第一篇：天凈沙.秋教學(xué)反思

《天凈沙?秋》教學(xué)反思

熊光應(yīng)

反思一：目標(biāo)的落實(shí)——學(xué)生都能熟讀成背,能理解詩歌意思。

反思二：學(xué)生的參與度——由于做法簡單，學(xué)生自覺參與讀背，堂上書聲瑯瑯；問反應(yīng)作者心情時，學(xué)生思考時間較長，后采用小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生參與討論；提問時，也照顧好中差。

反思三：教學(xué)實(shí)效——在學(xué)生的討論互動中，能力低的學(xué)生可以說出：“我知道課文講的景物是山、水等”，中上生道出：“詩中描寫了一幅地面與天空的和諧畫面：日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當(dāng)中，突然掠過一只大雁，飛下地面?！?/p>

反思四：課堂資源的利用——

合理利用了以前學(xué)過的古詩詞，學(xué)生有自信；通過生生交互，老師基本不用講，便可以得出詩的大意，比課前太多的預(yù)設(shè)，教師百般牽引強(qiáng)！

反思五：激勵措施的運(yùn)用—— 對詩文的悟，都是在學(xué)生的討論中完成，教師的話只是簡單的幾話：“你真厲害，不用老師講，就能讀懂！”“看資料，你會明白的”“唐詩很多，老師不可能全部都教你，要總結(jié)以前學(xué)習(xí)詩歌的方法，多利用手中資料，自己學(xué)吧”。

反思六：作業(yè)的延伸—— 擴(kuò)寫本首元曲，不僅讓詩歌的意思得到擴(kuò)展，而且讓學(xué)生的寫作能力等到訓(xùn)練等

反思七：可能有機(jī)械記憶現(xiàn)象——

并不是每個學(xué)生都能以讀意會，不排除有小部分學(xué)生在別人講的答案中死記硬背，學(xué)生的潛能也許沒有得到充分的施展?？偠灾械糜惺?，但我認(rèn)為是得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失。學(xué)生不是一張白紙，自主探究，效果會比老師精雕細(xì)刻地講更好。

第二篇：《天凈沙.秋》教學(xué)反思

教學(xué)反思

有幸聆聽了教研組張老師執(zhí)教的《天凈沙秋》，給我留下不少思考，對比自己的教學(xué)，反思如下：

《天凈沙秋》和馬致遠(yuǎn)的《秋思》有相似之處，但卻又自有特點(diǎn)。首二句以“孤村”領(lǐng)起，著意渲染秋日黃昏的冷寂?！耙稽c(diǎn)飛鴻”給陰冷的靜態(tài)畫面帶來了活力，造成曲子抒發(fā)情感的轉(zhuǎn)移。接著詩人用青、綠、白、紅、黃五色，以遠(yuǎn)及近、由高到低、多層次多側(cè)面立體交叉式地描繪出秋日美麗的景象，使整個畫面充滿了詩意。此曲極富藝術(shù)張力，一筆并寫兩面，成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，把賞心悅目的秋景作為曲子的主旋律，不失為又一篇寫秋杰作。

第一幅是前二句所描繪的。作者擷取了六種自然景物：村、日、霞、煙、樹、鴉，再用孤、落、殘、輕、老、寒等六個感情色彩一致的詞加以點(diǎn)染。六個意象并置在一起，使得整幅畫面籠罩著一派蕭瑟的氣氛，令人感到濃濃的秋意，照應(yīng)了題目“秋”?！奥淙諝埾肌辈粌H點(diǎn)明了是傍晚時分，更傳遞出一種“夕陽無限好，只是近黃昏”的無奈惆悵之感。孤零零的小村莊，樹木枯老，烏鴉出沒，一點(diǎn)生氣都沒有，又繚繞著飄渺迷蒙的“輕煙”，這樣的畫面使人不由得會產(chǎn)生一種凄涼、撲朔迷離的情思。在這里，作者正是運(yùn)用了寫實(shí)的手法，描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。

然而，并不是所有的地方都是如此的蕭瑟、冷清，看那“一點(diǎn)飛鴻影下”的景象，“青山綠水，白草紅葉黃花”。這幅畫面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿著勃勃的生機(jī)，與前一幅畫面在環(huán)境氣氛上，形成了強(qiáng)烈的反差。教學(xué)成功之處：

為了讓學(xué)生深層次地挖掘作者白樸，了解白樸，作品中白樸為什么能如此成功地將秋日遲暮蕭瑟之景明朗絢麗之景融合在一起，使人感到雖有秋景的蕭瑟，卻沒有悲涼的情趣，反而樂觀向上。我設(shè)計(jì)了一個問題：這些景物描寫體現(xiàn)出秋的什么特點(diǎn)？抓住關(guān)鍵詞“殘”、“寒”，通過比較，“殘陽”、“殘?jiān)隆?、“殘霞”幾拓展有關(guān)烏鴉的詩句，感悟秋日黃昏的蕭瑟、清冷，感受作者當(dāng)時孤寂、悲涼之情，以及作者用詞精妙，并通過讀出情感、想象意境，使學(xué)生的心靈收到了觸動?！扒嗌骄G水，百草綠葉黃花”，青綠白紅黃五種顏色，山水草木山五種景物，五彩繽紛，鮮艷明麗，開闊明朗，充滿活力生機(jī)。

第三篇：天凈沙秋教學(xué)設(shè)計(jì)

《天凈沙·秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

趙各莊第一小學(xué)

王振偉

教學(xué)目標(biāo)： 閱讀背誦《天凈沙·秋》 借助注釋，圖畫，準(zhǔn)確了解元曲的內(nèi)容，理解詩人的內(nèi)心世界。3 拓展閱讀馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》，與白樸的《天凈沙·秋》進(jìn)行比較閱讀。

教學(xué)重難點(diǎn)： 1 理解詩人的內(nèi)心世界 2 比較兩首元曲的區(qū)別 教學(xué)用具：課件 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、我們先來欣賞一幅美麗的圖畫，說一說你從中看到了什么，是什么季節(jié)。請同學(xué)們試著說一說有關(guān)秋天的詩句。

大屏幕出示有關(guān)秋天的詩句

今天讓我們一起走進(jìn)秋天，走進(jìn)元代曲作家白樸眼中的秋天。板書課題《天凈沙·秋》（元）白樸 請同學(xué)們齊讀課題

二、介紹元曲：

天凈沙：曲牌名

秋：題目

元曲分為雜劇和散曲，散曲又分為套數(shù)和小令。這首元曲屬于小令

三、學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》

1、請同學(xué)們自由朗讀這首小令，讀熟讀通順。學(xué)生齊讀

個別讀

讀完這首小令說說你的感受。詩人都寫了什么？（1）孤村落日殘霞

輕煙老樹寒鴉

太陽漸漸西沉，天邊的晚霞也逐漸開始消散，只殘留有幾分黯淡的色彩，映照著遠(yuǎn)處安靜的村莊是那么的孤寂，那么的落寞，拖出長長的影子。炊煙淡淡飄起，幾只烏鴉棲止在僂佝的老樹上，時不時發(fā)出幾聲令人心寒的啼叫。

白樸巧妙地運(yùn)用了六組名詞來描摹了一幅蕭瑟冷清的畫面： 作者描寫了一幅怎樣的秋景圖？ 蕭瑟冷清的秋景圖

我們應(yīng)該怎么朗讀，語氣語調(diào)要低沉，緩慢（2）青山綠水，白草紅葉黃花。

順著它遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，遠(yuǎn)山青翠、溪水清澈；再往近處看，霜白的小草、火紅的楓葉、金黃的菊花，在風(fēng)中一齊搖曳著，好一派秋天蒼涼而又瑰麗的美景呀！

活躍，五顏六色而多彩多姿，給人以樂觀向上的力量。

我們要讀出豁然開朗的感覺，給人以無限的生機(jī)，樂觀向上的情緒，對田園生活的熱愛之情。

（3）一點(diǎn)飛鴻影下

在這一片寧靜的秋景當(dāng)中，突然掠過一只大雁，飛下地面。映著夕陽的余暉，一個黑色的雁影，在天幕中疾習(xí)而下。

這一動態(tài)的驟然出現(xiàn)，打破了靜景的觀感，使人心為之一動?！耙稽c(diǎn)”說明“飛鴻”的距離之遠(yuǎn)，“影下”更顯速度之快！

語速要稍微加快，顯示出大雁飛行的速度之快，表轉(zhuǎn)折。

作者先寫蕭瑟之感，一句轉(zhuǎn)折之后又寫美景，作者究竟要表達(dá)什么樣的感情？為什么這么寫？讓我們來看看作者的生平。

四、介紹作者：

白樸，原名恒，字仁甫，后改名樸，字太素，號蘭谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行蹤不詳。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文學(xué)家、雜劇家。

他先后經(jīng)歷了金和南宋的滅亡，后在蒙古的統(tǒng)治下，他對蒙古統(tǒng)治者充滿了厭惡的情緒，早年兵荒馬亂中母子相失，使他常有山川滿目瘡痍之嘆，更感到為統(tǒng)治者效勞的可悲。因此，他放棄了官場名利的爭逐，而以亡國遺民自適，以詞賦為專門之業(yè)，用歌聲宣泄自己胸中的郁積。他與關(guān)漢卿、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖為元雜劇四大家。

五、這首曲子總體給人的感覺是雖有凄清之情卻無悲傷之感，重點(diǎn)表達(dá)作者的達(dá)觀態(tài)度和對田園風(fēng)光的喜愛之情。

視角上的遠(yuǎn)近結(jié)合，遠(yuǎn)處是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青與綠；近處是秋天的植物：草、葉和花，白、紅、黃更是和諧烘托，五彩紛呈，構(gòu)成了一幅美麗的“秋之畫卷”，渲染了秋景，傳達(dá)了濃郁的秋意。給你一支畫筆，你能把秋天的景象描繪出來嗎？

六、拓展積累

我們再來欣賞馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙·秋思》 天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

七、作者簡介

馬致遠(yuǎn)：號東籬，元代大都人，是當(dāng)時著名的元曲作家，被人稱為“元曲四大家”之一，更被時人美譽(yù)為“曲狀元”。因?yàn)檫@首小令，他還被稱為“秋思之祖”

板書設(shè)計(jì)： 天凈沙·秋 蕭瑟 冷清 明朗 絢麗

第四篇：天凈沙.秋教學(xué)思路

《天凈沙·秋》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一、教材理解

《天凈沙·秋》是六年級第六單元《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》中的一首元曲。這首曲是元代文學(xué)家白樸描寫秋景的一首小令。整首曲都是由一些自然圖景構(gòu)成，前二句共用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，以“孤、殘、寒”等字，呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點(diǎn)飛鴻影下”，在這種寂靜的場景中，平添了一種活潑動感的生命力，使得寂寞的秋景圖，頓時鮮明活躍起來。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作結(jié)，青山靜靜、綠水悠悠，白色的蘆葦、紅色的楓葉、黃色的野花，在暮色中，依然有著明亮、清麗的色彩，景致淡雅而迷人，給這幅圖，增添了五彩繽紛的亮麗色澤，展現(xiàn)了鮮活的生氣。此曲極富藝術(shù)張力，一筆并寫兩面，成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，把色彩鮮明、賞心悅目的秋景作為曲子的主旋律，雖有秋景的清蕭，但沒有悲涼的情緒，抒發(fā)了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，也是他人生理想的抒發(fā)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解元曲的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)對古典詩詞曲的興趣。

2.借助注釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會詩人表達(dá)的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達(dá)方法。

3.通過對比閱讀，拓展延伸，體驗(yàn)鑒賞詩詞的方法，提高鑒賞詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。

4.有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節(jié)奏美、韻律美。在讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，體會詩人的情感，感受語言天然古樸的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會

曲中的意境，理解詩人所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)流程

本課教學(xué)遵循一條既不違背閱讀教學(xué)的一般規(guī)律又不失古詩詞特性的教學(xué)思路。按照“初讀疏言，感悟詩意—細(xì)讀悟象，把握詩境—研讀悟意，體察詩蘊(yùn)—誦讀頓悟，表達(dá)詩情—拓讀積累，賞析延情”的教學(xué)思路，采取“內(nèi)容與意蘊(yùn)并重、誦讀搭想象平臺、情境助學(xué)生品味感悟”等方法策略，嘗試用此程序讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中有體驗(yàn)和感悟、有思考和理解、有情感熏陶和審美享受，還有扎實(shí)有效的訓(xùn)練，從而獲得古詩詞教學(xué)的真諦，使它在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）導(dǎo)入新課，理解課題

在導(dǎo)入上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說秋天給你留下了怎樣的印象和背背秋天的古詩，意圖是要讓學(xué)生感受到每個人視角不同、心境不同，眼中的秋天也是不相同的，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸元曲，所以教師簡要介紹元曲的有關(guān)知識，通過師生對話交流，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解曲牌名。

（二）初讀疏言，感悟詩意

古詩文教學(xué)把讀貫穿在教學(xué)過程的始終。初讀要求學(xué)生注意曲子每個字的讀音，要把詞讀得字正腔圓，讀通讀順。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書理解詩的大意，讓學(xué)生在讀中想象，把文字轉(zhuǎn)化成畫面，用自己的語言描繪詩歌在腦際中形成的意境，再讀讀出節(jié)奏、讀出韻味。

（三）細(xì)讀悟象，把握詩境

此環(huán)節(jié)以語言的理解、意境的鑒賞為重點(diǎn)，對詩中的語言、作者的構(gòu)思做深層的解讀，對詩中所描繪的圖畫，營造的氛圍做更全面、整體的賞識，激發(fā)審美情趣，啟迪讀詩方法。以“此曲中作者是如何來描寫他眼中的秋景的？”為主線設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，找一找作者描寫了哪些秋天的景物？這些景物讓我們感到這是一個怎樣的秋天？這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？引領(lǐng)學(xué)生讀悟結(jié)合、品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生從字里行間悟出，在作者眼中，秋是孤寂、凄涼的，又是充滿活力的；更是絢麗多姿、五彩繽紛的。其次，引導(dǎo)學(xué)生讀中入情入境，在讀中想景，在讀中悟情，在讀中念人，深入體會作者所要表達(dá)的情與意，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（四）研讀悟意，體察詩蘊(yùn)

意境就是詩中的意與境的和諧統(tǒng)一，是詩人的思想情感和詩中的自然圖景的有機(jī)融合。對于語言精練的古詩詞來說，體會其身后感情或深遠(yuǎn)意境，往往是感于詩外，受于詩內(nèi)，因此，本環(huán)節(jié)輔以其與背景、作者、主題等相關(guān)的資料，用以提升對課文更深層次的認(rèn)識。作者將兩種不同的秋景放在一起，是想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？結(jié)合作者寫這首散曲時的背景和作者生平，幫助學(xué)生深入理解古詩意蘊(yùn)，滲透知人論詩的讀詩方法。透過畫面的描寫看到人物的內(nèi)心世界，理解古詩詞借景抒情，寓情于景，情景交融，在鑒賞詩詞的內(nèi)容中，體會作者創(chuàng)作的意境。最后誦讀頓悟，表達(dá)詩情，配樂朗讀背誦全曲，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，讀出情感。

（五）拓讀積累，賞析延情

提供與本曲相似的文本素材，對比賞讀馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙·秋思》，把握兩首古詩詞不同的情感基調(diào)，深化對古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促進(jìn)對知識的理解和應(yīng)用能力的提高。授之以漁，滲透學(xué)法，放手讓學(xué)生去自主讀悟，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論、交流，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。通過對比學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。對比參讀，異中認(rèn)同，同中辨異，同中求異，以詩比詩，以詩悟情，讓學(xué)生了解這兩首古詩的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，鑒賞詩中所描繪的景物、人物，刻畫的情感、意境，加深對詩詞所表達(dá)的情感意境、語言藝術(shù)更深刻的感悟。另外，課外我另外又拓展了幾首，將古詩文學(xué)習(xí)向課外延伸，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)古詩詞積累。

五、教學(xué)特色

（一）凸顯古詩文教學(xué)的精髓——品悟

古人作詩講究含蓄委婉，“托物言志、借景抒情”是古詩寫作的一大手法，古詩詞有鮮明的藝術(shù)形象和深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境，古詩詞語言的精妙、獨(dú)特的韻味、意境的深遠(yuǎn)是品悟出來的。因此，在教學(xué)中不僅要做到對古詩的理解、記憶，更要注重借細(xì)致的品嚼文字來深度鑒賞，不是淺層的對詩意的疏通理解，而是做更深層的、綜合的解讀。鑒賞其語言的藝術(shù)、畫面的描繪、意境的深遠(yuǎn)、哲理的含蘊(yùn)。以詩的語言品味為基礎(chǔ)，走進(jìn)詩文，想象詩詞描述的意境；走進(jìn)詩人，體會詩人表達(dá)的感情，進(jìn)而把體會感悟的情、境，通過讀誦表達(dá)出來。古詩教學(xué)應(yīng)充分讓學(xué)生去解讀、品味、領(lǐng)悟、熏陶、沉醉，走進(jìn)詩的字里行間去，走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處，多一些對美的欣賞和領(lǐng)悟，領(lǐng)會古詩的思想感情，領(lǐng)會詩中的內(nèi)涵，悟出詩的意境，品味古詩畫面美、色彩美、動態(tài)美、形象美、音樂美、哲理美等，品味飽含雋永意蘊(yùn)、表現(xiàn)美好形象的韻味獨(dú)特的精粹的語言。拓展古詩解讀的文化背景，豐厚古詩解讀的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生對古詩的欣賞品位和審美情趣。

“品悟式”古詩文教學(xué)，即是教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生讀而后通其意，品而后知其美，悟而后曉其情。通過朗讀、體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像等方式，深入到詩人的內(nèi)心世界，品讀文本，品味語言，深層次的領(lǐng)悟詩歌的意境、韻味，感悟文本語言所蘊(yùn)含的思想與情感。教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生品悟能力，包含學(xué)習(xí)者的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力等，提高學(xué)生對語言文字“形”、“味”以及所表達(dá)的“法”的靈敏度和感知力。努力挖掘詩歌深層的思想意韻，提高學(xué)生對古詩詞的欣賞、鑒賞、理解、表達(dá)能力。通過誦讀感受詩歌的音韻美，通過聯(lián)想領(lǐng)略詩歌的意境美，通過品評體會詩歌的語言美，通過感悟收獲詩歌的哲理美和情感美。在詩意閱讀中，在美的陶冶中，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。把古詩文的學(xué)習(xí)與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)聯(lián)系起來，使古詩教學(xué)成為陶冶性情培養(yǎng)情操，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，豐富語言積累、提高文化素養(yǎng)的源泉。

（二）突出古詩文教學(xué)的核心——讀誦。

中國的古典詩詞講究平仄、聲韻和諧、對仗工整、語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，極富音樂之美，唯有放聲地朗讀和抒情地吟誦方能表現(xiàn)這樣的特點(diǎn)。讀誦是親近古詩最直接、最有效的方式，是高效的教育和學(xué)習(xí)方法；也是讀者對其理解到的深遠(yuǎn)意境、深厚情感的最好表達(dá)方式。讀在教學(xué)中既是教師引導(dǎo)學(xué)生理解作品的手段，也是學(xué)生在感受作品后表達(dá)情感的方式。古詩詞教學(xué)要讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情，在讀中入境，在讀中賞文，在讀中品味古詩詞的文字優(yōu)美、語言精練，品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生在忘我的口誦心惟中，知其意，得其趣，悟其神，從而達(dá)到以讀促知，以讀會意，以讀升情的目的，激發(fā)學(xué)生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生去讀？怎樣讀出詩的味道？教師的指導(dǎo)要有層次，從讀正確到讀流利再到讀出節(jié)奏讀出韻味，循序漸進(jìn)，逐步提高。真正的誦讀是建立在學(xué)生對古詩本身的準(zhǔn)確理解和深刻的感悟之上。課堂上的誦，不僅是記憶、積累；還應(yīng)該是理解的誦，欣賞的誦，抒發(fā)情感的誦，誦由心得，要去靜心品讀文字，走進(jìn)詩人，要把讀誦和對詩詞的感受融為一體，讀悟結(jié)合，在讀中理解，在悟中讀誦。只有深入的品味，走進(jìn)了詩歌的意境，才能切己體察，感同身受，才能與作者產(chǎn)生思想的契合和心靈的共振。教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境和還原畫面的方式，通過理解，通過想象，還詩歌以畫面，還詩歌以意境。讓學(xué)生設(shè)身處地地想，繪聲繪色地說，酣暢淋漓地讀，由此，學(xué)生才能如臨其境，情動而辭發(fā)，把古詩讀得有聲有色有滋有味。

第五篇：《天凈沙·秋 》教學(xué)設(shè)計(jì)

天凈沙

.秋

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解元曲的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞曲的興趣。

2.通過意會閱讀，在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色，品味曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，學(xué)會從字里行間體會作者的情感。

3.學(xué)會了解寫作背景，借此體會詩人情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過反復(fù)朗讀、品詞析句，學(xué)會從字里行間體會作者的情感，品味曲中所創(chuàng)設(shè)的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

提高鑒賞古典詩文的能力，了解本文寫作特色及藝術(shù)手法。

課時設(shè)計(jì)：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、課前談話，初觸主題

1、同學(xué)們，不知不覺秋天已經(jīng)來了，老師給大家?guī)硪唤M秋天的風(fēng)光圖(欣賞秋天的風(fēng)光)

2、看著這組風(fēng)光圖，你一定被秋天的美麗給打動了吧，你能用自己積累的詩句贊贊它嗎?（停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

明月松間照，清泉石上流。

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。長安一片月，萬戶搗衣聲。??）

二、導(dǎo)入。

1.真是詩中有畫畫中有詩，有多少文人墨客用濃情的詩詞來書寫秋天呀，今天這節(jié)課，我們來賞析一首小令——《天凈沙〃秋》

2讀題，了解元曲

小令是元曲的一種，我們第一次接觸元曲，讓我們來了解一下元曲

元曲是盛行元代的文學(xué)樣式。元曲的組成，包括兩類文體：一是散曲，散曲包括小令、帶過曲和套數(shù)；二是劇曲，主要是套數(shù)組成的，是舞臺上演出的雜劇的曲文?！吧⑶笔呛汀皠∏辈煌∏怯糜诒硌莸膭”?，寫各種角色的唱詞、道白、動作等；散曲則只是用作清唱的歌詞。小令又叫葉兒，很短小，通常只是一支獨(dú)立的曲子，和詞很相近。

詞有詞牌名，曲也有曲牌名，“天凈沙”就是曲牌名。那么“秋”字就是什么？（這首曲子的題目）我們一起再讀讀題目，注意中間的小黑點(diǎn)，要停頓好。3介紹作者：

白樸，原名恒，字仁甫，后改名樸，字太素，號蘭谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行蹤不詳。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文學(xué)家、雜劇家。

他先后經(jīng)歷了金和南宋的滅亡，后在蒙古的統(tǒng)治下，他對蒙古統(tǒng)治者充滿了厭惡的情緒，早年兵荒馬亂中母子相失，使他常有山川滿目瘡痍之嘆，更感到為統(tǒng)治者效勞的可悲。因此，他放棄了官場名利的爭逐，而以亡國遺民自適，以詞賦為專門之業(yè)，用歌聲宣泄自己胸中的郁積。他與關(guān)漢卿、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖為元雜劇四大家。

三．初讀

明曲意

1、在這首小令的描寫中，秋天是怎樣的呢？請大家打開課本，自由朗讀《天凈沙 秋》這首曲子。（注意，用心讀上三遍，要求念得字正腔圓，注意平仄和停頓，試著讀出韻味來。）

2、學(xué)生自由朗讀。

3、(大家讀得真專注，誰愿意來讀一讀？)指名朗讀。隨時正音，示范 評價。

4、齊讀。

5、思考領(lǐng)悟曲意，全班交流。

四、小結(jié)

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、檢測學(xué)生對元曲的認(rèn)識了解

2、檢測學(xué)生對作者的認(rèn)識了解

3、導(dǎo)入新授

二、品讀 悟曲情

秋之畫，動靜有致

組織生齊讀課文

師：聽著大家的朗讀，老師的眼前仿佛打開了一卷宏闊的秋景圖，請你借助注釋用自己的話來說說這首曲子的大意。？（自由準(zhǔn)備。）交流

真是一個清肅又明朗的秋天。

古人寫景，總不忘動靜結(jié)合，請你再讀讀這首小令，按照靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫可以把這首曲子分成幾個畫面？

2、全班交流。

按照靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫這些景物組成了幾個畫面？.靜態(tài)：“孤村落日殘霞 輕煙老樹寒鴉 ”

動態(tài)：“一點(diǎn)飛鴻影下?！?/p>

靜態(tài)：“青山綠水，白草紅葉黃花。”

請注意動靜再來讀讀這支曲子指名，齊讀。

秋之境，秋情之轉(zhuǎn)

1、這首曲子被后人尊為“秋意之圣”，因?yàn)樗趯懽魃嫌歇?dú)到之處，我們來細(xì)細(xì)欣賞這首曲子，先看這個畫面

1.“孤村落日殘霞 輕煙老樹寒鴉 ”

這兩句中有幾種景物，幾個名詞（這個畫面有六種景物：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，六個名詞）再來讀讀這兩句

讀著這六個名詞，我們覺得作者作者僅僅在寫曲子嗎？而是在干什么？（畫畫）

（巧妙地用六個名詞描畫了一個的畫面,這種方法叫做名詞鋪排法）

2、①靜靜地，讓我們想一想，作者寫下這六個名詞，這六種景物，此時在他心中的秋天是怎樣的呢？你是從哪幾個字詞中讀出來的呢？

②請3——4個學(xué)生，分別說出自己的感受。（從“孤”、“殘”、“老”、“寒”）讀出（蕭瑟或孤獨(dú)、凄涼）。板書：蕭瑟、凄涼）帶著這樣的感受讀者兩句。

3、要想真正讀懂作者的心，必須得知道作者當(dāng)時的境況，根據(jù)我們查找的資料，我們就知道作者為何會有這樣的感受了。此時，作者應(yīng)該在哪里？（去往投宿的路上）

常年漂流在外，每到傍晚。羈鳥歸林，落日墜山，老烏鴉也停歇樹頭，他卻要投宿別家。所以看到此情此景，作者心里會怎樣？（憂愁、郁悶、悲傷、孤獨(dú)）帶著這樣的感受再讀詩句。齊讀

用這樣的方法寫的還有一處：

2、青山綠水，白草紅葉黃花。

再來讀讀這個畫面。這里幾種景物？幾個名詞？五個名詞，五種景物鋪排著，此時作者心中的秋天又是怎樣的呢？（明朗”、“斑斕”、“繽紛”“生機(jī)勃勃”）

（1）你是從哪里看出來的，（青、綠、白、紅、黃）帶著感受讀者兩句曲子。

（2）

青山巍巍，綠水潺潺，紅葉似火，黃花爭艷，好一派斑斕的秋光，好一派勃勃的生機(jī)！

此時的作者轉(zhuǎn)成了什么心境？（開朗，積極,豁達(dá)）帶著這樣的感受來讀詩句。指名朗讀、齊讀。

剛剛還是孤獨(dú)凄涼，憂愁郁悶的人，怎么轉(zhuǎn)而心境就開朗、豁達(dá)了呢？聰明的你能找到原因嗎？是誰幫了他？

3.一點(diǎn)飛鴻影下。

你覺得這個句子中哪個詞用得特別好？為什么？（“一點(diǎn)”寫出了大雁飛得特別高，天空那么遼闊。）“影下”是什么意思？

齊讀表演大雁急速地從天空劃過的情景。

大雁如此急速它要干什么去？它為何要離開這里（追趕雁群，到溫暖的南方去過冬？因?yàn)檫@里嚴(yán)冬就要來臨。所以它要趕緊離開。）在千里迢迢的途中它會遇到怎樣的困難？ 9飛越大海，遭遇厄運(yùn)，??）但是大雁停住扇動的翅膀了嗎？

作者隨著飛鴻忽然掠過的大雁的影子，他看到了什么？ 他看到了青山綠水，白草紅葉黃花?? 他會想什么？

請結(jié)合你在課外對作者的了解來說說??（自己就如哪只大雁，為了離開黑暗的朝廷跋山涉水，也雖然到處流浪，將孤寂一生，但是我和大雁一樣在途中可以看到壯美的山河，那就讓我寄情山河，拿起手中筆寫下，山水風(fēng)光，這不是美事嗎？)瞬間豁然開朗！

一點(diǎn)飛鴻影下：點(diǎn)出了什么？（點(diǎn)出了絢爛的秋景，點(diǎn)出了作者開闊的胸襟，振奮的精神??）

一點(diǎn)飛鴻影下：還點(diǎn)出了靜動靜的曲子節(jié)奏，點(diǎn)出了蕭瑟凄涼與明朗絢爛的和諧統(tǒng)一，更是點(diǎn)出了“秋意之圣”的杰作！帶著這樣的欣賞再來讀讀這首曲子。

三、延伸學(xué)習(xí)秋之圣，秋思作比

師：有人說這首天凈沙.秋思在思想上超過了被稱為“秋思之祖”的《天凈沙.秋思》

1、出示：天凈沙〃秋思[元]〃 馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。對比著讀讀，馬致遠(yuǎn)眼中的秋和白樸眼中的秋有什么相同之處和不同之處？（引：可以從寫法上，內(nèi)容上、感情上比較）

交流：

2、比較（相同：曲牌一樣，寫的內(nèi)容也差不多，用名詞寫景法一樣，不同：感情不同。《天凈沙〃秋》沒有悲涼的的感覺，而是變得歡快了，而《天凈沙〃.秋思》寫得特別凄涼。）能說到幾點(diǎn)特別是情感方面就可以。是啊，就是這首曲子的獨(dú)到之處。

四、誦讀 〃升華

讓我們再次入情入境的讀讀這首曲子（指名讀，齊讀）

五、推薦作業(yè)：

1、課外搜集其他經(jīng)典的元曲欣賞著讀讀,體會元曲的藝術(shù)魅力。

2、結(jié)合本組“輕叩詩歌大門”綜合活動中的活動要求，可以以“秋天的詩”為主題搜集相關(guān)的詩詞。

板書設(shè)計(jì)：

天凈沙〃秋

蕭瑟（孤、落、殘、輕、老、寒）

一點(diǎn)飛鴻（打破）絢麗（青、綠、白、紅、黃）