第一篇：鉆木取火教學(xué)設(shè)計(jì)

《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計(jì)

案例背景分析：

活動(dòng)準(zhǔn)備提示了課堂交流所需要的資料：有關(guān)古人利用火的資料和鉆木取火的方法的資料?；顒?dòng)準(zhǔn)備還提示了課堂探究所必備的典型的實(shí)驗(yàn)材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。

本課有兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋古人鉆木取火的道理。

活動(dòng)二：說說生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象，將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系。自由活動(dòng)的兩個(gè)指向：一是以“摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，列舉事實(shí)，闡述觀點(diǎn)，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能”為引領(lǐng)，將研究機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化延伸到機(jī)械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。

拓展活動(dòng)中提示了一個(gè)建議性活動(dòng)內(nèi)容：查閱資料，詳細(xì)了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內(nèi)容與課前搜集的資料異曲同工，而實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的新問題又是多方面的。因此，根據(jù)授課安排和學(xué)生的興趣，我將本課的拓展活動(dòng)建議內(nèi)容改為“有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進(jìn)一步探究：（1）機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機(jī)械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？ ”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣將課堂探究繼續(xù)進(jìn)行下去。教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實(shí)驗(yàn)。

2、大膽想象，尊重證據(jù)，愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；認(rèn)識到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解鉆木取火的道理，認(rèn)識機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師課前讓學(xué)生搜集有關(guān)鉆木取火的資料。

2、砂紙、鐵絲、繩子、火柴、有關(guān)鉆木取火的圖片或文字資料等。

教學(xué)過程描述：

一、導(dǎo)入新課：

據(jù)資料記載，古人吃的各種食物都是生的。因此，人的壽命都比較短，一般在二十歲左右，在一次偶然的機(jī)會發(fā)生了一次特殊的現(xiàn)象。大約6000多年以前，那時(shí)候，人們還沒有學(xué)會取火的方法，傳說，有一個(gè)國家叫做燧明國，他們國家的人偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用又長又尖的嘴，在樹木身上找蟲子吃，由于蟲子鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用堅(jiān)硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個(gè)啟發(fā)，就把堅(jiān)硬而尖銳的木頭在另一塊硬木頭上使勁的鉆，并鉆出火星來。為此，人類就掌握了一種取火的方法。大家知道是什么方法嗎？

對，鉆木取火?。ò鍟n題）

二、探究新知：

活動(dòng)一：猜想和驗(yàn)證鉆木取火道理 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)加以解釋嗎？

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。

請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流、匯總，對鉆木取火的道理進(jìn)行大膽猜想，提出自己的見解。

（組內(nèi)交流，集體交流）

通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

是呀，鉆木取火就是應(yīng)用了摩擦生熱的原理。燃燒需要兩個(gè)條件：一是足夠的氧氣；二是達(dá)到可燃物燃點(diǎn)的溫度。

鉆木的時(shí)候因?yàn)槟Σ習(xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定程度，就會達(dá)到木屑的燃點(diǎn)。因?yàn)榇髿庵斜緛砭陀凶銐虻难鯕?。所以就形成火苗了。因此，鉆木取火的實(shí)質(zhì)就是摩擦生熱。從熱量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程就是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。（板書：機(jī)械能→熱能）

3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

教科書為我們提供了四幅實(shí)驗(yàn)情景圖，第一幅圖是兩個(gè)同學(xué)合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個(gè)學(xué)生正在搓手；第三幅是一個(gè)學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個(gè)實(shí)驗(yàn)去做，如果時(shí)間允許，也可以把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一遍。如果你們還有其他可行的實(shí)驗(yàn)方法，不妨也試一試。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實(shí)驗(yàn)器材，你們可按照本組所選的實(shí)驗(yàn)，到老師這兒領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。

請各組同學(xué)先確定好實(shí)驗(yàn)方案，分好工，然后再開始實(shí)驗(yàn)。

操作方法：

1）、把報(bào)紙等易燃物放在桌子上或者地上，鉆板放在報(bào)紙上

2）、把鉆桿的一端頂在鉆板的孔里，鉆桿的上端放竹筒，它對手起保護(hù)作用。

3）、用繩子在鉆桿上纏繞一圈，一人按住鉆板、一人按住杯子，另外兩人用力向兩端來回的拉。4）、待到報(bào)紙上留下一些灰時(shí)，停止拉動(dòng)。想辦法吹著。

5）、時(shí)間5分鐘、到點(diǎn)停止，注意觀察現(xiàn)象，并思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。（2）學(xué)生分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意安全，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。)（3）學(xué)生匯報(bào)與交流。

(簡單評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。活動(dòng)二：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)

通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？ 學(xué)生匯報(bào))

小結(jié)：鉆木取火的道理（出示課件）

燃燒需要兩個(gè)條件：

一、足夠的氧氣；

二、達(dá)到燃點(diǎn)的溫度。

鉆木的時(shí)候因?yàn)槟Σ習(xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會達(dá)到木屑的燃點(diǎn)，因?yàn)榇髿庵斜緛砭陀凶銐虻难鯕?，所以就點(diǎn)著火苗了??因此，鉆木取火的實(shí)質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。

【本活動(dòng)主要運(yùn)用交流與思考、猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流的方式展開探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！?/p>

三、生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由匯報(bào)）

【從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！?/p>

學(xué)生回答，教師圖片補(bǔ)充說明。

結(jié)合課本54頁的圖片。

小結(jié)：古人利用機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能，取到了火，為人類作出了貢獻(xiàn)。可是，現(xiàn)在看來，機(jī)械能轉(zhuǎn)成為熱能，也有許多不好的一面。

四、自由活動(dòng)，放飛想象 1．提出問題。

我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個(gè)問題呢？

2．學(xué)生分組展開討論與交流。

（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負(fù)面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點(diǎn)，做出合理解釋。）

3．（對學(xué)生的匯報(bào)交流給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時(shí)，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負(fù)面影響。如何消除這些負(fù)面影響，是值得每一個(gè)同學(xué)思考的問題。

【本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲?！?/p>

五、課后拓展活動(dòng)

1．引導(dǎo)課下探究的問題。

學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？

(學(xué)生自由談想法)2．激發(fā)學(xué)生課下探究。

有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進(jìn)一步探究：

（1）機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？

（2）機(jī)械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？

（3）對于機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能，其不利的一面，我們該如何克服呢？ 比如說：航天飛機(jī)在空中飛行的時(shí)候，與大氣摩擦產(chǎn)生很多熱量，要是不能很快的散發(fā)出去，會損壞飛機(jī)的。

公路上高速行駛的汽車，由于和地面之間的摩擦，也會產(chǎn)生很多熱量，容易爆胎。

機(jī)器的部件之間相互摩擦也會產(chǎn)生很多熱量，損壞部件 ???????.面對這些不利的影響，你有什么好的解決辦法嗎？ 討論解決。匯報(bào)。

小結(jié)：同學(xué)們真是非常善于動(dòng)腦筋思考，能想到這么多辦法。機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能對我們的生活既有有力的一面，也有不利的一面。在今后的生活中，我們一定要想辦法把不利變?yōu)橛欣?/p>

其實(shí)，機(jī)械能不僅僅能轉(zhuǎn)化為熱能。還能變成很多其他形式的能量。大家有知道的嗎？如電能、聲能、光能等。（引導(dǎo)學(xué)生對每一種轉(zhuǎn)化形式要舉例說明）摩擦起點(diǎn)：機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能。拍手掌：機(jī)械能轉(zhuǎn)化成聲能。劃火柴：機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能和光能。

【本拓展活動(dòng)主要是對課堂探究活動(dòng)的一個(gè)延伸，目的是進(jìn)一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性?！?/p>

第二篇：《鉆木取火》教學(xué)反思

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家好！

下面我將就我所執(zhí)教的青島版五年級下冊第三單元的科學(xué)課——《鉆木取火》，談?wù)勎业乃?、所想?/p>

《鉆木取火》是五年級下冊第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行解釋，進(jìn)而認(rèn)識動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問題。為此在教學(xué)中，為了突破難點(diǎn)，我運(yùn)用了三種方法，收到了比較好的效果。

1、資料收集法。學(xué)生通過查閱、交流、整理資料，了解鉆木取火的方式方法，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，知道可以通過不同的途徑搜集資料。教師通過了解學(xué)生組內(nèi)交流，既評價(jià)學(xué)生搜集資料、整理資料的情況，還評價(jià)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。不但鼓勵(lì)學(xué)生資料整理的全面，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評價(jià)。使評價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。其中，生活中的實(shí)例更需要學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)搜集，交流。

2、視頻演示法。在教學(xué)鉆木取火時(shí)，我播放了鉆木取火的視頻，讓學(xué)學(xué)說說了解到了什么？這是一個(gè)鉆木取火演示視頻，學(xué)生可以清晰地看到鉆木取火的全過程，給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，使其在腦海里有一整體認(rèn)知。

3、實(shí)驗(yàn)操作法。整體來看，本節(jié)科學(xué)課有兩個(gè)直觀的小組實(shí)驗(yàn)操作，一個(gè)是小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Σ量梢陨鸁幔硪粋€(gè)是學(xué)生動(dòng)手操作鉆木取火，對五年級的孩子來說都非常有興趣，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的熱情。教師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，所以此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。

以上三法可以在其他課堂中運(yùn)用。當(dāng)然，教無定法，任何一種方法都需要和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平相匹配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

縱觀一節(jié)課的教學(xué)效果，我認(rèn)為還算流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也很足，可以說，看似輕松的課堂，功夫就在課外，無論是學(xué)生的能力，還是教師的素質(zhì)，都是在默默無聞的過程中，逐漸提高的。相信學(xué)生，相信自己，克服困難，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生會給你一個(gè)又一個(gè)驚喜，老師的臉上也會出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)會心的微笑。

上完這節(jié)課后我有種如釋重負(fù)的感覺，但我的心還是不能平靜下來：這節(jié)課成功與否對我來說已沒有多大的意義了，重要的是我能不能從中獲得什么——既這節(jié)課的得與失。說一下本節(jié)課的不足之處吧。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自拿到課題以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容對于我而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

2、準(zhǔn)備不夠充分。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于鉆木取火有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。但是課堂小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

3、在整個(gè)教學(xué)過程中，只看學(xué)生表面參與的情況，忽略了學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，有的表達(dá)的不太好，我也給予了表揚(yáng)。有些學(xué)生在小組活動(dòng)中不能規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)步驟，還有極個(gè)別的學(xué)生配合不好。

4、小組合作過程中，未將學(xué)生的差異考慮到位，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)小組中優(yōu)生對差生的提攜，并在交流過程中，加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，使課堂上更加有序。

5、整節(jié)課的語言很多不夠精煉，廢話比較多，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在上課過程中，很多語言沒有經(jīng)過深思熟慮，語言不嚴(yán)謹(jǐn)，語言方面還應(yīng)該多思考。

6、整節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)還欠缺，有些學(xué)生的動(dòng)手操作、語言交流都沒有培養(yǎng)出來。

通過本次課堂教學(xué)，我深刻感受到在科學(xué)教學(xué)中，我們的科學(xué)教師既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到科學(xué)活動(dòng)中來，享受科學(xué)帶來的快樂。

總之，這節(jié)課給了我很多的收獲，給我的感觸啟發(fā)也頗深，在今后的教學(xué)中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：鉆木取火教學(xué)設(shè)計(jì)教案

《鉆木取火》

執(zhí)教人：莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉傳新

教學(xué)目標(biāo)：

1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解鉆木取火的道理，認(rèn)識機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化。教學(xué)準(zhǔn)備： 1）課件

2）鐵絲、鋸條、砂紙、木塊、紙屑 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

講故事，導(dǎo)入新課。

二、認(rèn)識鉆木取火的道理

1.提問：“鉆木取火為什么能取火？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

4.學(xué)生交流驗(yàn)證情況，展示驗(yàn)證成果。

三、生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

1.提問：“生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？”

2.學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實(shí)例，闡述觀點(diǎn)，做出合理解釋。

四、自由活動(dòng)：

摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？ 說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？

五、拓展活動(dòng)：

搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。

第四篇：小學(xué)科學(xué)五年級下冊《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)五年級下冊《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教科書說明：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對于學(xué)生來說，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細(xì)致的探究。本課是在上一課探究了機(jī)械能內(nèi)部動(dòng)能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進(jìn)一步認(rèn)識機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教科書展現(xiàn)了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個(gè)古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學(xué)生本課探究活動(dòng)的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關(guān)古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學(xué)生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進(jìn)行初步的探究，為課堂深入研究做好準(zhǔn)備。文字提示了本課需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動(dòng)準(zhǔn)備為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思考空間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情景圖和文字提示，展開想象，開動(dòng)腦筋，提出問題，體現(xiàn)了課前準(zhǔn)備的開放。

活動(dòng)過程：

☆活動(dòng)一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋古人鉆木取火的道理。

本活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是教科書提供了一幅學(xué)生交流情景圖。四個(gè)學(xué)生圍桌而坐，桌上擺放著各種書刊資料，意在提示學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認(rèn)為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量”提示學(xué)生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領(lǐng)學(xué)生對“鉆木取火”現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生語言“能量是這樣轉(zhuǎn)化的……”提示學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度解釋鉆木取火的道理。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要是給學(xué)生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學(xué)生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴(kuò)大信息占有量，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的情感態(tài)度。

二是教科書展示了四組學(xué)生學(xué)生實(shí)驗(yàn)情景圖：第一組是兩個(gè)學(xué)生合作，用手鉆鉆木，意在提示學(xué)生模仿古人進(jìn)行“鉆木取火”；第二組是一個(gè)學(xué)生正在搓手圖；第三組是一個(gè)學(xué)生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖?？ㄍㄕZ言“我還有其他方法”意在提示學(xué)生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗(yàn)證自己的猜想，為學(xué)生的驗(yàn)證活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的空間，充分體現(xiàn)了教科書空間大的特點(diǎn)。

三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生展開表達(dá)與交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識填寫到空白處。這一活動(dòng)過程具有很強(qiáng)的開放，學(xué)生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉(zhuǎn)化的過程，還可以填寫自己的體會。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生通過活動(dòng)后的交流，整理對鉆木取火原理的認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)相互借鑒，資源共享。

本活動(dòng)主要運(yùn)用交流與思考、猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流的方式展開探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。

☆活動(dòng)二：說說生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。

教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內(nèi)工人師傅用切割機(jī)切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機(jī)降落時(shí)，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進(jìn)入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現(xiàn)了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象。

自由活動(dòng)：

教科書提供了兩個(gè)自由活動(dòng)指向。

一是教科書以“摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生對摩擦生熱現(xiàn)象的負(fù)面影響展開研討，列舉事實(shí)，闡述觀點(diǎn)，提出合理化建議。學(xué)生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時(shí)，鉆頭會很熱”提示學(xué)生列舉摩擦生熱現(xiàn)象給人們的生活帶來的不利影響?！拔抑馈币庠谔崾緦W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議。本活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在對摩擦生熱現(xiàn)象有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲。

二是教科書以“我們來說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？”為引領(lǐng)，將研究的重點(diǎn)從機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機(jī)械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識到機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等，從而使學(xué)生意識到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多方位的，為學(xué)生最終理解無處不在的能量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。

本課自由活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了自由活動(dòng)的“自由度”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，目的是給學(xué)生充足的、開放的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題。

第五篇：小學(xué)科學(xué)六年級下冊《7.鉆木取火》教學(xué)設(shè)計(jì)

鉆木取火

【教材分析】：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古代智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對于學(xué)生來說，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有了解，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細(xì)致的探究。本課是在上一課探究了機(jī)械能內(nèi)部動(dòng)能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進(jìn)一步認(rèn)識機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力以及樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活的情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認(rèn)識機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

手鉆的使用，機(jī)械能轉(zhuǎn)換為熱能的探究?！窘虒W(xué)過程】：

一、以神話故事引出探究學(xué)習(xí)的主題

同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)故事：那是在大約6000余年前，燧人氏偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個(gè)啟發(fā)后，把堅(jiān)硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？

（學(xué)生自由回答）

對，就是我們今天要學(xué)的鉆木取火。（板書課題：鉆木取火）

二、對鉆木取火道理的猜想和驗(yàn)證 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)加以解釋嗎？ 2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。

請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流、匯總，對鉆木取火的道理進(jìn)行大膽猜想，提出自己的見解。

（學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流）

然后，每組選派一個(gè)代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。其他同學(xué)注意傾聽。（學(xué)生交流）

設(shè)計(jì)意圖【分組活動(dòng)時(shí)，為了防止出現(xiàn)課堂混亂、表面熱鬧實(shí)際低效的局面，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。1.為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用能力，交流時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先將小組搜集到的資料進(jìn)行匯總、整理和分類，做到條理清晰。2.提醒學(xué)生組內(nèi)交流時(shí)，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學(xué)生注意傾聽，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣?！?/p>

3．學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

教科書為我們提供了四幅實(shí)驗(yàn)情境圖，第一幅是兩個(gè)學(xué)生合作，用手鉆鉆木；第二幅是一個(gè)學(xué)生正在搓手；第三幅是一個(gè)學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個(gè)實(shí)驗(yàn)去做，如果有時(shí)間，最好都做一遍。如果你們還有其他可行的試驗(yàn)方法，不妨也試一試。用老師也為同學(xué)們準(zhǔn)備了木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等實(shí)驗(yàn)器材，你們可按照本組所選的實(shí)驗(yàn)，到老師這兒領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。

（學(xué)生選實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)器材。）

現(xiàn)在，請各組同學(xué)先確定好實(shí)驗(yàn)方案，并分好工，然后再開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們要注意配合好，要認(rèn)真、細(xì)心，還要有耐心。特別是用手鉆的同學(xué)要注意安全。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）學(xué)生分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

(在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之時(shí)，教師要進(jìn)一步提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。)設(shè)計(jì)意圖【在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)中的觀察作為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集觀察實(shí)驗(yàn)中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)。同時(shí)，也是為了防止學(xué)生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧鬧做實(shí)驗(yàn)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的”的現(xiàn)象。】

（3）學(xué)生交流與交流。

(簡單評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（4）學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？(學(xué)生交流)（5）小結(jié)： 鉆木取火的道理：

燃燒需要兩個(gè)條件：一是有足夠的氧氣；二是達(dá)到可燃物燃點(diǎn)的溫度。鉆木的時(shí)候因?yàn)槟Σ習(xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會達(dá)到木屑的燃點(diǎn)，因?yàn)榇髿庵斜緛砭陀凶銐虻难鯕?，所以就點(diǎn)著火苗了……因此，鉆木取火的實(shí)質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。

設(shè)計(jì)意圖【本活動(dòng)主要運(yùn)用交流與思考、猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流的方式展開探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！?/p>

三、列舉生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？

（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由交流）

設(shè)計(jì)意圖【從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！?/p>

四、放飛思想，自由探索 1．提出問題。

我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個(gè)問題呢？ 2．學(xué)生分組展開討論與交流。

（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負(fù)面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點(diǎn)，做出合理解釋。）

3．（對學(xué)生的交流交流給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時(shí)，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負(fù)面影響。如何消除這些負(fù)面影響，是值得每一個(gè)同學(xué)思考的問題。

設(shè)計(jì)意圖【本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲?！?/p>

五、課后拓展

1．引導(dǎo)課下探究的問題。

學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？(學(xué)生自由談想法)2．激發(fā)學(xué)生課下探究。

有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進(jìn)一步探究：

（1）機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機(jī)械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？

設(shè)計(jì)意圖【本拓展活動(dòng)主要是對課堂探究活動(dòng)的一個(gè)延伸，目的是進(jìn)一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性?！?【板書設(shè)計(jì)】

7.鉆木取火 摩擦生熱 機(jī)械能——熱能

【體會與反思】：

本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、搜集和處理科學(xué)信息的能力

新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學(xué)生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，滿足學(xué)生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進(jìn)行匯總、整理和分類，讓學(xué)生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。

二、注重學(xué)生動(dòng)手的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有效的教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的試驗(yàn)方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會發(fā)燙等?？梢妼W(xué)生是樂于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機(jī)會。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力要注意以下幾個(gè)方面：（1）在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項(xiàng)。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括為科學(xué)知識，再應(yīng)用于實(shí)踐，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動(dòng)手能力的提高。（5）教師對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價(jià)。（6）要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐。如果沒有足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識。

三、注重學(xué)生交流表達(dá)的能力

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。交流作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對知識的理解，主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種教學(xué)活動(dòng)，它同實(shí)驗(yàn)、猜想等活動(dòng)一樣，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

可以說，本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進(jìn)行猜想時(shí)的交流、動(dòng)手試驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流、生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達(dá)到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進(jìn)行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學(xué)們抽絲剝繭，加深了對問題的認(rèn)識；通過交流，增進(jìn)了同學(xué)們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進(jìn)一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生生成問題并提出問題的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。學(xué)生只要能提出一個(gè)問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個(gè)問題，就一定會有收獲。

課堂探究中，學(xué)生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產(chǎn)生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)了解鉆木取火的道理。學(xué)生觀察了試驗(yàn)現(xiàn)象后，又會產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生向能量轉(zhuǎn)化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因?yàn)闄C(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了：“機(jī)械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個(gè)接一個(gè)，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。