第一篇：囚蟻教案及反思

11《囚

蟻》教案

蔡甸二小 曾娟娟

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.2.3.4.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解“飼養(yǎng)”等詞語(yǔ)。

默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生感受孩提時(shí)代的純真與美好。深刻感悟：“沒(méi)有什么比自由的生活更可貴”的道理。

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入

1.中國(guó)的漢字有無(wú)窮的魅力，教師板書(shū)“囚”字，指名齊讀，看著這個(gè)字，你產(chǎn)生什么聯(lián)想？ 板書(shū)“螞蟻”，齊讀課題，你知道了什么？ 2.你還想知道什么？

預(yù)設(shè)：為什么囚蟻？怎樣囚蟻？囚蟻的結(jié)果如何？ 3.帶著這些問(wèn)題初讀課文。二．學(xué)習(xí)生字

三．理清課文層次

為什么囚蟻 第一次囚蟻 第二次囚蟻

四．學(xué)習(xí)課文第一部分

作者為什么囚蟻？自由讀第一部分，指名回答。1童年時(shí)??所有的動(dòng)物都可以有人來(lái)飼養(yǎng) ○理解“飼養(yǎng)”一詞，從這個(gè)句子你能體會(huì)到什么？ 指導(dǎo)讀出童心的天真，可愛(ài)。2對(duì)地上的螞蟻特別有好感?? ○你從中可以體會(huì)到什么？

作者還會(huì)看到螞蟻的什么活動(dòng)呢？把省略號(hào)的內(nèi)容想象補(bǔ)充。指導(dǎo)讀出童年的天真，對(duì)螞蟻的關(guān)注和喜愛(ài)。

第二課時(shí)

一．回顧上文引入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，作者為什么囚蟻？ 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 二．學(xué)習(xí)第一次囚蟻

默讀2——4自然段，1.邊讀邊思考：第一次兄妹將螞蟻養(yǎng)在哪里？師板書(shū)：玻璃瓶

2.課文的哪一個(gè)句子使你強(qiáng)烈的感受到“囚”字？邊讀邊勾畫(huà)下來(lái)。

學(xué)生交流

找了一個(gè)有蓋子??在旋緊瓶蓋

旋緊瓶蓋這個(gè)小動(dòng)作對(duì)螞蟻意味著什么？

你從文中那些描寫(xiě)可以體會(huì)到這對(duì)它們意味著死亡？

1??不停??急急忙忙??上下來(lái)回??（著急，害怕）○似乎在尋找什么？在尋找什么？ 指導(dǎo)讀，體會(huì)焦急，害怕。

2??毫無(wú)興趣??驚惶不安?? ○為什么沒(méi)有興趣？理解驚惶不安 讀中體會(huì)螞蟻的恐懼，害怕。

3它們肯定會(huì)用它們的語(yǔ)言大聲喊叫 ○發(fā)揮想象，如果你是小螞蟻，會(huì)喊什么呢？ 3．可惜我聽(tīng)不見(jiàn)螞蟻的喊叫，齊讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)叢中你有感受到什么？

三．學(xué)習(xí)第二次囚蟻

1.他們認(rèn)為螞蟻是悶死的，又給螞蟻找了一個(gè)什么新家？師板書(shū)：火柴盒

2.自由讀5,6自然段，想想他們?yōu)槭裁聪嘈盼浵亗儠?huì)喜歡這個(gè)家？

扎小洞眼，透氣

鋪稻草，保暖

放餅干屑，食物

叢中我們可以體會(huì)到什么？（兄妹倆對(duì)螞蟻的關(guān)愛(ài)是無(wú)微不至的）

3還從哪些地方體會(huì)到.兄妹倆對(duì)螞蟻的關(guān)愛(ài)，讀出這種感受。

??貼??夜深人靜??平心靜氣

從兄妹倆觀察螞蟻的動(dòng)作，時(shí)間，神情體會(huì)天真可愛(ài)和對(duì)螞蟻的喜愛(ài)。

4.在這若有若無(wú)的微響中，我仿佛已看到???

這句話去掉仿佛行嗎？為什么？

指導(dǎo)讀出兄妹倆的美好心愿。

補(bǔ)充續(xù)寫(xiě)我仿佛看到??.結(jié)果真的如他們期望的嗎？小螞蟻逃了。

6．讀第七自然段，兩次囚蟻的結(jié)果讓作者明白了什么？ 交流你對(duì)這段話的理解。

四．回扣課題“囚蟻”，深入理解

作者明明是在養(yǎng)螞蟻，為什么說(shuō)是“囚”？

（站在螞蟻的角度是囚，站在人的角度是養(yǎng)。這是作者長(zhǎng)大后寫(xiě)的）再讀這個(gè)課題，又能體會(huì)到什么？（作者的反思，愧疚，感悟）五．總結(jié)，小練筆。

1.對(duì)動(dòng)物最大的關(guān)愛(ài)是尊重，尊重它們的生活方式，尊重的感受。

2.童年常把因幼稚天真，把幻想當(dāng)成事實(shí)，做過(guò)許多的笨事，傻事。你們也有這樣的經(jīng)歷嗎？把它寫(xiě)下來(lái)，還要寫(xiě)寫(xiě)你的感悟。

板書(shū)設(shè)計(jì)

玻璃藥瓶

死了

囚蟻

自由更可貴

火柴盒

逃了

《囚蟻》教學(xué)反思

蔡甸二小

曾娟娟

《囚蟻》這篇課文以生動(dòng)、富于童趣的語(yǔ)言記敘作者的童年往事。童年認(rèn)為所有的動(dòng)物都可以由人來(lái)飼養(yǎng)。由于喜愛(ài)螞蟻，兩次飼養(yǎng)螞蟻，一次死了，一次逃走了，使作者明白“自由可貴”的道理。從文中字里行間，我們可以感受到孩子純潔天真的童心和對(duì)螞蟻的喜愛(ài)。

這課的第二課時(shí)，我主要講兩次囚蟻的經(jīng)過(guò)結(jié)果以及理解“自由可貴”的道理。

一． 摳重點(diǎn)詞句，讀中悟情，理解句子。

首先緊扣“囚”字，設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)第一次“囚蟻”時(shí)，讓學(xué)生讀第三自然段，找出最能感受到“囚”字的句子：“找一個(gè)有蓋子的玻璃瓶子….再旋緊瓶蓋”，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次囚蟻經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，抓住“不停，急忙，上下來(lái)回……”這些動(dòng)詞體會(huì)螞蟻在瓶中的著急、惶恐，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種體會(huì)，理解這是對(duì)螞蟻的囚禁。

第二次“囚蟻”引導(dǎo)學(xué)生從第五、六自然段兄妹倆為螞蟻布置的安樂(lè)窩來(lái)體會(huì)他們對(duì)螞蟻的關(guān)愛(ài)無(wú)微不至，從“??貼??夜深人靜??平心靜氣??”這些詞中感受作者的天真可愛(ài)，對(duì)螞蟻的關(guān)愛(ài)是無(wú)微不至的。用朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，緊接著問(wèn)學(xué)生“這是囚嗎？”促使學(xué)生對(duì)“囚”進(jìn)行更深入地思考。有了這些鋪墊，第七段的內(nèi)容學(xué)生就容易理解了。通過(guò)找找、說(shuō)說(shuō)、議議的過(guò)程，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)、豐富讀文感受，深入理解作者所說(shuō)的“自由更可貴”的道理。

小結(jié)時(shí)，回扣課題“囚蟻”提出問(wèn)題，明明是“養(yǎng)蟻”，為什么說(shuō)是“囚蟻”？讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)這個(gè)字的豐富含義，站的角度不同，得到的感受也是不一樣的，從而感悟到作者的反思和愧疚，對(duì)生命的尊重。

二、拓展補(bǔ)充，大膽想象，加深理解。

通過(guò)第三自然段中“它們肯定用它們的語(yǔ)言大喊起來(lái)”這個(gè)句子拋出問(wèn)題：如果你是瓶中的小螞蟻，你會(huì)喊些什么？引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充螞蟻大聲喊叫的內(nèi)容，體驗(yàn)螞蟻此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，為后文理解“自由更可貴”作鋪墊。

在理解了作者對(duì)螞蟻的喜愛(ài)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：第六自然段的最后一句話：“在這若有若無(wú)的微響中，我仿佛看見(jiàn)那些快樂(lè)的小螞蟻正在長(zhǎng)大，它們長(zhǎng)出了美麗的翅膀，像一群威風(fēng)凜凜的大蟋蟀……”去掉行嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生體味兄妹倆的美好心愿。然后通過(guò)這句話的省略號(hào)讓學(xué)生補(bǔ)充續(xù)寫(xiě)這句話，寫(xiě)出對(duì)螞蟻的美好心愿，訓(xùn)練想象描寫(xiě)，加深理解文中兄妹倆對(duì)螞蟻的喜愛(ài)。

三．課外延伸，讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固感悟。

最后啟發(fā)學(xué)生去尋找自己童年中因把幻想當(dāng)做事實(shí)而做的傻事笨事，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)經(jīng)歷，寫(xiě)出自己童年的天真幼稚以及自己的感悟。由文本給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，加深對(duì)文本的認(rèn)知，打開(kāi)了寫(xiě)作的思路。許多學(xué)生很快寫(xiě)出了童年有趣的經(jīng)歷，寫(xiě)下了自己的反思和感悟。如：給金魚(yú)喂果汁，給花澆上香水，捉來(lái)螢火蟲(chóng)養(yǎng)在瓶中……

第二篇：《囚蟻》課堂實(shí)錄

《囚蟻》課堂實(shí)錄

一、談話導(dǎo)入

1、師激情引言：我們生活在一個(gè)豐富多彩的世界里。在平時(shí)看似平凡的生活中，也常常會(huì)有許多新奇的發(fā)現(xiàn)。記得嗎，作家王蒙睜開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛就發(fā)現(xiàn)透明無(wú)色的水在不同的海域就有不同的顏色，九歲費(fèi)奧多羅夫通過(guò)自己的獨(dú)立思考竟然發(fā)現(xiàn)了生命胚胎發(fā)育的規(guī)律，那么著名作家趙麗宏在五歲時(shí)她發(fā)現(xiàn)了什么呢？咱們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《囚蟻》，（師板書(shū)課題）。齊讀課題。

2、囚是這課的生字，它是會(huì)意字，所謂會(huì)意字，是通過(guò)它的字形去猜測(cè)或體會(huì)它的字義，同學(xué)們想不想試一下？

生1：就是把人關(guān)在一個(gè)封閉的牢房里，沒(méi)有自由。師：哪里像一個(gè)封閉的牢房。生：就是那個(gè)口。

師：還有哪個(gè)同學(xué)愿意猜測(cè)一下？同學(xué)們不要拘束，你怎么想的就怎么說(shuō)。生2：我認(rèn)為就是把一個(gè)人關(guān)在一個(gè)密不透風(fēng)的封閉空間里，他沒(méi)有自由。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

師：我們?cè)趯?xiě)這個(gè)字里要注意，這個(gè)字雖然很簡(jiǎn)單，正如同學(xué)們所說(shuō)，這個(gè)外邊的口是個(gè)像個(gè)完全封閉的空間，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候這個(gè)口在封緊，自己在生字表里把這個(gè)字寫(xiě)一遍。這個(gè)字可不可以組幾個(gè)詞給我聽(tīng)聽(tīng)看？ 生：囚禁。囚犯。

師：囚蟻是什么意思呢？ 生：把螞蟻關(guān)起來(lái)。

師：真不錯(cuò)，同學(xué)們能夠根據(jù)我們漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，來(lái)記住它的字形并且了解它的字義，學(xué)習(xí)能力真不錯(cuò)，那么其它字詞同學(xué)們掌握怎么樣。我們來(lái)讀一下。

二、自學(xué)交流

1、檢查詞語(yǔ)：飼養(yǎng)遺憾餅干屑安樂(lè)窩突發(fā)奇想無(wú)所不能安安靜靜 窸窸窣窣驚惶不安平心靜氣興致勃勃威風(fēng)凜凜 指導(dǎo)讀好“窸窸窣窣”。

師：指導(dǎo)這個(gè)詞再讀一次。它是個(gè)象聲詞，在課文中它是描寫(xiě)誰(shuí)發(fā)出的聲音，這兩個(gè)字比較生僻我我們?cè)侔阉x兩次。

2、檢查課文主要內(nèi)容。同學(xué)們字詞讀得非常好，那么這篇課文主要講了一件什么事？迅速地瀏覽一遍課文。

師：好，我想聽(tīng)你說(shuō)一下。

生：作者小時(shí)候認(rèn)要所有的動(dòng)物可以由人來(lái)飼養(yǎng)，也可以養(yǎng)大，在五歲時(shí)和妹妹捉螞蟻到玻璃瓶里，15只螞蟻全死了，第二次找來(lái)一個(gè)火柴盒把螞蟻放進(jìn)里面，扎一些小洞，把稻草剪碎后放進(jìn)火柴盒，還給它們餅開(kāi)屑，可后來(lái)螞蟻全逃了，作者從中明了道理。師：她基本上按課文的順序，把文章中相關(guān)的詞句進(jìn)行了一個(gè)提煉和小結(jié)，說(shuō)得比較清晰的。我再請(qǐng)個(gè)同學(xué)看看。生：作者小時(shí)候認(rèn)為所以動(dòng)物可以由人來(lái)飼養(yǎng)，在五歲時(shí)和妹妹突發(fā)奇想把螞蟻關(guān)進(jìn)玻璃瓶里飼養(yǎng)，把瓶蓋旋緊，結(jié)果過(guò)不久螞蟻死了，第二次她又把螞蟻放到火柴盒里，結(jié)果螞蟻會(huì)逃了，于是從試驗(yàn)中作者明白了沒(méi)有什么比自由的天性更可貴的道理。

師：剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言也比較清晰，但是我覺(jué)得，在我們概括文章的主要內(nèi)容時(shí)說(shuō)它的過(guò)程可以揀重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，比方說(shuō)第一次養(yǎng)螞蟻，螞蟻全死了，第二次養(yǎng)螞蟻，螞蟻全逃了。我們可以抓重點(diǎn)詞來(lái)說(shuō)。在兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)細(xì)節(jié)可能忽略了，她首先認(rèn)為所有的動(dòng)物都可以由人來(lái)飼養(yǎng)，那干嘛去養(yǎng)螞蟻呢？這個(gè)地方我覺(jué)得漏了一個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)你補(bǔ)充一下。，生：因?yàn)樽髡邔?duì)螞蟻特別有好感。

師：特別有好感，而所有的動(dòng)物在她的眼里可以由人來(lái)飼養(yǎng)。所以她想把自己最喜愛(ài)的螞蟻飼養(yǎng)，讓它長(zhǎng)大。讓我們來(lái)歸理下?？窗鍟?shū)： 第一次養(yǎng)螞蟻死 由人飼養(yǎng)自由生活 養(yǎng)螞蟻逃

師：童年時(shí)她認(rèn)為所有的動(dòng)物都可以由人來(lái)飼養(yǎng)，于是選擇喜歡的螞蟻來(lái)飼養(yǎng)，第一次養(yǎng)螞蟻，螞蟻都死了，第二次螞蟻，螞蟻都逃了，從而明白了沒(méi)有什么比自由的生活更可貴。

3、質(zhì)疑：

師：這篇作文的思路，敘述順序都清楚了，那么你們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中，有沒(méi)有什么地方讓你特別感興趣，或者有疑惑？ 生：為什么是囚蟻？

生：為什么第一次螞蟻都死了，第二次都逃了？ 生：兩次試驗(yàn)有什么不同不處？ 生：為什么要做第二次試驗(yàn)？ 生：這個(gè)結(jié)論是怎么體會(huì)出來(lái)的？

師：同學(xué)們剛才的提問(wèn)都非常有價(jià)值，那我們把它歸理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要解決這些問(wèn)題，我們都必須回到課文中的試驗(yàn)過(guò)程，那課文中的哪些自然段是講這個(gè)問(wèn)題？

三、深入探究

1、請(qǐng)大家默讀3-6自然段，邊讀邊思考作者和妹妹是怎樣養(yǎng)螞蟻的，為什么說(shuō)它們是囚蟻，找到相關(guān)的語(yǔ)句并寫(xiě)下自己的批注。

2、生自學(xué)課文，圈點(diǎn)批注。

3、交流。

探討第一次養(yǎng)螞蟻的過(guò)程。

師：讓我們來(lái)看看，作者和妹妹第一次是怎樣養(yǎng)螞蟻的，誰(shuí)來(lái)給我們講講？請(qǐng)你來(lái)講？

生：讀“找一個(gè)有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻?zhàn)降狡孔永?，我們一共捉?5只螞蟻，再旋緊瓶蓋?！睆摹靶o”這個(gè)詞可以看出，作者和妹妹將里面變成一個(gè)密不透風(fēng)沒(méi)有空氣的地方，螞蟻就沒(méi)有透氣的地方，就沒(méi)有新鮮的空氣。師：那也就是說(shuō)可以用一個(gè)字來(lái)概括下，她是怎么樣養(yǎng)這只螞蟻？是把螞蟻都怎么樣？

生：關(guān)在里面。，師：還有嗎？

生：我從“便旋開(kāi)瓶蓋投進(jìn)一些飯?！?，“投進(jìn)”體會(huì)到作者養(yǎng)螞蟻沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，飯粒那么大，螞蟻那么小。螞蟻吃起來(lái)根據(jù)不方便。

師：哦，你感覺(jué)作者第一次養(yǎng)螞蟻沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，那么大的飯粒就往里投。還有嗎？ 生：我從“只見(jiàn)它們不停地?fù)u動(dòng)著頭頂?shù)膬筛|須，急急忙忙地在瓶子里上下來(lái)回地走動(dòng)，似乎在尋找什么”螞蟻被關(guān)在一個(gè)瓶子里，它們很焦急，它們?cè)趯ふ覐钠坷锏某雎贰?/p>

師：你現(xiàn)在在給我們講的是螞蟻在瓶里的反應(yīng)，我現(xiàn)在在問(wèn)什么問(wèn)題：和妹妹是怎樣養(yǎng)這只螞蟻的。我們現(xiàn)在要關(guān)注的是作者和她妹妹的行為。剛才同學(xué)們?cè)诘谌匀欢萎?dāng)中找到了她們第一次養(yǎng)螞蟻是螞蟻放在玻璃瓶里，旋緊瓶蓋，把它們關(guān)在里面。我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)把她們的做法讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。

生讀：找一個(gè)有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻?zhàn)降狡孔永?，我們一共捉?5只螞蟻，再旋緊瓶蓋。

我想它們大概是餓了，便旋開(kāi)瓶蓋投進(jìn)一些飯粒。

師：好。第一次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果是15只螞蟻全死了，是不是？那作者就開(kāi)始了第二次養(yǎng)螞蟻，第二次養(yǎng)螞蟻又是怎么養(yǎng)的？ 探討第二次養(yǎng)螞蟻過(guò)程。生：怕它們?cè)賽炈?，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼和從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，我和妹妹還放進(jìn)一些餅干屑。從這里體會(huì)到作者很細(xì)心，和第一次更加為螞蟻著想，把螞蟻照顧得無(wú)微不至。

師：在火柴盒上扎一些小洞眼，把稻草剪碎裝到火些盒，還放進(jìn)一些餅干屑這是作者和妹妹在進(jìn)行第二次養(yǎng)螞蟻試驗(yàn)，那第二次和第一次有什么不同？

生：第一次是把螞蟻放進(jìn)玻璃瓶里，旋緊了瓶蓋，沒(méi)有空氣，第二次扎小洞，體現(xiàn)了作者的細(xì)心。

師：那二次比第一次考慮得更周到，還有嗎？

生：我從從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，作者十分細(xì)心，因?yàn)榈静菔珠L(zhǎng)，作者剪碎，這樣螞蟻?zhàn)〉檬质娣煟嚎紤]得非常周到。

生：這一次還放進(jìn)一些餅屑，可以讓每一只螞蟻都可以吃，上一次是放的飯粒，餅干屑更適蟻吃。師：可見(jiàn)這一次比上一次的做法更細(xì)心，那我們來(lái)配合讀這一次的做法： 師引讀：怕螞蟻們?cè)賽炈馈x“我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來(lái)透氣?！?/p>

師引讀：怕它們凍著了——生讀“我從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個(gè)又透氣又暖和的新家了?！?/p>

師：怕它們餓著了——生讀“我和妹妹還放進(jìn)一些餅干屑?！?/p>

師：我們對(duì)螞蟻可——生說(shuō)：關(guān)心，可細(xì)心，可為它們著想了。處處體現(xiàn)了我們對(duì)它們的關(guān)愛(ài)。瀏覽一下課文，看看還從哪兒流露了這種關(guān)愛(ài)？

生：我從后面的“把耳朵貼在火柴盒上，火柴盒是比較臟的。作者貼在火柴盒上聽(tīng)螞蟻的動(dòng)靜，一點(diǎn)都不怕臟。師：這個(gè)貼讓人感覺(jué)很親近。

生：我從夜深人靜時(shí)聽(tīng)，感覺(jué)到作者很晚熬夜聽(tīng)螞蟻的動(dòng)靜。師：為什么熬夜聽(tīng)？

生：怕它又象第一次一樣死了。

師：聽(tīng)是為了看螞蟻是不是活著。會(huì)不會(huì)發(fā)生第一次的慘劇。

生：我從平心靜氣地聽(tīng)體會(huì)到。因?yàn)槿绻曇舸蟮脑?，螞蟻可能?huì)打擾所以從這句話體會(huì)到對(duì)螞蟻的關(guān)愛(ài)。

師：我們一起來(lái)把她對(duì)螞蟻的親近之情，關(guān)切之意讀出來(lái)，大家練讀。學(xué)生自由讀。

“但可以用耳朵聽(tīng)，把火柴盒貼在耳朵上，可以聽(tīng)見(jiàn)它們的腳步聲，這些窸窸窣窣的聲音極其輕微，必須在夜深人靜時(shí)聽(tīng)，而且要平心靜氣地聽(tīng)?！?指名讀。

師：什么叫平心靜氣地聽(tīng)？ 生：不躁動(dòng)，心平氣和地聽(tīng)。

師：連大氣也不敢出，這樣細(xì)心地考慮能不能表現(xiàn)出來(lái)。生讀。

師指導(dǎo)讀好這段話。（聲音要小）出示這句話：在這若有若無(wú)的微響中，我仿佛已看見(jiàn)那些快樂(lè)的小螞蟻正在長(zhǎng)大，它們長(zhǎng)出了美麗的翅膀，像一群威風(fēng)凜凜的大蟋蟀?? 這句話放在這兒表現(xiàn)什么，傳遞什么？ 生：對(duì)未來(lái)的憧驚。

師：她通過(guò)自己的飼養(yǎng)，螞蟻們能長(zhǎng)出美麗的翅膀，像一群威風(fēng)凜凜的大蟋蟀。師：雖然只是一種期待，對(duì)未來(lái)的一種想象，并不是真實(shí)的存在。但在這里，作者的虛實(shí)結(jié)合，讓自己的關(guān)愛(ài)之情更加細(xì)膩，更加有情趣，更加豐富，讓我們共同暢想它們的未來(lái)。師生共同讀這段話。

師：處處傳遞對(duì)它們的關(guān)愛(ài)，為什么還說(shuō)她們?cè)谇粝伳兀?生；它們沒(méi)有自由。

師：文章中哪些語(yǔ)句說(shuō)螞蟻沒(méi)有自由。

生：讀“它們不停地?fù)u動(dòng)著頭頂?shù)膬筛|須，急急忙忙地在瓶子里上下來(lái)回地走動(dòng)，似乎在尋找什么??”我從它們的表現(xiàn)可以看出。師：（課件出示）

師：它們?cè)趯ふ沂裁?？（找出路）師：找到了嗎？（沒(méi)有）師：它們驚惶不安地在瓶里奔跑??，是什么讓它們驚惶不安？這是一個(gè)陌生的環(huán)境，沒(méi)有空氣了，呼吸都很困難了，它們?cè)谟米约旱恼Z(yǔ)言喊什么？ 生：快救我。放我出去。救命。這是哪里？

師：這15只螞蟻它們?cè)驹诼愤吪抨?duì)，搬家，覓食，嬉戲，甚至博斗?，F(xiàn)在突然被關(guān)進(jìn)了陌生的環(huán)境，它們?cè)诶锩妗x（不停地?fù)u動(dòng)著頭頂?shù)膬筛|須）急急忙忙地在瓶子里——生讀（上下來(lái)回地走動(dòng)，似乎在尋找什么）它們多想找到出口啊，可是怎么找也找不到，于是，它們更加——生讀（驚惶不安地在瓶里奔跑）它們向每一個(gè)光亮處跑去，可是這透明的玻璃已經(jīng)冷冷地將它們與外界隔絕開(kāi)來(lái)，它們只能用——生讀（它們的語(yǔ)言大聲喊叫）快放我出去，誰(shuí)來(lái)救救我們，可惜我們——生讀（聽(tīng)不見(jiàn)）

第二天早晨，15只螞蟻橫七豎八地躺在瓶底，安安靜靜地一動(dòng)也不動(dòng)，它們?nèi)妓懒?。這15只螞蟻被迫改變了自己的生活方式，被迫失去了自由的權(quán)得，被迫剝奪了活下去的權(quán)利，它們的確是被關(guān)在玻璃瓶里的囚犯。第二次他們?cè)诨鸩窈欣锏谋憩F(xiàn)作者沒(méi)有描述，大家能想象到嗎？趕快和同桌討論一下，它們?cè)诨鸩窈欣锸窃趺礃拥模?/p>

生：螞蟻在火柴盒里到處走動(dòng)，在尋找出去的路。生：在一起商量著怎么樣找出口，好逃出去。生：在火柴盒里到處找縫隙

生：在火柴盒里很焦急，商量找出口。

師：這火柴盒里雖然透氣，雖然有溫暖，雖然有食物，可是它們和玻璃瓶一樣限制了自由，把它們關(guān)在里面，它們被當(dāng)作了囚犯。火柴盒雖然好，可是那是個(gè)狹小的空間，螞蟻們是不愿意被關(guān)起來(lái)的——生讀（最后一段：它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)置的安樂(lè)窩里享福。對(duì)它們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴。）有人飼養(yǎng)，固然無(wú)憂，可怎么比得上自由自在的生活，無(wú)拘無(wú)束的，所以螞蟻們寧可在——（生讀）安樂(lè)窩里雖然應(yīng)有盡有，讓他們無(wú)懼風(fēng)雨，得享美食，可畢竟是一個(gè)狹小的空間，怎比得上大自然的廣闊無(wú)垠，所以螞蟻們寧可在——生讀。這一死一逃的試驗(yàn)結(jié)果真實(shí)地呈現(xiàn)在作者的眼前，也使她終于明白——生讀（螞蟻們是不愿意??享福。）對(duì)于它們來(lái)說(shuō)——生讀（沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴。）師：你們是怎么理解這句話的，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和生活體驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)這句話的理解。

生：自由的生活誰(shuí)都想要，沒(méi)有拘束，想去哪里就去哪里。師：你也很渴望這樣的生活。

生：自由的生活可以做自己想做的任何事情，即便是苦，即便是難，那也是快樂(lè)的。

4、學(xué)習(xí)寫(xiě)法，體會(huì)呼應(yīng)。

師：我們予以螞蟻關(guān)愛(ài)，可以讓螞蟻感受到溫暖，但是如果螞蟻們關(guān)住愛(ài)那就是在囚蟻，作者最初的想法是這樣的嗎？她最初可以為螞蟻是由人來(lái)飼養(yǎng)的，現(xiàn)在的結(jié)論是它們不愿意讓人來(lái)飼養(yǎng)，更渴望自由地生活，這樣盡管結(jié)論相反的，可是它們都是圍繞螞蟻這個(gè)話題而談，從而形成了首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。那她得出的這個(gè)結(jié)論，你接受嗎？

生：螞蟻渴望自由的。不愿意被養(yǎng)的。

四、總結(jié)回顧

師：作者是通過(guò)真實(shí)的試驗(yàn)，真實(shí)的過(guò)程體會(huì)出這樣一個(gè)結(jié)論。在這其中運(yùn)用了一種事例求證的探索方法，并把它完整地呈現(xiàn)在我們的眼前。在很多年以后作者曾戲稱囚蟻是她做的了件笨事。可是這件笨事讓我們?cè)谕嫘σ矐?yīng)該學(xué)習(xí)事例求證這種探索方法以及這種表現(xiàn)方法。

直到現(xiàn)在，作者還常常記起這件事，在羞澀一笑這后，她發(fā)出這樣的感慨，生齊讀——自由是一種天性，也許，人與動(dòng)物相處的最高境界

第三篇：囚綠記教案及說(shuō)課稿

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命，同情弱勢(shì)群體，學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、尋找關(guān)鍵句子圈點(diǎn)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語(yǔ)句。

2、如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，是本課的難點(diǎn)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文

四、教學(xué)程序：

（一）課堂導(dǎo)入：

回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過(guò)程，引出《囚綠記》，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)由題入文和借助關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注的閱讀方法。

（二）品析文章標(biāo)題：

分析《荷塘月色》這篇文章的標(biāo)題，體會(huì)其對(duì)理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法：

老師先對(duì)學(xué)生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息？請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論，完成后在全班交流圈點(diǎn)與批注情況，老師引導(dǎo)小結(jié)，告訴學(xué)生在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，這其實(shí)就是對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。并指出圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。之后再引導(dǎo)學(xué)生把課文中優(yōu)美的寫(xiě)景句，揭示背景與主旨的語(yǔ)句和自己最喜歡的語(yǔ)句挑出來(lái)批注。

互相交流后老師歸納小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產(chǎn)生情感共鳴等。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)總結(jié)，再由學(xué)生練習(xí)、交流，老師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)以體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。

需要一起品味鑒賞的句子有：

1第五小節(jié)：我懷念著綠色把我的心等焦了！

2第五小節(jié)：我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正于它了解我的語(yǔ)言一樣。3第八小節(jié)：我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻漪郁的年華。

4第十小節(jié)：可是我每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總是朝著窗外。

5第11小節(jié)：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

6第13小節(jié)：臨行前我珍重的開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的求人。

通過(guò)以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡(luò)。

線索是：以對(duì)“綠”的情感變化為線索。

行文脈絡(luò)是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

（四）學(xué)生總結(jié)本文作者要闡述的主旨，體會(huì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和一般詠物抒情散文的異同。

（五）課堂總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。植物會(huì)在逆境中追求光明，人更應(yīng)該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）布置作業(yè)：本文用擬人的手法寫(xiě)景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術(shù)效果。試借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出該景物的精、氣、神。字?jǐn)?shù)不限。

《囚綠記》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)?！肚艟G記》以其寫(xiě)景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫(xiě)出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對(duì)教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標(biāo)題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句鑒賞散文的閱讀方法。針對(duì)以上原則制定以下教學(xué)目標(biāo)。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命，同情弱勢(shì)群體，學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語(yǔ)句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法。基于對(duì)學(xué)情的考慮，學(xué)生在尋找關(guān)鍵句子圈點(diǎn)評(píng)價(jià)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，在批注當(dāng)中往往只有表面的認(rèn)識(shí)，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語(yǔ)言表達(dá)方面許多同學(xué)可能會(huì)欠準(zhǔn)確完整，因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。

四、說(shuō)學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂配樂(lè)朗讀的基礎(chǔ)上找出文中表達(dá)作者思想情感發(fā)展變化的關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注，討論鑒賞，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。針對(duì)散文學(xué)習(xí)已經(jīng)有過(guò)幾個(gè)單元，課時(shí)安排一課時(shí)。

五、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段：

依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，老師分析小結(jié)后再讓學(xué)生展示、交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法最能體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者。

六、說(shuō)教學(xué)程序

（一）課堂導(dǎo)入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過(guò)程，引出《囚綠記》，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)由題入文和借助關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注的閱讀方法。

（二）品析文章標(biāo)題：分析《荷塘月色》這篇文章的標(biāo)題，體會(huì)其對(duì)理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法：老師先對(duì)學(xué)生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息？請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論，完成后在全班交流圈點(diǎn)與批注情況，老師引導(dǎo)小結(jié)，告訴學(xué)生在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，這其實(shí)就是對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。并指出圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。之后再引導(dǎo)學(xué)生把課文中優(yōu)美的寫(xiě)景句，揭示背景與主旨的語(yǔ)句和自己最喜歡的語(yǔ)句挑出來(lái)批注。

互相交流后老師歸納小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產(chǎn)生情感共鳴等。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)總結(jié)，再由學(xué)生練習(xí)、交流，老師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)以體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。需要一起品味鑒賞的句子有：

1第五小節(jié)：我懷念著綠色把我的心等焦了！

2第五小節(jié)：我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正于它了解我的語(yǔ)言一樣。

3第八小節(jié)：我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻漪郁的年華。

4第十小節(jié)：可是我每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總是朝著窗外。5第11小節(jié)：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

6第13小節(jié)：臨行前我珍重的開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的求人。

通過(guò)以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡(luò)。

線索是：以對(duì)“綠”的情感變化為線索。

行文脈絡(luò)是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

（四）學(xué)生總結(jié)本文作者要闡述的主旨，體會(huì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和一般詠物抒情散文的異同。

（五）課堂總結(jié)：

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。植物會(huì)在逆境中追求光明，人更應(yīng)該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）布置作業(yè)：

本文用擬人的手法寫(xiě)景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術(shù)效果。試借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出該景物的精、氣、神。字?jǐn)?shù)不限。

第四篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

漣水圣特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

徐艾芹

設(shè)計(jì)思想

1．依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

2．依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，教師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，教師分析小結(jié)后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示、交流成果。教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)文科特點(diǎn)，注重課文的整體把握和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。

教學(xué)目標(biāo)

1、組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解，結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

3、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神；

4、引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文：

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

①哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？

請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。

② 哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。

③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

學(xué)生自讀、圈劃。

2、全班交流后明確：

文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地 表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

3、剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀一下，好好品味。

個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀、配樂(lè)誦讀。

4、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）

學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

四人小組合作交流。

全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。（多媒體課件展示）:

蓬勃

綠

向陽(yáng)

固執(zhí)

從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是（學(xué)生小結(jié)）：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）

全班交流中明確，形成板書(shū)（多媒體課件展示）:

象 征

生命、希望

向往光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

三、歸納總結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？

（學(xué)生背誦，談自己的理解。）

這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

四、布置作業(yè)：

課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

（多媒體課件展示）

①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字?！靶〗M合作探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)反思

漣水圣特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

徐艾芹

小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，增強(qiáng)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。始終以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，讓學(xué)生自己做決定。在小組學(xué)習(xí)中形成人人教我，我教人人，當(dāng)一個(gè)人回答不完整或遇到困難時(shí)，其他同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充，在主動(dòng)參與和合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。真正起到“合作”作用。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

但是在實(shí)施中也有一些缺點(diǎn)和不足之處。在今后要加以改進(jìn)。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在小組合作中，往往有些過(guò)分強(qiáng)調(diào)交流，這過(guò)程中，有一些學(xué)生會(huì)關(guān)注一些同學(xué)，尤其是一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)的答案和見(jiàn)解，而不動(dòng)腦子。今后應(yīng)讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解，再讓其展開(kāi)充分的討論。學(xué)會(huì)小組合作，它的優(yōu)點(diǎn)之處在于：

1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在小組合作的過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言。要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到見(jiàn)解。一直堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，還養(yǎng)成了尊重別人的好品質(zhì)。

2、學(xué)會(huì)組織。合作成敗與否，很大程度取決于小組內(nèi)的組織者。組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人進(jìn)行歸納等等。另外，為了體現(xiàn)小組的主體性，可定期培訓(xùn)，及時(shí)更換組織者。

3、學(xué)會(huì)討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)相互討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)獨(dú)立思考的結(jié)果，其他成員認(rèn)真聽(tīng)，并且形成自己的補(bǔ)充意見(jiàn)。最后，還應(yīng)該將各自遇到的問(wèn)題提供給小組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別整理歸類(lèi)，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。

4、學(xué)會(huì)表達(dá)。在小組合作中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，教師要提供討論的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人發(fā)言的好習(xí)慣。其次，要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生用禮貌用語(yǔ)。

5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。合作小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。還應(yīng)該包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

本課設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔實(shí)用為目的，重點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)代抒情散文鑒賞能力的培養(yǎng)、作品情感的深入體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。本設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)特色：

（1）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“用教材而不是教教材”的理念。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)學(xué)情，從品味關(guān)鍵句入手，把握散文主旨的一般方法，并注重語(yǔ)文應(yīng)用與審美的培養(yǎng)。（2）教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其亮點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注和問(wèn)題合作探究的方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)可操作性強(qiáng)。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容把握準(zhǔn)確，重難點(diǎn)突出，問(wèn)題設(shè)置富有層次感、啟發(fā)性。多個(gè)討論問(wèn)題的預(yù)設(shè)，能關(guān)注學(xué)情的變化，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性與靈活性?！巴卣寡由臁保牢钠瑪嘈蕾p）的內(nèi)容有利于學(xué)生多維能力的提高。課后布置的鑒賞文字的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（4）注重教學(xué)情境的設(shè)置。教學(xué)方法的實(shí)施、誦讀配樂(lè)的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二十三課 教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠以“作者＿＿＿＿＿綠，因?yàn)樗撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺！钡男问剑爬ㄎ闹芯G的形象特點(diǎn)。

2、能夠抓住文中直接抒情語(yǔ)句簡(jiǎn)要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。

3、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、抓住語(yǔ)句分析作者的情感，探尋作者的內(nèi)心世界。

2、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及時(shí)代背景理解文章的主旨。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞。

教師查找作者及時(shí)代背景資料。

教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

出示同濟(jì)中學(xué)的校標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們講解其中的含義。

注：教師適當(dāng)引導(dǎo)，選擇綠色的用意。

教師總結(jié)：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見(jiàn)綠的蹤影?？吹揭恢晷〔?，我們就會(huì)想到它“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會(huì)想到它象征著和平與安寧；望見(jiàn)一棵青松，我們又會(huì)想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅(jiān)韌與挺拔。今天我們也來(lái)欣賞一種綠，是現(xiàn)代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時(shí)刻寫(xiě)下的一篇散文《囚綠記》。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)

1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內(nèi)容？

參考：作者把一株常春藤?gòu)钠茡p的圓窗外遷進(jìn)來(lái)，把他囚禁在自己的房間內(nèi)。

2、那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發(fā)生了怎樣的故事？ 請(qǐng)請(qǐng)快速瀏覽課文，并在橫線上填寫(xiě)一個(gè)動(dòng)詞。＿＿綠—＿＿綠—囚綠—＿＿綠—＿＿綠

參考：遇綠—贊綠（愛(ài)綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—懷綠（念綠、戀綠）教師過(guò)渡語(yǔ)：原來(lái)作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來(lái)認(rèn)識(shí)一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對(duì)它傾注了怎樣的情感？

三、解析課文

（一）、捕捉“綠”之美

1、師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對(duì)它傾注了怎樣的情感？請(qǐng)閱讀課文，圈劃文中具體語(yǔ)句，然后補(bǔ)寫(xiě)下面的句子。（出示幻燈片）句子：

作者＿＿＿＿＿綠，因?yàn)樗撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>

2、教師出示范例：

作者欣賞綠，因?yàn)樗亲匀坏念伾?/p>

參考示例： 作者了解綠，因?yàn)樗亲匀粺o(wú)聲的語(yǔ)言。作者了解綠，因?yàn)樗菬o(wú)聲的歌唱。作者贊美綠，因?yàn)樗鞘[蘢的愛(ài)與幸福。作者贊美綠，因?yàn)樗氢⒂舻哪耆A。作者贊美綠，因?yàn)樗菒?ài)和幸福。

作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗巧?，它是希望，它是慰安，它是快?lè)。作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗乔嗌n的顏色。作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗巧衬锏木G洲。

作者欽佩綠，因?yàn)樗怯啦磺诤诎档那羧?。作者欣賞綠，因?yàn)樗袖罏r的聲音，婆娑的擺舞。

（二）、尋覓“綠”之情

教師過(guò)渡語(yǔ)：

1、師：聽(tīng)了大家的回答，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來(lái)這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？

要求：請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章8至13節(jié)，并結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)分析原因。分析參考：

“囚綠”的原因一：作者喜歡綠，因?yàn)閻?ài)綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂(lè)的象征。具體語(yǔ)句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”等。“囚綠”的原因二：“綠”可以消除作者的孤獨(dú)與陌生。具體語(yǔ)句有“但我并不感到孤獨(dú)?我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)?！?“囚綠”的原因三：出于一種“私念”。具體語(yǔ)句有“讓綠色與我更接近?我要借這綠色來(lái)比喻猗郁的年華?！?/p>

2、師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？ 要求：請(qǐng)結(jié)合文中的具體語(yǔ)句來(lái)分析其原因。分析參考：

“放綠”原因之一：綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)。具體語(yǔ)句有“?都朝原來(lái)的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色?我漸漸為這病損的枝葉可憐”。

“放綠”原因之二：“盧溝橋”事件發(fā)生，時(shí)局動(dòng)蕩被迫南歸。具體語(yǔ)句有“臨行時(shí)我珍重的開(kāi)釋?愿它繁茂蒼綠”。師：所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”。

（三）、觸摸“綠”之魂

1、師：人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和提供的資料討論后回答）要求：以小組為單位討論，然后回答。

2、作者相關(guān)資料簡(jiǎn)介 注：由教師介紹

資料一：1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中，堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個(gè)原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。資料二：《囚綠記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)后（1938年），當(dāng)時(shí)中國(guó)大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時(shí)刻，在上海堅(jiān)持抗日文學(xué)創(chuàng)作的作者由此懷念起一年前暫住北京時(shí)，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫(xiě)下了《囚綠記》。分析參考：

不能換。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。注：教師注意引導(dǎo)學(xué)生找到“囚人”“綠友”來(lái)證明。

3、師：那綠被作者擬成什么人，又想借它表達(dá)什么？ 分析參考：

“綠” 象征著多災(zāi)多難而又堅(jiān)韌不拔的中華民族。

作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望。

所以作者借這一株被囚的常春藤，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自由、光明的渴望和對(duì)困境中頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁潛P(yáng)，更寄托了對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。教師總結(jié)全文并板書(shū)：

巴金曾用這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂窃诤统绺叩撵`魂在接觸”。的確，今天我們透過(guò)這一株常春藤讓我們看到了他無(wú)限的愛(ài)國(guó)情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫(xiě)了一首愛(ài)的靈魂詩(shī)篇！

（六）情感體驗(yàn)：

教師過(guò)渡語(yǔ)：離開(kāi)北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見(jiàn)。但作者慘遭日軍殺害，最終無(wú)法相見(jiàn)。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會(huì)說(shuō)些什么呢？

請(qǐng)揣摩作者當(dāng)時(shí)的情感，以作者的口吻這位綠友說(shuō)一句話。