(gòu)了一種令人向往的美麗境至，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。

賞讀型的繪本閱讀寫話課的大致結(jié)構(gòu)：

大聲讀：聽教師有滋有味地讀，教師將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，在無形的熏染中，讓孩子獲得無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。同時(shí)，適時(shí)適量地選擇精彩句段開展多種形式的賞讀，看圖想像讀，反復(fù)品味讀，對比讀等。

↓

美讀：老師和孩子可以選擇特別喜歡的畫面和語句，深入語境中美美地賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。

↓創(chuàng)作：孩子在心有所觸的情境下，可以照文本中的句式表達(dá)自己的想像和感悟，可以表達(dá)自己對世界的看法??

② 探討型繪本寫話教學(xué)模式

大部分繪本都涉及到對道德的認(rèn)識(shí)，對自我的叩問，對世界的探求，對生命了思考，包含著較深的人文主題。因此，組織一些主題探討式的班級(jí)讀書會(huì)對繪本閱讀教育教學(xué)很有效。

大聲讀：聽教師大聲讀，了解故事的情節(jié)，知道故事大致表達(dá)的內(nèi)涵意蘊(yùn)?！?/p>

談感受：師生自由交談?dòng)晌谋精@得的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對文本傳遞的信息獲得第一次的碰撞。

提出問題：由老師和學(xué)生提出質(zhì)疑，通過問題將思考推向深入，結(jié)合相關(guān)畫面的片段進(jìn)行深刻地研討，進(jìn)行說、寫教學(xué)，對主題獲得更深層面的認(rèn)識(shí)。↓

再讀：將感悟融入，再次回讀繪本，③ 探求型繪本寫話教學(xué)模式

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。探求型的課是相對于賞讀型與表演型而言，主要是以想像探索方式引導(dǎo)孩子不斷去發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘。一般故事性較強(qiáng)的繪本較適合。

想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：

創(chuàng)設(shè)懸念，猜想故事：出示有關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)問題使整堂課彌漫想象的色彩。

↓

讀文賞圖，想象體驗(yàn)：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子先猜想，再讀故事。

↓回味細(xì)節(jié)

再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有暗示。適時(shí)適地有必要引導(dǎo)孩子前后對照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。

↓聯(lián)系生活

滿足想象：繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子的天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛幻想心理。自然地達(dá)到說寫的教學(xué)目的。

④ 表演型繪本教學(xué)模式

故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。

表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為：

大聲讀：聽教師大聲讀，在聽讀中了解故事的情節(jié)，理解角色的特點(diǎn)，想象角色的形象等。

角色對話：在聽教師大聲讀的過程中，選擇故事中有特色的人物對話進(jìn)行多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點(diǎn)，又逐步加深對角色的體驗(yàn)。

情節(jié)表演：以表演的形式展示整個(gè)故事或重點(diǎn)片段的情節(jié)。低年級(jí)兒童對于表演故事中的角色和情節(jié)是非常感興趣的，而正因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)自己感興趣的事情，學(xué)生對故事的閱讀就變得主動(dòng)而投入，所以角色對話和情節(jié)表演也是學(xué)生的聽、說、讀、演綜合能力的運(yùn)用過程。

⑤ 綜合型繪本寫話教學(xué)模式

在實(shí)際的教學(xué)中，有的課往往綜合運(yùn)用以上幾種課型中的操作策略。有賞讀，有表演，有想象，有創(chuàng)作，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

4)、探索繪本閱讀和寫話相結(jié)合的方法及適用繪本并歸類

針對繪本的特質(zhì)，和繪本閱讀寫話課的嘗試研究，我們確定了8種不同的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，并對一、二年級(jí)的精讀繪本進(jìn)行研究歸類探索。

類別 書目

細(xì)節(jié)觀察寫

1、菲菲生氣了－非常、非常的生氣

2、爸爸，你看我在做什么 3.菲菲生氣了－非常、非常的生氣4.討厭黑夜的席奶奶

5、小女兒長大了

6、爺爺一定有辦法

7、戴帽子的貓

8、在一個(gè)晴朗的天氣里

9、好安靜的蟋蟀

10、奧立佛是個(gè)娘娘腔

11、白鴿少年

12、爺爺有沒有穿西裝

13、想念外公

14、我的姊姊不一樣

創(chuàng)意想象寫

1、驢小弟的紅寶石

2、床底下的怪物

3、月亮、地球、太陽

4、神秘的生日禮物

5、假裝是魚

6、恐龍王國歷險(xiǎn)記

7、田鼠阿佛

8、土撥鼠的禮物

9、阿力和發(fā)條老鼠

10、小種籽

11、一片葉子落下來

12、誰搬走了我的奶酪

13、鯨魚與鬼屋

14、.阿星的婚禮

15、卡夫卡變蟲記

仿制仿編

1、我的媽媽真麻煩

2、爸爸，我要月亮

3、生氣的阿瑟

4、啊!煩惱

5、有什么毛病

6、最想做的事

7、永遠(yuǎn)吃不飽的貓

8、愛書人黃茉莉

9、耳外有藍(lán)天

10、青蛙與蟾蜍故事系列

繪本補(bǔ)白

1、永遠(yuǎn)愛你

2、我好擔(dān)心

3、很新、很新的我4、好餓的毛毛蟲

5、我討厭書

6、世界為誰存在5、阿文的小毯子

6、公主的月亮

7、我的妹妹聽不見

8、獾的禮物

9、毛兒的大提琴、小莫那上山

故事續(xù)寫

1、膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠

2、大手握小手

3、小心大野郎

4、最想做的事

5、喂！下車

6、會(huì)愛的小獅子

7、聰明的小烏龜

8、瑞奇的煩惱

角色表演

1、猜猜我有多愛你

2、我有友情要出租

3、我喜歡你

4、花婆婆

5、門鈴又響了

6、我就是我7、三只小豬的真實(shí)故事

8、豬頭三兄弟

9、叔公忘記了

10、用愛說實(shí)話

11、我不是討厭鬼啦

手繪故事

1、我爸爸

2、媽媽的紅沙發(fā)

3、爸爸

4、蠟筆盒的故事

5、阿羅有枝彩色筆

6、美術(shù)課

7、我小時(shí)候長什么樣子

8、拼拼湊湊的變色龍

9、.我們的樹

10、挖土機(jī)年年做響

11、愛花的牛

12、你很特別

13、我永遠(yuǎn)愛你

14、祝你生日快樂

綜合

1、我爸爸

2、三只小豬的真實(shí)故事

3、.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠

4、你看起來好像很好吃

5、爺爺一定有辦法

6、猜猜我有多愛你

7、胡蘿卜種子

2、在“繪本閱讀活動(dòng)”中讓孩子不知不覺地“創(chuàng)作”

1）、“讀寫繪”一體化活動(dòng)(附件6：學(xué)生“讀寫繪”及手制書作品選)

2）、繪本演演演

3）、手制書：通過手制書方法培訓(xùn)---手制書創(chuàng)作---手制書展評(píng)----手制書跳蚤書市等平臺(tái)激發(fā)學(xué)生寫話創(chuàng)作熱情。

4）、講繪本故事比賽

5）、小書蟲積分制：采用小書蟲積分制的形式對繪本閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)根據(jù)書目不同，分師評(píng)、同伴評(píng)、家長評(píng)、自評(píng)、綜合評(píng)價(jià)等，并根據(jù)評(píng)分高低對“小書蟲”進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可以根據(jù)積分換取相應(yīng)的禮物。（附件7：學(xué)生閱讀反饋樣張）

3、在親子閱讀日記中讓孩子自由自在地“表達(dá)”（附件8：學(xué)生繪本閱讀日記）

1）專題閱讀寫話報(bào)告會(huì)。

2）經(jīng)驗(yàn)介紹家長會(huì)

3）家長閱讀沙龍

4）開展親子閱讀日記的陣地建設(shè)：家長參與的親子閱讀日記，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀寫話的積極性，另一方面為低年級(jí)兒童從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。① 好書分享 ②

“大小毛蟲手拉手” ③ “我”的日記

九、課題研究實(shí)踐效果

(一)學(xué)生閱讀興趣提高、表達(dá)興致濃厚

著名兒童作家梅子涵說：“有一個(gè)事實(shí)我們應(yīng)當(dāng)知道，在一些兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)走進(jìn)書店的兒童圖書區(qū)，撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀。對于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義。確實(shí)，我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)：繪本是圖畫和文字共同架構(gòu)故事，有時(shí)甚至是完全沒有文字，全是圖畫。這樣的讀物在一開始就貼近兒童，降低了兒童閱讀的難度，而且在繪本中，孩子喜歡的動(dòng)、植物被賦予了人的品性和感情后，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，所以深受孩子的喜愛。在課題研究中，孩子們在閱讀中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂著、享受著??真正實(shí)現(xiàn)了“無壓力閱讀”，同時(shí)我們充分關(guān)注了低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，本著欲寫先說，欲寫先畫，欲寫先讀，循序漸進(jìn)的原則，讓孩子在繪本閱讀中，說寫結(jié)合，寫“畫”結(jié)合，讀寫結(jié)合，促使這種“無壓力閱讀”演化成“無壓力作文”，讓孩子在寫作中趣味十足，快樂無比，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，課題實(shí)施前后，學(xué)生在繪本閱讀寫話課上的聽、說、讀、寫能力方面均有不同程度的變化。

課題實(shí)施前后聽、說、讀、寫能力對比表 課題實(shí)施前 課題實(shí)施后聽說讀寫

結(jié)合口語交際兩面性：由于受中國式家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生存在“在家小老虎，出門小老鼠”的現(xiàn)象。他們在家里活蹦亂跳、能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡單溝通。1.學(xué)生口語交際明顯改善 只要走近繪本，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識(shí)的方式呈現(xiàn)，但它們并不是簡單的信息的中性傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念??繪本的語言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間；繪本流露出來的童趣，與低段孩子的心理發(fā)展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本精練、生動(dòng)、優(yōu)美的語言使孩子每一次閱讀都成為語感積淀的過程。開發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子在口語交際方面的品質(zhì)大大提高，并在說寫結(jié)合活動(dòng)中自然流暢地做到“我手寫我心”。

口語交際的粗糙性。低年級(jí)小學(xué)生受知識(shí)量、認(rèn)知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也存在以下幾種情況：表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

口語交際的空談性。對話必須建立學(xué)生對文本親密接觸這一基礎(chǔ)之上，切忌脫離文本，進(jìn)行“空對空”地“空中樓閣”式的對話教學(xué)。

讀畫寫結(jié)合

不知道該讀什么書！沒有什么書可讀！這是學(xué)生們經(jīng)常面臨的兩個(gè)讀書問題。對于低年級(jí)兒童更是如此，因?yàn)槭艿阶R(shí)字量的制約，低年級(jí)兒童閱讀量是非常匱乏的，56%的低年級(jí)兒童不看書，24%兒童只看一些漫畫類讀物，如《奧特曼》等。而這對于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都是非常不利的。而因?yàn)闆]有語言的積累，寫就更是難上加難。全年段愿意寫話寫話的孩子只有32.4%

2.學(xué)生喜歡閱讀，樂于寫話

課題實(shí)施過程中，在寫話方面我們主動(dòng)調(diào)整策略，讓低年級(jí)兒童采用“欲寫先畫”、“寫畫結(jié)合”等方法表達(dá)自己，活動(dòng)后喜歡寫話的孩子占全年段85%。孩子在寫作中趣味十足，快樂無比，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的作文，并且在作文中得到美的享受。

（二）觀察能力提升,想象能力豐富

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是國內(nèi)外知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，這對于提高低年級(jí)兒童的觀察能力的提升很有幫助，在經(jīng)過一系列系統(tǒng)地繪本指導(dǎo)課后，實(shí)驗(yàn)班孩子對于繪本的各部分組成了如指掌，也逐漸養(yǎng)成了自主細(xì)讀、品讀的習(xí)慣。

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事

情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而觀察能力、想象能力作為寫作的重要能力正是在這樣在繪本閱讀潛移默化的浸潤和影響中為低年級(jí)兒童的寫話能力提升打下伏筆。從其他學(xué)科調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示：實(shí)驗(yàn)班孩子在音樂欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂表達(dá)等方面均比普通班有較大優(yōu)勢。

（三)閱讀真抵心靈底處,習(xí)作傳達(dá)生命感悟

繪本研究家霍華特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長期讀書生活所讀的書之中，是最重要的書。根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本?！?/p>

繪本閱讀把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。從師生隨筆、親子閱讀日記反饋中可以明顯感受到孩子在寫話方面的突破和進(jìn)步(附件13：學(xué)生優(yōu)秀作品選)。實(shí)驗(yàn)班的孩子在繪本閱讀前后寫話能力測量結(jié)果也顯明：同一孩子在豐富的繪本閱讀后在對某一問題的思考廣度，對某一事物的觀察細(xì)致度上有明顯的提高。寫話積累豐富，寫話內(nèi)容題材廣闊，寫話品質(zhì)較高。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

第五篇：《小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》階段小結(jié)

《小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》階段小結(jié)

課題已進(jìn)行了一年的研究,在課題全體成員的積極參與和共同努力下，取得一定的成效。下面對前一階段的開展做以下小結(jié)：

一、課程實(shí)施過程:(一)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累詞句

對于低段學(xué)生來說,寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)。而積累語言尤為重要。為了豐富孩子的語言儲(chǔ)備，我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，同步閱讀，讀適于學(xué)生讀的課外書，如語文報(bào)、故事會(huì)、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學(xué)生的閱讀量。我也做好了讀書統(tǒng)計(jì)。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，如實(shí)驗(yàn)班級(jí)所做的積累本,采蜜本等等。每個(gè)班級(jí)每周在閱讀課上進(jìn)行一次交流，為寫話打好基礎(chǔ)。

（二）變換形式寫話，激發(fā)興趣

任何言語交際活動(dòng)都是在一定的情境下，圍繞著一定的話題展開的。新穎、變化、活潑的學(xué)習(xí)形式最能誘發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。因此，寫話時(shí)一定要想方設(shè)法變換各種教學(xué)形式，如：講故事、續(xù)編故事、看圖寫話、模仿寫話等等多種形式的寫話內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，提供他們感興趣的話題，使寫話教學(xué)的課堂開放而有活力。我們具體開展了以下幾方面的活動(dòng):

1、看圖寫話

看圖寫話的前提是觀察，低年級(jí)學(xué)生教師要告訴他們觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察。如觀察圖中事物的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，并能根據(jù)觀察作出一定的判斷。比如：判斷季節(jié)，判斷人物關(guān)系等。讓學(xué)生在觀察好的基礎(chǔ)上，在內(nèi)心有一定積累的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說，這樣學(xué)生就會(huì)言之有物了，而不是天馬行空的亂說一通。說好了，說充分了，就可以讓學(xué)生動(dòng)手寫了。我們組成員專門制定出看圖寫話冊,由剛開始的單幅圖到多幅圖,學(xué)生的寫話興趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿寫話

對于低年級(jí)的學(xué)生來說，模仿是一種很好的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)就是從模仿開始，寫話也一樣。因此在教學(xué)中，我們抓住有特點(diǎn)的課文，讓學(xué)生模仿寫話。例如學(xué)了《假如》后,讓孩子模仿寫話,有孩子這樣寫道: 假如我有一支馬良的神 1

筆，我要給媽媽畫一輛電動(dòng)車。這樣勞累的媽媽就不用, 使勁蹬著車子去上班……針對這類模仿寫話,我們專門專訂成冊,編輯成仿寫本，讓孩子產(chǎn)生成就感。

3、觀察寫話

有位教育家曾這樣說：“對于某一方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到大自然呆上一天，會(huì)比他呆在教室里一周更有效?！比~老也曾經(jīng)指出：“作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！钡湍昙?jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力欠缺，所以必須選取生活中能引起他們興趣，又比較熟悉的事物指導(dǎo)觀察，這樣學(xué)生才愿說、愿寫。比如：春天來了，我給孩子們出了一個(gè)題目，在校園里找春天。經(jīng)過幾天的觀察，我上了一節(jié)以校園里的春天為話題的說寫課，有的學(xué)生說到校園里的柳樹，有的學(xué)生說到校園里的山茶花，有的說到操場上從磚縫中剛剛鉆出的小草，有的學(xué)生說到同學(xué)們穿著的變化等等，孩子們說得非常生動(dòng)，然后把它寫下來，成了一段段精美的文字。除了觀察大自然外，我還讓孩子們觀察身邊的人，觀察身邊人的特點(diǎn)。慢慢地，孩子們喜歡觀察周圍的生活，并愿意講給大家聽，觀察也越來越細(xì)致，表達(dá)也越來越有條理。

4、想象寫話

小學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。因此，教師要善于“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”我們進(jìn)行了開展了續(xù)寫和編寫故事的訓(xùn)練。如學(xué)了《坐井觀天》讓孩子寫寫青蛙跳出井口后情景……

教師還可讓學(xué)生“異想天開”，暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學(xué)校等，都可讓學(xué)生展開想象寫下來，向同學(xué)介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學(xué)生想象的翅膀一但打開，腦中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎的、生活的意象，寫起來得心應(yīng)手。

如:陳樂艷老師執(zhí)教的《圓》,利用圓的形狀讓孩子發(fā)揮想象進(jìn)行超級(jí)變變變,然后讓孩子把變成的事物寫下來,孩子興趣極高，又促進(jìn)了孩子寫話能力的提高。

5、親歷寫話

低年級(jí)兒童生活閱歷很淺，親身經(jīng)歷的事才最真實(shí)，說起來才會(huì)言之有理。說出自己親身經(jīng)歷的某件事，不是三兩句話就能說清楚的，需要一定的表達(dá)能力。故 2

此，根據(jù)由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，訓(xùn)練的目標(biāo)也不要定得太高，什么立意深刻，什么情節(jié)生動(dòng)等等，只要能把親自經(jīng)歷的事說完整，有條理即可。孩子們的生活是豐富多彩的，他們會(huì)選擇那些感興趣的，印象深刻的事情來說，比如：過生日、過春節(jié)、假日外出旅游等。有時(shí)，孩子還會(huì)說出事件過程中自己的內(nèi)心感受，一件事情說出來再寫下來說是一篇小短文。這部分我們讓孩子附上生活中的照片，結(jié)合照片留下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也為孩子的成長留下了歲月的足跡。

（三）層次分明，循序漸進(jìn)

在學(xué)生寫話的過程中，教師要發(fā)揮輔助作用，我們把好一個(gè)原則：寫的要求低于說。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，不能很好地準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，因此，我們輔導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從簡單的寫起，分開層次逐步提高寫話要求。比如：一開始可以寫一兩句話，然后寫一段話，要求句子寫通順，表達(dá)清楚意思就行了。然后逐步過渡到把意思寫具體，寫豐富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不錯(cuò)了。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制,體會(huì)成功喜悅

我們建立一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到寫話的成功。在具體操作上做到：

1、隨時(shí)寫，及時(shí)交流，及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定成功，肯定每一位學(xué)生。

2、老師評(píng)改重要，學(xué)生的交流展示更重要，提倡學(xué)生把自己的寫話貼出來，組織互相看一看，互相評(píng)一評(píng)，提出問題，討論討論，老師也參與其中。這就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

3、建立習(xí)作檔案袋，寫話本就是這種檔案袋。讓學(xué)生把自己寫出的草稿保留在寫話本里，寫上“草稿”二字。這樣做可以反映學(xué)生寫話的過程，反映出他努力的情況。

二、課題實(shí)施過程中的問題以及下一階段的研究重點(diǎn)

隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我們對寫話教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識(shí)與體會(huì),但存在以下問題:

1、教師指導(dǎo)不得法

蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會(huì)寫作文……最簡單的原因就是教師自己不會(huì)寫作文?！?/p>

語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等，對學(xué)生不懂觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。

2、缺少專家的指導(dǎo)和專門的教學(xué)引導(dǎo)，老師們在認(rèn)識(shí)上還存有一些困惑，對低段寫話的度上把握不夠，加上自身語言素養(yǎng)有待提高。

下階段研究的思考

1、小學(xué)生的生活是多姿多彩的，但是對現(xiàn)在的小學(xué)生特別是農(nóng)村孩子來說，卻顯得單調(diào)乏味，而豐富學(xué)生的生活，又不是簡單的一句話，不能光靠組織幾次活動(dòng)，就能提高學(xué)生的寫話水平。如何引導(dǎo)學(xué)生做寫話的有心人，提高寫話能力。我們還將堅(jiān)忍不拔地去探索去研究。

2、將寫話與學(xué)校的新教育（讀寫繪）相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的寫話素材。

3、進(jìn)一步完善寫話評(píng)價(jià)機(jī)制，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略，提高學(xué)生的寫話興趣。