第一篇：四年級(jí)語文《貓》評(píng)課稿

貓是一位著名作家老撾的抒情散文，這篇文章水平清晰，筆者寫的貓的性格怪異而頑皮，由兩部分組成，而小貓滿月時(shí)更為可愛的過渡句子，兩部分內(nèi)容緊密相連一起;使用總子類型。首先寫貓的字符真的很奇怪，然后專門寫它的性能。表現(xiàn)的貓的特點(diǎn)，與事實(shí)說，通過一點(diǎn)點(diǎn)具體生動(dòng)描述的小，讓動(dòng)物準(zhǔn)備出來。老撾先生在使用語言方面與簡單生活的語言風(fēng)格一致。

林老師關(guān)注文字寫作的特點(diǎn)，層次深入，一步一步的樂趣，教學(xué)目標(biāo)明確表達(dá)，看目標(biāo)我們也猜想這個(gè)班級(jí)將如何完成她的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確和清晰，不僅影響教學(xué)過程的發(fā)展，而且也影響到最終的學(xué)習(xí)效果。她與目標(biāo)，有效實(shí)施和學(xué)校培訓(xùn)密切相關(guān)，突出語言實(shí)踐，語言能力的積累。

首先，目標(biāo)焦點(diǎn)，所以要意識(shí)

林老師對(duì)課題緊密，執(zhí)行有效的教學(xué)。

1.通過查找字典，學(xué)會(huì)掌握復(fù)調(diào)詞 識(shí)別。2.有閱讀文本的感覺，背誦第一個(gè)自然節(jié)。

3.通過抓住關(guān)鍵詞，同時(shí)閱讀屏幕的邊緣和其他方法來了解貓的奇怪的性格

4.模仿的結(jié)構(gòu)的第一個(gè)自然部分，具體描述的方式寫一個(gè)小動(dòng)物在特定方面的特點(diǎn)。

林心中銘記課程計(jì)劃的目標(biāo)，最后我們看到學(xué)生的實(shí)現(xiàn)達(dá)到目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，她的水平是清晰，忙碌而不是混亂，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是平均力量，而是基于不同焦點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的文本特點(diǎn)和心理特征知識(shí)和能力的立足點(diǎn)，過程和方法的起點(diǎn)，一步一步，練習(xí)的話，使學(xué)生積累語言能力，財(cái)務(wù)，財(cái)務(wù)理解，財(cái)務(wù)表達(dá)，多方位，多角度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)。真正讓教室高效，聰明。

二，步驟細(xì)化，使執(zhí)行有效

林老師教的第一個(gè)自然節(jié)，首先使用總起句，然后討論交流，掌握關(guān)鍵詞，同時(shí)閱讀邊緣的屏幕和其他方法來理解奇怪的特點(diǎn)：誠實(shí)，有趣，盡職調(diào)查和其他看似矛盾的性能特征，然后有感覺朗讀指導(dǎo)，最后填空心指南，層次進(jìn)步，分步實(shí)施。步驟細(xì)化，一層教師引導(dǎo)輕松，學(xué)生也能輕松有效地學(xué)習(xí)。

三，學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，提高準(zhǔn)確性

班，掌握教學(xué)細(xì)節(jié)，提高準(zhǔn)確性。林老師為了讓學(xué)生能夠正確區(qū)分學(xué)習(xí)掌握多少詞的識(shí)別。故意使用ppt產(chǎn)生幾個(gè)含義和不同發(fā)音的屏幕。Píng：1 block;2書法橫幅。刪除或刪除;2抑制（呼吸）。做行動(dòng)理解呼吸凝視，擦等等詞。細(xì)節(jié)有所不同。班老師看到學(xué)生不能回答問題想想深度的思考指導(dǎo)，林老師關(guān)注細(xì)節(jié)，我們通過她的教學(xué)細(xì)節(jié)，你可以看到概念，看技能，看智慧。

建議是希望她將來能夠更充分地準(zhǔn)備，不僅要閱讀正文，挖掘文本資源的特點(diǎn)才能充分利用。如第一自然段的結(jié)構(gòu)方式，用具體描述方式寫一個(gè)小動(dòng)物方面的某個(gè)方面的特點(diǎn)。無論這部分貓?jiān)跒g覽貓的淘氣部分，模仿自然部分的第一部分的方式，最初嘗試使用具體事實(shí)描述的方式寫貓的特性貓?zhí)詺猓詼p少學(xué)習(xí)的難度，也是言語的練習(xí)。使用沒有學(xué)會(huì)淘氣 部分利用資源提高文本的整體密度，這是語言課程資源優(yōu)化和重建，極大地刺激了課堂教學(xué)的緊張性，也提高了語言教育的表現(xiàn)力。

第二篇：四年級(jí)語文評(píng)課稿

四年級(jí)語文《頤和園》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽課。這老師上的一堂公開課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程條理清晰，師生配合不錯(cuò)，朗朗的書聲時(shí)時(shí)縈繞耳畔，從中學(xué)生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點(diǎn)。不過，個(gè)人有些看法：

1.語文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的美，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個(gè)人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對(duì)美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會(huì)更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對(duì)游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.如何讓學(xué)生對(duì)美景過目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對(duì)描寫美景的詞語進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了滑幾乎等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中體會(huì)到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生跟著板書回憶，效果會(huì)更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正.《魚游到了紙上》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進(jìn)非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說：牽一發(fā)而動(dòng)全身。牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作。刻畫傳神，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環(huán)境中理解該詞語。這就教會(huì)孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)?！?/p>

《麥哨》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學(xué)的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內(nèi)在魅力，以及語言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。這節(jié)課，小季老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時(shí)候，當(dāng)課文的語言魅力十分突出的時(shí)候，老師們往往會(huì)被優(yōu)美的語言而吸引，直奔主題，解剖語言。但在這堂課中，小季老師并不急于進(jìn)入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡(luò)。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語言概括能力得到了發(fā)展。然后在進(jìn)行具體的重點(diǎn)段落教學(xué)。二是段落教學(xué)的層次性。在第四小節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子體會(huì)“畫面美”，接著引導(dǎo)孩子體會(huì)畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導(dǎo)孩子體會(huì)課文語言表達(dá)的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達(dá)方式”。這最后的表達(dá)方式恰恰是孩子們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。

三、值得商榷的地方：在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子?！钡谖逍」?jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了?！钡冗@些語句，這些語句足以讓城里的孩子更全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動(dòng)之余再去玩耍、游戲，這樣大家對(duì)農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會(huì)更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點(diǎn)品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個(gè)畫面，最后小結(jié)，進(jìn)行作業(yè)布置。接下來本人將結(jié)合本次教研活動(dòng)“練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對(duì)老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行評(píng)課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，老師在設(shè)計(jì)時(shí)有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習(xí)，老師在學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行“長長的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語的練讀，隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這里存在以下一個(gè)問題：首先，既然練讀詞語是為了《課堂》中的這一練習(xí)做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應(yīng)的這一題。其次，這里出示的詞組形式對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)也有一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來……”但是沒有涉及本文重難點(diǎn)字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學(xué)習(xí)伙伴提示與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，本文出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。陳老師重點(diǎn)講解的是前兩個(gè)自然段，在講到“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@一句時(shí)，陳老師是先請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生說說給“探”換個(gè)字，你能換什么？哪個(gè)好？結(jié)果有學(xué)生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學(xué)生再自己換字讀一讀，又問哪個(gè)好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴(yán)格意義上說，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學(xué)習(xí)伙伴提示并沒有被運(yùn)用其中。老師可以先讓學(xué)生自讀，然后展示讀，再進(jìn)行想象，獲得進(jìn)一步感知，再練讀，在此基礎(chǔ)上，老師再問“哪個(gè)字用得好”，讓學(xué)生自由說，自然會(huì)提到“探”，至此，老師的目的也就達(dá)成了。

以上是我從三個(gè)大方面來闡述練習(xí)與目標(biāo)的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個(gè)練習(xí)就是給文中的個(gè)個(gè)畫面取名字了。這里，陳老師給學(xué)生下發(fā)了一張助學(xué)卡，要求學(xué)生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應(yīng)的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時(shí)間是讓學(xué)生邊思考，邊完成助學(xué)卡上“取名”那一欄。

以上是我對(duì)這堂課的粗淺意見，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

《生命 生命》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?！比绻皇菍?duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說的對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z言。無論是過渡語、評(píng)價(jià)語、還是引導(dǎo)語，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，老師對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。

第三篇：《貓》評(píng)課稿

《貓》評(píng)課稿

執(zhí)教： 行知中學(xué)

馮國琴

評(píng)課： 南市中學(xué)

顧連方

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：

（1）初讀課文，準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，把握人物情感變化；

（2）細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的字、詞、句賞析課文，體會(huì)作者感情；

（3）研讀課文，感悟課文主旨，學(xué)習(xí)作者的自省精神，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，珍愛生命。

三個(gè)目標(biāo)，三個(gè)階梯，層層遞進(jìn)，步步深入。目標(biāo)的確定側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的理解，這是把握住了閱讀課的精髓。我們?yōu)槭裁撮喿x，最重要的是要理解文本，感受作者對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感悟。閱讀的宗旨除了這個(gè)還有什么呢？從宏觀上說，沒有別的。

語文課最忌諱目標(biāo)多，難于達(dá)成。這堂課的目標(biāo)定位很精準(zhǔn)。

三個(gè)目標(biāo)，整體把握住了文本內(nèi)容的解讀，應(yīng)該說，本堂課已經(jīng)有了成功的一半。

二、關(guān)于本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1、第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（1）貓是常見的小生命，但并不是每個(gè)學(xué)生家庭都養(yǎng)貓，所以這段視頻，讓學(xué)生們看到了貓可愛的一面，對(duì)它有了憐愛之意，這樣激發(fā)了閱讀貓的興趣，有利于營造良好的課堂氛圍，這是好的一面。

這段視頻改為說的方式，讓學(xué)生說說對(duì)貓的認(rèn)識(shí)，說說對(duì)貓的情感態(tài)度，這樣安排是不是更妥？

理由：文中的第三只貓沒有那么可愛，它不漂亮，懶惰，不討人喜歡，但是不可愛的貓卻是文中的主角，所以這樣的開頭是不是俗了一點(diǎn)?！凹とぁ边€是表面的，能定下一個(gè)基調(diào)，那是最理想的。

（2）速讀課文，說說“我”對(duì)三只小貓的態(tài)度如何。

這個(gè)環(huán)節(jié)是說人的，說養(yǎng)貓之樂和失貓之痛?！拔摇睂?duì)貓的態(tài)度：

喜歡

→

更喜歡嗎 →

不喜歡

（小侶）

（同伴）

（若有若無）

“我”對(duì)于貓的亡失，情感變化是：辛酸 → 悵然 → 難過、自責(zé) 這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是為了達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2、第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品味可愛，感受傷痛。

這是說貓的，說貓的生命之美和命運(yùn)之悲的。這個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，是為了達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3、第三、四兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“體會(huì)冤苦，感悟傷痛?！?“把握主旨，理解作者”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是為了達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

為什么用兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？因?yàn)檫@是目標(biāo)教學(xué)的重點(diǎn)。

4、最后教師的寄語，我們也不能忽視，它抓住了整堂課的主旨，那就是“平等地待人待物，尊重生命，珍愛生命?！?/p>

5、作業(yè)布置是本堂課的拓展延伸，這既加深了對(duì)文本的進(jìn)一步感悟，又溝通了閱讀和生活的聯(lián)系，是一次學(xué)生與文本的對(duì)話，體現(xiàn)了語文課的開放性和實(shí)踐性。這樣拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的審美境界，同時(shí)達(dá)到了一課一練的目的。

三、這堂課的重點(diǎn)是突出的，是精當(dāng)?shù)摹?/p>

對(duì)于文本的閱讀，不同的讀者可能有不一樣的看法，但一堂課總得有主旋律，開課老師定位在自省、尊重生命、珍愛生命這一點(diǎn)上，很有主見。

關(guān)于這篇課文主題的理解，教參上告訴我們的至少有三種。如何使用教參，老師要有選擇的空間，不必把教參上的東西都展示給學(xué)生，老師要篩選，要提煉。

這堂課既然確定了這個(gè)主旨，那就應(yīng)該始終如一，一以貫之。

四、閱讀課要側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，它不同于思品課。我們還得記得這么一句古訓(xùn)：批文以入情。

老師讓學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方式，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵句（我家好久不養(yǎng)貓；我家永不養(yǎng)貓）來指導(dǎo)學(xué)生一起探究，這是語文課的特色，是值得肯定的。

在寫法上，有一個(gè)設(shè)題很好，就是“從全文看，重點(diǎn)寫第幾只貓？作者為什么要寫前兩只貓呢？”

從全文看，為什么要寫前兩只貓呢？是為了比較，為了襯托，為了鋪墊，這是寫法上的探討。

遺憾的是，這“精彩”來不及在本堂課上呈現(xiàn)。

五、閱讀課，要進(jìn)得去，還要出的來。以上評(píng)的這些都是老師能進(jìn)得去的地方，僅僅如此是不夠的，還停留在文本這一面，怎么出得來呢？老師給我們?cè)O(shè)計(jì)了1假如貓能開口說話，它會(huì)訴說些什么呢？○2我們從“我”身上這兩個(gè)好題：○可以學(xué)到哪些美好的品質(zhì)呢？

讓弱小的生命也能夠來發(fā)言，讓文本外的讀者受到啟迪，這就很完美了。讀了文本，真正開拓了思維，提升了人生的境界，多好！

閱讀，從方法上講，我認(rèn)為真正是一種對(duì)話，是我們與文本的對(duì)話，是我們對(duì)文本的再創(chuàng)作。

本堂課，由于老師經(jīng)驗(yàn)不足，在“體會(huì)冤苦，感悟傷痛?！边@個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題?！拔摇钡摹氨┡?、“虐待”這些內(nèi)容講得過多、過細(xì)，以至于“進(jìn)去了”，沒及時(shí)“出來”。其實(shí)“芙蓉鳥”事件，學(xué)生是容易理解的?！拔摇闭J(rèn)定是這只貓干的，有證據(jù)嗎？沒有！那為什么一口咬定呢？因?yàn)閷?duì)貓沒好印象。所以真相大白以后，“我”良性受傷，“自此，我家永不養(yǎng)貓?！鄙钪?，我們常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，比如??這不一下子就出來了嗎？

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握人物情感變化。

2、細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的字、詞、句賞析課文，體會(huì)作者感情。

3、研讀課文，感悟課文主旨，學(xué)習(xí)作者的自省精神，學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛生命。

一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣 檢查預(yù)習(xí)

1、詞語默寫

2、快速的瀏覽課文，請(qǐng)簡要說說“我”家養(yǎng)貓的經(jīng)歷。在這個(gè)過程中“我”的情感發(fā)生了怎樣的變化。

二、品味可愛，感受傷痛

1、文中是怎樣來表現(xiàn)小貓的活潑、可愛的，請(qǐng)用圈點(diǎn)勾畫的方式在文中找出相關(guān)句子，并仔細(xì)品味。

2、為什么“自此，我家好久不養(yǎng)貓”？

三、體會(huì)冤苦、感悟悔痛

1、面對(duì)第三只貓的亡失，為什么“我”會(huì)更難過呢？

2、假如貓能開口講話，它會(huì)訴說些什么呢？

四、把握主旨、理解作者

1、從全文看，重點(diǎn)寫第幾只貓呢？作者為什么要寫前兩只貓呢？

2、我們從“我”身上可以學(xué)到哪些美好的品質(zhì)呢？

五、作業(yè)布置

1、作業(yè)本4——7小題

2、五、教師寄語

貓的世界就是人的世界，人對(duì)貓的態(tài)度就是人對(duì)人的態(tài)度，鄭振鐸也想借助《貓》告訴我們?nèi)松恼嬷B，期待類似的悲劇不再發(fā)生，讓我們一起平等的待人待物，珍愛生命，尊重生命。

第四篇：貓 評(píng)課稿

四年級(jí)上冊(cè)《貓》評(píng)課稿

雪溪學(xué)校

張景娜

2012年10月31日

本文是被譽(yù)為語言大師的著名作家老舍的作品，本文層次清晰，作者寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時(shí)候更可愛”為過渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛之情。

今天與其他同事一同到王貽旦老師的課堂學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受到了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，王老師自然大方的教學(xué)姿態(tài)?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，觀摩課堂教學(xué)也是如此。現(xiàn)來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)收獲。

１、富有創(chuàng)意的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂教學(xué)離不開情境。在課堂伊始，課前談話充分，就激起學(xué)生的求知欲望。所以在導(dǎo)入時(shí)，王老師通過讓學(xué)生欣賞他們所熟悉的《多啦A夢(mèng)》主題曲，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了“暢所欲言，放松心情”的情境，把學(xué)生引入了討論的情境中，使學(xué)生如見貓形，如聞貓聲，愛貓之情油然而生，一下子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入文本情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

２、找關(guān)鍵句，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容 王老師指名學(xué)生在初讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”。接著明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語。這之間，學(xué)生便積累并運(yùn)用了不少詞語。然后順勢(shì)利導(dǎo)，通過“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對(duì)話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，即貓的性格特點(diǎn)。

３、品語言，悟情感

本文作者用樸實(shí)無華而又生動(dòng)傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對(duì)貓的喜愛之情。王老師在本課教學(xué)中能著力引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，體悟情感、學(xué)習(xí)語言。如，王老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑??也??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復(fù)品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學(xué)生為之動(dòng)心。這是一個(gè)語文教師的語文敏感，教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！

王老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如王老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。再如,王老師的板書美觀，教態(tài)從容，充滿激情等都體現(xiàn)了一個(gè)語文教師的功底與素養(yǎng)，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。

第五篇：貓?jiān)u課稿

《貓》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語文教材第七冊(cè)中的一篇課文。老舍先生在文中描寫了貓的性格古怪，并寫了滿月小貓的可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。今天聽了鐘老師執(zhí)教的第一課時(shí)，在這堂課中，鐘老師抓住了貓的性格古怪的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)作者的語言和情感，收到了較好的效果。下面就這一節(jié)課的教學(xué)情況作簡單的評(píng)述。

一、教學(xué)思路清晰

在初讀課文后，鐘老師讓學(xué)生再讀課文，并出示填空“課文共有（）個(gè)自然段，第（）到第（）自然段寫大貓的（），第（）到（）自然段寫小貓的（）”，以助學(xué)生理清全文的脈絡(luò)。教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：找出總起句？貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個(gè)性格？這些性格特點(diǎn)怎樣？…… 教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問題逐一解決以后，然后通過朗讀、體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、抓關(guān)鍵詞理解感悟。教師通過抓重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“古怪”。貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。這一對(duì)一對(duì)相互矛盾的詞突出了貓的性格實(shí)在有些古怪。同時(shí)板書這些關(guān)鍵詞，以助理解這些古怪之處。

但在課堂中，我認(rèn)為這個(gè)地方做得還值得商榷：

一、“情”體悟不夠 文章不是無情物，字里行間藏著老舍先生對(duì)貓的喜愛之情?？v觀這節(jié)課，總覺得情字體味欠缺。例如文中作者竟然把貓的腳印“看成”了梅花，愛貓之情躍然紙上。建議教師可以用“幾朵小梅花”和“幾個(gè)臟腳印”作對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者對(duì)貓的喜愛之情。

今天聽了徐江修老講授的鄭振鐸先生《貓》這一課，感覺收獲不??！我們都知道本文托物言志，怎樣通過細(xì)讀文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，這才是語文教師備課的能力與技能的最高體現(xiàn)！這是一節(jié)很實(shí)在、很有效的課。在他的語文課堂中對(duì)“寫法的提煉”，對(duì)“字詞句”的反復(fù)咀嚼，推敲，比較無處不在。

徐老師執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生回顧前面兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效的及時(shí)復(fù)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀品味課文的真切的語言，挖掘文章深刻主題。感知?dú)w納，引出一只可憐的貓，閱讀課文寫了貓可憐之處在哪里，很快學(xué)生就通過讀文歸納出：來的可憐，活的可憐，去的可憐。一個(gè)問題讓學(xué)生歸納了三個(gè)部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：“芙蓉鳥事件”，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥的依據(jù)是什么？誰能找出這些句子？很快的，學(xué)生又找出了“那只貓對(duì)著這對(duì)黃鳥…對(duì)鳥籠凝望著?！薄八稍诼杜_(tái)板上…嘴里還吃著什么?！闭f明自己在證據(jù)確鑿下處理的猜測(cè)理由?！耙欢ㄊ秦堃欢ㄊ秦垺笔褂玫男揶o手法及作用，這一個(gè)過渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一強(qiáng)調(diào)句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，徐老師卻在這句子上還增加同學(xué)要注意修辭手法。“不是這貓咬死的還有誰？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學(xué)生分析改成陳述句效果會(huì)不會(huì)好些？這樣可以加強(qiáng)學(xué)生寫作語感，促使學(xué)生寫作不再千篇一律的陳述。接下來請(qǐng)同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生原因，學(xué)生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師教的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體?！皝須v、外形、性情等”。問題引導(dǎo)：到底誰是咬死芙蓉鳥的真兇？證據(jù)何在？在教師與學(xué)生這樣一問一答中輕松把課文重點(diǎn)解決。

小組討論：

1、“我”懲戒了可憐貓后，心理為什么十分難過？

2、從中看出“我”是一個(gè)什么樣的人？

3、文章揭示的主體是什么？

通過三個(gè)問題討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力，學(xué)會(huì)自主探究，將理論內(nèi)化為自己的能力。促進(jìn)自身發(fā)展。

在教學(xué)過程，老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“詞句”的品味與體會(huì)。例如：(1)一定是貓一定是貓。(2)不是這貓咬死的還有誰？老師通過這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準(zhǔn)確又有所強(qiáng)調(diào)地去表達(dá)！還有在學(xué)生劃出體現(xiàn)貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，老師總是由為什么會(huì)造成悲劇為出發(fā)點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問，在追問中完成了學(xué)生對(duì)字詞的深層寬度上的理解和感悟。如果你是鄭振鐸先生筆下的“我”或者貓，當(dāng)貓就這樣含冤而死，你的心情會(huì)怎樣？相對(duì)“貓”或者“我”說些什么？促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的能力深化課文內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該待人接物，對(duì)人處事等。課文延伸拓展的很好，動(dòng)物處于弱勢(shì)群體，我們要關(guān)注動(dòng)物，制止虐待動(dòng)物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學(xué)生熱愛自然，人與動(dòng)物和平共處的情感。教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！