第一篇：音樂巨人貝多芬

《音樂巨人貝多芬》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.積累生字詞。

2.復(fù)述課文，理解課文內(nèi)容。

3.大致了解貝多芬的人生經(jīng)歷，歸納貝多芬的性格特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。難點(diǎn)：歸納貝多芬的性格特點(diǎn)。課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：朗讀法，討論探究法等 教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

播放音樂貝多芬《命運(yùn)交響曲》的高潮部分。學(xué)生談?wù)剬?duì)這段樂曲的感受。（激昂、悲壯）。這是貝多芬最著名的交響樂之一，可是同學(xué)們，這首曲卻是貝多芬在失去聽力之后創(chuàng)作的。今天，就讓我們走進(jìn)貝多芬的生活，了解一個(gè)扼住命運(yùn)喉嚨的人。

二、主人公簡(jiǎn)介

貝多芬（1770—1827）德國(guó)作曲家、鋼琴家、指揮家，維也納古典樂派代表人物之一。他一共創(chuàng)作了9首編號(hào)交響曲、35首鋼琴奏鳴曲，另外還有大量室內(nèi)樂、藝術(shù)歌曲、舞曲。這些作品對(duì)音樂發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，因此被尊稱為樂圣。

三、感知課文

1.讀準(zhǔn)下列詞語的讀音。

門檻（kǎn）

深邃（suì）

躊躇（chóu chú）磐（pán）石 清晰（xī）頭顱（lú）喧囂（xiān）重荷（hè）雜（zá）亂無章

2． 小組討論思考：客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的，其間寫了幾件事？ 明確：女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——“客人”參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。

主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室；貝多芬和“客人”會(huì)面；貝多芬回憶最后一次指揮音樂會(huì)的情形。

3.小組討論，歸納文章的主旨

明確：課文按照訪問的順序，敘述了貝多芬的基本生活狀況，描寫了他的精神狀態(tài)，再現(xiàn)了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度，展示了他作為音樂巨人的內(nèi)心世界，贊頌了貝多芬獨(dú)特的氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

四、品析課文

1．全班朗讀第9自然段，找出描寫貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的個(gè)性？

明確：“頭發(fā)蓬勃似火，像從未梳過”。這說明生活壓力使貝多芬無暇顧及自己的外貌；

“凝重不可逼視”的眼光，“緊閉的嘴”“略帶方形的下頜”顯示出貝多芬堅(jiān)忍無比的求生意志，對(duì)不幸遭遇的不妥協(xié)、不屈服。

2貝多芬的哪些語言觸動(dòng)了你，請(qǐng)找出來。小組討論。

師提示可以在課文中第20、22、24等自然段中尋找。

明確：如“一株樹葉比一個(gè)人好”，可理解為耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。

“你可能想到我——一座已倒的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！笨衫斫鉃檎?dāng)他對(duì)音樂的理解更進(jìn)一步、創(chuàng)作欲望旺盛時(shí)，卻遭到了耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)作斗爭(zhēng)的決心。

3.小組討論，歸納貝多芬是怎樣的一個(gè)人？

明確：從女傭的介紹可知貝多芬生活簡(jiǎn)樸；

“客人”與貝多芬交談可知他孤獨(dú)憂郁、善良堅(jiān)強(qiáng)； 從貝多芬回憶往事可知他熱愛音樂，面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓； 從他的外貌得知他嚴(yán)肅、驕傲。

五、回顧課文

學(xué)生再次聆聽《命運(yùn)交響曲》的高潮部分，邊聽邊回顧本堂課的內(nèi)容。

作業(yè)布置

1.抄寫課后生字詞

2.完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》[夯基達(dá)標(biāo)]1、2、3題 3.寫幾句你想對(duì)貝多芬說的話。教后反思

學(xué)生能夠從音樂中初步體會(huì)出其中的情感，而貝多芬的不幸遭遇和堅(jiān)強(qiáng)意志也讓學(xué)生心生敬佩，奠定了一種敬仰、同情、贊嘆的課堂氛圍。可以嘗試在其他課上運(yùn)用音樂導(dǎo)入。

此外，貝多芬形象的挖掘還有待提高，本次課上顯得有點(diǎn)單?。淮送?，還可以由學(xué)生自主探索貝多芬的相關(guān)資料，從而更深入地了解貝多芬的內(nèi)心、靈魂。

第二篇：音樂巨人貝多芬

蓮山課件http:///

音樂巨人貝多芬

（何為）

（第二課時(shí)）

教者：李麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。

2、從人物的描寫中感受到人物的性格及精神。

3、學(xué)習(xí)人物的高尚的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的人物描寫的方法并會(huì)運(yùn)用這種方法。

教學(xué)難點(diǎn)：從描寫方法中感受到人物的性格及精神，并能運(yùn)用人物描寫的方法，來反映人物的性格及精神。

教學(xué)方法：整體建構(gòu)法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)初步的了解了“樂圣“的內(nèi)心，知道了他的偉大人格及與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍木?，今天讓我們伴著這《命運(yùn)交響曲》再次走進(jìn)貝多芬，看看作者是如何描繪出這一偉人的形象的。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、根據(jù)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)方法的知識(shí)樹。

四、出示自學(xué)指導(dǎo)

五、檢查點(diǎn)拔

作者在描寫貝多芬時(shí)用了哪些描寫方法？

六、合作探究

找到文中的描寫語句，說一說表現(xiàn)了人物什么性格或精神？

概括板書：肖像

動(dòng)作→人物性格、精神

語言

七、拓展：

1、議一議：片段練習(xí)

2、找一找：本冊(cè)書中其它課文中的人物描寫的語句，并分析表現(xiàn)了人物什么性格。

3、動(dòng)一動(dòng)：自己選擇人物描寫的方法，描寫一下我們的老師和同學(xué)，表現(xiàn)出他們的性格特征。Xkb1.com

八、回歸系統(tǒng)：談一談你這節(jié)課的收獲

九、作業(yè)：

蓮山課件http:///

第三篇：音樂巨人貝多芬

音樂巨人貝多芬

【課文學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識(shí)記、理解本課的生字詞。

2、體會(huì)本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)使用肖像描寫。

3、了解貝多芬內(nèi)心的痛苦，學(xué)習(xí)他對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

4、了解本文所涉及到的音樂家及其作品。

5、了解本文的作者何為?！菊n文學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

一、自主學(xué)習(xí)

1、根據(jù)“提示”默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，劃出不認(rèn)識(shí)的字詞。

2、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。重荷 深邃 躊躇 磐石 門檻 為難 ．．．．．．．流氓 下頦 模仿 頭顱 喧囂 惹人注目 ．．．．．．

3、理解下面詞語的意思。重荷：

深邃： 躊躇：

磐石： 愁苦：

巴望： 鎖閉：

喧囂 惹人注目： 雜亂無章： 不見天日：

4、初步閱讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。

5、記下你初讀的體會(huì)、感受以及不明白的地方，以便和老師同學(xué)交流。

二、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

1、按時(shí)間順序劃分課文的結(jié)構(gòu)層次，有好幾種不同的結(jié)果。請(qǐng)根據(jù)下面的概括進(jìn)行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。

第一部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人敲開貝多芬的家門，來到貝多芬工作的房子，以及女傭?qū)ω惗喾业慕榻B。

第二部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人見到了貝多芬。第三部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬和客人共進(jìn)晚餐以及他對(duì)往事的回憶。

2、文章不管是在對(duì)貝多芬的外貌描寫上，還是在對(duì)他的語言描寫上，都表現(xiàn)了他對(duì)不幸遭遇的抗?fàn)幘瘛Ｕ?qǐng)從課文中找出一些具體的例子進(jìn)行分析。

答：

3、品味下面的句子，說說它們表達(dá)了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！?答：

⑵“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

答；

4、對(duì)這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學(xué)作進(jìn)一步的探究。

參考答案 1、1—5

6—9

10—24

25—27

2、“兩肩極寬闊，??及命運(yùn)的擔(dān)子”，“深邃的眼睛略帶灰色，??生的意志?！边@些外貌描寫都顯示了他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?；“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！边@句話表現(xiàn)了貝多芬在遭到失聰?shù)拇驌艉蟛桓市木痛朔艞壦囊魳肥聵I(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)了他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

3、⑴這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對(duì)他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現(xiàn)了他渴望被人了解的的心情。

⑵貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在他的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。這句話揭示了貝多芬視音樂為生命的感情。

第四篇：13音樂巨人貝多芬

13音樂巨人貝多芬

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨(dú)特的個(gè)性和精神。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力； 2．學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

3．學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

2、讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是表達(dá)，是創(chuàng)造。

3、自主探究法：小組間的討論和評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)過程：

（一）音樂激思，遙看大師：

播放貝多芬的作品《命運(yùn)交響曲》，要求學(xué)生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進(jìn)行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人，在生活中是一個(gè)怎樣的形象？ 說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣，自然的導(dǎo)入課文，拉近了文本與學(xué)生的距離。

（二）整體感知，走近大師

1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流?？腿耸窃鯓釉L問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

2、再談對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。

說明：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。

（三）局部品味，觸摸、評(píng)價(jià)大師

剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們?cè)儆赏獗淼絻?nèi)心對(duì)貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個(gè)性？

2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

3、貝多芬的哪些語言觸動(dòng)了你的靈魂，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺?。?0節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處

4、再請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋€(gè)怎樣的人？

讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合課文和自己舊有的知識(shí)來談。明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

說明：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。

（四）拓展延伸，摹寫“小我”

1、從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人物必須注意那幾點(diǎn)？

明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個(gè)性）

2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個(gè)班內(nèi)人物，重點(diǎn)通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨(dú)特的個(gè)性。交流。說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)本文描寫人物的精妙。

（5）回顧課文，與大師平等對(duì)話

再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對(duì)你說》，寫出一兩句有獨(dú)特見解的話。相互交流。

說明：以音樂為背景，加以評(píng)論，便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學(xué)生思維的空間。板書設(shè)計(jì)： 衣著 整體 頭發(fā) 蓬亂 上

形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部 嘴 緊閉 下

神 獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。說明：此板書重點(diǎn)突出，條理清晰，一目了然。

總體評(píng)價(jià)：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對(duì)話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。14 福樓拜家的星期天 [教學(xué)目的] 1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、賞析文學(xué)作品的能力。2 使學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)人物描寫的方法。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、掌握作者如何抓住人物思想性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言。

2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。[教學(xué)難點(diǎn)]

1、從四個(gè)人物的肖像、行動(dòng)和語言，分析他們的性格特征。

2、如何使學(xué)生從這篇文章中學(xué)習(xí)人物描寫的方法。[教學(xué)設(shè)想] 這是一篇自讀課文，以學(xué)生獨(dú)立分析、討論、揣摩、比較作者對(duì)文中四個(gè)人物的不同寫法主導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生并通過設(shè)計(jì)練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法，培養(yǎng)他們的分析、思辨和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)的理解運(yùn)用。[教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí)

[教學(xué)過程及步驟]

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了音樂家貝多芬先生。今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國(guó)文學(xué)家莫泊桑精彩逼真地記錄在他的散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

1、紹四位作家以及作者。

（1）提問： 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勊麄儗?duì)這四位作家的了解。（課件）

福樓拜（1821—1880）：法國(guó)作家，代表作長(zhǎng)篇小說《包法利夫人》、《情感教育》等。

屠格涅夫（1818--1883）：俄國(guó)作家，生于貴族家庭，代表作《前夜》、《獵人日記》、《父與子》等。

都德（1840--1897）：法國(guó)作家，短篇小說代表作《最后一課》。左拉（1840--1902）：法國(guó)作家，代表作《小酒店》。

2、介紹莫泊桑（1850—1893）。

法國(guó)文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，福樓拜是他的文學(xué)導(dǎo)師，代表作《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出，有短篇小說巨匠的美稱。

二、感知課文

速度課文，思考下列問題

（1）請(qǐng)說出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

（2）該故事的核心人物是誰？依次出現(xiàn)的人物是誰？標(biāo)志性的詞語有哪些？（3）簡(jiǎn)要概括本文的內(nèi)容。（4）本文在組材方面有什么特點(diǎn)？

學(xué)生四人一組討論，合作探究。教師巡視，隨時(shí)回答學(xué)生的問題，也可參與某一小組討論。教師請(qǐng)交流較好的小組選代表發(fā)言。

明確：（1）時(shí)間：星期天。地點(diǎn)：福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。（2）核心人物為福樓拜，屠格涅夫、都德、左拉逐個(gè)登場(chǎng)，基本上是按時(shí)間順序來寫的。標(biāo)志性的句子有：“第一個(gè)來到的往往是伊萬?屠格涅夫”“過了一會(huì)兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。加點(diǎn)的詞語為語言標(biāo)志。

（3）福樓拜家的星期天，客人們都會(huì)來到這里聚會(huì)。課文著重寫了四位作家的肖像、語言、行動(dòng)、人物之間的交流，展現(xiàn)了他們的性格特點(diǎn)。

（4）全文好像一出舞臺(tái)劇，四位作家按照時(shí)間順序依次出場(chǎng)，使得文章層次井然，結(jié)構(gòu)清晰。

三、品評(píng)人物、分析福樓拜特點(diǎn)。

現(xiàn)在一起來找描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。

（1）肖像描寫：“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

（2）語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”；“有時(shí)雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。

提問：從對(duì)福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢? 明確：博學(xué)善辯（睿智）。

（3）動(dòng)作描寫：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上??他總是親自去開門?！?；“像親兄弟一樣地?fù)肀е@位比他略高的俄國(guó)小說家?！?；“漸漸地，人越來越多??這時(shí)只見福樓拜作著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！?；“最后，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后單獨(dú)講一會(huì)兒話，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭??”

（4）性格特征：提問：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨(dú)和每個(gè)人講”、“緊緊握握對(duì)方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭”??這些短語說明什么呢? 明確：可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。（熱情奔放、容易激動(dòng)、和藹可親）

2、關(guān)于三位拜訪者——屠格涅夫、都德、左拉

提問：作者是如何描寫這三位作家的呢？請(qǐng)仔細(xì)讀課文，認(rèn)真填寫下面的表格。

學(xué)生認(rèn)真讀課文，圈點(diǎn)勾畫，概括總結(jié)。然后四人一組討論交流，教師隨意指定三個(gè)小組的三位成員發(fā)言。

3、教師總結(jié)：短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動(dòng)形象，作者在表現(xiàn)人物時(shí)能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對(duì)四位作家進(jìn)行肖像描寫時(shí)，最詳細(xì)最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構(gòu)成鮮明的對(duì)比，凸顯其個(gè)性差異。動(dòng)作描寫，福樓拜較詳細(xì)，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動(dòng)、豐富，錯(cuò)落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。4、了解在敘述描寫中插入議論抒情的寫法。在對(duì)左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格?！?/p>

提問：大家想一想，我們平時(shí)隨便看一個(gè)人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱? 明確：不能。這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對(duì)左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)對(duì)我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。

5、了解每個(gè)人物描寫的不同側(cè)重點(diǎn)。

提問：如果一個(gè)人的外貌很有特點(diǎn)，而這個(gè)人的其他方面比較平常，和其他人差不多，你們覺得應(yīng)重點(diǎn)描寫他的哪個(gè)方面？

明確：外貌。因?yàn)槿宋镌谀囊环矫孀罡挥刑攸c(diǎn)，就著重寫哪一方面，可以舉今天所學(xué)課文的例子談一談嗎？

明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫他的動(dòng)作；屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時(shí)是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動(dòng)作。

福樓拜

肖像——古高盧斗士式的大胡子，藍(lán)色的大眼睛

語言——他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號(hào)。有時(shí)雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論。

性格熱情奔放，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智 屠格涅夫

肖像——屠格涅夫白皙的臉。

語言——用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講 性格——懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識(shí) 都德

肖像——都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊。語言——一來就談巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕Ｐ愿瘛曰钴S，健談，厭惡腐朽的生活方式。左拉

肖像——左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個(gè)樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。語言——很少講話。發(fā)出幾聲：“可是??可是??”當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。性格——溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧。

四、小結(jié)

作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，讓一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點(diǎn)，有所側(cè)重，人物形象才能栩栩如生。同時(shí)本文在敘述和描寫中間，插入了一些抒情和議論，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、拓展練習(xí)我們做一個(gè)小練習(xí)：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了，假設(shè)此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，這時(shí)門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請(qǐng)你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時(shí)這四位作家會(huì)用什么樣的表情、語言和動(dòng)作來迎接莫泊桑的到來呢?同學(xué)們討論一下。15.孫 權(quán) 勸 學(xué)

本文是一篇記事簡(jiǎn)練、以對(duì)話為主的文言文，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，要求能當(dāng)堂背誦課文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重、難點(diǎn)。教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人的對(duì)話的內(nèi)容，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解本文以人物對(duì)話為主的特點(diǎn)，體會(huì)人物語言的情味。

2、準(zhǔn)確了解文章的內(nèi)容，背誦課文。

能力目標(biāo) ：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際讀出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確握文章的思想內(nèi)涵。教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

學(xué)習(xí)方法：朗讀，背誦。自主、合作、探究。教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）、理解文章的主旨和內(nèi)容。（4）、體會(huì)人物語言的情味。教學(xué)時(shí)間：

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1、查字典解釋下列詞語。

吳下阿蒙 ：（愿意指的是吳縣的阿蒙，后用來形容發(fā)生巨大變化前的樣子。）涉獵：（粗略閱讀，瀏覽群書，不作深入研究。）

士別三日，當(dāng)刮目相待：（人分別了一段時(shí)間，就應(yīng)當(dāng)用新眼光來看待。）

2、《資治通鑒》：（北宋司馬光主編的我國(guó)一部編年體通史，記載了上起戰(zhàn)國(guó)下至五代長(zhǎng)達(dá)1300多年的歷史。書名的含義是，吸收歷史由衰成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為統(tǒng)治者治理國(guó)家的借鑒。）

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（一）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法的提示。

1、在朗讀中，體會(huì)對(duì)話中的人物心理神態(tài)。

2、通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，想想?yún)蚊傻淖兓瘜?duì)你的啟示。

（二）、新課教學(xué)

[朗讀指導(dǎo)]

一、朗讀課文。注意恰當(dāng)?shù)木渥x停頓。

提示：卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù) 大兄何見事之晚乎

[朗讀指導(dǎo)]

二、分角色朗讀課文，注意體會(huì)人物的神態(tài)、心理，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。

提示：要注意人物的身份以及對(duì)話中出現(xiàn)的語氣詞。

首先，孫權(quán)是吳國(guó)的君主，而呂蒙則是孫權(quán)手下的一員大將，兩者有上下級(jí)的關(guān)系。但同時(shí)兩者的關(guān)系又比較朋友化，孫權(quán)的語氣應(yīng)是勸說勉勵(lì)式的語氣，而非命令。

其次，注意對(duì)話中使用的語氣詞及表語氣的標(biāo)點(diǎn)。

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”此句可以看出孫權(quán)在用呂蒙如今的身份、責(zé)任去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，讀時(shí)要把重音放在“不可不”上。語氣嚴(yán)肅，語調(diào)鄭重?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士耶！”其中“耶”字。讀作“Yé”，疑問語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，在句中表示反問語氣。

“但當(dāng)涉獵，見往事耳。”其中“耳”，表感嘆語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“罷了”，“而已”。

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅的驚嘆之情。要讀出驚奇之態(tài)?！按笮趾我娛轮砗?！”“乎”字表現(xiàn)出呂蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”。要讀出自豪感。

[朗讀課文] 放聲朗讀課文，注意把握人物說話的口吻、神態(tài)、心理。

設(shè)計(jì)理念：俗話說“讀書百遍其義自見”，文言文的教學(xué)尤其如此，因此，我要求學(xué)生按照人物的口吻、神態(tài)、心理，去朗讀課文，以至當(dāng)堂成誦，其義自見。為下面的疏通文意奠定基礎(chǔ)。

（三）疏通文意，教師略加點(diǎn)撥。

[討論]

一、討論整篇文章的文意，注意疏通難詞難句。

明確： 難詞。初：當(dāng)初，用于追述往事時(shí)。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)。辭：推辭。博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。過 ：到 見事：認(rèn)清事情、識(shí)別事勢(shì)。

二、1、指導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯。

2、重點(diǎn)語句的翻譯。A、蒙辭以軍中多務(wù)。（呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。）B、但當(dāng)涉獵，見往事耳。（只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。）C、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。（以你現(xiàn)在的才干、謀略，你不在是原來那個(gè)吳下阿蒙了?。〥、士別三日，即更刮目相望。（士別三日，就要重新另眼看待。）

3、重點(diǎn)語氣詞的翻譯。

A、邪：表反問語氣，可譯為“嗎”。B、耳：表限制語氣，可譯為“罷了”。C、乎：表感嘆語氣，可譯為“啊”。

設(shè)計(jì)理念 ：字詞的教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)而又非常重要的方面，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于加強(qiáng)學(xué)生的文言文字詞的基本功，正如俗話所說的：“磨刀不誤砍柴功”。通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。為品讀課文打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

（四）、問題探究。

1、該短文可以分為幾個(gè)層次？歸納層意。（可分兩層：?..蒙乃就學(xué).......第一層：孫權(quán)與其勸學(xué)的對(duì)象呂蒙的談話。第二層：魯肅與呂蒙的談話。）

2、孫權(quán)給呂蒙的讀書目標(biāo)是：（但當(dāng)涉獵，見往事耳。）

3、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙的愛護(hù)、器重和充滿希望的一句話是：（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。）

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

文章以“魯肅拜蒙母，結(jié)友而別“結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)閰蚊C 為呂蒙才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的才略的驚人的長(zhǎng)進(jìn)。

設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生按照設(shè)定的人物關(guān)系，和口吻、神態(tài)去品讀文章，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)并有所感悟和思考。在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

（五）、教學(xué)遷移與激勵(lì)教育

1、試就本文與《傷仲永》作比較，談一談你的看法。

（提示；前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反；一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；一是年少不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了后天學(xué)習(xí)的重要性。此外，兩文的寫法也不同：前者以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結(jié)合，借事說理。

2、學(xué)習(xí)了本文，你受到了那些啟發(fā)？或這一故事包含著什么深刻的意義？（虛心受教，刻苦學(xué)習(xí)，可以增長(zhǎng)才略，不斷提高自身修養(yǎng)：要勤奮，多擠時(shí)間學(xué)，不能找借口偷懶。）

3、假如現(xiàn)在你是“仲永”或是“呂蒙”，你如何擺正自己的位置？迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。（讓學(xué)生相互討論，在討論聲中結(jié)束本課。）設(shè)計(jì)理念：通過激勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)仲永由“天資聰慧”到“泯然眾人”的哀傷，再由呂蒙年老而不放棄，終學(xué)有所成，通過兩相對(duì)比，和自身的情況，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。

（六）、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、試用“吳下啊蒙”“刮目相看”各說一句話。

2、文中的“ ”是孫權(quán)入情入理現(xiàn)身說法地勸呂蒙學(xué)習(xí)，而“ ”說明呂蒙是一位一點(diǎn)就破的人；“ ”是魯肅贊美呂蒙學(xué)有成效的話，這是一種 手法。

3、課后閱讀《三國(guó)演義》的某一回，把自己的收獲與同學(xué)分享。七）、板書設(shè)計(jì)

（一）一、孫權(quán)勸學(xué) 力陳必要：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)（善勸）現(xiàn)身說法：孤常讀書，大有所益。先作托詞：軍中多務(wù) 呂蒙就學(xué) 刮

（一點(diǎn)就破）后發(fā)奮讀書：乃始就學(xué)

魯肅贊學(xué)：卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙 士別三日，當(dāng)刮目相看（敬才、愛才）

蔣冰

第五篇：《音樂巨人貝多芬》教案

《音樂巨人貝多芬》教案

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、理清文章脈絡(luò)，整體把握事件、人物形象。

2、學(xué)習(xí)肖像描寫，在肖像描寫中展示人物生活遭遇、個(gè)性、氣質(zhì)和精神世界的方法。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：

1、體會(huì)貝多芬的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)和練習(xí)人物的肖像描寫手法?！窘虒W(xué)方式、方法】：

1、以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究能力。

2、以讀寫結(jié)合的方式為主，在讀中體味人生，在寫中感悟生活。【課時(shí)安排】：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

播放視頻《2011年感動(dòng)中國(guó)十大人物之——?jiǎng)ァ?/p>

劉偉，以為從小失去雙臂的年輕人，用他的雙腳開始了他的音樂之旅。他用堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、執(zhí)著的心彈奏出了震撼心靈的鋼琴曲——《命運(yùn)交響曲》。他彈出了自己的內(nèi)心世界，也彈出了原創(chuàng)者貝多芬跌宕起伏的一生。

二、整體感知。

1、正音、正字。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，從客人的角度來說說“你”訪問貝多芬的全過程，以及中間發(fā)生的事件。

3、呈現(xiàn)語段第18段，請(qǐng)同學(xué)們朗讀，并評(píng)價(jià)。

（PPT顯示語段：我的好靈魂！人家都當(dāng)我是厭世者??一個(gè)音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。）

4、教師范讀，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

5、學(xué)生再次齊讀，感受語句。

三、研讀賞析。

1、大家在這里（第18自然段）看到貝多芬是怎樣評(píng)價(jià)自己的？為什么這么說自己呢？找出相關(guān)語句并簡(jiǎn)要分析。

明確：好靈魂、厭世者、心里的回響、軟弱等。

（具體的語句同學(xué)找到并解說后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥評(píng)價(jià)。教師統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。）

2、還有什么不明白的語段或句子，提出并小組討論分析。

教師引導(dǎo)幫助，學(xué)生自主解疑。

四、拓展延伸。

1、仿寫“聽《命運(yùn)交響曲》，我聽到了貝多芬??”

2、鏈接劉偉的博客，請(qǐng)同學(xué)們給他留言，說說自己想說的話，給他的鼓勵(lì)。

五、小結(jié)。

音樂是有止盡的，生命是無止盡的。音樂也許是心靈的一角，但心靈是永恒的傳承。貝多芬，一個(gè)不幸痛苦的人，世界沒有給他快樂，他卻給世界創(chuàng)造了歡樂。他用他的苦難鑄成了我們心靈最美好的世界。

六、作業(yè)布置。

請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫手法，寫一寫你的同學(xué)或朋友，字?jǐn)?shù)300到400字。

七、板書：

堅(jiān) 強(qiáng) 苦悶

絕望

不甘

抗?fàn)?/p>

超越

領(lǐng)悟