第一篇：《鉆木取火》

課題：《鉆木取火》課型：新課課時：2

撰寫：王永剛審核：理化生組使用時間：第四周學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；

2．意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

活動準(zhǔn)備：

1、課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。

2、讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄。準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。

2.展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。

二、認(rèn)識鉆木取火的道理

1.提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎？”

2.學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學(xué)生在全班進行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

3.設(shè)計實驗驗證。

4.學(xué)生交流驗證情況，展示驗證成果。

三、生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

1.提問：“生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？”

2.學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。

四、自由活動：

1.摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

2.說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？

五、拓展活動：

搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

六、強化訓(xùn)練

1、古人取火的方法有__________、________________________、___________________。

2、機械能能轉(zhuǎn)化成________、__________、_____________、_______________。

3、鉆木取火的道理就是_______________________________________。

4、人類最早利用的自然力是_______，______的使用宣告了人類茹毛飲血的歷史。

5、能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，例如：____________、____________等，有效地處理辦法就是_________________________________________________________。

第二篇：《鉆木取火》讀后感

《鉆木取火》讀后感

在蠻荒時期，人們不知道有火，也不知道用火。到了黑夜，四處一片漆黑。由于沒有火，人們只能吃生的食物，經(jīng)常生病，壽命也很短。

一天，下雷雨了。雷把樹枝折斷了，樹枝都著火了。人們發(fā)現(xiàn)動物們都特別怕火，有一些小動物還能被烤熟吃。不久，雷雨停了，夜幕降臨，雨后的大地更加寒冷。這時候，有好多動物都被火烤熟躺在了地上。人們開始大吃特吃起來，人們從來沒有吃過這么香、這么可口的肉。于是，人們知道火有多么重要了，他們把火種保護起來。但是沒過多久，火種又滅了。人們又在痛苦和黑暗中生活了。天神見不管用，就托夢給一位年輕人，讓年輕人知道有一個叫“永火城”的國家，那里有永不滅的火種和鉆木取火法。年輕人醒來后，決定去“永火城”把不滅之火帶一團給人們。再學(xué)會鉆木取火發(fā)，教給人們。人們非常敬佩年輕人。讓他做首領(lǐng)。便給他一個叫“火人”的稱號，也是取火者的意思。

在生活我也有類似的事：一天，我遇到幾道難題，“奮戰(zhàn)”2個多小時后，我終于解決了。我就像年輕人一樣：有信心、堅信、堅信。這個故事告訴我們一個道理：做人就要做一位勇敢、機智、堅信、堅強的人。

第三篇：鉆木取火教案

鉆木取火

教學(xué)目標(biāo)：

1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認(rèn)識機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)：

手鉆的使用，火柴的使用。案例背景分析：

活動準(zhǔn)備提示了課堂交流所需要的資料：有關(guān)古人利用火的資料和鉆木取火的方法的資料?；顒訙?zhǔn)備還提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。

本課有兩個活動。

活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。本活動包括三個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。二是設(shè)計試驗驗證鉆木取火的道理。三是表達與交流，總結(jié)鉆木取火的道理。

活動二：說說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象，將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系。自由活動中有兩個指向：一是以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能”為引領(lǐng)，將研究機械能與熱能的轉(zhuǎn)化延伸到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。

拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：查閱資料，詳細(xì)了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內(nèi)容與課前搜集的資料異曲同工，而實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的新問題又是多方面的。因此，根據(jù)授課安排和學(xué)生的興趣，我將本課的拓展活動建議內(nèi)容改為“有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？ ”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣將課堂探究繼續(xù)進行下去。教學(xué)過程描述：

一、以神話故事引出探究學(xué)習(xí)的主題

同學(xué)們，老師給大家講一個故事：那是在大約6000余年前，燧人氏偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)后，把堅硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？

（學(xué)生自由回答）

對，就是我們今天要學(xué)的鉆木取火。（板書課題：鉆木取火）

二、對鉆木取火道理的猜想和驗證 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？ 2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。

請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（學(xué)生進行組內(nèi)交流）

然后，每組選派一個代表發(fā)言，進行全班交流。其他同學(xué)注意傾聽。（學(xué)生交流）

【分組活動時，為了防止出現(xiàn)課堂混亂、表面熱鬧實際低效的局面，需要教師進行正確的引導(dǎo)。1.為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用能力，交流時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先將小組搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。2.提醒學(xué)生組內(nèi)交流時，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學(xué)生注意傾聽，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣?！?/p>

3．學(xué)生通過實驗驗證猜想。（1）實驗指導(dǎo)。

教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅是兩個學(xué)生合作，用手鉆鉆木；第二幅是一個學(xué)生正在搓手；第三幅是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果有時間，最好都做一遍。如果你們還有其他可行的試驗方法，不妨也試一試。用老師也為同學(xué)們準(zhǔn)備了木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領(lǐng)取實驗器材。

（學(xué)生選實驗，領(lǐng)器材。）

現(xiàn)在，請各組同學(xué)先確定好實驗方案，并分好工，然后再開始實驗。實驗中同學(xué)們要注意配合好，要認(rèn)真、細(xì)心，還要有耐心。特別是用手鉆的同學(xué)要注意安全。實驗時要注意觀察實驗現(xiàn)象。

（2）學(xué)生分組進行觀察實驗活動。

(在學(xué)生進行實驗之時，教師要進一步提醒學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象。)【在提醒學(xué)生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。同時，也是為了防止學(xué)生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真實目的”的現(xiàn)象?！?/p>

（3）學(xué)生交流與交流。

(簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象。（4）學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象。

通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？(學(xué)生交流)（5）小結(jié)：

鉆木取火的道理：

燃燒需要兩個條件：一是有足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了……因此，鉆木取火的實質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。

【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。】

三、列舉生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？

（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由交流）

【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！?/p>

四、放飛思想，自由探索 1．提出問題。

我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？

2．學(xué)生分組展開討論與交流。

（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負(fù)面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學(xué)生的交流交流給予適當(dāng)?shù)脑u價）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負(fù)面影響。如何消除這些負(fù)面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題。

【本環(huán)節(jié)強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】

五、課后拓展

1．引導(dǎo)課下探究的問題。

學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？(學(xué)生自由談想法)

2．激發(fā)學(xué)生課下探究。有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？

【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性?！?體會與反思：

本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、搜集和處理科學(xué)信息的能力

新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學(xué)生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，滿足學(xué)生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進行匯總、整理和分類，讓學(xué)生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。

二、注重學(xué)生動手的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有效的教學(xué)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進行試驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的試驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等。可見學(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學(xué)生將實驗現(xiàn)象概括為科學(xué)知識，再應(yīng)用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學(xué)生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識。

三、注重學(xué)生交流表達的能力

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。交流作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種教學(xué)活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，形成主動學(xué)習(xí)。

可以說，本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學(xué)們抽絲剝繭，加深了對問題的認(rèn)識；通過交流，增進了同學(xué)們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生生成問題并提出問題的能力 愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學(xué)生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。

課堂探究中，學(xué)生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產(chǎn)生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過動手試驗了解鉆木取火的道理。學(xué)生觀察了試驗現(xiàn)象后，又會產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導(dǎo)學(xué)生向能量轉(zhuǎn)化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因為機械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了：“機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個接一個，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

第四篇：鉆木取火教學(xué)設(shè)計

鉆木取火教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

六年級下冊第二單元第7課?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

運 用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋，能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗；大膽想象，尊重證據(jù)，愿意合作交流，認(rèn) 識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響；知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史，認(rèn)識到機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

【教學(xué)重難點】

理解鉆木取火的道理，認(rèn)識機械能與其他能量的轉(zhuǎn)化。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師課前讓學(xué)生搜集有關(guān)鉆木取火的資料。

2．砂紙、鐵絲、繩子、火柴、有關(guān)鉆木取火的圖片或文字資料等?！窘虒W(xué)過程設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課：

據(jù)資料記載，古人吃的各種食物都是生的。因此，人的壽命都比較短，一般在二十歲左右，在一次偶然的機會發(fā)生了一次特殊的現(xiàn)象。大約6000多 年以前，那時候，人們還沒有學(xué)會取火的方法，傳說，有一個國家叫做燧明國，他們國家的人偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用又長又尖的嘴，在樹木身上找蟲子吃，由于蟲子鉆的 深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用堅硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)，就把堅硬而尖銳的木頭在另一塊硬木頭上使勁的鉆，并鉆出火星來。為 此，人類就掌握了一種取火的方法。大家知道是什么方法嗎？

對，鉆木取火！（板書課題）

二、探究新知

活動一：猜想和驗證鉆木取火道理 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？ 2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（組內(nèi)交流，集體交流）

通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

是呀，鉆木取火就是應(yīng)用了摩擦生熱的原理。燃燒需要兩個條件：一是足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定程度，就會達到木屑的燃點。因為大氣中本來就有足夠的氧氣。所以就形成火苗了。因此，鉆木取火的實質(zhì)就是摩擦生熱。從熱量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程就是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。（板書：機械能→熱能）

3、實驗驗證猜想。（1）實驗指導(dǎo)。

教 科書為我們提供了四幅實驗情景圖，第一幅圖是兩個同學(xué)合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學(xué)生正在搓手；第三幅是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵 條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法，不妨也試一試。老 師為同學(xué)們準(zhǔn)備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領(lǐng)取實驗器材。

請各組同學(xué)先確定好實驗方案，分好工，然后再開始實驗。操作方法：

1）把報紙等易燃物放在桌子上或者地上，鉆板放在報紙上

2）把鉆桿的一端頂在鉆板的孔里，鉆桿的上端放竹筒，它對手起保護作用。3）用繩子在鉆桿上纏繞一圈，一人按住鉆板、一人按住杯子，另外兩人用力向兩端來回的拉。

4）待到報紙上留下一些灰時，停止拉動。想辦法吹著。

5）時間5分鐘、到點停止，注意觀察現(xiàn)象，并思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。（2）學(xué)生分組進行觀察實驗活動。

(學(xué)生實驗時，提醒學(xué)生注意安全，注意觀察實驗現(xiàn)象。)（3）學(xué)生匯報與交流。(簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象?；顒佣悍治鰧嶒灛F(xiàn)象，歸納總結(jié)

通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？ 學(xué)生匯報。

小結(jié)：鉆木取火的道理（出示課件）

燃燒需要兩個條件：

一、足夠的氧氣；

二、達到燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了??因此，鉆木取火的實質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。

【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！?/p>

三、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？

（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由匯報）

【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！?/p>

學(xué)生回答，教師圖片補充說明。結(jié)合課本54頁的圖片。

小結(jié)：古人利用機械能轉(zhuǎn)化成熱能，取到了火，為人類作出了貢獻?？墒?，現(xiàn)在看來，機械能轉(zhuǎn)成為熱能，也有許多不好的一面。

四、自由活動，放飛想象 1．提出問題。

我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？

2．學(xué)生分組展開討論與交流。

（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負(fù)面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學(xué)生的匯報交流給予適當(dāng)?shù)脑u價）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負(fù)面影響。如何消除這些負(fù)面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題。

【本環(huán)節(jié)強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲?！?/p>

五、課后拓展活動 1．引導(dǎo)課下探究的問題。

學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？(學(xué)生自由談想法)2．激發(fā)學(xué)生課下探究。

有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？

（3）對于機械能轉(zhuǎn)化為熱能，其不利的一面，我們該如何克服呢？ 比如說：航天飛機在空中飛行的時候，與大氣摩擦產(chǎn)生很多熱量，要是不能很快的散發(fā)出去，會損壞飛機的。

公路上高速行駛的汽車，由于和地面之間的摩擦，也會產(chǎn)生很多熱量，容易爆胎。

機器的部件之間相互摩擦也會產(chǎn)生很多熱量，損壞部件 ???????.面對這些不利的影響，你有什么好的解決辦法嗎？ 討論解決。匯報。

小結(jié)：同學(xué)們真是非常善于動腦筋思考，能想到這么多辦法。機械能轉(zhuǎn)化為熱能對我們的生活既有有力的一面，也有不利的一面。在今后的生活中，我們一定要想辦法把不利變?yōu)橛欣?/p>

其實，機械能不僅僅能轉(zhuǎn)化為熱能。還能變成很多其他形式的能量。大家有知道的嗎？如電能、聲能、光能等。（引導(dǎo)學(xué)生對每一種轉(zhuǎn)化形式要舉例說明）

摩擦起點：機械能轉(zhuǎn)化成熱能。拍手掌：機械能轉(zhuǎn)化成聲能。劃火柴：機械能轉(zhuǎn)化成熱能和光能。

【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性?！?/p>

【教學(xué)反思】

本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、搜集和處理科學(xué)信息的能力

新 課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果沒有一定的獲取信息 的能力，學(xué)生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)，在此 過程中就會擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，滿足學(xué)生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進行匯總、整理和分類，讓學(xué)生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。

二、注重學(xué)生動手的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有 效的教學(xué)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓 學(xué)生進行試驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的試驗方法，如用手搓臉、火柴在桌子上摩擦?？梢妼W(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學(xué)生將實驗現(xiàn)象概括為科學(xué)知識，再應(yīng)用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學(xué)生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識。

三、注重學(xué)生交流表達的能力

自 主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。交流作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得情 感交流；交流作為一種教學(xué)活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué) 生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，形成主動學(xué)習(xí)。

可 以說，本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流 以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學(xué) 們抽絲剝繭，加深了對問題的認(rèn)識；通過交流，增進了同學(xué)們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生生成問題并提出問題的能力

課 堂探究中，學(xué)生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產(chǎn)生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過動手試驗了解鉆木取火的道理。學(xué)生觀察了試驗現(xiàn)象 后，又會產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導(dǎo)學(xué)生向能量轉(zhuǎn)化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因為機械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了“機械能 為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個接一個，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學(xué)生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。

【板書設(shè)計】

7．鉆木取火

機械能

熱能

第五篇：《鉆木取火》教學(xué)反思

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家好！

下面我將就我所執(zhí)教的青島版五年級下冊第三單元的科學(xué)課——《鉆木取火》，談?wù)勎业乃?、所想?/p>

《鉆木取火》是五年級下冊第三單元第二課時的內(nèi)容，要求學(xué)生通過了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認(rèn)識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實際問題。為此在教學(xué)中，為了突破難點，我運用了三種方法，收到了比較好的效果。

1、資料收集法。學(xué)生通過查閱、交流、整理資料，了解鉆木取火的方式方法，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，知道可以通過不同的途徑搜集資料。教師通過了解學(xué)生組內(nèi)交流，既評價學(xué)生搜集資料、整理資料的情況，還評價學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。不但鼓勵學(xué)生資料整理的全面，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。其中，生活中的實例更需要學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)搜集，交流。

2、視頻演示法。在教學(xué)鉆木取火時，我播放了鉆木取火的視頻，讓學(xué)學(xué)說說了解到了什么？這是一個鉆木取火演示視頻，學(xué)生可以清晰地看到鉆木取火的全過程，給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，使其在腦海里有一整體認(rèn)知。

3、實驗操作法。整體來看，本節(jié)科學(xué)課有兩個直觀的小組實驗操作，一個是小組合作實驗?zāi)Σ量梢陨鸁幔硪粋€是學(xué)生動手操作鉆木取火，對五年級的孩子來說都非常有興趣，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的熱情。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，所以此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點。

以上三法可以在其他課堂中運用。當(dāng)然，教無定法，任何一種方法都需要和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平相匹配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際選擇適合的教學(xué)方法，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

縱觀一節(jié)課的教學(xué)效果，我認(rèn)為還算流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也很足，可以說，看似輕松的課堂，功夫就在課外，無論是學(xué)生的能力，還是教師的素質(zhì)，都是在默默無聞的過程中，逐漸提高的。相信學(xué)生，相信自己，克服困難，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生會給你一個又一個驚喜，老師的臉上也會出現(xiàn)一個又一個會心的微笑。

上完這節(jié)課后我有種如釋重負(fù)的感覺，但我的心還是不能平靜下來：這節(jié)課成功與否對我來說已沒有多大的意義了，重要的是我能不能從中獲得什么——既這節(jié)課的得與失。說一下本節(jié)課的不足之處吧。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自拿到課題以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容對于我而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

2、準(zhǔn)備不夠充分。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于鉆木取火有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。但是課堂小學(xué)生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

3、在整個教學(xué)過程中，只看學(xué)生表面參與的情況，忽略了學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，有的表達的不太好，我也給予了表揚。有些學(xué)生在小組活動中不能規(guī)范自己的實驗活動步驟，還有極個別的學(xué)生配合不好。

4、小組合作過程中，未將學(xué)生的差異考慮到位，應(yīng)更強調(diào)小組中優(yōu)生對差生的提攜，并在交流過程中，加強對學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，使課堂上更加有序。

5、整節(jié)課的語言很多不夠精煉，廢話比較多，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在上課過程中，很多語言沒有經(jīng)過深思熟慮，語言不嚴(yán)謹(jǐn)，語言方面還應(yīng)該多思考。

6、整節(jié)課學(xué)生的動手能力培養(yǎng)還欠缺，有些學(xué)生的動手操作、語言交流都沒有培養(yǎng)出來。

通過本次課堂教學(xué)，我深刻感受到在科學(xué)教學(xué)中，我們的科學(xué)教師既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)計生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓每個學(xué)生都參與到科學(xué)活動中來，享受科學(xué)帶來的快樂。

總之，這節(jié)課給了我很多的收獲，給我的感觸啟發(fā)也頗深，在今后的教學(xué)中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)水平。