第一篇：《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1．了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2．體會作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

3．了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。

過程與方法

1．介紹本文的寫作背景，即作者當(dāng)時所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

2.組織學(xué)生分組討論對“綠”的認(rèn)識、感受和理解。

3．設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生對“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>

4．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對本文內(nèi)涵的理解。

情感、態(tài)度與價值觀

1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學(xué)重，難點(diǎn)及突破 重點(diǎn)

1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運(yùn)用。

2．體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。

3．體會作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。

難點(diǎn)

1．理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。

教學(xué)突破

1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2．通過講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

1．課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進(jìn)行比較。

學(xué)生準(zhǔn)備

1．練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認(rèn)識，并與作者的認(rèn)識進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2．復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

教學(xué)步驟(第1課時)

教學(xué)流程設(shè)計

教師活動 1．以人們對綠的認(rèn)識導(dǎo)入新課。

2．朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

4．提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

學(xué)生活動

1．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。

3．探究作者的用詞技巧。4．體會作者的感情變化，并思考原因。

一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約 分鐘)

教師活動

1．提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識，并請學(xué)生回答。

2．總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對綠的各種不同認(rèn)識人手，導(dǎo)入新課。

3．結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4．給學(xué)生3—4分鐘時間默讀課文，細(xì)細(xì)體會文章表達(dá)的意境。

學(xué)生活動

1．根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問。

2．積極發(fā)表自己對綠的認(rèn)識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

3．結(jié)合歷史知識想象當(dāng)時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當(dāng)時社會歷史狀況的認(rèn)識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究(約 分鐘)

教師活動

1．提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3．提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?

4．引導(dǎo)：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學(xué)們思考。

5．提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?

作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?

學(xué)生活動

1．思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2．把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3．回答教師的提問，結(jié)合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4．帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！保髡咛珢劬G了，以致于想占有它。

5．用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。

三、組織討論．分析作者的感情變化(約 分鐘)

教師活動

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學(xué)生結(jié)合自己的生活體會，談?wù)剬@句話的看法。

學(xué)生活動

小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學(xué)步驟

(第2課時)

教學(xué)流程設(shè)計

教師活動

1．引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

2．分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4．引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。

學(xué)生活動

1．復(fù)習(xí)上課時所學(xué)知識,進(jìn)入新課。

2．聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3．聽講，把握文章的主旨。

4．通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。

一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約 分鐘)

教師活動

1．通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。

2．引導(dǎo)學(xué)生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

學(xué)生活動

1．認(rèn)真配合教師，在讀的過程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

2．暢所欲言，結(jié)合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學(xué)生討論．分析課文(約 分鐘)

教師活動

1．提問：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

2．結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3．通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)

4．提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

學(xué)生活動

1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

2．通過教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3．討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)

4．討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約 分鐘)

教師活動

1．分析本文作者的語言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說明。

2．總結(jié)全文，對于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。

學(xué)生活動

1．結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語言特點(diǎn)。

2．把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結(jié)

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上?！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

教學(xué)探討與反思

通過教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會到散文的意境美和內(nèi)涵美。

第二篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版九年級上冊第二十三課 教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠以“作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！钡男问?，概括文中綠的形象特點(diǎn)。

2、能夠抓住文中直接抒情語句簡要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。

3、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、抓住語句分析作者的情感，探尋作者的內(nèi)心世界。

2、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及時代背景理解文章的主旨。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞。

教師查找作者及時代背景資料。

教學(xué)安排：一課時 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

出示同濟(jì)中學(xué)的校標(biāo)，請同學(xué)們講解其中的含義。

注：教師適當(dāng)引導(dǎo)，選擇綠色的用意。

教師總結(jié)：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見綠的蹤影?？吹揭恢晷〔荩覀兙蜁氲剿耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會想到它象征著和平與安寧；望見一棵青松，我們又會想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅韌與挺拔。今天我們也來欣賞一種綠，是現(xiàn)代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時刻寫下的一篇散文《囚綠記》。

二、檢測預(yù)習(xí)

1、請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內(nèi)容？

參考：作者把一株常春藤從破損的圓窗外遷進(jìn)來，把他囚禁在自己的房間內(nèi)。

2、那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發(fā)生了怎樣的故事？ 請請快速瀏覽課文，并在橫線上填寫一個動詞。＿＿綠—＿＿綠—囚綠—＿＿綠—＿＿綠

參考：遇綠—贊綠（愛綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—懷綠（念綠、戀綠）教師過渡語：原來作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來認(rèn)識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？

三、解析課文

（一）、捕捉“綠”之美

1、師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對它傾注了怎樣的情感？請閱讀課文，圈劃文中具體語句，然后補(bǔ)寫下面的句子。（出示幻燈片）句子：

作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、教師出示范例：

作者欣賞綠，因為它是自然的顏色。

參考示例： 作者了解綠，因為它是自然無聲的語言。作者了解綠，因為它是無聲的歌唱。作者贊美綠，因為它是蔥蘢的愛與幸福。作者贊美綠，因為它是猗郁的年華。作者贊美綠，因為它是愛和幸福。

作者喜愛綠，因為它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。作者喜愛綠，因為它是青蒼的顏色。作者喜愛綠，因為它是沙漠里的綠洲。

作者欽佩綠，因為它是永不屈服于黑暗的囚人。作者欣賞綠，因為它有淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

（二）、尋覓“綠”之情

教師過渡語：

1、師：聽了大家的回答，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？

要求：請仔細(xì)閱讀文章8至13節(jié)，并結(jié)合具體語句來分析原因。分析參考：

“囚綠”的原因一：作者喜歡綠，因為愛綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等?！扒艟G”的原因二：“綠”可以消除作者的孤獨(dú)與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨(dú)?我望著這小圓洞，綠葉和我對語?！?“囚綠”的原因三：出于一種“私念”。具體語句有“讓綠色與我更接近?我要借這綠色來比喻猗郁的年華?！?/p>

2、師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？ 要求：請結(jié)合文中的具體語句來分析其原因。分析參考：

“放綠”原因之一：綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。具體語句有“?都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色?我漸漸為這病損的枝葉可憐”。

“放綠”原因之二：“盧溝橋”事件發(fā)生，時局動蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時我珍重的開釋?愿它繁茂蒼綠”。師：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

（三）、觸摸“綠”之魂

1、師：人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（請結(jié)合課文內(nèi)容和提供的資料討論后回答）要求：以小組為單位討論，然后回答。

2、作者相關(guān)資料簡介 注：由教師介紹

資料一：1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中，堅持抗日文學(xué)活動。作者陸蠡當(dāng)時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。資料二：《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)后（1938年），當(dāng)時中國大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時刻，在上海堅持抗日文學(xué)創(chuàng)作的作者由此懷念起一年前暫住北京時，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫下了《囚綠記》。分析參考：

不能換。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。注：教師注意引導(dǎo)學(xué)生找到“囚人”“綠友”來證明。

3、師：那綠被作者擬成什么人，又想借它表達(dá)什么？ 分析參考：

“綠” 象征著多災(zāi)多難而又堅韌不拔的中華民族。

作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望。

所以作者借這一株被囚的常春藤，不僅抒發(fā)了自己對自由、光明的渴望和對困境中頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁潛P(yáng)，更寄托了對民族未來的美好祝愿。教師總結(jié)全文并板書：

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

（六）情感體驗：

教師過渡語：離開北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見。但作者慘遭日軍殺害，最終無法相見。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會說些什么呢？

請揣摩作者當(dāng)時的情感，以作者的口吻這位綠友說一句話。

第三篇：囚綠記教案

囚綠記教案

教學(xué)目標(biāo)：

１.朗讀以悟情

２.品析以釋旨

３.續(xù)寫以練筆

教學(xué)重點(diǎn)：感受作者的真摯情感，品味作品的詩情畫意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“綠”的象征意義。追尋作者的思想狀況的變化。

教學(xué)方法：

整體感知讀寫賞悟

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務(wù)一。

②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。

學(xué)生自讀、圈劃。

2．提問任務(wù)一

全班交流后明確：

文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我-味。

個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景——“烽煙四逼”。）

學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

四人小組交流。

全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽

固執(zhí)

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

學(xué)生小結(jié)：因為綠蓬勃向上，充滿生機(jī)；因為綠永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5．什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

6．小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記-》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學(xué)習(xí)、借鑒。

7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

當(dāng)我們自己寫作時，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

8.布置作業(yè)：

課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當(dāng)，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

教后隨想：

散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。

經(jīng)過一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀散文。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個個教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會了該怎么讀這類散文。整個教學(xué)過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。

從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清散文的脈絡(luò)。

2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細(xì)致精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對象是什么呢？ 綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學(xué)們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對于綠的喜愛。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因為事物的觸動，第一段交待了事件發(fā)生的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無優(yōu)點(diǎn)可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？

綠！因為它的圓窗外面長著常春藤，綠影照到了房內(nèi)，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下?！罢加小币辉~更表達(dá)了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進(jìn)來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠?。空埓蠹矣萌c(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因為在這古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達(dá)愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)?！昂赞H的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達(dá)對于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用”涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色?！保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進(jìn)一步品味作者感情。

此時綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華?！?/p>

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作愛幸福青春，可他卻并未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還有哪些描寫表達(dá)了作者心理？

心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復(fù)雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內(nèi)心的動搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學(xué)們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點(diǎn)？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現(xiàn)愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對愛、幸福、快樂的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什么？愛之深所產(chǎn)生的占有欲。

第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達(dá)了囚禁的意思，三個詞語還有什么不同？

首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對于綠的喜愛和珍惜；當(dāng)綠不懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達(dá)了對自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動詞表達(dá)了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達(dá)了自己對囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談?wù)勀愕捏w會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快?！弊髡哌\(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時旺盛的生長狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細(xì)節(jié)描寫，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點(diǎn)。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來表達(dá)對光明自由的向往的特點(diǎn)。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點(diǎn)。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

當(dāng)我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態(tài)。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)？

作者運(yùn)用一系列動詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽光的決心。

通過以上細(xì)致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當(dāng)作者計算開釋它的時間時，一件事件的發(fā)生，讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運(yùn)時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚(yáng)綠色的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無愧?！笔ト搓戵坏淖帧０徒鹣壬喨藷o數(shù)，他對陸蠡的評價卻十分高?？箲?zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認(rèn)為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。

七、拓展訓(xùn)練

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯(lián)系生活實際，運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.同學(xué)們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。

第四篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、體會本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。

2、品味語言，學(xué)習(xí)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。

3、聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)會作者運(yùn)用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。教學(xué)難點(diǎn)

從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨 教學(xué)方法

品味朗讀法、講授法、討論法 教學(xué)時數(shù)

1課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

人與文章等身，我們常說“文如其人”。也許我們今天要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價的。

劉長春說“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?李健吾說：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！?/p>

巴金說：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了?！?/p>

讓我們一起走進(jìn)《囚綠記》，走近陸蠡。

二、品讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)，解讀字詞 piē

hézhé

xǐ

yà

xī

suō

yī

xùn 瞥見

涸轍

移徙

揠苗助長

淅瀝

婆娑

猗郁

蕈菌

2、初讀課文，整體感知（1）解讀題目

①“囚”字有什么特點(diǎn)？明確：四面墻中困個人。

②“囚”的對象是什么？明確：是綠。③“記”是記述 的意思。

歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過。（2）把握結(jié)構(gòu)

請同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫的囚綠？囚綠之前，之后寫了哪些內(nèi)容？ 請同學(xué)們用與囚綠形式相同的動賓短語概括。

尋綠 →賞綠→囚綠→ 釋綠 →懷綠（1-4）（5-7）（8-12）（13）（14）

3、品讀課文，合作探究 品讀：“囚綠”“釋綠”部分

探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？

（1）“囚”之意

囚綠是一個在現(xiàn)實生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美好深深的追求而采取的行動。此結(jié)論通過品讀第8段思考下列問題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？

“漿液豐富”“柔”（生機(jī)勃勃）

②作者囚綠的本意是什么？[學(xué)生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”

③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會觸動和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動和激發(fā)又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]

“抑郁的心情”，對“蔥蘢的愛和幸?！?、“猗郁的年華”的追求和希望。

鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（學(xué)生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。

（2）愛之深

①作者因為愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？ 選房：因為歡喜這片綠，才選定了這簡陋的小房間。（2-4段）歌頌：熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰安、快樂）。

心情：“我”的心態(tài)（5-6段懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）。

描寫：對常春藤情狀的細(xì)膩描寫（第7段伸須、攀緣、舒葉、凋謝）。

②本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎么認(rèn)識作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來了 “生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。）

對綠的愛與渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾] ③作者內(nèi)心情感的波動

綠的“衰變”讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失。綠的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。

（從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落。請男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會情感的變化。）

（3）釋之理

思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時的動作與心情）在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿---是尊重，是禮贊）。

“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執(zhí)不屈精神的禮贊。

（4）文之旨 ①思考：對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶ā?/p>

A、我住在北平的一家公寓里。B、盧溝橋事件發(fā)生了。

C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。

盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。

②13段最讓人觸動一句話—— “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。” 我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。變成了?——“囚人” 什么人？ 中國人。

中國人有沒有被屈服呢？ 沒有。

③這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

運(yùn)用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國人民、中華民族堅貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

小結(jié)：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必會換來自身命運(yùn)的解放。作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

三、拓展提升

（一）關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：

1、概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。

2、效果 ：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化。

3、適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。

（二）在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：

菊花：隱逸、高潔、脫俗。

“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！? “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

梧桐：凄涼、悲傷。

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個愁字了得?！?明月：相思?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時?！?青松：堅貞?！按笱呵嗨桑嗨赏η抑?。” 落花：流逝?！傲魉浠ù喝ヒ?天上人間。

（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢？

1、確定象征物。

2、找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。

3、聯(lián)想（結(jié)合寫作背景等)。

4、形成象征意義。

四、布置作業(yè)（隨堂練習(xí)或課后練習(xí)）

（2010年山東省高考語文試題）閱讀下面這首古詩，回答問題。

詠懷八十二首（其七十九）

阮 籍

林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風(fēng)①起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時復(fù)回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。

【注】①商風(fēng)：秋風(fēng)。

②愴悢（liàng）:悲傷。【試題】

（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？

（2）這首詩整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感？請作簡要分析?！緟⒖即鸢浮?/p>

（1）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠(yuǎn)大（或“心憂天下”）。

（2）這首詩運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩人自己”）抒發(fā)了詩人孤獨(dú)無奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報國無門”）的悲傷情懷。教學(xué)反思

第五篇：囚綠記 教案

囚綠記 三維目標(biāo)

一、知識與能力

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

二、過程和方法

1、通過朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。

2、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會作者的思想感情，領(lǐng)會“綠”的象征意義。

三、情感、態(tài)度和價值觀

1、體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

2、理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、通過對課文的學(xué)習(xí)，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。教學(xué)課時 一課時 教具準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)步驟

一、信息整合

1、作者簡介

2、寫作背景

《囚綠記》寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情。

二、課前預(yù)習(xí)。

1、注音 2.詞義 三．整體感知 1.課文分段

（一）1-5 尋綠

（二）6-7賞綠

（三）8-11 囚綠

（四）12-13 釋綠

（五）14懷綠 2.作者情感分析 歡喜--惱怒--敬重 3.解讀題目

4.深化主題，探究綠的象征意義 蓬勃----生命、希望 向陽----追求光明、自由 固執(zhí)----堅貞不屈的抗敵精神 5.討論文章的寫作手法 托物寄意的象征手法 四．小結(jié)

作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義。我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。