第一篇：河北省課程與教學(xué)論考試題A卷

河北省課程與教學(xué)論考試題A卷(2008-11-12 09:02:55)

一、填空（1*15=15分）

1．1918年，美國(guó)著名教育學(xué)者博比特出版《課程》一書，一般認(rèn)為，這是課程成為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域的標(biāo)志。2．20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。該運(yùn)動(dòng)肇始于美國(guó)，影響波及全球，其中心內(nèi)容是用“學(xué)科結(jié)構(gòu)觀”重建課程。

3．博比特與查特斯作為20世紀(jì)初期課程科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的代表，他們的課程理論也反映了科學(xué)的課程價(jià)值取向。4．被譽(yù)為現(xiàn)代課程理論的奠基石的是課程論專家拉爾夫.泰勒。

5．古希臘，蘇格拉底（Sokrates）提出了產(chǎn)婆術(shù)，成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源.6．借鑒布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的教學(xué)目標(biāo)層次分析，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)主領(lǐng)域：認(rèn)知目標(biāo)，情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。

7．教材處理的一個(gè)核心問(wèn)題是從“科學(xué)世界”生活世界.8．廣義的說(shuō)課有備、說(shuō)、評(píng)、驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。9．按評(píng)價(jià)的方法分為：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

10．課程與教學(xué)研究的主要形式有集體課程教研活動(dòng)、集體備課、教研會(huì)、公開(kāi)課、參觀、訪問(wèn)和交流活動(dòng)。11．狹義的教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下的以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主要內(nèi)容，并通過(guò)知識(shí)技能的傳授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在德智體美勞各個(gè)領(lǐng)域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動(dòng)。

12．從1977年全國(guó)科學(xué)教育工作會(huì)議，要求編寫全國(guó)通用的中小學(xué)教材，這套教材是建國(guó)以來(lái)國(guó)家委托人教社統(tǒng)一編寫的第五套中小學(xué)教材。其顯著的特點(diǎn)是所有課程均為必修課程，沒(méi)有選修課程。因此，此時(shí)期的課程政策采取的是國(guó)家權(quán)力模式。

13．廣義的課程概念是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。14．我們可以從構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)諸因素及其相互關(guān)系看教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，教學(xué)活動(dòng)最基本的因素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。

15．廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

二、選擇：（2*20=40分）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)（4）

①教材內(nèi)容 ② 教學(xué)環(huán)境 ③ 教學(xué)目標(biāo) ④學(xué)生

2、校本課程屬于（4）

①國(guó)家課程 ②地方課程 ③ 社會(huì)課程 ④學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程

3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》是整個(gè)基礎(chǔ)教育的重大變革，改革內(nèi)容涉及到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、和（2）六個(gè)課程領(lǐng)域和范圍。①課程組織 ②課程管理 ③ 經(jīng)驗(yàn)課程 ④學(xué)科課程

4、相對(duì)評(píng)價(jià)又稱（2）

①絕對(duì)評(píng)價(jià) ② 常模參照評(píng)價(jià) ③ 終結(jié)性評(píng)價(jià) ④外部評(píng)價(jià)

5、由保加利亞心理學(xué)博士格奧爾基·洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代中期首創(chuàng)的教學(xué)模式叫（2）①情境教學(xué)模式②暗示教學(xué)模式③自學(xué)輔導(dǎo)模式 ④發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

6、在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，把研究性學(xué)習(xí)課程作為（3）課程的一個(gè)組成部分提出。①體驗(yàn)課程 ②經(jīng)驗(yàn)課程 ③綜合實(shí)踐活動(dòng)④學(xué)科課程

7、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是（1）

①合作學(xué)習(xí)策略 ②活動(dòng)性策略 ③生活性策略 ④教學(xué)互動(dòng)策略

8、在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題做出鑒定的評(píng)價(jià)叫做（1）

① 診斷性評(píng)價(jià) ② 過(guò)程性評(píng)價(jià) ③ 形成性評(píng)價(jià)④總結(jié)性評(píng)價(jià)

9、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和（1）① 學(xué)科的研究②教學(xué)互動(dòng)研究 ③行動(dòng)研究 ④生活經(jīng)驗(yàn)的研究。

10、檔案袋法是以建立教師教學(xué)專題性檔案的形式促進(jìn)教師不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。檔案袋被應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，主要用于（3）①體驗(yàn)課程 ②學(xué)生管理 ③學(xué)生評(píng)價(jià)④綜合實(shí)踐課

11、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部問(wèn)題或整體問(wèn)題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的所有問(wèn)題，教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的（2）①整體性②組合性 ③協(xié)調(diào)性 ④動(dòng)態(tài)性

12、杜威以其卓越的智慧和非凡的氣魄總結(jié)了西方自古希臘、古羅馬以來(lái)的教育遺產(chǎn)，創(chuàng)造性地確立了四個(gè)教育哲學(xué)命題：“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”、“教育是一個(gè)社會(huì)的過(guò)程”、“教育即生活”和（4）①“教育即社會(huì)改造”②“教育即活動(dòng) ” ③“做中學(xué)” ④“教育即生長(zhǎng)”

13、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（2）①教具②直觀輔助教學(xué)手段 ③模型 ④圖片

14、世界上最早的教學(xué)論專著是（1）

①學(xué)記②普通教育學(xué) ③理想國(guó) ④論演說(shuō)術(shù)原理

15、以德國(guó)教學(xué)論專家瓦·根舍因提出的教學(xué)模式被稱作（3）布魯納的（）布魯姆的（）贊可夫的（）①程序教學(xué)②認(rèn)知取向的教學(xué)模式 ③范例教學(xué)模式 ④發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式5.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式6.發(fā)展性教學(xué)模式

16、教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是（1）①學(xué)生②傳播理論 ③學(xué)習(xí)論④學(xué)習(xí)效果

17、最主要的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是（4）

①教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)觀②藝術(shù)觀 ③工程觀 ④系統(tǒng)觀

18、教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次；以“系統(tǒng)”為中心的層次和（1）①以“課堂”為中心的層次②以教師為中心的層次 ③以學(xué)生為中心的層次④以結(jié)構(gòu)為中心的層次。

19、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（4）①綜合性學(xué)習(xí)②自主性學(xué)習(xí)③探究學(xué)習(xí)④建構(gòu)性學(xué)習(xí)

20、反思日記的類型有：隨筆式反思日記；主題式反思日記；教學(xué)過(guò)程反思日記和（3）①課堂教學(xué)反思日②周記式反思日記 ③案例式反思日記記④教學(xué)后反思式日記

三、簡(jiǎn)答（5*4=20分）

1、什么是生成性目標(biāo)，與行為目標(biāo)的不同之處？

答：生成性目標(biāo)把課程看成是歷程性的，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)不是遙遠(yuǎn)的、而是當(dāng)下的；不是超然于教育情境之外的，而是時(shí)刻處在教育情境之中的；不是控制性的，而是引導(dǎo)性的；不是預(yù)先設(shè)定的，而是不斷生成的。即通過(guò)與環(huán)境的相互作用而理解環(huán)境。“生成性目標(biāo)”實(shí)際上是用一種一般的發(fā)展目的取代了行為目標(biāo)。

與行為目標(biāo)相比，生成性目的突出了課程的價(jià)值取向。生成性目標(biāo)作為課程目的，重新抓住課程中的價(jià)值問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在價(jià)值，即教育是為了促進(jìn)兒童身心某種“形式”的發(fā)展。在這點(diǎn)上，它超越了行為目標(biāo)的即時(shí)的、功利的色彩。

2、教學(xué)中如何實(shí)施生活性教學(xué)策略？

答：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意： 把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)和生活世界的聯(lián)系。在具體的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

3、新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念？

答：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

4、什么是教學(xué)模式，當(dāng)前主要的教學(xué)模式類型？ 答：教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。美國(guó)學(xué)者喬伊斯、威爾把教學(xué)模式分為以下幾種：社會(huì)交往型教學(xué)模式、.信息加工型模式.個(gè)別化教學(xué)模式、行為系統(tǒng)型模式。

四、論述（10*1+15*1=25分）

1、你認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)如何處理“三維”目標(biāo)之間的關(guān)系 答：首先，“知識(shí)、技能”“過(guò)程、方法”“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”三個(gè)維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。過(guò)去，我們過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的教學(xué)，忽視了知識(shí)獲取與能力養(yǎng)成的途徑與方式方法，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情的提高、積極情感與正確態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立。實(shí)際上這種理解對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有百害而無(wú)一利?，F(xiàn)在，新課程致力于改變以往過(guò)于注重知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、能力培養(yǎng)過(guò)程與情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成過(guò)程的統(tǒng)一，并從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了重新構(gòu)建。其次，三個(gè)維度之間相互支持，有機(jī)整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從“知識(shí)與能力”目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與體驗(yàn)，也離不開(kāi)科學(xué)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來(lái)看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。從“過(guò)程與方法”目標(biāo)來(lái)看，任何學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程、提升能力的過(guò)程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過(guò)程、人格的建構(gòu)過(guò)程。新課程目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的引入，極大地改變了現(xiàn)行課程目標(biāo)中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能目標(biāo)各自孤立的狀態(tài)，也由此改變了現(xiàn)行課程中情感與動(dòng)作技能目標(biāo)簡(jiǎn)單地依靠知識(shí)的傳授來(lái)加以實(shí)現(xiàn)的方式，使目標(biāo)的達(dá)成有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的依托，使課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)合理。三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性及操作性。三者的關(guān)系，決定了我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中既要看到“知識(shí)與能力”的重要性，也不能忽視“過(guò)程與方法”的重要性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的“過(guò)程”，也要看重學(xué)習(xí)的“結(jié)果”；既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與基本技能的養(yǎng)成，也要注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的化育。惟其如此，我們的教育教學(xué)，才能承擔(dān)起塑造“全人”的使命

2、談?wù)勀銓?duì)教學(xué)反思的理解，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思

答：教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思一方面是對(duì)個(gè)別現(xiàn)象、事件、行為的加工整理，另一方面是對(duì)教師本人思想行為的觀察分析。它具有以下幾個(gè)主要特征：第一，實(shí)踐性。第二，反觀性。第三，反省性。第四，自我性。第五，過(guò)程性。第六，研究性。教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。我們可以反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如（舉例說(shuō)明反思過(guò)程）是：發(fā)現(xiàn)、選擇問(wèn)題，分析問(wèn)題： 建立假設(shè)： 驗(yàn)證假設(shè)：

河北省課程與教學(xué)論考試題B卷(2008-11-12 09:05:20)

一、填空（1*15=15分）

1．查特斯是課程科學(xué)化改革運(yùn)動(dòng)的另一位重要人物。他提出的功用分析的課程目標(biāo)與巴比特的活動(dòng)分析模式有相似之處。

2．學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)是課程現(xiàn)代化進(jìn)程中的一座里程碑。這一運(yùn)動(dòng)的代表是布魯納。

3．課程組織就是在一定的教育哲學(xué)觀指引下，將課程要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，使其在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。

4．典型的課程類型包括：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程，分科課程與綜合課程，核心課程與邊緣課程，必修課程與選修課程，顯性課程與隱性課程，國(guó)家、地方與學(xué)校課程等。5．“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家意志的體現(xiàn)，具有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。

6．按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和素材性程資源兩大類。

7．昆體良的論演說(shuō)術(shù)原理用詞優(yōu)美，富有感染力，且強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐、演練、觀察的方法進(jìn)行教學(xué)，影響了羅馬及以后歐洲的教學(xué)。

8．校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主參與的、開(kāi)放性的課程目標(biāo)、課程決策過(guò)程。

9．課程外延不僅包括顯性的課程計(jì)劃、科目、活動(dòng)，也包括隱性課程的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；不僅包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)。

10．20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師成為研究者已經(jīng)成為一個(gè)新的口號(hào)，在歐美教育界廣為流傳，它作為教師專業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)已經(jīng)成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域和新焦點(diǎn)。

11．課程組織又包括兩個(gè)層面，即課程內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織。

12．質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究。13．課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。他們不但是課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的(開(kāi)發(fā)主體)，是課程資源開(kāi)發(fā)的基本力量。

14．教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)框架和活動(dòng)程序。15．廣義的課程概念是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。

二、選擇：（2*20=40分）

1、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。（3）①孟子 ②韓愈 ③孔子 ④朱熹

2、校本課程屬于（4）

①國(guó)家課程 ②地方課程 ③ 社會(huì)課程 ④學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程

3、確定課程目標(biāo)的依據(jù)（課程開(kāi)發(fā)的基本緯度）主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)學(xué)科的研究和（4）。①課程專家的研究 ②對(duì)社會(huì)的研究 ③對(duì)人的研究 ④對(duì)生活的研究

4、美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，是（3）

①行為取向的代表② 結(jié)構(gòu)課程的代表 ③認(rèn)知取向的代表 ④人格取向的教學(xué)模式典型代表。

5、第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（3）

① 柏拉圖② 海德格爾 ③拉特克 ④夸美紐斯

6、學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，獲得主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略被稱作（1）① 自主學(xué)習(xí)策略② 多元互動(dòng)策略 ③ 活動(dòng)性策略 ④生活性策略

7、麥克尼爾（J.McNeil）則從微觀的課程材料性質(zhì)的角度，提出了概念、原理、技能和（2）四個(gè)課程要素 ①價(jià)值觀 ② 態(tài)度 ③情感 ④意志

8、公開(kāi)課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開(kāi)課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與①示范課②研究課 ③討論課 ④展示課

9、在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)順利完成而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（2）① 診斷性評(píng)價(jià) ② 過(guò)程性評(píng)價(jià) ③ 形成性評(píng)價(jià) ④總結(jié)性評(píng)價(jià)

10、在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集團(tuán)之外預(yù)先確定一個(gè)基準(zhǔn)（這個(gè)基準(zhǔn)為客觀標(biāo)準(zhǔn)），將評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，作出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)叫做（3）①相對(duì)評(píng)價(jià) ② 過(guò)程性評(píng)價(jià) ③ 絕對(duì)評(píng)價(jià) ④形成性評(píng)價(jià)

11、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（4）①綜合性學(xué)習(xí)②自主性學(xué)習(xí)③探究學(xué)習(xí)④建構(gòu)性學(xué)習(xí)

12、生活策略的實(shí)施在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意：

1、把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

2、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

3、通過(guò)學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)和生活世界的聯(lián)系。和（3）

①通過(guò)直接感知學(xué)習(xí)②通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)③為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲④創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)學(xué)習(xí)。

13、多（維）元互動(dòng)策略，就是善于從多個(gè)角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)策略。多元互動(dòng)包括互動(dòng)雙方通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)距離虛擬互動(dòng)和通過(guò)圖書資料進(jìn)行的物流互動(dòng)，多（維）元互動(dòng)的基本特征是：自主性、交互性、整體性與（2）

①整體性②建構(gòu)性 ③協(xié)調(diào)性 ④調(diào)控性

14、教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與（1）①教學(xué)理論② 教師成長(zhǎng) ③ 教學(xué)研究④教學(xué)發(fā)展

15、反思日記的類型有：隨筆式反思日記；主題式反思日記；教學(xué)過(guò)程反思日記和（3）①課堂教學(xué)反思日②周記式反思日記 ③案例式反思日記記④教學(xué)后反思式日記

16、我國(guó)學(xué)者林崇德提出的“優(yōu)秀教師=（2）+反思”。①教育過(guò)程② 行動(dòng) ③ 學(xué)習(xí)④經(jīng)驗(yàn)

17、課程目標(biāo)表述的主要形式有普遍性目標(biāo) 行為目標(biāo) 生成性目標(biāo) 和（2）①整體性目標(biāo)②表現(xiàn)性目標(biāo)③歷史性目標(biāo) ④動(dòng)態(tài)性目標(biāo)

18、教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是（1）①學(xué)生②傳播理論 ③學(xué)習(xí)論④學(xué)習(xí)效果

19、有代表性的認(rèn)知取向的教學(xué)模式包括：布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、瓦根舍因的范例教學(xué)模式、奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式和贊可夫的（1）

①“發(fā)展性教學(xué)模式”②“合作學(xué)習(xí)模式” ③“暗示教學(xué)模式” ④“建構(gòu)主義教學(xué)模式”

20、教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次；以“系統(tǒng)”為中心的層次和（1）①以“課堂”為中心的層次②以教師為中心的層次 ③以學(xué)生為中心的層次④以結(jié)構(gòu)為中心的層次。

三、簡(jiǎn)答（5*4=20分）

1、什么是校本課程，校本課程開(kāi)發(fā)的特征？

答：校本課程指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。它區(qū)別于以國(guó)家為本的課程和以地方為本的課程。

校本課程開(kāi)發(fā)從其本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)的特征

校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決 策過(guò)程，與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相比，校本課程開(kāi)發(fā)有其獨(dú)特的特征：

首先，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主參與的、開(kāi)放性的課程決策過(guò)程。其次，校本課程開(kāi)發(fā)注重具有情境性和適應(yīng)性的課程結(jié)果。最后，校本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的必要補(bǔ)充。

2、行為目標(biāo)的表述方法？

答：教學(xué)目標(biāo)的表述原則應(yīng)包括行為主體(對(duì)象)、行為本身、行為情境、行為結(jié)果和行為標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)基本要素。行為主體：指誰(shuí)完成教學(xué)所預(yù)期的行為，通常指“學(xué)生”。例如“學(xué)生能寫出標(biāo)準(zhǔn)差公式”。由于課堂上學(xué)習(xí)主體極為明確，因此“學(xué)生”二字常被省略。

行為本身：指達(dá)到目標(biāo)的具體行為，通常以行為動(dòng)詞敘寫如“寫出”、“說(shuō)明”、“列出”或“預(yù)測(cè)”等。行為情境：指表現(xiàn)行為的有關(guān)情境或條件。例如“能利用字典查出本課所有生字的含義”，“利用字典”就是屬于情境或條件。行為結(jié)果：指行為產(chǎn)生的結(jié)果。例如“能說(shuō)出3種兩棲動(dòng)物名稱”就是行為的結(jié)果。行為標(biāo)準(zhǔn)：指用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。例如“能說(shuō)出公園5種以上的植物名稱”，“5種以上”就是行為的標(biāo)準(zhǔn)。

3、活動(dòng)性策略應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題？ 答：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的活動(dòng)情境。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的非結(jié)構(gòu)性。

加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的對(duì)話。強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。

4、教師說(shuō)課的要求？

答：說(shuō)教學(xué)程序 ．說(shuō)學(xué)法 ．說(shuō)教法 ．說(shuō)教材。

四、論述（10*1+15*1=25分）

1、談?wù)勑抡n改后教材處理上的變化

答：新課改下教材處理的基本觀點(diǎn)教材處理的一個(gè)基本觀點(diǎn)是課程文化建構(gòu)。課程文化觀認(rèn)為，課程不再只是人類經(jīng)驗(yàn)理性概括的結(jié)晶，而是學(xué)生自我適應(yīng)基礎(chǔ)上的文化再生產(chǎn)，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的對(duì)話、理解及意義建構(gòu)，變課程的工具性存在為文化主體的存在教材處理的一個(gè)核心問(wèn)題是從“科學(xué)世界”走向“生活世界”?！吧钍澜纭笔钦n程內(nèi)容的范圍。指對(duì)人生有意義的且人生活在其中的世界，是人生的過(guò)程、生活著的心物統(tǒng)一的世界，生活世界中充滿著自然事實(shí)、社會(huì)事務(wù)和人的生活行為事件，“生活世界”對(duì)課程的意義在于確立人本意識(shí)和生命意識(shí)，注重人的生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課程問(wèn)題之一就在于遠(yuǎn)離兒童的生活世界。課程內(nèi)容要使人類文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履歷情境”。課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，而要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的“生活世界”中加以組織。課程內(nèi)容不能僅僅是來(lái)自“科學(xué)世界”的內(nèi)容，而必須以“生活世界”作為背景和來(lái)源，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。課程內(nèi)容為兒童提供反思和創(chuàng)造的對(duì)象。課程是兒童通過(guò)反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)?？傊?，教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命的活力。教材處理的具體策略：其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，建立要素明確、聯(lián)結(jié)性強(qiáng)、概括性高、派生性強(qiáng)、親和力大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生自主處理信息，形成概念圖式；其二是內(nèi)容問(wèn)題化，依學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)層次，以有限知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建問(wèn)題序列，采用“問(wèn)題加解決方法”的問(wèn)題解決模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活的素材，使材料回歸生活，實(shí)現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2、談?wù)劚敬握n程改革后教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

答：在當(dāng)前的課程改革中，學(xué)習(xí)方式由于性質(zhì)和特征不同可以被分為兩種。一種叫做接受性學(xué)習(xí)。另一種是研究性學(xué)習(xí)。就人的發(fā)展而言，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”都是必要的。在學(xué)生的具體活動(dòng)中，兩者常常是相輔相成、結(jié)伴而行的。在我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中特別強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，并不是因?yàn)椤敖邮苄詫W(xué)習(xí)”不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多地倚重“接受性學(xué)習(xí)”，“研究性學(xué)習(xí)”則常常被完全忽略。新課程要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。” “主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”是 “研究性學(xué)習(xí)”具體方式，“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！笔恰把芯啃詫W(xué)習(xí)”的最終目的。因此新課程強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，其意義就在于為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，“是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！本唧w現(xiàn)在自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式中?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?可以看出新課程認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生多角度進(jìn)行不同性質(zhì)的交往、不同類型的互動(dòng)過(guò)程；教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)融通整合、反思體驗(yàn)、領(lǐng)悟建構(gòu)的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是多元互動(dòng)的方式，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與問(wèn)題情境等進(jìn)行多元互動(dòng)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)多元智能的個(gè)性建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。具體教學(xué)策略體現(xiàn)在活動(dòng)性策略、生活性策略、合作學(xué)習(xí)策略、民主性策略等現(xiàn)代教學(xué)策略的運(yùn)用上。

第二篇：《課程與教學(xué)論》A卷答案

初等教育學(xué)院 2013—2014學(xué)年

6．× 7．√ 8．× 9．√ 10．×

三、名詞解釋題（計(jì)5題，每題2分，共10分）1．優(yōu)化教學(xué)是指通過(guò)改革創(chuàng)新而達(dá)到的教學(xué)的最佳狀態(tài)。

2．教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

3．教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序

4．教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)答題（計(jì)10題，每題4分，共40分）

1、教學(xué)基本要素之間的關(guān)系？ 答：教學(xué)基本要素之間的關(guān)系

1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容是人類文明成果，是人類的種族經(jīng)驗(yàn)，作為個(gè)體在遺傳上不能自然獲得。個(gè)體通過(guò)教育掌握種族的經(jīng)驗(yàn)是人類特有的生存方式，實(shí)現(xiàn)人類文明的傳遞和再生產(chǎn)。從教學(xué)內(nèi)部看，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象，而學(xué)生又是認(rèn)識(shí)的主體。這樣，教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式，同時(shí)又建構(gòu)了主體。

2）教師和學(xué)生的關(guān)系

師生關(guān)系有多種描述，教師中心說(shuō)、學(xué)生中心說(shuō)、教師主導(dǎo)學(xué)生主體說(shuō)、教師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、師生合作說(shuō)等。

師生關(guān)系還可以從倫理、情感角度來(lái)描述。

2、小學(xué)常用的教學(xué)方法？

答：講授法：談話法：討論法：實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；練習(xí)法；參觀法

3、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征？

答：現(xiàn)代教育的 的教學(xué)階段所應(yīng)采取的不同教學(xué)方法，這對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)授受和教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化都具有重要意義?！八亩谓虒W(xué)法”之所以會(huì)對(duì)后世產(chǎn)生極為重大的影響，其理論根據(jù)也正在于此。

9、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)？

答：1，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展 2．由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

3．由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展 4．教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

10、說(shuō)課的內(nèi)容？

答：1.展示課題（你要說(shuō)哪本書哪一節(jié)的內(nèi)容）

2.教材分析：教材的地位作用，以及前后章節(jié)的聯(lián)系 3..課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求：

4.教學(xué)對(duì)象的分析：學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力等等 4.教學(xué)目標(biāo)： 5.重點(diǎn)和難點(diǎn) ： 6.教法和學(xué)法

7完整的教學(xué)過(guò)程（課堂思路，步驟，環(huán)節(jié)）8.板書設(shè)計(jì)

10、教學(xué)手段的選擇原則？ 答：1.符合認(rèn)識(shí)規(guī)律 2.符合教學(xué)原則 3.符合教學(xué)目標(biāo) 4.符合內(nèi)容特點(diǎn) 5.符合學(xué)生特點(diǎn) 6.符合教學(xué)法特點(diǎn) 7.符合教師特點(diǎn) 8.符合教學(xué)環(huán)境 9.符合高效教學(xué)要求 10.符合動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)

五、論述題（計(jì)1題，每題15分，共15分）

材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。材料二：12級(jí)特殊教育班的同學(xué)在特殊學(xué)校見(jiàn)習(xí)時(shí)，某位老師向他們面授教學(xué)技巧：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！?/p>

問(wèn)題： 1.結(jié)合材料一，說(shuō)說(shuō)什么是教學(xué)方法并且分析教學(xué)方法和教學(xué)方式、教學(xué)手段的區(qū)別？（10分）

2.根據(jù)材料二，說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的作用并且談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？（10分）根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見(jiàn)習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)回答以上問(wèn)題。答：1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段 ③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑 2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法 ③依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法④依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法 ⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 3．教學(xué)技巧：

①采取點(diǎn)名的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開(kāi)小差 ②不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要部分③聯(lián)系回憶，即時(shí)溫故知識(shí)

④鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣⑤小組競(jìng)賽，提高教學(xué)的效率

⑥教學(xué)方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，多做游戲，以師生互動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)《課程與教學(xué)論》試卷（A卷答案）

⑦教師應(yīng)為人師表，在學(xué)生面前建立自己的權(quán)威，使學(xué)生能很好的配合老師的教學(xué)工作。

六、案例分析題（計(jì)1題，每題10分，共10分）

知識(shí)的獲得是一種學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的參與者。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教學(xué)動(dòng)力。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展思維的催化劑。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，要使學(xué)生在課堂上處于最佳的心理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。（3分）

(二)生動(dòng)有趣的操作，具體的實(shí)踐感受使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)并不枯燥。小學(xué)生的思維正逐漸從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，但這并不意味著學(xué)生就不需要具體形象思維。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但高于生活，具有一定的抽象性和邏輯性。單純的講解，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，理解和掌握知識(shí)是不可取的，效果也不好。（3分）

結(jié)合案例分析（4分）

《課程與教學(xué)論》試卷（A卷答案）

第三篇：課程與教學(xué)論

1.（）突破了班級(jí)授課制的統(tǒng)一的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，是分組教學(xué)制的一種形式。A.圣巴拉拉制 B.設(shè)計(jì)教學(xué) C.道爾頓制 D.特朗普制 答案：A

2.在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是（）。A.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

B.學(xué)生搜集資料，展開(kāi)討論

C.學(xué)生通過(guò)討論和分析歸納出初步結(jié)論 D.對(duì)結(jié)論進(jìn)行探討并引發(fā)出新問(wèn)題 答案：A

3.儒家的創(chuàng)始人是（），他提出了許多精辟的課程與教學(xué)論思想。A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.王夫之 答案：A

4.（）創(chuàng)造了一種以對(duì)話為主的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，一般稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。A.亞里斯多德 B.柏拉圖 C.昆體良 D.蘇格拉底 答案：D

5.通過(guò)教師對(duì)實(shí)物的模擬或現(xiàn)象的演示，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)和掌握理性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生A.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法 B.以直觀為主的教學(xué)方法 C.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 D.以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法 答案：B

6.學(xué)生獨(dú)立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知A.啟發(fā)型 B.提示型 C.自主型

D.共同解決問(wèn)題型 答案：A

7.（）把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)A.道爾頓制 B.貝爾-蘭卡斯特制 C.文納特卡制 D.特朗普制 答案：D

8.（）的《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科形成的重要標(biāo)志。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：B

9.（）的理論基礎(chǔ)是新行為主義學(xué)習(xí)理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。A.程序教學(xué)模式 B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 D.范例教學(xué)模式 答案：A

10.1972年，西方學(xué)者（）和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性A.喬伊斯 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

11.“行為性目標(biāo)”是對(duì)（）完成后學(xué)生身心方面所發(fā)生的變化的結(jié)果預(yù)期。A.教學(xué)活動(dòng) B.課堂教學(xué) C.實(shí)踐教學(xué) D.活動(dòng)教學(xué) 答案：A

12.1972年，美國(guó)教育學(xué)者（）和哈羅出版了動(dòng)作技能目標(biāo)分類的專著。A.斯基爾貝克 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：C

13.（）系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語(yǔ)稱述教學(xué)目標(biāo)的理論和方法。A.馬杰 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

14.（）就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。A.教學(xué)評(píng)價(jià) B.教學(xué)評(píng)估 C.教學(xué)監(jiān)督 D.教學(xué)測(cè)量 答案：A

15.（）評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)完整的教育過(guò)程的總體結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又叫終結(jié)性評(píng)價(jià)。A.形成性 B.總結(jié)性 C.診斷性 D.質(zhì)性 答案：B

16.1984年，美國(guó)評(píng)價(jià)專家枯巴和（）在《第四代教育評(píng)價(jià)》中指出：教育評(píng)價(jià)在80年代前曾經(jīng)A.喬伊斯 B.塞勒 C.林肯 D.托馬斯 答案：C

17.（）是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果的尺度之一，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。A.目標(biāo) B.目的 C.學(xué)習(xí)者 D.內(nèi)容 答案：A

18.（）被認(rèn)為是當(dāng)今運(yùn)用最廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)手段。A.幻燈機(jī) B.投影儀 C.電視 D.錄象機(jī) 答案：B

19.（）階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A.高新技術(shù)階段 B.直觀教具階段 C.視聽(tīng)媒體階段 D.文字書籍階段 答案：B

20.古希臘時(shí)期的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在（）、柏拉圖和亞里斯多德三位教育家和哲學(xué)家中。A.弗洛伊德 B.蘇格拉底 C.尼采 D.培根 答案：B

21.（）要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及身心發(fā)展順A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則 答案：C

22.歷史上最早的教學(xué)組織形式是（）。A.個(gè)別教學(xué) B.分組教學(xué) C.開(kāi)放課堂 D.班級(jí)授課 答案：A

23.（）認(rèn)為教學(xué)有四個(gè)基本階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：A

24.（）是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。A.教材 B.課本 C.教學(xué)大綱 D.課程內(nèi)容 答案：A

25.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是（）。A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 答案：A

26.（），經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)修改，把《教學(xué)計(jì)劃》改名為《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》A.1990年 B.1991年 C.1992年 D.1993年 答案：C

27.課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。這一觀點(diǎn)的提出者是（）。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 答案：A

28.（）是教育活動(dòng)的最高層次。A.教育宗旨 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.教學(xué)目標(biāo) D.課程目標(biāo) 答案：A

29.結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物布魯納把課程內(nèi)容看成是各門學(xué)科中的（）、原理等組成的知識(shí)結(jié)A.基本知識(shí) B.基本概念 C.知識(shí)點(diǎn) D.知識(shí)要素 答案：B

30.評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)管理主義A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià) C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià) 答案：D

31.課程評(píng)價(jià)的核心階段是（）。A.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與對(duì)象 B.確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo) C.搜集評(píng)價(jià)資料 D.處理分析資料

E作出判斷，報(bào)告結(jié)果 答案：C

32.（），教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿A.2001年5月 B.2001年6月 C.2001年7月 D.2001年8月 答案：C

33.（）的課程實(shí)施把課程實(shí)施過(guò)程與預(yù)定計(jì)劃的吻合作為衡量課程實(shí)施成功的標(biāo)準(zhǔn)。A.忠實(shí)取向 B.適應(yīng)取向 C.得過(guò)且過(guò)取向 D.創(chuàng)生取向 答案：A

34.在我們所選用的教材中，把課程與教學(xué)論的研究對(duì)象界定為（）。A.課程與教學(xué)問(wèn)題 B.課程與教學(xué)現(xiàn)象 C.課程與教學(xué)規(guī)律 D.學(xué)校課程與教學(xué) 答案：A

35.必修課是指（）的所有學(xué)生必須修習(xí)的課程，是為保證所有學(xué)生的基本功而開(kāi)發(fā)的課程。A.同一學(xué)校 B.同一專業(yè) C.同一年級(jí) D.同一方向 答案：C

36.課程組織就是在一定（）的指導(dǎo)下，將各種課程課程要素合理地進(jìn)行排列組合，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效A.教育思想 B.教育理論 C.教育理念 D.教育價(jià)值觀 答案：D

37.我國(guó)學(xué)者（）提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。A.陶行知 B.胡適 C.魯迅 答案：A

38.（）創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐了新的活動(dòng)教學(xué)模式。A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.杜威 D.布魯納 答案：C

39.（）認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動(dòng)。A.學(xué)科課程論 B.活動(dòng)課程論 C.隱性課程論 D.顯性課程論 答案：B

40.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.實(shí)踐法 C.研究法 D.練習(xí)法 答案：C

41.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是（）。A.工作分析 B.集體審議 C.活動(dòng)分析 D.職業(yè)分析 答案：B

42.繼《理想國(guó)》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（）。A.《愛(ài)彌爾》 B.《大教學(xué)論》 C.《普通教育學(xué)》 D.《我們?cè)鯓铀季S》 答案：A

43.（）又稱測(cè)驗(yàn)的可靠性，指測(cè)驗(yàn)成績(jī)的一致性程度。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 答案：A

44.永恒主義產(chǎn)生于（），起源于理論主義和現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)。A.20世紀(jì)20年代 B.20世紀(jì)30年代 C.20世紀(jì)40年代 D.20世紀(jì)50年代 答案：B 45.程序教學(xué)的思想起源于（）的聯(lián)結(jié)主義和刺激、強(qiáng)化、反饋的原理。A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.桑代克 D.布魯納 答案：C

46.自主探究教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是（）。

A.發(fā)展學(xué)生主體性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位 B.培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力，養(yǎng)成研究的習(xí)慣 C.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及分析解決問(wèn)題的能力 D.最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性 答案：A|B|C|D

47.古希臘教育分為兩種類型，它們是（）。A.雅典文雅教育 B.斯巴達(dá)軍事教育 C.羅馬軍事教育 D.雅典思辯教育 答案：A|B

48.按照喬伊斯和韋爾的分類，以下教學(xué)模式中屬于信息處理模式的有（）。A.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式

B.奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C.布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D.羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式 答案：A|B|C

49.教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體劃分，包括（）。A.督導(dǎo)評(píng)價(jià) B.同行評(píng)價(jià) C.學(xué)生評(píng)價(jià) D.教師自評(píng) 答案：A|B|C|D

50.教學(xué)的個(gè)人發(fā)展功能包括（）。A.教學(xué)突破了時(shí)間、空間的局限

B.教學(xué)突破了個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)速度 C.教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人智能的提升 D.教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人人格的提升 答案：A|B|C|D

51.三要素說(shuō)認(rèn)為教學(xué)的基本要素是（）。A.教師 B.學(xué)生 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體 答案：A|B|C

52.教學(xué)方法的特征包括（）。A.多樣性 B.綜合性 C.發(fā)展性 D.可補(bǔ)償性 E.替換性

答案：A|B|C|D

53.以下教學(xué)方法中，屬于實(shí)踐性教學(xué)方法的是（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.練習(xí)法 C.實(shí)習(xí)法 D.參觀法 答案：A|B|C

54.以下教學(xué)方法中，屬于直觀性教學(xué)方法的是（）。A.演示法 B.練習(xí)法 C.討論法 D.參觀法 答案：A|D

55.課的結(jié)構(gòu)指的是課的基本組成部分以及各部分的（）。A.順序 B.時(shí)限 C.相互關(guān)系 D.組合

答案：A|B|C

56.依據(jù)教學(xué)工作的環(huán)節(jié)來(lái)劃分，可以把教學(xué)管理分為（）。A.教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程的管理 B.教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的管理 C.教學(xué)質(zhì)量管理 D.教學(xué)資源管理 答案：A|B|C

57.以下工作中屬于教務(wù)管理的有（）。A.招生 B.學(xué)籍管理 C.教學(xué)檔案管理 D.教學(xué)資源管理 答案：A|B|C|D

58.處理教學(xué)疑難和失誤常用的方法包括（）。A.趁熱加工法 B.冷卻處理法 C.回避轉(zhuǎn)移法 D.隨機(jī)調(diào)整法 E.坦誠(chéng)交底法 答案：A|B|C|D|E

59.教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（）。A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)目標(biāo) C.學(xué)生 D.教師 E.教學(xué)影響 答案：B|C|D|E

60.教學(xué)計(jì)劃編寫主要包括（）。A.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 B.教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃

C.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)查計(jì)劃 D.課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 E.課時(shí)計(jì)劃 答案：A|D|E

61.教育社會(huì)學(xué)的三大流派（）從不同角度透析了學(xué)校的課程與教學(xué)。A.功能理論 B.沖突理論 C.現(xiàn)象詮釋理論 D.重建理論 E.要素理論 答案：A|B|C

62.我國(guó)當(dāng)代具有代表性的教學(xué)理論有（）。A.主體性教學(xué)理論 B.要素教學(xué)理論 C.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

D.“生命實(shí)踐”教學(xué)理論 E.啟發(fā)式教學(xué)理論 答案：A|B|C|D 63.西方現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展分為（）。A.啟蒙階段 B.轉(zhuǎn)折階段 C.論爭(zhēng)階段 D.改革階段 E.繁榮階段 答案：B|C|D|E

64.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括（）。A.理論基礎(chǔ) B.教學(xué)目標(biāo) C.操作程序 D.教學(xué)策略 E.效果評(píng)價(jià)

答案：A|B|C|D|E

65.教學(xué)模式的特點(diǎn)包括（）。A.完整性 B.針對(duì)性 C.操作性 D.開(kāi)放性 E.實(shí)用性

答案：A|B|C|D

66.教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素主要包括（）。A.理論基礎(chǔ) B.教學(xué)目標(biāo) C.運(yùn)用策略 D.教學(xué)程序 E.評(píng)價(jià)體系

答案：A|B|C|D|E

67.制定課程與教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)維度包括（）。A.事實(shí)性知識(shí) B.概念性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.反省性知識(shí) E.實(shí)踐性知識(shí) 答案：A|B|C|D

68.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為（）。A.動(dòng)作領(lǐng)域 B.認(rèn)知領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.思維領(lǐng)域 答案：A|B|C

69.根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和性質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.階段性評(píng)價(jià) E.階梯式評(píng)價(jià) 答案：A|B|C

70.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括（）。A.課程與教學(xué)設(shè)計(jì) B.教師教的行為與質(zhì)量 C.學(xué)生學(xué)的行為與成就 D.教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng) E.教學(xué)評(píng)價(jià)

答案：A|B|C|D|E

71.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要是（）。A.診斷功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能 答案：A|B|C|D

72.以下著作中，作者是桑代克的是（）。A.《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》 B.《書法量表》 C.《第四代評(píng)價(jià)》 D.《教育評(píng)價(jià)的外貌》 答案：A|B

73.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，將其分為（）。A.常識(shí)類 B.認(rèn)識(shí)類 C.認(rèn)知類 D.動(dòng)作技能類 E.態(tài)度類 答案：C|D|E

74.教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)需要分析、（）和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 C.學(xué)習(xí)者分析

D.教學(xué)策略的制定

E.教學(xué)媒體的選擇和利用 答案：A|B|C|D|E

75.教學(xué)設(shè)計(jì)的特征包括：科學(xué)性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性、（）。A.靈活性 B.操作性 C.預(yù)演性 D.創(chuàng)造性 E.反饋性

答案：A|B|C|D|E

76.教學(xué)設(shè)計(jì)的意義包括（）。A.有利于開(kāi)展教學(xué)工作

B.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 C.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益 D.有利于課堂教學(xué)效果

E.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 答案：B|C|E

77.學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“ABCD”編寫方法是指（）。A.目標(biāo) B.教學(xué)對(duì)象 C.行為 D.條件 E.程度

答案：B|C|D|E

78.學(xué)習(xí)需要分析的方法有（）。A.調(diào)研分析法

B.內(nèi)部參照需要分析法 C.訪談法

D.外部參照需要分析法

E.內(nèi)外部結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法 答案：B|D|E

79.教學(xué)手段選擇和使用的原則是（）。A.發(fā)展性原則 B.綜合性原則 C.經(jīng)濟(jì)原則

D.教學(xué)最優(yōu)化原則 E.健康和安全原則 答案：A|B|C|D|E

80.在技術(shù)改造方面，當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響著教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（）。A.多媒體技術(shù) B.網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù) C.虛擬技術(shù) D.人工智能技術(shù) 答案：A|B|C|D

81.杜威提出的新三中心是（）。A.以兒童而中心 B.以課堂為中心 C.以經(jīng)驗(yàn)為中心 D.以活動(dòng)為中心 E.以教師為中心 答案：A|C|D

82.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則具體是指（）。A.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有目的地聯(lián)系實(shí)際 B.教學(xué)中要把學(xué)生的身心發(fā)展統(tǒng)一起來(lái) C.教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì) D.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué) E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：A|D|E

83.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的量力性原則具體是指（）。A.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有目的地聯(lián)系實(shí)際 B.了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平C.要做到及時(shí)教學(xué) D.努力改進(jìn)教學(xué)策略

E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：B|C|D

84.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的全面發(fā)展的方向性原則具體是指（）。A.教學(xué)中要把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一起來(lái) B.教學(xué)中要把學(xué)生的身心發(fā)展統(tǒng)一起來(lái) C.教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì) D.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué) E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：A|B|C

85.夸美紐斯的教學(xué)模式在教學(xué)策略和原則上，主要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則

B.循序漸進(jìn)的原則

C.啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性原則 D.鞏固性原則 答案：A|B|C|D

86.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架包括（）部分。A.前言 B.課程目標(biāo) C.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D.實(shí)施建議 E.跟蹤反饋 答案：A|B|C|D

87.課程的實(shí)踐表現(xiàn)形式，包括理想的課程和（）。A.正式的課程 B.理解的課程 C.運(yùn)作的課程 D.經(jīng)驗(yàn)的課程 答案：A|B|C|D

88.課程的文本表現(xiàn)形式包括（）以及其他教學(xué)材料。A.課程計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教科書

D.多媒體學(xué)習(xí)材料 答案：A|B|C|D

89.我國(guó)元、明、清時(shí)期的學(xué)校采用的主要教材是（）。A.《論語(yǔ)》 B.《孟子》 C.《大學(xué)》 D.《中庸》 答案：A|B|C|D

90.長(zhǎng)期以來(lái)，作為我國(guó)兒童學(xué)習(xí)的教材的是（）。A.《百家姓》 B.《千字文》 C.《千家詩(shī)》 D.《三字經(jīng)》 答案：A|B|C|D

91.屬于隱性課程的是（）。A.師生關(guān)系 B.校風(fēng) C.校園環(huán)境 D.學(xué)習(xí)風(fēng)氣 答案：A|B|C|D

92.以下各國(guó)中主要采用地方課程開(kāi)發(fā)模式的是（）。A.加拿大 B.美國(guó) C.澳大利亞 D.英國(guó) 答案：A|C

93.泰勒確定目標(biāo)的理論學(xué)說(shuō)可以概括為“三個(gè)來(lái)源”、“兩個(gè)篩子”，其中“兩個(gè)篩子”指的是A.教育哲學(xué) B.教育學(xué) C.教學(xué)論 D.學(xué)習(xí)心理學(xué) 答案：A|D

94.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括（）。A.基本原理 B.基本知識(shí)點(diǎn) C.基礎(chǔ)公理 D.普遍性主題 E.普遍性知識(shí)點(diǎn) 答案：A|C|D

95.影響較大的課程目標(biāo)的價(jià)值取向主要有（）。A.知識(shí)本位的價(jià)值取向 B.學(xué)生本位的價(jià)值取向 C.社會(huì)本位的價(jià)值取向 D.教師本位的價(jià)值取向 答案：A|B|C

96.基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容是指那些最具（），并且是掌握一門學(xué)科最必需的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生A.遷移性 B.前瞻性 C.生成性 D.概括性 E.實(shí)用性 答案：A|C|D

97.（）、（）和（）是影響課程發(fā)展最主要的內(nèi)部因素。A.兒童 B.社會(huì) C.知識(shí) D.教師 答案：A|B|C

98.課程實(shí)施的基本取向包括（）。A.結(jié)果取向 B.忠實(shí)取向 C.互相適應(yīng)取向 D.課程創(chuàng)生取向 E.跟蹤取向 答案：B|C|D

99.課程內(nèi)容本質(zhì)上是一種文化，具有（）幾方面的特征。A.主體文化 B.潛在文化 C.獨(dú)特文化 D.教育文化 E.再生文化

答案：A|B|C|D|E

100.自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的元素應(yīng)該包括接受自己、他人和自然界；具有自發(fā)性A.對(duì)不同于一般情況的經(jīng)歷持開(kāi)放的態(tài)度 B.對(duì)不幸的人充滿同情心 C.善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系 D.認(rèn)為個(gè)人要參與決策的制定 E.具有哲學(xué)家式的幽默感 答案：A|B|C|D|E

101.確定課程目標(biāo)的依據(jù)是（）。A.學(xué)習(xí)者的需要

B.當(dāng)代社會(huì)生活的需要 C.學(xué)科的發(fā)展需要 D.教師的教學(xué)需要 答案：A|B|C

102.（）強(qiáng)調(diào)教育是為生活做準(zhǔn)備，而（）認(rèn)為教育即生活。A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.隱性課程 D.顯性課程 答案：A|B

103.程序教學(xué)的特點(diǎn)包括（）。A.小步子 B.自定步調(diào)

C.主動(dòng)積極的反應(yīng) D.及時(shí)反饋 答案：A|B|C|D

104.美國(guó)教育家杜威提出了自成體系的實(shí)用主義教學(xué)理論，提出了三大教育哲學(xué)命題，這三大哲學(xué)A.學(xué)校即社會(huì)

B.教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造 C.教育即生活 D.教育即成長(zhǎng) 答案：A|B|C

105.影響課程發(fā)展的基本因素包括（）。A.社會(huì)需要

B.知識(shí)、學(xué)制、兒童和課程傳統(tǒng) C.課程理論

D.課程自身的辨證否定規(guī)律 答案：A|B|C|D

106.巴塔維亞制的特點(diǎn)是完全堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，增設(shè)輔導(dǎo)教師以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。答案：對(duì)

107.教科書是一門課程的核心教學(xué)材料，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為學(xué)生學(xué)習(xí)某以學(xué)程的學(xué)科內(nèi)容而答案：對(duì)

108.有教師指導(dǎo)，是教學(xué)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。答案：對(duì)

109.從認(rèn)知主體的角度看，教師和學(xué)生均為認(rèn)知主體。答案：對(duì)

110.洛克的白板說(shuō)、盧梭的性善論，有力地促進(jìn)了學(xué)生觀的改變。答案：對(duì)

111.從某種意義上說(shuō)，教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新是為了更好的實(shí)施學(xué)科內(nèi)容。答案：對(duì)

112.教學(xué)模式和教學(xué)方法是等同的。答案：錯(cuò)

113.西方學(xué)者把教學(xué)目標(biāo)分為最終目標(biāo)和直接目標(biāo)，如習(xí)慣和技能就屬于最終目標(biāo)。答案：錯(cuò)

114.表現(xiàn)性目標(biāo)的缺點(diǎn)是編寫的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊，很難起到教學(xué)導(dǎo)向作用。答案：對(duì) 115.操作計(jì)量評(píng)定法是指使用百分制計(jì)分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)答案：對(duì)

116.學(xué)生對(duì)某位教師的議論也是評(píng)價(jià)，屬于非正式評(píng)價(jià)。答案：對(duì)

117.泰勒被稱為“教育測(cè)量之父”。答案：錯(cuò)

118.“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)又稱為基于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。答案：對(duì)

119.教學(xué)手段是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的媒體、工具或設(shè)備。答案：對(duì)

120.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)手段的選擇上可以多采用一些能夠直觀和形象地展示教學(xué)內(nèi)容的手段答案：對(duì)

121.每種教學(xué)手段都有特定的適用范圍和空間條件，只有在相應(yīng)的空間條件下，教學(xué)手段才能發(fā)揮答案：對(duì)

122.教學(xué)手段現(xiàn)代化就是指技術(shù)的現(xiàn)代化。答案：錯(cuò)

123.17世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)論，代表人物是赫爾巴特。答案：錯(cuò)

124.導(dǎo)生制的最大優(yōu)點(diǎn)是既擴(kuò)大了受教育的人數(shù)，又節(jié)省了師資和經(jīng)費(fèi)。答案：對(duì)

125.行為目標(biāo)需要包含具體的課程內(nèi)容，它只需要明確作為考生打到某種標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)的行為類型。答案：錯(cuò)

126.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)意思。答案：錯(cuò)

127.當(dāng)前小學(xué)中開(kāi)設(shè)的《科學(xué)》課程是一種學(xué)科本位的綜合課程。答案：對(duì)

128.表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。答案：對(duì)

129.課程內(nèi)容是經(jīng)過(guò)改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。答案：對(duì)

130.由教育行政部門召集人員或委托專門機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，目的是通過(guò)對(duì)正在使用中的課程的價(jià)值答案：錯(cuò)

131.“計(jì)劃的課程”是課程實(shí)施的唯一標(biāo)準(zhǔn)和尺度。答案：對(duì)

132.國(guó)家課程是指國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)和管理，通過(guò)國(guó)家行政力量在全國(guó)范圍內(nèi)推行的課程。答案：對(duì)

133.確定課程目標(biāo)首先要明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。答案：對(duì)

134.教學(xué)方法沒(méi)有優(yōu)劣之分。答案：對(duì)

135.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論具有明顯的人本主義教學(xué)論色彩。答案：錯(cuò)

第四篇：課程與教學(xué)論

教學(xué)反思

不知不覺(jué)我工作兩年多的時(shí)間很快過(guò)去了，這學(xué)期我主要任小學(xué)6個(gè)班，6個(gè)班級(jí)的音樂(lè)課，對(duì)于這學(xué)期的工作我想做以下四個(gè)方面的總結(jié)。

一、思想方面

在思想上我積極向上，關(guān)心集體，以校為家。遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，配合本組搞好教研活動(dòng)。工作期間響應(yīng)黨的號(hào)召，積極參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記，為了加入中國(guó)共產(chǎn)黨做充分準(zhǔn)備。在德育工作方面，關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，做孩子們的好朋友。本學(xué)全勤。

二、課堂教學(xué)

高中的音樂(lè)欣賞課讓學(xué)生自己介紹音樂(lè)，表達(dá)自己藝術(shù)見(jiàn)解的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的能力得到了鍛煉。并堅(jiān)持以審美為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及情感。課堂上注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)（聽(tīng)、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng)）中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。讓他們?cè)谟淇斓囊魳?lè)教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)主動(dòng)地感受音樂(lè)，自己動(dòng)手去創(chuàng)造音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)素質(zhì)的提高，智能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。藝術(shù)的音樂(lè)關(guān)鍵首先要是人有表達(dá)音樂(lè)的情感和欲望，特別是孩子首先要讓他們?cè)笇W(xué)，樂(lè)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)音樂(lè)達(dá)到教人的目的，又要通過(guò)教人來(lái)更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、自我提高方面 為了學(xué)生能多聽(tīng)、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并獲得更多美的感悟，我經(jīng)常利用休息時(shí)間去收集各種音樂(lè)文化資料，此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：練習(xí)專業(yè)技能；閱讀一些音樂(lè)、教育、文化等方面的報(bào)刊、雜志。

當(dāng)然，在教學(xué)方面我也存在不足之處，下面針對(duì)教學(xué)方面我做一個(gè)初步的教學(xué)反思，教后反思可以從這幾方面做起。

第一，清晰教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞其進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)為課堂支柱，課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)是教師研究的重點(diǎn)，也是一堂高品質(zhì)課的體現(xiàn)。我把教學(xué)目標(biāo)這部分的工作稱作三部曲。首先，課前預(yù)習(xí)，制定目標(biāo)。上每節(jié)課前，我都把教材和配套的教師用書認(rèn)真的讀一遍，把里面涉及到要講解的知識(shí)整理歸納出來(lái)，通過(guò)教參提示和了解的學(xué)生理解程度總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以稍難一些，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度。然后，課堂授課，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。授課過(guò)程中可能會(huì)遇到些許問(wèn)題，比如知識(shí)太過(guò)生僻，學(xué)生解決問(wèn)題沒(méi)有頭緒，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。這時(shí)我會(huì)悉心引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，解決問(wèn)題。最后，整理思緒，課后反思。通過(guò)課后反思尋找自己的問(wèn)題，看在課前制定的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有落實(shí)，落實(shí)的情況是什么，沒(méi)有落實(shí)的原因是什么。這樣，經(jīng)過(guò)三部曲，教學(xué)目標(biāo)就能比較完整的實(shí)施了。

第二，教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程顧名思義是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程。在新課改的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)越發(fā)重要。課堂中我會(huì)發(fā)揮兩種“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。一個(gè)是個(gè)人學(xué)習(xí)能力，另一個(gè)是小組學(xué)習(xí)能力。個(gè)人學(xué)習(xí)能力在多媒體課件設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中就能充分的體現(xiàn)。比如，播放一段音樂(lè)后，提問(wèn)學(xué)生有什么感受？聯(lián)想到什么？音樂(lè)有哪些特點(diǎn)？每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，得到的答案也就不同。多次提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和總結(jié)能力。而小組學(xué)習(xí)能力的作用也能在課堂中得到充分發(fā)揮。比如，做節(jié)奏練習(xí)。我把一個(gè)班分成9個(gè)小組，每個(gè)小組布置不同的節(jié)奏型，互相學(xué)習(xí)之后，全班連起來(lái)拍擊，這樣不但讓小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)了，就連整個(gè)班級(jí)也有個(gè)好的合作。這樣在多次提問(wèn)和各種活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第三，能否掌握學(xué)情、學(xué)生問(wèn)題，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。這也是我一直在學(xué)習(xí)的方面。在音樂(lè)課堂中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這么幾種情況，1.學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于樂(lè)理知識(shí)沒(méi)有基礎(chǔ)認(rèn)知能力，幾乎一竅不通。2.課本上的內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣，久而久之，排斥上音樂(lè)課。3.學(xué)生接觸音樂(lè)的程度不同，而我步入工作崗位的時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，無(wú)法控制學(xué)生的知識(shí)接納深度。對(duì)于這三點(diǎn)，我初步做了一些對(duì)策。比如，在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)，基本上摸清了學(xué)生了解樂(lè)理知識(shí)的程度；在授課過(guò)程中把課本內(nèi)容和流行音樂(lè)或?qū)W生愛(ài)好的音樂(lè)類型結(jié)合為一體進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生就慢慢提高興趣，接受課本了。而最后一點(diǎn)，我通過(guò)自身學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)常請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)習(xí)途徑，提高自身能力。

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè)老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的權(quán)力，一首樂(lè)曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì)音樂(lè)中美和豐富的情感。重“聽(tīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先***詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽(tīng)的感覺(jué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，又不讓學(xué)生厭倦音樂(lè)課。首先就是投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂(lè)教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂(lè)課時(shí)，我就從學(xué)生喜愛(ài)的一部動(dòng)畫片的主題曲或影視著手，讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)從而老師學(xué)能從中，引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂(lè)的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對(duì)這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽(tīng)者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂(lè)不單單只是開(kāi)口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂(lè)教學(xué)要多元化，所以不再是教師教，學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè)課就要讓音樂(lè)課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合合性的音樂(lè)教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂(lè)情緒，情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂(lè)明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣，先讓學(xué)生喜歡你的音樂(lè)課堂。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動(dòng)”，那么如何進(jìn)行雙向式互動(dòng)，互動(dòng)成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題你會(huì)覺(jué)得沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，的確是這樣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個(gè)共同特征——平易近人，容易相處，沒(méi)有架子。反過(guò)來(lái)想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個(gè)良性的師生“雙向互動(dòng)式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。

音樂(lè)教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等充分肯定音樂(lè)的美育功能、社會(huì)功能和文化功能，作為音樂(lè)教師應(yīng)不斷反思，努力提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

教后反思這一部分我還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以達(dá)到新課改的要求，讓學(xué)生更喜歡上音樂(lè)課堂，也使自己的教學(xué)能力有一個(gè)大的飛躍。在新的學(xué)期我會(huì)用心去面對(duì)，上課認(rèn)真，勤勤懇懇，腳踏實(shí)地工作。做好自己教研組的教研活動(dòng)，積極配合學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的一份力量，也讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師，學(xué)生給予自己一個(gè)積極的肯定。

第五篇：課程與教學(xué)論

《課程與教學(xué)論》知識(shí)點(diǎn)匯總

第一章課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展

一、1918年，美國(guó)著名教育學(xué)者博比特出版《課程》一書，一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。博比特與查特斯等人的課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐，開(kāi)啟了“課程的開(kāi)發(fā)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”，他們的課程理論也因而被稱為“科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論.1911年美國(guó)“科學(xué)管理之父”泰羅出版了《科學(xué)管理的原理》一書，在本書中泰羅系統(tǒng)地確立了其管理理論，這就是所謂的泰羅主義。

二，博比特的課程開(kāi)發(fā)理論(簡(jiǎn)答）

1、教學(xué)的本質(zhì) 第一，教育為成人生活作準(zhǔn)備。博比特在《怎樣編制課程》一書中這樣寫道：“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。第二，教育是促進(jìn)兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程。第三，教育及生產(chǎn)。

2、課程的本質(zhì) 課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.課程開(kāi)發(fā)的方法—活動(dòng)分析。所謂“活動(dòng)分析”，是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法。

博比特認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程包括如下5個(gè)步驟：第一，人類經(jīng)驗(yàn)的分析。第二，具體活動(dòng)或具體工作的分析。第三，課程目標(biāo)的獲得。第四，課程目標(biāo)的選擇。第五，教育計(jì)劃的制定。

三，查特斯把課程開(kāi)發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的。

四，博比特與查特斯的貢獻(xiàn)與局限（簡(jiǎn)答）

貢獻(xiàn)：他們第一次把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身確認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域，并將該領(lǐng)域研究的科學(xué)水平提升到時(shí)代所允許的程度。他們提出了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的一系列基本問(wèn)題：課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)；課程目標(biāo)與人類生活、兒童發(fā)展、學(xué)科知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系；課程目標(biāo)的選擇與教育計(jì)劃的制定是一個(gè)科學(xué)化的過(guò)程，必須遵循科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基本規(guī)范；有組織的、系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域和日常生活的實(shí)際需要之關(guān)系問(wèn)題是課程開(kāi)發(fā)要解決的重要問(wèn)題；

局限性：

1、把教育與課程視為準(zhǔn)備成人生活的過(guò)程，者不可避免的導(dǎo)致對(duì)兒童價(jià)值的忽視，2、把教育過(guò)程等同于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，把教育的科學(xué)化視為“效率取向、控制中心”的“泰羅主義”管理模式運(yùn)用于教育的過(guò)程，這一個(gè)基于“活動(dòng)分析”或“工作分析”的課程開(kāi)發(fā)程序把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程視為機(jī)械的“課程工程”，這種課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)化水平是很低的。

五，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”，出版《課程與教學(xué)的基本原理》。人們公認(rèn)“泰勒原理”是課程開(kāi)發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程發(fā)展的新的歷史。

六，“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)

基于主要是“八年研究”，八年研究的四大成就：

1、學(xué)校能夠開(kāi)發(fā)出使大多數(shù)學(xué)生感興趣、有助于滿足一些學(xué)生的需要、同時(shí)又為學(xué)生在學(xué)院里獲得成功提供必要準(zhǔn)備的教育計(jì)劃。

2、許多學(xué)生在學(xué)院學(xué)業(yè)中獲得成功。

3、在職研討班得到發(fā)展。

4、以教育評(píng)價(jià)代替測(cè)驗(yàn) 泰勒原理的內(nèi)容：泰勒原理被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”.泰勒原理的實(shí)質(zhì)：技術(shù)興趣的追求。從本質(zhì)上看，泰勒原理的深層價(jià)值取向是技術(shù)興趣。技術(shù)興趣亦稱技術(shù)理性，是通過(guò)合規(guī)律的行為而對(duì)環(huán)境加以控制的人類基本興趣，其核心是“控制”。

七，學(xué)術(shù)中心課程的基本特征

學(xué)術(shù)中心課程指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_(kāi)發(fā)的課程。有三個(gè)基本特征：學(xué)術(shù)性，專門性，結(jié)構(gòu)性。

學(xué)科機(jī)構(gòu)包括兩個(gè)基本涵義：一是一門學(xué)科特定的一般概念、一般原理所構(gòu)成的體系；二是一門學(xué)科特定的探究方法與探究態(tài)度。

八，實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論：施瓦布的貢獻(xiàn)

在施瓦布看來(lái)，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成的，這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實(shí)踐性課程”的基本內(nèi)涵。教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學(xué)生是“實(shí)踐性課程”的中心。

九，實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)方法：審議

課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體彼此之間對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以對(duì)這些問(wèn)題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。

十，實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的本質(zhì)：實(shí)踐興趣的追求。實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論與泰勒原理在價(jià)值取向上已經(jīng)有了很大的差異，它在本質(zhì)上追求的是“實(shí)踐興趣”。