第一篇：基于園本資源“快樂原體驗”項目活動的設(shè)計與操作研究

基于園本資源“快樂原體驗” 項目活動的設(shè)計與操作研究

杭州

徐亞娟

摘要：針對幼兒的快樂原體驗存在缺失的現(xiàn)狀，以及快樂原體驗對幼兒的積極意義，我園基于園本資源“校園里有片枇杷林”，設(shè)計和實施了促進幼兒快樂原體驗的項目活動，以健康快樂原體驗、探究快樂原體驗、展示快樂原體驗、感恩快樂原體驗為內(nèi)容，分別把枇杷林創(chuàng)設(shè)成了“游戲場”、“科探區(qū)”、“表演臺”和“生活廣場”。項目的實施，帶給園內(nèi)孩子滿滿的“快樂原體驗”，也豐富了校園的生活內(nèi)容，促進幼兒園文化內(nèi)涵的提升。

關(guān)鍵詞：快樂原體驗

一、研究背景

美好的童年生活對人的一生有著積極的影響，而對童年的美好回憶往往源于一個個快樂的事件和瞬間。幼兒園三年的生活是人最重要、主要的童年部分。因此，我園開啟了探索?美好童年、促進快樂原體驗?的項目活動。

1、現(xiàn)狀：幼兒的快樂原體驗存在缺失。

我們關(guān)注到許多城市兒童存在快樂原體驗缺失的狀況:（1）缺少與大自然的親密接觸帶來的快樂原體驗缺失。因高層住宅和父母忙碌,以及智能手機的盛行，城市孩子更多的選擇和動畫片、手機游戲等為伴，而減少了接觸大自然的機會，導(dǎo)致由大自然帶來的運動拓展、身心放松等快樂體驗的缺失。（2）自由探索、勇敢嘗試不足帶來的快樂原體驗缺失。城市兒童存在較大比例的隔代教養(yǎng)，由于老人自身的體力限制，并且出于小心養(yǎng)護的目的，更多會選擇安靜宅家的活動方式；?不可以、不準?等限制指令，以及?包辦代 替?的教育方式，造成了兒童缺少勇敢嘗試、積極探索的機會，更體驗不到由此帶來的快樂感和成就感。（3）?假游戲?、?重說教?造成兒童?快樂?失真。如設(shè)計的游戲缺乏有效載體，孩子為游戲而游戲。家長?說教式?家教方式造成兒童說教多于體驗感受。兒童迫于壓力或逃避心理，違心做出肯定回答，此為?假快樂?。

2、意義：快樂原體驗的積極影響。

?原體驗?，是指在人發(fā)展的早期，很多小事情在幼兒心里打下的烙印。?快樂的原體驗?，簡稱?快樂感?，對孩子的成長有著積極的影響和不可估量的意義。李季湄教授在《把<指南>的實施融入一日生活中》的文章里，引用了日本教育家岸井勇雄倡導(dǎo)的?快樂原體驗?，并指出：?幼兒教育必須在保證幼兒過幸福、快樂的現(xiàn)實生活的前提下進行，把幼兒教育自然地和幼兒的生活融為一體。?

3、資源：校園里有片枇杷林。我園大操場的南側(cè)，有500多平方的一片枇杷林，十幾棵高高的枇杷樹枝葉繁茂，四季變幻，成為獨特的校園一景。在積極踐行《指南》提倡的?游戲化、生活化、園本化?，以及?親近大自然?等教育理念和精神的過程中，我園以?促進幼兒‘快樂原體驗’?為目標，圍繞枇杷林設(shè)計、開展了一系列有意義的活動。

二、快樂原體驗活動設(shè)計

（一）設(shè)計理念

以?促進幼兒‘快樂原體驗’?為目標，以?枇杷林給你一個快樂童年！?為口號，挖掘校園資源，為兒童運動和交往創(chuàng)設(shè)載體，鼓勵兒童親近大自然，自由探索、勇敢嘗試，豐富體驗感受，從而獲取更多的?快樂原體驗?。

（二）設(shè)計目標

1、讓幼兒親近大自然、滿足探索欲望、豐富真實體驗，促進其快樂原體驗。

2、讓教師重視幼兒的體驗，提高設(shè)計活動、觀察幼兒、師幼互動的能力。

3、開發(fā)園本資源，積累活動素材，有效豐富校園文化內(nèi)涵。

（三）項目活動設(shè)計

1、健康快樂原體驗——枇杷林變?游戲場?

游戲是幼兒的天性。孩子們最喜歡和小伙伴自由自在地到枇杷林玩耍。借助枇杷林原有的高大樹干、小灌木和草皮等自然環(huán)境，我們添臵了一些設(shè)施設(shè)備，讓枇杷林變成充滿野趣、富有挑戰(zhàn)性的?游戲場?。(1)爬樹、攀繩游戲：林間穿越。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：麻繩纏樹；在幾棵大樹之間，連接繩索，架起了林中?橋梁??；顒釉O(shè)計：林間穿越：孩子們手腳并用，靈活地從一棵樹攀爬到另一棵樹，跨越灌木叢；送雞毛信：以繩索為傳遞路徑，完成送?雞毛信?的任務(wù)。孩子們也可以在繩索上騎坐聊天、掛著腳前行，或翻跟斗。

活動意義：《指南》在健康領(lǐng)域分別對?身心狀況?和?身體素質(zhì)?提出了要求。爬樹、攀繩游戲，滿足了幼兒喜 歡運動、和伙伴自由玩耍的需要。幼兒在富有挑戰(zhàn)性的運動中，舒展身心，促進了身體動作的協(xié)調(diào)、靈敏和平衡能力，以及愉悅的心情，勇敢嘗試的快樂感。

(2)爬梯、掛鳥窩游戲——登高護鳥。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：固定不同高度和坡度的梯子，樹枝上懸掛各種鳥窩?；顒釉O(shè)計：枇杷果成熟的季節(jié)，枇杷林每天都會吸引來嘰嘰喳喳的小鳥。?讓小鳥留下來吧！?給小鳥做個窩吧！孩子們的天真善良的想法得到了老師們的支持。孩子們爬上梯子，安靜地觀察小鳥；在鳥窩里留一些小鳥的食物，希望小鳥來吃。后來老師提供了一批?鳥蛋?，拓展出?送鳥蛋回家?的活動。

活動意義：?幼兒活潑好動，對自然界的事物充滿了好奇，總想親自動手去擺弄和嘗試。?——《指南》。因此，我園為幼兒提供安全且具有挑戰(zhàn)性的爬梯，創(chuàng)設(shè)自由探索的?鳥窩?這一情景內(nèi)容，既滿足了幼兒探究的需求，也為促進幼兒動作協(xié)調(diào)性和自我保護能力提供機會。（3）藏貓貓、隱蔽投擲——團隊CS戰(zhàn)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：鋪設(shè)大網(wǎng)，投放迷彩披風(fēng)、報紙球、擔(dān)架，裝飾迷彩布條?；顒釉O(shè)計：觀看國慶大閱兵，以及一些解放戰(zhàn)爭題材的影視作品后，孩子們時常自發(fā)玩?戰(zhàn)爭?游戲。樹林里很適合藏貓貓游戲，為增進游戲難度，老師們把枇杷林創(chuàng)設(shè)成了?團隊CS戰(zhàn)?的戰(zhàn)場。?戰(zhàn)斗?激烈的時候，只看到紙球?嗖嗖?地飛過，樹干后面腦袋一晃又不見了。活動意義：團隊游戲帶給孩子的不僅是個人游戲無法體驗到的快樂，還有情境中的?匍匐鉆過電網(wǎng)區(qū)?、?投擲紙球?等游戲，促進了幼兒身體動作的鍛煉和能力的提高。

（4）黑夜手電尋寶——林中小勇士。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：小手電；老師提前把?寶貝?藏到樹林里。活動設(shè)計：每年5月份的某晚，大班孩子將完成一次挑戰(zhàn)?小勇士留宿幼兒園?的活動。夜幕降臨，小勇士們來到枇杷林。此時的枇杷林一片漆黑，小勇士們每人打開自己的手電筒，或結(jié)伴、或獨自走進樹林里，去尋找老師們提前藏好的?寶貝?，并要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)回到樹林外的集體中。

活動意義：對于呵護在父母懷抱中的孩子們，獨自面對黑夜時，需要更大的勇氣。?黑夜手電尋寶?活動，特別為豐富幼兒經(jīng)歷、挑戰(zhàn)?黑夜恐懼感?而設(shè)計。游戲考驗孩子們的勇敢大膽和細致有序地觀察力，更有挑戰(zhàn)成功后的自我成就感。

2、探究快樂原體驗——枇杷林成?科探區(qū)?

枇杷林是幼兒園里的一片大自然，枇杷樹靜靜地隨著四季變化，各種野草野花、小昆蟲，在這片自然的空間里尋找到合適的一處。孩子們的好奇心、探索欲，在這里得以釋放。枇杷林成了孩子們的?科探區(qū)?。（1）四季觀察，了解枇杷樹的成長和變化。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：一年四季的枇杷樹自然環(huán)境；方便幼兒記錄的紙和筆。活動設(shè)計：老師引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)枇杷樹的成長規(guī)律，以及各樹種之間的不同。秋季是新學(xué)期的開始，老師告訴還在哭泣的孩子?哪一天你笑了，枇杷樹就開花了。?孩子好奇的瞪大眼睛，真的發(fā)現(xiàn)了一朵白色的小花開放了。枇杷樹是秋天長出小花苞；冬天是滿樹白白的花；春天，花兒脫落長出綠綠的小果子；臨近夏天，陽光和雨水催熟一樹金燦燦的枇杷果。三年的幼兒園生活，小班時是老師引導(dǎo)去觀察，到中班了，孩子們會主動去關(guān)注，大班的孩子，則以發(fā)現(xiàn)第一片新葉、第一朵小花、第一顆成熟的果子，以及第一個報告園長媽媽、并為大家指引自己的發(fā)現(xiàn)為榮。

活動意義：?認識常見的動植物及其特征是幼兒認識生命體特征的重要經(jīng)驗?；?感知、體驗和認識常見的天氣特點及其對人們生活、動植物生長變化的影響……?——《指南》。生長在校園里的枇杷樹，與孩子們四季相伴，其長葉、開花、結(jié)果等明顯的特征，特別適合幼兒的感知和理解。將此作為教學(xué)活動的素材和載體，能讓幼兒在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象，從而關(guān)愛大自然，尊重和珍惜生命。

（2）為枇杷樹量腰身、編號、排序。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：枇杷林自然環(huán)境，提供尺子、記錄表、筆等。

活動設(shè)計：校園里的枇杷樹一共有10棵，就像一個家里的兄弟姐妹。孩子們好奇地提問，誰是這個家里的大哥哥大姐姐呢？孩子們討論出，年長的應(yīng)該是樹干高 一點的、粗一點。于是老師提供了皮尺，孩子們逐一測量、記錄、編號、排序，枇杷樹一家就有了老大、老

二、老三……。接著，她們開始討論，為每一棵樹取個好聽的名字。

活動意義：幼兒的思維具有具體形象性特征，直接感知、親身體驗和實際操作對幼兒數(shù)學(xué)認知能力的促進意義重大。將枇杷林的自然資源，與幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效促進幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用和有趣。（3）枇杷樹的葉、花、果是自然的科學(xué)材料。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：枇杷林自然環(huán)境，提供撿拾用的小籃筐、紙和筆和放大鏡等。

活動設(shè)計：枇杷樹就在身邊，孩子們經(jīng)常走進樹林撿拾樹葉、花朵和果子游戲。把樹葉整理干凈排排隊，玩數(shù)數(shù)、玩拼貼；辨別老葉子和新葉子的方法；辨別枇杷葉和其他樹葉的不一樣；數(shù)數(shù)每朵枇杷花有幾個花瓣？把干凈完整的花瓣制作成花干書簽；一起發(fā)現(xiàn)?枇杷的秘密?，橫切、豎切觀察枇杷果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；把種子埋在花盆的土里，觀察發(fā)芽和成長……。這些隨手可得的自然材料，支持和豐富了孩子們的探究活動。

活動意義：?帶領(lǐng)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)是一件十分有趣的事情，幼兒有著與生俱來的與大自然的親近感，這樣的活動會讓她們很高興、很活躍，對他們來說是一種享受。?——《指南》。我園把枇杷林開辟成為幼兒?野外?考察的基地，引導(dǎo)幼兒采集自然物、提供探究工具，在觀察比較、調(diào)查測量、合作交流等環(huán)節(jié)中，促進幼兒的思維能力，感受到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（4）發(fā)現(xiàn)枇杷樹的鄰居和伙伴。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：枇杷林自然環(huán)境，放大鏡、紙和筆等。

活動設(shè)計：枇杷林是幼兒園的一處生態(tài)園，除了可見的各種植物，還有 很多時隱時現(xiàn)、不斷被孩子們發(fā)現(xiàn)的地里面的螞蟻、蚯蚓、蝸牛，以及草叢、樹叢里的蜻蜓、螞蚱、蜘蛛、小蜥蜴，以及樹上時常棲息的小鳥等。孩子們時而安靜觀察，用?噓?聲提醒過來的人不要驚擾了小昆蟲，時而為自己的發(fā)現(xiàn)興奮地奔走相告，時而纏著老師問小昆蟲的十萬個為什么。

活動意義：幼兒的探索活動，需要成人為其創(chuàng)造安全的心理環(huán)境，和不斷支持鼓勵的策略，讓幼兒有探索的意識和能力。當(dāng)枇杷林的植物、小動物都不斷拓展成為孩子們的探索研究對象的時候，老師們的寬容、接納、尊重、引導(dǎo)給予了足夠的空間和時間，這對于保護幼兒的探究欲、促進思考力有著積極的影響，更帶給孩子發(fā)現(xiàn)的快樂。

3、展示快樂原體驗——枇杷林是?表演臺?

（1）我們的園歌《校園里有片枇杷林》。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在戶外活動時間播放園歌。

活動設(shè)計：以枇杷林為素材編寫的園歌，寫出了孩子們真實的生活。在枇杷林里舉行園歌發(fā)布會，孩子們唱著歌，在枇杷林里穿行，真切地感受著歌曲的意境。

活動意義：園歌是校園文化的元素之一。幼兒通過園歌的演唱，可以進一步感受、表達和升華對幼兒園、對枇杷林的熱愛。（2）《枇杷樹下把歌唱》歌詠會。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在枇杷林前搭起一個舞臺。

活動設(shè)計：5月是枇杷成熟的季節(jié)，今年的果子會不會比去年更大更甜呢？?聽說聽著音樂長大的果子會更甜更好吃！? 老師的一句話，引發(fā)了孩子們?為枇杷樹舉行歌詠會?的設(shè)想。于是一場盛大的《枇杷樹下把歌唱》的歌詠會活動，在全園師生的共同努力下如期舉行。孩子們認真演唱歌曲，聲情并茂，滿懷希望，看著滿樹沉甸甸、金燦燦的果子，滿滿的快樂感！

活動意義：為讓幼兒園的枇杷果更大更甜，為實現(xiàn)孩子們?為枇杷樹唱歌?的美好愿望，我園舉辦了?枇杷樹下把歌唱?的活動。那種美好愿望得以實現(xiàn)、和伙伴們集體表演節(jié)目帶來的快樂，將會在孩子們的童年記憶里留下濃重而美好的一筆。

（3）枇杷樹是寫生畫畫的素材。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：枇杷林自然環(huán)境，提供畫板、畫紙和畫筆。

活動設(shè)計：在老師的引導(dǎo)下，孩子們把枇杷葉子、花朵和果實等作為寫生的對象。孩子們會在飯后散步、戶外自由活動時間，抱個畫夾，或坐在樹前，或靠近枇杷樹寫生，細細描繪下枇杷葉的葉脈、葉邊。開花季節(jié)，孩子們拿著媽媽的手機去拍下花朵的樣子；果子成熟的季節(jié)，老師會帶孩子們欣賞大師畫的枇杷作品，并把成串的枇杷擺放成盆景，作為繪畫的素材。

活動意義：?讓幼兒投入到大自然與周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中的沒的事物。?——《指南》。利用枇杷林的自然景觀，我園有意識地引導(dǎo)幼兒臵身枇杷林，觀察、感受大自然中的形態(tài)美、色彩美和意境美，并提供根據(jù)鼓勵幼兒表現(xiàn)表達。?研究表明，讓兒童臵身于審美環(huán)境中，不但有助于她們審美能力的提高，而且有助于其藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。?——《指南》。

（4）枇杷樹林里開美術(shù)作品展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：樹枝間綁上懸掛作品的繩索、展示用的畫架等。

活動設(shè)計：校園美術(shù)節(jié)期間，校園的每個角落都被老師們精心布臵，展示著孩子們的美術(shù)作品。枇杷林里更是豐富多彩。樹枝間連上了一串串的涂鴉作品，懸掛著孩子們彩繪的草帽，倚著大樹干立起了一個個剪紙人……。孩子們來到樹林里自由欣賞、交談，笑聲一串串。

活動意義：這是師生一起共同創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境的過程，如何布局和呈現(xiàn)作品，是一件考驗幼兒統(tǒng)籌資源的能力和審美能力的事情，老師的鼓勵、尊重、指導(dǎo)和支持，推動了孩子們的創(chuàng)造行為和能力，并享受到大大的成就感。

4、感恩快樂原體驗——枇杷林做?生活廣場?

（1）伙伴共享的自由散步玩耍地點。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在枇杷林和周邊的綠化區(qū)內(nèi)，設(shè)臵小木屋、拱形長廊、小木橋和彎曲的健康步道。

活動設(shè)計：戶外自主時間、餐后散步時間、放學(xué)后逗留時間，枇杷林都是小伙伴結(jié)伴散步、自由玩耍的去處。

活動意義：枇杷林里樹桿林立、樹冠遮蔽，這種幽靜的、半隱蔽的地方，沒有大人的指令和干擾，正是小伙伴分享秘密的好地方。這符合成長中的兒童對獨立、自我的心理需求。?幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。?——《指南》。我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在自主 時間自由散步玩耍，體驗交往樂趣，學(xué)習(xí)交往技能，理解基本的交往規(guī)則。

2、親子同樂的?枇杷開采儀式?。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：多種高度的梯子、升降臺、各種創(chuàng)意設(shè)計的采枇杷神器，和大大小小的筐子、籃子等。

活動設(shè)計：每年的枇杷開采活動，都是孩子家長們共同期待的大活動。一大早，家長、孩子們興奮而激動地等待著開采儀式的開始。等儀仗隊的鼓聲敲響，園長宣布開采嘉賓采摘今年的第一筐枇杷。開采嘉賓是本屆畢業(yè)班的家委代表，他把采來的枇杷放進扎著紅綢的大籃子里，并由小朋友代表品嘗、宣布味道。開采儀式結(jié)束，大家分區(qū)域的采摘才正式開始。爸爸們爬上高高的枇杷樹，媽媽和寶貝們拎著籃子在樹下仰著頭指點、撿拾，熱鬧開心，幸福甜蜜。

活動意義：讓幼兒經(jīng)歷具有儀式感的?豐收活動?的流程，可以體驗到自己一直關(guān)注關(guān)愛的枇杷樹豐收的喜悅，也可以感悟到生命成長的奇妙有趣，享受到幼兒園里特別有意思的童年的生活，并可以和爸爸媽媽一起分享這個特別的經(jīng)歷。

3、凝聚集體智慧的?枇杷義賣? 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供稱重的工具、各種枇杷包裝材料、義賣用的桌子、收費用的小包等。

活動設(shè)計：新采摘的枇杷，除了全體師生的品嘗分享，其余全部集中到各個大班。孩子們集體商量，分組承擔(dān)收集枇杷、整理包裝、稱重標價、編寫廣告等工作。怎樣才能收集到更多的枇杷？ 怎樣的枇杷包裝有創(chuàng)意能吸引顧客？價格多少合適？義賣口號是什么？這項工程特別考驗集體的凝聚力和智慧。放學(xué)時間，孩子們把枇杷搬到園門口，等待家長顧客的光臨。枇杷義賣時有人推銷、有人收費、有人記賬，分工合作，直到把全部枇杷都賣完。營業(yè)額的統(tǒng)計、使用，是孩子們進入又一輪的討論。留一部分買畢業(yè)禮物送給幼兒園，留給每個孩子10元，去趟菜場為家人買些菜，或去趟超市買分禮物送給自己……。

活動意義：?幼兒園應(yīng)為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?。——《指南》。義賣枇杷就是這樣一件需要集體智慧和共同努力才能完成的工作，并能享受到別樣的快樂。這樣真實的生活體驗，是幼兒社會學(xué)習(xí)有效的途徑和方式，也留給孩子們童年的美好的記憶。

4、師生伙伴畢業(yè)合影的必選景點。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：枇杷林自然環(huán)境。

活動設(shè)計：校園里的枇杷林，留給孩子們太多美好的故事和回憶。離開幼兒園前，每個孩子都會站在枇杷林前，和伙伴、和老師阿姨拍各種照片。于是，枇杷林自然成為師生伙伴畢業(yè)合影的必選景點。

活動意義：枇杷林是我園具有代表性的景點之一，是校園文化的濃縮之地，是孩子們快樂童年生活的記憶之地。留在孩子們的童年照片中、畢業(yè)照片中，有必要也有意義。枇杷林照片，本身就會帶給孩子們無限的?快樂原體驗?。

三、項目活動實施

枇杷林?快樂原體驗?活動形式多樣，根據(jù)活動規(guī)模的不同，分為全園聯(lián)動、家園親子、年段團隊、班級主題和個人自主等五類項目。

（一）全園聯(lián)動——校園枇杷節(jié)

?校園枇杷節(jié)?充分體現(xiàn)了我園?促進幼兒‘快樂原體驗’?的教育理念和校園文化氛圍，是幼兒在園生活中獨特的、重要的、特別有意義的活動之一。

1、實施方法：

?校園枇杷節(jié)?是每年一次的全園性的大活動，一般在每年的五月底、六月初，枇杷成熟的季節(jié)舉行。枇杷節(jié)活動所需時間為一周。枇杷節(jié)內(nèi)容包括?圖片展?、?歌詠會?和?開采儀式?。

2、具體內(nèi)容及流程：

（1）?校園里的枇杷樹?圖片展：活動通過繪畫、攝影作品的呈現(xiàn)，促進幼兒對枇杷樹的關(guān)注度，表達幼兒與枇杷樹之間的感情與故事，營造濃厚的節(jié)日氛圍，并提高家長對幼兒園活動的參與度。由項目負責(zé)組具體落實流程：提前征集、準備作品——確定展板布臵的位臵和樣式——對作品進行展出，為期一周——各班組織幼兒參觀圖片展。

（2）?枇杷樹下把歌唱?歌詠活動：通過歌詠活動，展示美妙的童聲合唱，表達?為枇杷樹歌唱?的美好愿望。由項目負責(zé)組具體落實流程：各班自選童聲合唱曲目，年段定一首必唱曲目，提前一個月學(xué)習(xí)演唱和表演——根據(jù)枇杷成熟情況確定活動的時間，安排好舞臺、背景、音響等事宜——組織好歌詠活動當(dāng)天的主持、表演流程——全園同唱園歌《校園里有片枇杷林》。（3）?枇杷開采儀式?：每屆的枇杷開采儀式，有相對固定的流程，開采嘉賓由每一屆的畢業(yè)班家委代表擔(dān)任。流程如下：幼兒園儀仗隊鑼鼓齊鳴，熱鬧開場——園長將一個帶著紅花的水果籃放臵好，宣布枇杷節(jié)開采儀式正式開始，邀請開采嘉賓——畢業(yè)班8位家委采摘第一批枇杷，放臵到戴紅花的果籃里，直至采滿第一筐。嘉賓和第一筐枇杷合影?！ㄐ略隽鞒蹋┭埵昵胺N下枇杷樹的金伯伯為孩子們講述種樹的故事，幼兒代表獻上感恩之花——請金伯伯和幼兒代表品嘗枇杷——各班家委、志愿者亮出各種創(chuàng)意的采枇杷?神器?，領(lǐng)取籃筐，分區(qū)采摘——親子共同采摘、品嘗枇杷。(二）親子互動——共同關(guān)注、親子采摘

枇杷林里的親子互動活動是既有日常隨機產(chǎn)生的互動，也有在特定活動中的親子互動。

1、日常隨機的親子互動：枇杷林就在校園里，每天上學(xué)放學(xué)，家長和孩子一樣關(guān)注著枇杷樹的成長。如，親子一起拍照、記錄枇杷的葉子、花和果實的變化情況等。

2、特定活動中的親子互動：如班級開展的開放日活動、小運動會等，親子共同在枇杷林游戲；再如枇杷開采儀式上的親子采摘、共同品嘗枇杷等。

（三）年段團隊活動——CS戰(zhàn)、小勇士黑夜尋寶等

中大班年段常會以運動、對抗賽等主要形式，在枇杷林舉行團隊活動。如送雞毛信比賽、班與班之間的CS戰(zhàn)、大班年段的?小勇士黑夜尋寶?活動等?；顒臃桨赣械氖抢蠋燁A(yù)設(shè)的，有的是師生共同完善的，都以實現(xiàn)團隊合作游戲為目標。

（四）班級主題活動——?枇杷樹?主題教學(xué)活動 不同年齡段的班級，以?枇杷樹?為主題展開主題教學(xué)活動。如，小班《我愛枇杷樹》，認識、辨別枇杷樹；中班《枇杷樹的變化》，關(guān)注葉子、花朵和果實的變化現(xiàn)象；大班《枇杷林的秘密》，結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，拓展深度和廣度探究與枇杷樹相關(guān)的一切。各班充分挖掘枇杷林里的教育資源，帶領(lǐng)幼兒在枇杷林里感受、體驗和探索，實施園標主題活動。

（五）個人自主活動——自由或結(jié)伴的散步、玩耍

每天的晨間鍛煉、課間戶外活動、餐后散步時間，幼兒自由自主的獨自或結(jié)伴到枇杷林散步、爬梯、看小鳥等。個人自主活動時間段基本固定，幼兒活動自由度大。

四、研究成效

?快樂原體驗?項目的實施，帶給幼兒、教師、家長和幼兒園自身的，都是富有意義的積極作用，具體如下：

1、孩子獲得快樂感，更愛幼兒園。項目的實施，極大地豐富了孩子們在幼兒園的生活，并有效地激發(fā)了孩子們的探索興趣、拓展了運動方式，在增添藝術(shù)創(chuàng)意素材、促進自主交往等方面，提供了有意的平臺。項目帶給園內(nèi)孩子們滿滿的?快樂原體驗?，并對此留下深刻印象。已畢業(yè)的小朋友常會說起幼兒園的枇杷林，項目活動在兒童心理留下了許多的美好。項目帶給孩子的，還有身心健康的發(fā)展和探究、交往、藝術(shù)表現(xiàn)等各種能力的促進。

2、教師教育理念得以實踐和提升。項目的實施過程，就是教師們教育理念實踐和檢驗的過程，枇杷林是項目實踐的場所和理念實施的途徑。項目實施以來，促使教師們認識到，教育與環(huán)境、與生活相融合的有效性和有益 性，并積累了充分利用身邊的資源來創(chuàng)設(shè)活動的經(jīng)驗；更認識到幼兒?快樂原體驗?的必要性和重要性，并愿意為此繼續(xù)努力。

3、家長對幼兒園活動的參與度和認可度高。項目的實施，創(chuàng)設(shè)了諸多家長關(guān)注、參與幼兒園活動的機會，使家長在參與中不斷獲取科學(xué)的育兒認知和方法，了解幼兒園為孩子們積極創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境和鍛煉機會，從而對幼兒園的認可度和美譽度都不斷提升，給幼兒園營造了良好的社會口碑。

4、幼兒園自身獲得良好的發(fā)展。項目的實施，豐富了校園的生活內(nèi)容，是達成?兒童成長的樂園?辦園目標、培養(yǎng)?自由自主、悅心悅能、多才多藝?的幼兒的有效途徑。項目的實施，形成了傳統(tǒng)的?校園枇杷節(jié)?，提升了幼兒園的文化內(nèi)涵，促進了幼兒園的良性發(fā)展。

參考文獻：

1.《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》 李季湄 馮曉霞 主編，人民教育出版社 北京 2013.3.2.《未來的幼兒教育:培育幸福生活的能力之根基》 岸井勇雄（日）李澎（譯）華東師范大學(xué)出版社;第1版(2010年1月1日

第二篇：生態(tài)美術(shù)教育的園本實踐與研究

生態(tài)美術(shù)教育的園本實踐與研究

課題實施方案

一、課題提出的背景

教育是在人的生活世界中進行的，任何教育都超不出生活世界的領(lǐng)域。同樣，幼兒園美術(shù)教育也是滲透于幼兒生活世界之中的。生活世界是美術(shù)教育之所以能夠促進幼兒個體多種品質(zhì)形成的場所。然而，目前大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教育存在著諸多誤區(qū)，如：課程綜合性和多樣性不足；過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離幼兒的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把美術(shù)教育變成一個單向的技能傳授與灌輸過程。教師以美術(shù)教育的權(quán)威對幼兒進行強化練習(xí)，幼兒對這種灌輸式與單一的美術(shù)活動往往會有不同程度的反感，有的幼兒還因此產(chǎn)生抵觸情緒。確實，這種脫離人的生活世界的幼兒園美術(shù)教育，缺少平等的對話，缺少幼兒的需求，缺少讓生命感動的活動。目前我們各班的畫畫大都是老師出一個主題，一課堂的孩子畫的都差不多，只是技能方面的差異，沒有自己真正得大膽地去想象，個性化的、有創(chuàng)意的畫畫幾乎沒有，很乖巧、很聽話、很規(guī)范，沒有靈性。眾多專家與幼兒教育工作者紛紛就學(xué)前教育階段的美術(shù)教育開展了實踐研究。湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在《幼兒繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究》的實踐研究中提出了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的典型問題：忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙；著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗；不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？梢哉f，這種美術(shù)教育方式的本身就與幼兒園美術(shù)教育宗旨相違背。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國學(xué)前教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此我們提出了“生態(tài)美術(shù)教育的研究與實踐”的研究課題。我們所謂的“生態(tài)美術(shù)教育園本”是指，在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，要以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活，具有本園特色、家鄉(xiāng)特色的一些活動。

“生態(tài)美術(shù)教育”的實施，主要是通過內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動策略，引導(dǎo)幼兒運用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我。它強調(diào)讓幼兒學(xué)會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長，成為21世紀真正的主人。

二、課題界定與價值

“生態(tài)”：最初見于生態(tài)學(xué)，是指一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意。

“生態(tài)式教育”：由騰守堯先生首先提出，它借用了生態(tài)學(xué)的這一術(shù)語，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，以生態(tài)的方式來開展教育實踐，使之更有利兒童個性的和諧發(fā)展。從這個意義上說，生態(tài)式教育既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育。幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)就是指適合幼兒文化的學(xué)習(xí)方式。幼兒文化具有生態(tài)整體性、真實性、直接參與性??幼兒的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一、真實和生動活動的過程。如果教師以成人文化的邏輯來安排幼兒的學(xué)習(xí)，就破壞了幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，同時也就破壞了幼兒的精神生態(tài)。

“生態(tài)美術(shù)”的內(nèi)涵：“愛’成為美術(shù)教育的主題，教學(xué)內(nèi)容和課堂活動都得以圍繞學(xué)生的情感體驗不斷展開。大自然中和現(xiàn)實社會是生態(tài)美術(shù)教育的教學(xué)資源。幼兒以小組為單位進行合作探究是生態(tài)美術(shù)活動的載體。“生態(tài)美術(shù)教育”的特點：

1、生態(tài)美術(shù)教育徹底消除以“我”為圓心的封閉意識，采取一種開放的態(tài)度。

2、生態(tài)美術(shù)教育理論呼吁從“能力本位”走向回歸生活的生態(tài)式藝術(shù)教育。

3、生態(tài)美術(shù)教育強調(diào)師生間的對話關(guān)系，這種對話關(guān)系要求師生雙方積極參與，而不是被動的接受對方的意見，師生處于平等的雙向交流的地位；老師不要急于說出自己的看法，而是讓孩子大膽表達自己的感受和想法，以此激發(fā)幼兒積極探索的愿望。它強調(diào)多學(xué)科之間、不同領(lǐng)域間的相互滲透、綜合，還強調(diào)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造之間的滲透融合，是一種共生互補的關(guān)系。

理論價值：

本課題的研究旨在構(gòu)建一種開放的、生活化的課堂教學(xué)模式。作為先進的教學(xué)理念和教學(xué)程序相統(tǒng)一的一種范式，將豐富科學(xué)的教學(xué)模式群。

本課題的研究將豐富和發(fā)展課堂教學(xué)理論，為人們在新的歷史條件下正確認識幼兒美術(shù)課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)的實踐理論借鑒。

本課題的研究將豐富和發(fā)展主體教育思想和創(chuàng)新教育理念在幼兒課堂教學(xué)中具體實施的理論。

三、“生態(tài)美術(shù)”園本課程的理論基礎(chǔ)

1.蘇霍姆林斯基的美育思想

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“沒有審美教育就不會有任何教育”。他認為，美育最重要的任務(wù)是教會孩子從大自然、藝術(shù)、人們關(guān)系的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以次為基礎(chǔ)確立自身的美。在他看來，兒童時代美育的缺失所造成的損失可能是一生都無法彌補的。孩子從小的審美感知以及同審美感受范圍有關(guān)的積極活動，將會在人的情感記憶里留下終生難忘的印象。一個人的美感和情感的發(fā)展在很大程度上也取決于兒童時期對審美能力的培養(yǎng)。他重視自然美、藝術(shù)美在兒童教育中的作用。認為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，要實現(xiàn)這一理想，必須重視美育。

2.教育生態(tài)學(xué)理論

在教育的生態(tài)系統(tǒng)中，人、教育、環(huán)境彼此相聯(lián)，共同構(gòu)成一個不斷矛盾運動的生態(tài)系統(tǒng)。在這當(dāng)中，無論是教育（學(xué)校）還是人，作為生態(tài)主體，都在自身與環(huán)境的平衡----不平衡----新的平衡的矛盾運動中尋求發(fā)展。

“生態(tài)美術(shù)”園本課程依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，重視教育環(huán)境的生態(tài)建設(shè)。在活動內(nèi)容上，選擇適合幼兒年齡特點、使幼兒能夠感受并產(chǎn)生情感共鳴的審美對象。在活動過程中，關(guān)注幼兒在審美活動中的主觀情感體驗。關(guān)注審美教育活動中各種因素的相互作用（幼兒個體、教師、家長、同伴、環(huán)境等），建立各種因素間互生、互長的生態(tài)關(guān)系。通過互動式學(xué)習(xí)，獲得真實的情感體驗，得到全面和諧的發(fā)展。

3、項目教學(xué)理論

意大利瑞吉歐項目教學(xué)理論提出，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)個體的不同學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)教師在活動中的隱性指導(dǎo)。“生態(tài)美術(shù)”園本課程借鑒項目教學(xué)的先進理念，尊重幼兒的興趣和需要。將課程分成若干活動單元，采取生成與預(yù)成相結(jié)合的模式，通過觀察、調(diào)查，重視對教學(xué)過程的實錄與反思，隨時把握幼兒的興趣點和需要，不斷調(diào)整教學(xué)計劃。在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進幼兒的發(fā)展。

四、課題研究的目標

1、開展幼兒園生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)教育研究，探討原生態(tài)的幼兒美術(shù)教育，使幼兒園美術(shù)教育成為尊重兒童，為幼兒提供展現(xiàn)自我機會，幫助幼兒發(fā)展?jié)撛谀芰?，促進幼兒可持續(xù)健康成長的有效方式。

2、通過對幼兒美術(shù)活動的探索研究，拓展幼兒視野，培養(yǎng)幼兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望。把美術(shù)活動作為幼兒認識世界、探索世界的手段，不斷豐富美術(shù)活動的途徑與手段，培養(yǎng)幼兒自立學(xué)習(xí)與探究的能力。把握更為靈活的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的能力，使美術(shù)活動成為發(fā)展幼兒多元智能的載體。

3、開展幼兒園生態(tài)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，探討有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)活動，使網(wǎng)絡(luò)成為拓寬幼兒視野、促進家園有效溝通、為教師提供學(xué)習(xí)交流平臺的有效方式。

4、通過 “生態(tài)式園本教研活動”，扎實開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究工作，培養(yǎng)、鍛煉幼兒園教師隊伍，促進教師隊伍的快速成長，積極完善具有園本特點的生態(tài)式課程，提高保教質(zhì)量，營造生態(tài)式園所文化，實現(xiàn)幼兒園特色建設(shè)的質(zhì)的飛躍。通過課題研究，提高教師的教育研究能力和實際教學(xué)水平。

5、最后形成的目標

（1）提升教師教育觀念，形成生態(tài)式理念與實踐習(xí)慣。

（2）積累原生態(tài)的幼兒美術(shù)作品，匯編經(jīng)典活動案例、開展活動個案分析等等，繼而形成具有本園特色的幼兒園生態(tài)教育教學(xué)目標、內(nèi)容、評價標準。

（3）構(gòu)筑具有特色的生態(tài)園所文化，追求幼兒園的自然、和諧、均衡發(fā)展。

6、教師了解的目標：（1）尊重、維護幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，以兒童的方式教育幼兒。

（2）改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，了解幼兒的需要，正確處理活動生成、預(yù)設(shè)的關(guān)系，開展生態(tài)教育教學(xué)，提高生態(tài)教育教學(xué)的能力。

（3）積極促進幼兒園及其外部相關(guān)系統(tǒng)的積極、良好的生態(tài)。

五、研究的內(nèi)容與實踐方法

（一）幼兒園生態(tài)美術(shù)教育：

1、積累生態(tài)美術(shù)創(chuàng)意活動的典型案例。通過活動個案，記錄幼兒在繪畫過程此過程中的表現(xiàn)，并在繪畫作品中反映的幼兒的精神內(nèi)容；分析反思教師的教育行為與幼兒創(chuàng)意美術(shù)的關(guān)系，為幼兒生態(tài)式美術(shù)教育提供有價值的實踐操作經(jīng)驗。

2、幼兒作品匯編。收集優(yōu)秀的幼兒繪畫作品，尊重兒童的“創(chuàng)造”，向幼兒學(xué)習(xí)，保持一顆純潔的童心，用“童心”體驗生活。

3、活動室布置是幼兒園教育生態(tài)中的重要環(huán)境變量，它為幼兒活動提供各種便利，也促成師幼、幼幼間的合作和交往。創(chuàng)設(shè)一個開放性的環(huán)境，在空間環(huán)境與各種設(shè)施的布置上，提供便于幼兒自由操作和靈活取用的設(shè)施和材料。活動室的每一個角落和每一面墻壁都應(yīng)盡可能得到充分利用，作為向兒童傳遞信息、創(chuàng)設(shè)氛圍或展示其學(xué)習(xí)成果的有用之處。具體研究內(nèi)容：

1、制定生態(tài)美術(shù)教育活動中的兒童不同層次發(fā)展目標、以及評價指標體系。（大、中、小班）

2、探討生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動的藝術(shù)環(huán)境營造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi)容、個性表現(xiàn)方式、多元組織形式、有效指導(dǎo)方式和作品展覽賞析等。

3、探討形式多樣的美術(shù)工作室或美術(shù)活動區(qū)的建立，為兒童個性化的自主藝術(shù)創(chuàng)造提供空間和條件。

4、研究不同類型兒童美術(shù)活動中的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，探索有效指導(dǎo)策略。

5、生態(tài)美術(shù)活動與創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)系。子課題：《音樂欣賞與美術(shù)創(chuàng)作的同構(gòu)》、《兒童繪畫活動的實踐研究》、《幼兒園實驗繪畫對發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的研究》、《兒童手工活動的實踐研究》、《兒童美術(shù)“檔案式”發(fā)展評價》、《美工活動室的創(chuàng)建和開展》等。

（二）幼兒園園本教研： 內(nèi)容：

1、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的內(nèi)涵特征。（綜合目標）

2、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的內(nèi)容。（教研活動具體內(nèi)容）

3、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的形式。（豐富多彩的教研活動）

4、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的策略。（指導(dǎo)策略）

5、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的優(yōu)勢及不足。（新舊教案）

（三）生態(tài)美術(shù)幼兒園特色課程

1、具有本園、本土特色的有創(chuàng)意的生成活動（可根據(jù)幼兒的興趣等生成）。比如：千奇百怪銀杏樹、船模等

2、幼兒園傳統(tǒng)的特色主題活動（比如走向大自然、美麗的陽澄湖、美味大閘蟹、童心飛楊藝術(shù)照等）

3、根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日題材開展的活動（比如植樹節(jié)、圣誕節(jié)、三八婦女節(jié)、六一節(jié)、中秋節(jié)等開展的有特色的活動）

以上內(nèi)容是在生態(tài)式研究整體下的幾個重要內(nèi)容，它們的關(guān)系是交叉互融，參差互滲、互相依賴、互相補充的。

（四）實踐方法

（1）大自然是美術(shù)活動豐富的源泉，豐富幼兒感性認識，鼓勵幼兒運用各種途徑、各種感官去感知、觀察外界事物，達到發(fā)展幼兒的自然博物智能。（2）鼓勵幼兒大膽構(gòu)思、大膽表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，訓(xùn)練幼兒的美術(shù)活動技能，發(fā)展幼兒手部小肌肉群，從而發(fā)展幼兒的空間智能和肢體-運動智能。

（3）通過對自己作品的自我評價或編故事，和別人交流、評價作品等活動發(fā)展幼兒的語言智能和人際智能。

（4）音樂活動與美術(shù)活動相結(jié)合，發(fā)展幼兒的音樂智能。如聽著音樂進行畫畫，即輕松又有創(chuàng)意吧。（5）通過多種美術(shù)活動形式，發(fā)展幼兒的潛能，如：泥工活動中嘗試合理地分泥，掌握大小比例，紙工的重疊、對稱等等可以發(fā)展幼兒的邏輯-數(shù)學(xué)智能。

（6）利用一日生活中的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察，感受自然、生活中的美。（7）把美術(shù)活動與幼兒的區(qū)域游戲相結(jié)合，讓美術(shù)活動與他們實際的游戲發(fā)生聯(lián)系，鼓勵幼兒參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，共同布置區(qū)域環(huán)境和區(qū)域游戲材料等。（8）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的美勞區(qū)作為重點。美勞區(qū)是供幼兒自由欣賞和創(chuàng)作的活動空間，教師在美勞區(qū)的作用主要是創(chuàng)設(shè)條件，幼兒可以在這里選擇自己喜愛的美術(shù)作品欣賞或用自己感興趣的工具材料畫和做，表達自己的所思所想

六、研究對象

以全園幼兒為研究對象，使全體幼兒的潛能都能得到發(fā)展。

七、研究方法

1、調(diào)查研究法：通過座談、問卷等形式分別對教師、家長對幼兒美術(shù)教育目標、價值等面進行調(diào)查研究，為課題的開展與進一步深化尋找依據(jù)與支撐。

2、觀察法，把握兒童智能發(fā)展現(xiàn)狀，制定階段目標，調(diào)整實驗步驟。

3、文獻資料法，查閱有關(guān)“生態(tài)美術(shù)”理論文獻，學(xué)習(xí)并進行討論，保證研究的科學(xué)性和前瞻性，了解國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀，并不斷調(diào)節(jié)自己的研究。

4、行動研究法，在具體的美術(shù)教育工作中嘗試、研究、反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

5、個案研究法，選擇審美情趣層次不同的幼兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導(dǎo)，使各個層次的幼兒都能在幼兒園美術(shù)教育生活化研究中得到發(fā)展，并把相應(yīng)的研究成果存入幼兒檔案袋。

八、研究具體步驟和進度安排 本課題研究將分四年三個階段完成，分為培訓(xùn)試點、探索實踐和總結(jié)發(fā)展三個階段。

2007年3月——2008年1月

課題研究宣傳發(fā)動期、調(diào)查各班美術(shù)教育現(xiàn)狀，進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)（兒童生態(tài)心理學(xué)和生態(tài)美術(shù)教育的理論）、各班在手工或繪畫方面確定一個班級進行生態(tài)美術(shù)教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究。出有關(guān)前期調(diào)查報告、經(jīng)驗論文以及教學(xué)案例

2008年3月——2009年 1月

擬定生態(tài)美術(shù)教育下的各年齡段兒童發(fā)展目標及兒童作品評價量表；對小、中、大班在手工、繪畫方面進行生態(tài)美術(shù)教育的探索性研究及成果驗證性研究。出論文、召開中期成果交流匯報會、案例及兒童作品集。

2009年9月——2010年 8月 繼續(xù)驗證性研究，整理各類研究資料、結(jié)題工作、出有關(guān)教育論文及總結(jié)、出活動設(shè)計專輯及兒童作品集等。

九、預(yù)期研究成果

1、研究報告、論文：每位研究成員每學(xué)年要撰寫論文或研究報告

2、生態(tài)美術(shù)教育活動實錄文集：將效果顯著的活動設(shè)計、實況評析、活動反思、個案記錄、兒童作品及評價整理成冊，出文集

3、兒童美術(shù)作品集：收集兒童作品拍成影像，完整記錄作品名稱，作者姓名、性別、兒童對作品的表達以及教師的評價，出畫冊。

4、教學(xué)活動展示和經(jīng)驗交流：階段性地進行教學(xué)活動觀摩，匯報階段性成果。預(yù)計2010年底完成研究

十、課題組人員組成：

課題組由如下成員組成： 組

長： 顧小紅 主持本項課題的總策劃； 副組長：王詠梅

負責(zé)制定目標和實驗方案，監(jiān)測實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)果； 成員：全體青年教師

美術(shù)公開課評課稿

老師在七（1）上了一節(jié)《畢加索名畫》欣賞課，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，首先，潘老師從備課、教具的準備來看，準備的相當(dāng)充分，每個環(huán)節(jié)安排得有條不絮，絲絲相扣，教學(xué)思路清晰，目標明確，潘老師語言幽默、風(fēng)趣，課堂中隨機應(yīng)變能力強。導(dǎo)入時，用一紙杯的剪裁后不同組合的效果做導(dǎo)入，這里的興趣導(dǎo)入，勾起了學(xué)生的興趣。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)欣賞課，讓人耳目一新。在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學(xué)生樂于嘗試，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。潘老師的這節(jié)欣賞課擺脫了一般欣賞課的教法—學(xué)生聽老師講的模式，使學(xué)生都能參與到課堂中來，這對于一節(jié)欣賞課來說是非常難的，并且在這節(jié)課中安排了欣賞課中甚少的技能訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，帶動了課堂的氣氛。也使我們教師感受到了欣賞課和技能訓(xùn)練相結(jié)合的完美搭配。實現(xiàn)了美術(shù)課中的創(chuàng)新，達到了新課程標準里的精神。其次，聽課的老師們都感受到了潘老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標明確、重難點把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，層層深入，沒有出現(xiàn)知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。建議課后拓展的時候講到了現(xiàn)在創(chuàng)新思維畫的欣賞，我認為單單的圖片是不夠的，還可以帶一些成品過來展示，這樣可能更加的直觀。潘老師的課給我的感觸很大，首先我覺得她的很多地方是值得我們學(xué)習(xí)的，特別是對欣賞課的創(chuàng)新——在欣賞課中進行美術(shù)技能的訓(xùn)練，這種創(chuàng)舉給我們帶來了很多思想，使我們在以后的欣賞課中能挖掘出更多可以技能訓(xùn)練的好創(chuàng)意出來。同時當(dāng)中存在的問題我們也要去關(guān)注的，這就是一節(jié)好的課，它的問題提煉非常的重要，問題提的好與不好直接關(guān)系到我們這堂課所呈現(xiàn)的效果，所以在以后的教學(xué)中要多關(guān)注提問并提升自己的素質(zhì)和對課堂的掌控。

第三篇：園本培訓(xùn)—幼兒園區(qū)域設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域設(shè)計與指導(dǎo)

音樂表演游戲區(qū)

(一)音樂表演游戲區(qū)的教育作用

1．學(xué)習(xí)用動作來表現(xiàn)音樂，按照音樂的內(nèi)容、節(jié)拍進行有趣的游戲情節(jié)，加深對音樂的理解和感受能力。

2．在演唱和表演的過程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節(jié)奏指令的能力。

3．發(fā)展動作，使動作準確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

4．加深幼兒對文學(xué)作品的理解和記憶，對周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

5．培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

6．增強幼兒的自信心和獨立性，促使幼兒協(xié)調(diào)助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。

(二)音樂表演游戲區(qū)的設(shè)計1．活動的內(nèi)容

音樂表演游戲區(qū)活動豐富多樣，可以設(shè)計舞蹈表演、音樂游戲、打擊樂演奏、幼兒扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影進行表演的木偶戲和皮影戲等。

音樂表演游戲區(qū)應(yīng)選擇內(nèi)容健康、有教育意義、符合幼兒生活經(jīng)驗、容易為幼兒理解又適于他們表演的音樂、文學(xué)作品。音樂作品要節(jié)奏明確，曲調(diào)優(yōu)美。文學(xué)作品情節(jié)應(yīng)生動活潑，角色的性格應(yīng)鮮明，有特征。角色語言較簡短。2．材料的提供 音樂表演游戲區(qū)首先要有一個給幼兒表演的舞臺。舞臺可以用布、屏風(fēng)或彩色紙條來表現(xiàn)和裝飾，不需要投入太大的人力物力。

音樂表演游戲區(qū)的基本材料包括：

(1)錄音機。錄音機的電源要遠離表演場地，一定要在幼兒摸不到的地方，最好是用干電池。(2)錄音磁帶?？梢凿泝焊?、歌曲、音樂、故事等，并根據(jù)磁帶所錄的內(nèi)容貼上標記，便于幼兒使用和整理。還可以提供一些空白磁帶，把幼兒自己的歌聲、演奏、朗誦錄進去。(3)樂器。碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、鑼、鼓等。

(4)服飾。少數(shù)民族服裝、小動物的服裝等；動物、植物、人物的頭飾、面具、手環(huán)、頭環(huán)、彩帶、項鏈等。

(5)道具。紗巾、扇子、木偶、皮影等。

教師應(yīng)吸引幼兒參與音樂表演游戲的場地布置和材料準備。幼兒在游戲中最關(guān)心的是自己的角色語言和動作，他們的表演并不受道具、場地和時間的限制。因此，道具不必追求齊全、逼真。

3．場地的設(shè)置

音樂表演游戲區(qū)最重要的就是要為幼兒提供一個寬敞的活動場地。場地的布局要合理，觀眾坐在哪里和演員在哪里表演，都要有一個明顯的分隔標記。

(三)各年齡班音樂表演游戲區(qū)的指導(dǎo)要求

音樂表演游戲區(qū)中的唱歌、舞蹈、打擊樂和音樂游戲，以教學(xué)活動中所教授的內(nèi)容為主。對于這方面的指導(dǎo)就不多說了。這里主要來研究對故事表演的指導(dǎo)。1．小班

小班幼兒選用表演的故事主題應(yīng)簡單，角色要少，對話、動作重復(fù)要多。例如，《拔蘿卜、》、《雪花》、《三只蝴蝶》等。

小班幼兒不太會玩表演游戲，因此在小班幼兒剛開始玩表演游戲的時候需要教師的具體示范。教師可以帶幼兒一起學(xué)習(xí)所要表演的故事，并在表演前和幼兒一起回憶故事的內(nèi)容、主要情節(jié)和角色特征。在表演過程中，教師可以給幼兒做示范表演，然后讓他們跟著學(xué)。也可以由教師一邊提示內(nèi)容和指導(dǎo)幫助，幼兒一邊表演。在他們已學(xué)會一兩個表演游戲后，教師就可以放手讓他們自己發(fā)揮想象力進行表演了，只需在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)和糾正。小班幼兒由于缺乏主見，所以在角色的分配上需要教師的幫助。但教師在幫助他們分配角色的時候要注意尊重幼兒的意愿和選擇。2．中班

隨著年齡的增長，在小班表演游戲的基礎(chǔ)上，中班幼兒的表演質(zhì)量逐步提高。應(yīng)該鼓勵他們自愿地自由地玩表演游戲。

在表演前或表演過程中，教師可做一些提示。如適當(dāng)提醒幼兒遺忘的臺詞。但注意不要隨意打斷幼兒的表演或在一旁指揮幼兒的表演，以及強求幼兒服從自己的指揮。3．大班

到了大班，幼兒的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都有了極大的豐富。因此，在表演游戲中，他們常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行自編自演的創(chuàng)作活動。教師應(yīng)支持他們的想法和創(chuàng)作，并給予鼓勵和指導(dǎo)。在大班，可以組織幼兒觀看和討論表演，提高幼兒的表演水平。

在角色的分配方面，大班幼兒已能自己決定，并通過彼此的協(xié)商來完成角色的分配。教師只需要在他們發(fā)生矛盾的時候給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，通過討論、分析的方法提高幼兒解決問題的能力。

美工區(qū)

(一)美工區(qū)的教育作用

1.學(xué)習(xí)觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。2．提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學(xué)習(xí)利用工具進行立體造型活動。

3．發(fā)展創(chuàng)造力、想象力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗成功。4．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展操作解決問題的能力。(二)美工區(qū)的設(shè)計1．活動的內(nèi)容

在美工區(qū)內(nèi)可以進行平面造型，如繪畫(彩筆畫、水彩、水墨畫手指畫、刷畫、拓印畫等)、自然材料(沙、樹葉、蛋殼等)的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團、紙、粘土等；自然材料造型，如豆畫、石畫等；廢舊材料制作，如紙盒、易拉罐、紙杯等；以及結(jié)合節(jié)日活動制作裝飾物，如彩環(huán)、燈籠等。

小、中、大班的幼兒在觀察力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有著一定的差異。因此，在設(shè)計活動的內(nèi)容和提供工具、材料時必須注意幼兒的年齡特點和實際能力。

美工區(qū)的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應(yīng)考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。2．材料的提供

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區(qū)必備的材料，但不是惟一的材料。美工區(qū)的活動是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費時間與精力去收集、準備、提供，務(wù)求充實、充分。3．場地的設(shè)置

美工區(qū)是一個以操作為主的區(qū)角，需要設(shè)置在有充足光線的地方。另外美工活動中常常用水，因此也應(yīng)接近水源，便于幼兒在活動中使用。

美工區(qū)是一個相對安靜的區(qū)角，適宜與語言圖書閱讀區(qū)相鄰。(三)各年齡班美工區(qū)的指導(dǎo)

與正規(guī)的美術(shù)教育活動相結(jié)合，美工區(qū)的活動更重視幼兒操作的過程和參與的意識。在美工區(qū)內(nèi)應(yīng)著重于鼓勵、指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)新。但讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，不等于不進行技巧方面的指導(dǎo)。熟練準確地使用工具可以讓幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。1．小班

小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。教師不應(yīng)苛求他們做到畫面整潔、涂色均勻，這樣會使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫與創(chuàng)造。對他們的指導(dǎo)應(yīng)著重于萌發(fā)他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教給一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導(dǎo)與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。2．中班

中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現(xiàn)的技巧，這時教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞质褂霉ぞ摺⒉牧虾桶l(fā)揮技巧，減少直接的指導(dǎo)，并積極鼓勵他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3．大班

大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動。當(dāng)有一種新的活動內(nèi)容出現(xiàn)時，教師不要急著教幼兒應(yīng)如何如何做，而應(yīng)先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導(dǎo)者的身份觀察幼兒的活動，在適當(dāng)?shù)臅r候給予支持和幫助。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)

(一)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的教育作用

1．激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)運用多種感官感知事物的現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。2．活躍思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。

3．提供嘗試、探究和實驗的機會，實地操作，認真解決問題，獲得知識，形成概念。(二)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的設(shè)計1．活動的內(nèi)容

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中可以設(shè)計以下活動：

(1)感官的活動。如摸不同質(zhì)地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。(2)聲的活動。如聲的傳播，聲音的產(chǎn)生，不同的聲音等。(3)光的活動。如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。(4)電的活動。如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。

(5)磁的活動。如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。(6)力的活動。如“蹺蹺板”、“天平”的活動，物體滾動的實驗等。(7)水的活動和空氣的活動等。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動要結(jié)合正規(guī)的科學(xué)教育活動。在正規(guī)科學(xué)教育中進行的活動，可以在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中延伸。如在“各種各樣的剪刀”的教育活動之后，教師可以將各種剪刀和材料提供到科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，讓幼兒繼續(xù)操作、探索。2．材料的提供

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料應(yīng)根據(jù)具體的活動內(nèi)容來提供，注意材料的安全性和可操作性。3．場地的設(shè)置

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)適于設(shè)置在光線充足、接近水源的地方。(三)各年齡班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的指導(dǎo)1．小班

在小班，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)以發(fā)展幼兒的感知覺為主要目標。因此，教師的指導(dǎo)著重于引導(dǎo)幼兒去感知，并引起他們參加科學(xué)活動的興趣。例如，在感知味覺的活動中，教師為幼兒提供酸、甜、苦、咸等各種豐富的食物。為了鼓勵幼兒大膽嘗試，教師可以做一次示范，拿一樣食物嘗一嘗，并做出表情，讓幼兒猜猜老師吃到的是什么。這樣，幼兒的興趣就調(diào)動起來了，他們會覺得很有趣，樂于自己也嘗試。

中班幼兒對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動已有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高。因此，在中班，教師的指導(dǎo)重點就應(yīng)放在鼓勵幼兒表達出操作的結(jié)果。

3．大班

大班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動，以幼兒自己的探索活動為主。大班幼兒對科學(xué)活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望。這時，教師應(yīng)放手讓幼兒自由操作，在指導(dǎo)上著重于讓幼兒將操作中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識和技能。

八、自然角

(一)自然角的教育作用

1．將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。

2．培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的不足。3．開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛護自然、保護環(huán)境的意識。

(二)自然角的設(shè)計

自然角的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、教育教學(xué)的需要、季節(jié)的變化及其他條件進行設(shè)計。應(yīng)選擇生長快、漂亮、芳香、易于成活、有果實、無毒的植物。例如三色堇、石竹、月季、風(fēng)仙、米蘭、夜來香等花卉；毛豆、辣椒、茄子、蔥、蒜、芋頭、絲瓜、西紅柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；以及紅豆、綠豆、花生、玉米等。

在自然角中，還可以飼養(yǎng)一些沒有危險、便于飼養(yǎng)、幼兒喜歡的較小的動物。例如巴西龜、金魚、螺螄、蝌蚪、蝦、蠶、蟈蟈、小雞等。

利用蔬菜、水果等制作的各種玩具，如水果娃娃，蘿卜燈等；各種貝殼、珊瑚、樹葉等物品都可以陳列在自然角里。(三)自然角的管理與指導(dǎo)

自然角中物品的擺放應(yīng)整齊、美觀、干凈、安全。各種物品應(yīng)分門別類地擺放，植物和在水中生活的動物應(yīng)擺放在離水源較近的地方，便于幼兒觀察和管理。自然角的內(nèi)容和材料應(yīng)根據(jù)幼兒的認識水平來提供。例如，小班幼兒觀察能力和認識事物的能力較弱，因此，小班的自然角可以提供一些形態(tài)簡單，容易認識、觀察和管理的事物。如養(yǎng)金魚、種大蒜等。而中、大班則可以增加自然角的內(nèi)容，豐富種植和飼養(yǎng)活動，指導(dǎo)幼兒自己澆水、松土、清掃、喂食、整理。

各班之間可以相互交換自然角的物品，或者相互參觀，互通有無，實現(xiàn)“資源共享”。對于自然角的布置和管理，教師應(yīng)與幼兒共同討論，聽取他們的意見，指導(dǎo)他們自己布置和

管理。充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。

在假期當(dāng)中，可以請幼兒把自然角中的動植物帶回家去照顧。其他物品則收藏妥當(dāng)，待新學(xué)期開始再重新布置。這樣，不但保證了自然角中動植物的生存，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。益智區(qū)

(一)益智區(qū)的教育作用

1.在擺弄、操作的過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調(diào)動了幼兒充分運用五官進行觀察比較，感受物體形狀，識別物體顏色，比較物體大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分等方面的欲望。

2．在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。3．在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到發(fā)展。

4．在活動中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細心和專心做事，獨立解決問題的能力。

(二)益智區(qū)的設(shè)計1．活動的內(nèi)容

(1)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。有計數(shù)、計算、分類、排序、等分、測量等。(2)構(gòu)圖造型。有圖形片構(gòu)圖，形體拼折構(gòu)圖，皮筋、回形針拼圖等。(3)棋類和撲克牌等。

2．材料的提供

(1)數(shù)學(xué)的材料。如計算器、排序板、分類盒、計數(shù)卡、式題、尺、筆等等。(2)構(gòu)圖造型材料。如七巧板、幾何拼圖、皮筋構(gòu)圖等等。(3)棋類。如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。(4)撲克牌等牌類。3．場地的設(shè)置

應(yīng)選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。(三)各年齡班益智區(qū)的指導(dǎo)

益智區(qū)內(nèi)的活動包括了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是正規(guī)教學(xué)活動的延續(xù)，對它的指導(dǎo)與正規(guī)教學(xué)活動的指導(dǎo)基本相同。棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規(guī)則，對它們的指導(dǎo)是一個教和學(xué)的過程。1．小班

小班幼兒尚沒有一定的規(guī)則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應(yīng)做較為詳細的講解和示范，提高他們的規(guī)則意識。但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。

2．中班

對于中班幼兒，教師在游戲的過程中應(yīng)注意觀察他們對規(guī)則的掌握和執(zhí)行情況。要鼓勵幼兒關(guān)注游戲的結(jié)果，加強他們的規(guī)則意識，讓他們了解不按規(guī)則游戲贏了也不光榮。大班幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。教師可以要求他們嚴格遵守游戲規(guī)則，爭取好的成績。

十、操作區(qū)

(一)操作區(qū)的教育作用

1．學(xué)習(xí)運用五官，發(fā)展感知覺。

2．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，手指動作靈活。3．訓(xùn)練思維能力和了解事物之間相互的關(guān)系。

4．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索的興趣。

5．培養(yǎng)專心、堅持、克服困難、獨立解決問題的能力(二)操作區(qū)活動的設(shè)計1．活動的內(nèi)容

在操作區(qū)內(nèi)可以安排的活動有：

(1)手指配合的活動。如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等。這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學(xué)期幼兒進行。

(2)手指、手掌、手腕配合的活動。如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等。這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學(xué)期和大班幼兒進行。2．材料的提供

根據(jù)安排的具體活動內(nèi)容提供相應(yīng)的材料。

操作區(qū)的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。

材料的投放要有一定的計劃性，要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由操作需要時間短到需要時間長。

3．場地的設(shè)置

操作區(qū)應(yīng)設(shè)在光線充足的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。

(三)各年齡班操作區(qū)的指導(dǎo) 1.小班

小班幼兒由于小肌肉動作尚未發(fā)展到靈活自如的程度，因此，在進行操作區(qū)的活動時，只是專注于嘗試運用和使用工具材料的方法，并不在乎結(jié)果。教師的指導(dǎo)也應(yīng)從他們的實際情況出發(fā)，以激發(fā)他們的操作興趣為主，讓他們在看似無目的的隨意擺弄過程中，熟練、精細他們的動作技能。2．中班

在小班的基礎(chǔ)上，中班幼兒的操作活動可以增加難度，提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡單的輪廓線鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼兒不要求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵他們關(guān)注拼插的結(jié)果。3．大班

大班操作活動的難度較大，幫助幼兒克服和解決操作過程中的困難是教師的指導(dǎo)重點。在大班，教師應(yīng)讓幼兒有大顯身手、大膽操作的機會。當(dāng)他們遇到困難時，以一個參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。

第四篇：生態(tài)美術(shù)教育的園本實踐與研究

生態(tài)美術(shù)教育的園本實踐與研究

課題實施方案

太平中心幼兒園 課題組

一、課題提出的背景

教育是在人的生活世界中進行的，任何教育都超不出生活世界的領(lǐng)域。同樣，幼兒園美術(shù)教育也是滲透于幼兒生活世界之中的。生活世界是美術(shù)教育之所以能夠促進幼兒個體多種品質(zhì)形成的場所。然而，目前大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教育存在著諸多誤區(qū)，如：課程綜合性和多樣性不足；過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離幼兒的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把美術(shù)教育變成一個單向的技能傳授與灌輸過程。教師以美術(shù)教育的權(quán)威對幼兒進行強化練習(xí)，幼兒對這種灌輸式與單一的美術(shù)活動往往會有不同程度的反感，有的幼兒還因此產(chǎn)生抵觸情緒。確實，這種脫離人的生活世界的幼兒園美術(shù)教育，缺少平等的對話，缺少幼兒的需求，缺少讓生命感動的活動。目前我們各班的畫畫大都是老師出一個主題，一課堂的孩子畫的都差不多，只是技能方面的差異，沒有自己真正得大膽地去想象，個性化的、有創(chuàng)意的畫畫幾乎沒有，很乖巧、很聽話、很規(guī)范，沒有靈性。眾多專家與幼兒教育工作者紛紛就學(xué)前教育階段的美術(shù)教育開展了實踐研究。湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在《幼兒繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究》的實踐研究中提出了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的典型問題：忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙；著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗；不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？梢哉f，這種美術(shù)教育方式的本身就與幼兒園美術(shù)教育宗旨相違背。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國學(xué)前教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此我們提出了“生態(tài)美術(shù)教育的研究與實踐”的研究課題。我們所謂的“生態(tài)美術(shù)教育園本”是指，在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，要以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活，具有本園特色、家鄉(xiāng)特色的一些活動。

“生態(tài)美術(shù)教育”的實施，主要是通過內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動策略，引導(dǎo)幼兒運用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我。它強調(diào)讓幼兒學(xué)會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長，成為21世紀真正的主人。

二、課題界定與價值

“生態(tài)”：最初見于生態(tài)學(xué)，是指一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意。

“生態(tài)式教育”：由騰守堯先生首先提出，它借用了生態(tài)學(xué)的這一術(shù)語，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，以生態(tài)的方式來開展教育實踐，使之更有利兒童個性的和諧發(fā)展。從這個意義上說，生態(tài)式教育既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育。幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)就是指適合幼兒文化的學(xué)習(xí)方式。幼兒文化具有生態(tài)整體性、真實性、直接參與性??幼兒的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一、真實和生動活動的過程。如果教師以成人文化的邏輯來安排幼兒的學(xué)習(xí)，就破壞了幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，同時也就破壞了幼兒的精神生態(tài)。

“生態(tài)美術(shù)”的內(nèi)涵：“愛’成為美術(shù)教育的主題，教學(xué)內(nèi)容和課堂活動都得以圍繞學(xué)生的情感體驗不斷展開。大自然中和現(xiàn)實社會是生態(tài)美術(shù)教育的教學(xué)資源。幼兒以小組為單位進行合作探究是生態(tài)美術(shù)活動的載體?！吧鷳B(tài)美術(shù)教育”的特點：

1、生態(tài)美術(shù)教育徹底消除以“我”為圓心的封閉意識，采取一種開放的態(tài)度。

2、生態(tài)美術(shù)教育理論呼吁從“能力本位”走向回歸生活的生態(tài)式藝術(shù)教育。

3、生態(tài)美術(shù)教育強調(diào)師生間的對話關(guān)系，這種對話關(guān)系要求師生雙方積極參與，而不是被動的接受對方的意見，師生處于平等的雙向交流的地位；老師不要急于說出自己的看法，而是讓孩子大膽表達自己的感受和想法，以此激發(fā)幼兒積極探索的愿望。它強調(diào)多學(xué)科之間、不同領(lǐng)域間的相互滲透、綜合，還強調(diào)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造之間的滲透融合，是一種共生互補的關(guān)系。

理論價值：

本課題的研究旨在構(gòu)建一種開放的、生活化的課堂教學(xué)模式。作為先進的教學(xué)理念和教學(xué)程序相統(tǒng)一的一種范式，將豐富科學(xué)的教學(xué)模式群。

本課題的研究將豐富和發(fā)展課堂教學(xué)理論，為人們在新的歷史條件下正確認識幼兒美術(shù)課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)的實踐理論借鑒。

本課題的研究將豐富和發(fā)展主體教育思想和創(chuàng)新教育理念在幼兒課堂教學(xué)中具體實施的理論。

三、“生態(tài)美術(shù)”園本課程的理論基礎(chǔ)

1.蘇霍姆林斯基的美育思想

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“沒有審美教育就不會有任何教育”。他認為，美育最重要的任務(wù)是教會孩子從大自然、藝術(shù)、人們關(guān)系的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以次為基礎(chǔ)確立自身的美。在他看來，兒童時代美育的缺失所造成的損失可能是一生都無法彌補的。孩子從小的審美感知以及同審美感受范圍有關(guān)的積極活動，將會在人的情感記憶里留下終生難忘的印象。一個人的美感和情感的發(fā)展在很大程度上也取決于兒童時期對審美能力的培養(yǎng)。他重視自然美、藝術(shù)美在兒童教育中的作用。認為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，要實現(xiàn)這一理想，必須重視美育。

2.教育生態(tài)學(xué)理論

在教育的生態(tài)系統(tǒng)中，人、教育、環(huán)境彼此相聯(lián)，共同構(gòu)成一個不斷矛盾運動的生態(tài)系統(tǒng)。在這當(dāng)中，無論是教育（學(xué)校）還是人，作為生態(tài)主體，都在自身與環(huán)境的平衡----不平衡----新的平衡的矛盾運動中尋求發(fā)展。

“生態(tài)美術(shù)”園本課程依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，重視教育環(huán)境的生態(tài)建設(shè)。在活動內(nèi)容上，選擇適合幼兒年齡特點、使幼兒能夠感受并產(chǎn)生情感共鳴的審美對象。在活動過程中，關(guān)注幼兒在審美活動中的主觀情感體驗。關(guān)注審美教育活動中各種因素的相互作用（幼兒個體、教師、家長、同伴、環(huán)境等），建立各種因素間互生、互長的生態(tài)關(guān)系。通過互動式學(xué)習(xí)，獲得真實的情感體驗，得到全面和諧的發(fā)展。

3、項目教學(xué)理論

意大利瑞吉歐項目教學(xué)理論提出，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)個體的不同學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)教師在活動中的隱性指導(dǎo)。“生態(tài)美術(shù)”園本課程借鑒項目教學(xué)的先進理念，尊重幼兒的興趣和需要。將課程分成若干活動單元，采取生成與預(yù)成相結(jié)合的模式，通過觀察、調(diào)查，重視對教學(xué)過程的實錄與反思，隨時把握幼兒的興趣點和需要，不斷調(diào)整教學(xué)計劃。在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進幼兒的發(fā)展。

四、課題研究的目標

1、開展幼兒園生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)教育研究，探討原生態(tài)的幼兒美術(shù)教育，使幼兒園美術(shù)教育成為尊重兒童，為幼兒提供展現(xiàn)自我機會，幫助幼兒發(fā)展?jié)撛谀芰?，促進幼兒可持續(xù)健康成長的有效方式。

2、通過對幼兒美術(shù)活動的探索研究，拓展幼兒視野，培養(yǎng)幼兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望。把美術(shù)活動作為幼兒認識世界、探索世界的手段，不斷豐富美術(shù)活動的途徑與手段，培養(yǎng)幼兒自立學(xué)習(xí)與探究的能力。把握更為靈活的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的能力，使美術(shù)活動成為發(fā)展幼兒多元智能的載體。

3、開展幼兒園生態(tài)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，探討有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)活動，使網(wǎng)絡(luò)成為拓寬幼兒視野、促進家園有效溝通、為教師提供學(xué)習(xí)交流平臺的有效方式。

4、通過 “生態(tài)式園本教研活動”，扎實開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究工作，培養(yǎng)、鍛煉幼兒園教師隊伍，促進教師隊伍的快速成長，積極完善具有園本特點的生態(tài)式課程，提高保教質(zhì)量，營造生態(tài)式園所文化，實現(xiàn)幼兒園特色建設(shè)的質(zhì)的飛躍。通過課題研究，提高教師的教育研究能力和實際教學(xué)水平。

5、最后形成的目標

（1）提升教師教育觀念，形成生態(tài)式理念與實踐習(xí)慣。

（2）積累原生態(tài)的幼兒美術(shù)作品，匯編經(jīng)典活動案例、開展活動個案分析等等，繼而形成具有本園特色的幼兒園生態(tài)教育教學(xué)目標、內(nèi)容、評價標準。

（3）構(gòu)筑具有特色的生態(tài)園所文化，追求幼兒園的自然、和諧、均衡發(fā)展。

6、教師了解的目標：（1）尊重、維護幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，以兒童的方式教育幼兒。

（2）改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，了解幼兒的需要，正確處理活動生成、預(yù)設(shè)的關(guān)系，開展生態(tài)教育教學(xué)，提高生態(tài)教育教學(xué)的能力。

（3）積極促進幼兒園及其外部相關(guān)系統(tǒng)的積極、良好的生態(tài)。

五、研究的內(nèi)容與實踐方法

（一）幼兒園生態(tài)美術(shù)教育：

1、積累生態(tài)美術(shù)創(chuàng)意活動的典型案例。通過活動個案，記錄幼兒在繪畫過程此過程中的表現(xiàn)，并在繪畫作品中反映的幼兒的精神內(nèi)容；分析反思教師的教育行為與幼兒創(chuàng)意美術(shù)的關(guān)系，為幼兒生態(tài)式美術(shù)教育提供有價值的實踐操作經(jīng)驗。

2、幼兒作品匯編。收集優(yōu)秀的幼兒繪畫作品，尊重兒童的“創(chuàng)造”，向幼兒學(xué)習(xí)，保持一顆純潔的童心，用“童心”體驗生活。

3、活動室布置是幼兒園教育生態(tài)中的重要環(huán)境變量，它為幼兒活動提供各種便利，也促成師幼、幼幼間的合作和交往。創(chuàng)設(shè)一個開放性的環(huán)境，在空間環(huán)境與各種設(shè)施的布置上，提供便于幼兒自由操作和靈活取用的設(shè)施和材料?；顒邮业拿恳粋€角落和每一面墻壁都應(yīng)盡可能得到充分利用，作為向兒童傳遞信息、創(chuàng)設(shè)氛圍或展示其學(xué)習(xí)成果的有用之處。具體研究內(nèi)容：

1、制定生態(tài)美術(shù)教育活動中的兒童不同層次發(fā)展目標、以及評價指標體系。（大、中、小班）

2、探討生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動的藝術(shù)環(huán)境營造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi)容、個性表現(xiàn)方式、多元組織形式、有效指導(dǎo)方式和作品展覽賞析等。

3、探討形式多樣的美術(shù)工作室或美術(shù)活動區(qū)的建立，為兒童個性化的自主藝術(shù)創(chuàng)造提供空間和條件。

4、研究不同類型兒童美術(shù)活動中的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，探索有效指導(dǎo)策略。

5、生態(tài)美術(shù)活動與創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)系。子課題：《音樂欣賞與美術(shù)創(chuàng)作的同構(gòu)》、《兒童繪畫活動的實踐研究》、《幼兒園實驗繪畫對發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的研究》、《兒童手工活動的實踐研究》、《兒童美術(shù)“檔案式”發(fā)展評價》、《美工活動室的創(chuàng)建和開展》等。

（二）幼兒園園本教研： 內(nèi)容：

1、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的內(nèi)涵特征。（綜合目標）

2、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的內(nèi)容。（教研活動具體內(nèi)容）

3、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的形式。（豐富多彩的教研活動）

4、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的策略。（指導(dǎo)策略）

5、“生態(tài)美術(shù)園本教研”的優(yōu)勢及不足。（新舊教案）

（三）生態(tài)美術(shù)幼兒園特色課程

1、具有本園、本土特色的有創(chuàng)意的生成活動（可根據(jù)幼兒的興趣等生成）。比如：千奇百怪銀杏樹、船模等

2、幼兒園傳統(tǒng)的特色主題活動（比如走向大自然、美麗的陽澄湖、美味大閘蟹、童心飛楊藝術(shù)照等）

3、根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日題材開展的活動（比如植樹節(jié)、圣誕節(jié)、三八婦女節(jié)、六一節(jié)、中秋節(jié)等開展的有特色的活動）

以上內(nèi)容是在生態(tài)式研究整體下的幾個重要內(nèi)容，它們的關(guān)系是交叉互融，參差互滲、互相依賴、互相補充的。

（四）實踐方法

（1）大自然是美術(shù)活動豐富的源泉，豐富幼兒感性認識，鼓勵幼兒運用各種途徑、各種感官去感知、觀察外界事物，達到發(fā)展幼兒的自然博物智能。（2）鼓勵幼兒大膽構(gòu)思、大膽表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，訓(xùn)練幼兒的美術(shù)活動技能，發(fā)展幼兒手部小肌肉群，從而發(fā)展幼兒的空間智能和肢體-運動智能。

（3）通過對自己作品的自我評價或編故事，和別人交流、評價作品等活動發(fā)展幼兒的語言智能和人際智能。

（4）音樂活動與美術(shù)活動相結(jié)合，發(fā)展幼兒的音樂智能。如聽著音樂進行畫畫，即輕松又有創(chuàng)意吧。（5）通過多種美術(shù)活動形式，發(fā)展幼兒的潛能，如：泥工活動中嘗試合理地分泥，掌握大小比例，紙工的重疊、對稱等等可以發(fā)展幼兒的邏輯-數(shù)學(xué)智能。

（6）利用一日生活中的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察，感受自然、生活中的美。（7）把美術(shù)活動與幼兒的區(qū)域游戲相結(jié)合，讓美術(shù)活動與他們實際的游戲發(fā)生聯(lián)系，鼓勵幼兒參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，共同布置區(qū)域環(huán)境和區(qū)域游戲材料等。（8）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的美勞區(qū)作為重點。美勞區(qū)是供幼兒自由欣賞和創(chuàng)作的活動空間，教師在美勞區(qū)的作用主要是創(chuàng)設(shè)條件，幼兒可以在這里選擇自己喜愛的美術(shù)作品欣賞或用自己感興趣的工具材料畫和做，表達自己的所思所想

六、研究對象

以全園幼兒為研究對象，使全體幼兒的潛能都能得到發(fā)展。

七、研究方法

1、調(diào)查研究法：通過座談、問卷等形式分別對教師、家長對幼兒美術(shù)教育目標、價值等面進行調(diào)查研究，為課題的開展與進一步深化尋找依據(jù)與支撐。

2、觀察法，把握兒童智能發(fā)展現(xiàn)狀，制定階段目標，調(diào)整實驗步驟。

3、文獻資料法，查閱有關(guān)“生態(tài)美術(shù)”理論文獻，學(xué)習(xí)并進行討論，保證研究的科學(xué)性和前瞻性，了解國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀，并不斷調(diào)節(jié)自己的研究。

4、行動研究法，在具體的美術(shù)教育工作中嘗試、研究、反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

5、個案研究法，選擇審美情趣層次不同的幼兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導(dǎo)，使各個層次的幼兒都能在幼兒園美術(shù)教育生活化研究中得到發(fā)展，并把相應(yīng)的研究成果存入幼兒檔案袋。

八、研究具體步驟和進度安排 本課題研究將分四年三個階段完成，分為培訓(xùn)試點、探索實踐和總結(jié)發(fā)展三個階段。

2007年3月——2008年1月

課題研究宣傳發(fā)動期、調(diào)查各班美術(shù)教育現(xiàn)狀，進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)（兒童生態(tài)心理學(xué)和生態(tài)美術(shù)教育的理論）、各班在手工或繪畫方面確定一個班級進行生態(tài)美術(shù)教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究。出有關(guān)前期調(diào)查報告、經(jīng)驗論文以及教學(xué)案例

2008年3月——2009年 1月

擬定生態(tài)美術(shù)教育下的各年齡段兒童發(fā)展目標及兒童作品評價量表；對小、中、大班在手工、繪畫方面進行生態(tài)美術(shù)教育的探索性研究及成果驗證性研究。出論文、召開中期成果交流匯報會、案例及兒童作品集。

2009年9月——2010年 8月 繼續(xù)驗證性研究，整理各類研究資料、結(jié)題工作、出有關(guān)教育論文及總結(jié)、出活動設(shè)計專輯及兒童作品集等。

九、預(yù)期研究成果

1、研究報告、論文：每位研究成員每學(xué)年要撰寫論文或研究報告

2、生態(tài)美術(shù)教育活動實錄文集：將效果顯著的活動設(shè)計、實況評析、活動反思、個案記錄、兒童作品及評價整理成冊，出文集

3、兒童美術(shù)作品集：收集兒童作品拍成影像，完整記錄作品名稱，作者姓名、性別、兒童對作品的表達以及教師的評價，出畫冊。

4、教學(xué)活動展示和經(jīng)驗交流：階段性地進行教學(xué)活動觀摩，匯報階段性成果。預(yù)計2010年底完成研究

十、課題組人員組成：

課題組由如下成員組成： 組 長： 顧小紅 主持本項課題的總策劃； 副組長：王詠梅

負責(zé)制定目標和實驗方案，監(jiān)測實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)果； 成 員：全體青年教師

第五篇：《園本化數(shù)學(xué)活動的研究》階段實施小結(jié)

《園本化數(shù)學(xué)活動的研究》階段實施小結(jié)

準備階段（2004.10—2005.6）

本課題于2004年10月開題，通過近一年的課題實施，現(xiàn)作小結(jié)如下：

一、制訂計劃，明確分工。

確定課題后，我們成立了以園長帶頭，中青年骨干教師組成的課題研究小組，將課題研究工作納入全園工作計劃之中。課題組共同討論制訂了課題研究方案，第一階段的課題實施計劃，明確了課題研究的目標和各階段的主要工作、任務(wù)，制訂了課題研究的學(xué)習(xí)制度、并納入教師工作考核目標。

二、加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。

觀念是行動的靈魂，對教育活動起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。因此，加強教師的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念就顯得成為重要。

我們通過各種渠道收集理論書籍和教育經(jīng)驗文章，印制給課題組的成員進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法也不拘泥于“一言堂”的形式，主要形式以集體系統(tǒng)學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合。有時有的教師從網(wǎng)上下載到了一些較有操作價值的小經(jīng)驗文章，我們就鼓勵她在課題組的學(xué)習(xí)會上讀給大家聽，或者在學(xué)習(xí)前我們將要學(xué)習(xí)的文章提前交到課題組教師的手中，讓她們做好預(yù)習(xí)，這樣在課題組的會議上就會有百家之言，有話可講。

通過這樣的學(xué)習(xí)，原來我們教師總認為數(shù)學(xué)是那么抽象、深奧的學(xué)科，怎么樣讓孩子理解接受真是很難，可現(xiàn)在，我們的教師意識到在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念下提出的數(shù)學(xué)教育，更應(yīng)注重生活化和游戲化，注重解決生活和游戲中的實際問題，不脫離幼兒的生活環(huán)境，而不僅僅是機械而抽象地記教幼兒記住1、2、3、4??

數(shù)學(xué)是一個嚴謹?shù)目茖W(xué)體系，數(shù)概念是嚴密、精確的，教師給予幼兒的數(shù)概念必須是準確、清晰的，這對于幼兒對周圍客觀世界的認識具有深遠的意義。通過學(xué)習(xí)，也讓我們的教師對幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本知識形成了清晰的概念，每一次教學(xué)活動之前，碰上有疑惑的概念界定，教師們會在一起仔細斟酌，反復(fù)確定，力求把抽象、深奧的數(shù)學(xué)知識用幼兒易懂的淺顯的語句表述給幼兒。

三、嘗試探索，提升教師科研能力

課題實施過程中，我們課題組營造的是一種寬松、自由地科研氛圍。由于自身的特色，我們的課題沒有任何可借鑒的材料，因此教學(xué)目標的制訂、教學(xué)計劃的安排都必須靠我們教師在一次次的嘗試、探索、實踐中自已獲得，而這同時也給了我們教師一個大膽嘗試、探索的空間。每一次的課題會上，教師們都會提出一些教學(xué)實踐中的碰到的問題，特別是在珠心算教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的如何融合爭執(zhí)很多，如一位小班課題實施班級的教師提出要在算盤的梁的左起端做一個紅色的小標記，在練習(xí)全盤拔和清盤時可以讓幼兒從左往右的練習(xí)，而另一位小班教師則認為練習(xí)全盤拔珠和清盤不必一定從左往右，可以自由拔，只要他學(xué)會了全盤拔和清盤。這個問題帶到了課題會議上，最后大家的意見是從左往右點數(shù)是數(shù)學(xué)活動中的一個點數(shù)方法，前面一位教師從細節(jié)處讓幼兒潛移默化地形成習(xí)慣，這對于幼兒今后學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)有一定的幫助。

四、小環(huán)境大教育，數(shù)學(xué)教育滲透其中

環(huán)境是無聲的教育，是幼兒的另一位教師。數(shù)學(xué)活動本身的抽象，以及幼兒思維的直觀性和形象性特點，決定了對幼兒進行數(shù)學(xué)教育必須注重潛移默化。因此，我們教師便發(fā)揮了聰明才智，為幼兒創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境。如，在活動室布置“數(shù)學(xué)王國”，在這個活動區(qū)里，教師將珠心算內(nèi)容和數(shù)學(xué)內(nèi)容蘊藏于各種活動材料中，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平和興趣選擇不同的材料進行練習(xí)。

又如，在活動室的布置上，教師為各種玩具制作了標記，讓幼兒學(xué)會自己按標記進行整理、擺放，將數(shù)學(xué)知識中的分類的概念蘊藏于日?；顒又?。

通過近一年的課題實施，我們?nèi)〉昧艘恍┦斋@，也發(fā)現(xiàn)了一些問題和值得思考的地方，將在下一階段的實施過程中不斷改進。

常州市麗華第二幼兒園

2005.6