第一篇：隨文仿寫修改

隨文仿寫

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其是進(jìn)入三年級，更是孩子們作文寫作的起始階段，如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，成為語文教師首當(dāng)其沖的難題。以往我們費(fèi)盡心機(jī)，百般經(jīng)營，更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上。但收效甚微。眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處?？v觀我們平時(shí)的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：孩子們具有極強(qiáng)的語言模仿能力，平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)到的詞語，學(xué)生就會有意無意地運(yùn)用到自己的語言表達(dá)中。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據(jù)小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”的特點(diǎn)，借助大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童“易遺忘”特點(diǎn)，采取邊讀邊寫學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少、自然也容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

“隨文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，難度小，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生興趣濃，是一條提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

豐富練筆策略

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。針對三年級語文寫作教學(xué)注重片段教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)因文、因人而異，主要訓(xùn)練策略有： 1.片段仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。

片斷的描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《花鐘》一文首段

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的??

借助這一

（2）構(gòu)段仿寫

如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構(gòu)段仿寫的范例。

（3）篇章仿寫

篇章仿寫是選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。可以模仿同一類素材的描寫，在學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》后，仿寫家鄉(xiāng)的一處美景；學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》《夾竹桃》，寫自己熟悉的的一種植物等等；可以模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)，比如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》后，模仿文章的結(jié)構(gòu)，從“書的來歷”“書的內(nèi)容”“讀后感受”三個(gè)方面練寫讀后感；還可以模仿寫作的順序，如《金蟬脫殼》中“脫殼前——開始脫殼了——脫殼后”的描寫順序，《黃果樹瀑布》中的“移步換景”等。

回放經(jīng)典，模仿文本，不僅讓學(xué)生有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒了作者的手法，去再現(xiàn)自己的快樂寫作之夢。（4）立意仿寫

許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。2.啟發(fā)思維，拓展文本

在語文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，激發(fā)學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。

（1）填補(bǔ)空白

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原是一首詩/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂地奔跑/無需修飾/ 不用雕琢/ 草原就是一首美麗的詩?！边@種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進(jìn)一步地加深學(xué)

生對課文的感悟理解。

（2）擴(kuò)展情節(jié) 就是讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。例如，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來拓展對文本的理解。如學(xué)習(xí)課文《青海高原一株柳》時(shí)，文中有這樣一句話：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！苯處熆上茸寣W(xué)生想想這句話中“不可思議”是什么意思？這株柳樹到底經(jīng)過了哪些不可思議的艱難困苦，文中作者的猜測和想象只是“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條?！蹦隳芤瞾硐胂笠幌逻@株柳樹所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險(xiǎn)阻，具體寫一段話嗎？ 擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。

（3）看圖想象

小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在教學(xué)過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請罪”這是極為概括的，教師不妨出示文中的“負(fù)荊請罪”插圖，讓學(xué)生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。

（4）換位改寫

改寫常見的有角色換位和文體換位改寫兩種。

角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。比如說學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹火星。這就是角色換位的改寫。而文體換位改寫在小學(xué)課本里最常見的就是把古詩改寫成一段現(xiàn)代文。如學(xué)完了五年級的《游園不值》一詩后，聯(lián)系詩意以及詩人葉紹翁訪友不遇偶遇探出墻的一枝紅杏的前后心情變化，學(xué)習(xí)以“文包詩”的形式寫一寫“游園不值”的故事。這樣的古詩改寫，有助于學(xué)生感悟詩意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能

力。

3.升華情感，深化文本

（1）小結(jié)抒懷

如《草原》一課后，我激發(fā)學(xué)生興趣說，如果你是這次到草原旅游的“導(dǎo)游”，你將怎樣介紹草原呢？請你動筆寫篇導(dǎo)游詞吧！一個(gè)學(xué)生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的內(nèi)蒙古大草原。這里的天空明朗、空氣清新；這里廣闊無邊，一碧千里；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里的人們熱情好客、能歌善舞；這里的食物也是風(fēng)味獨(dú)特、與眾不同，有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓

我們快走進(jìn)草原盡情享受吧！

（2）文尾續(xù)寫

好文章的結(jié)尾往往是意猶未盡。課文《愛之鏈》末尾寫道女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依??’”，可以讓學(xué)生接下來續(xù)寫“喬依醒來后??”，學(xué)生借助對文本的感悟，表現(xiàn)故事。再如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出：“南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？”鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對課文情境進(jìn)行合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對課文中心的感受達(dá)到了

新的境界。（3）讀后感言

小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會是相當(dāng)感人的。如第十一冊《小草和大樹》一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學(xué)到了什么？聯(lián)系身邊的人和事寫下你的讀后感?！被蛘咦寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后與文中的主人公進(jìn)行心靈的對話，設(shè)計(jì)練筆：“你想對勃朗特三姐妹說些什么？”學(xué)生在完成這兩道練筆題時(shí)，必定會對文章再一次進(jìn)行解讀，會再一次感受勃朗特三姐妹的堅(jiān)強(qiáng)，會再一次被三姐妹的堅(jiān)

韌不拔所震撼。

閱讀教學(xué)明確要求以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點(diǎn)”，使學(xué)生寫得輕松，練得實(shí)在。有道是：拳不離手，曲不離口。學(xué)生要提高習(xí)作能力，僅靠每學(xué)期幾篇計(jì)劃作文是不夠的。堅(jiān)持寫“小練筆”，“大作文”自然也差不了了。

（三）重視練后講評

教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個(gè)等級便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付。

第二篇：隨文練筆仿寫策略小結(jié)

隨文練筆仿寫策略小結(jié)

龔耀華

2010年10月

實(shí)物臨摹法——仿寫策略

課本是個(gè)內(nèi)容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊(yùn)深厚，許多內(nèi)容能夠成為我們仿寫句式的借鑒材料。因此，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

1．遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)典型的排比句式兼擬人句式，連用四個(gè)“時(shí)而”把溪流的特點(diǎn)具體描寫出來。課后，我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：

用上“時(shí)而??時(shí)而??”寫一個(gè)擬人句。

很快，許多優(yōu)美的語句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪??！時(shí)而艷陽高照，時(shí)而陰雨蒙蒙，時(shí)而像夏天般炎熱，時(shí)而像冬天般寒冷。真會變臉，簡直令人捉摸不透?！?/p>

天上的云朵變化多端，神秘莫測。時(shí)而像一朵朵綻放的鮮花，把整個(gè)大地打扮得五彩繽紛；時(shí)而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬紫千紅的春天增添光彩；時(shí)而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時(shí)而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息?！?/p>

又如本課中有這樣一個(gè)設(shè)問句：“怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。”一問一答的句式，結(jié)構(gòu)簡潔，而意思表達(dá)清楚明了。于是，我讓孩子們動筆寫一寫設(shè)問句式。孩子們的模仿能力令人稱奇，不僅結(jié)構(gòu)酷似，而且內(nèi)容五花八門，其中有一個(gè)孩子這樣寫道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來見過的最高的山峰?！?/p>

像這樣的經(jīng)典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發(fā)掘出來，帶領(lǐng)孩子們臨摹仿寫，持之以恒，定能提高孩子們的寫作能力。

第三篇：仿寫

1、太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨。藍(lán)天無語，卻顯露出高遠(yuǎn)；大地?zé)o語，卻展示出廣博。

鮮花無語，卻散發(fā)出芬芳；青春無語，卻散發(fā)出活力。

2、什么樣的年齡最理想？鮮花說，開放的年齡千枝競秀。什么樣的青春最輝煌？太陽說，燃燒的青春一片光芒。什么樣的心靈最明亮？月亮說，純潔的心靈晶瑩透亮。什么樣的人生最美好？海燕說，奮斗的人生快樂無窮。

3、我夢想：來到塞外的大漠，在夕陽的金黃中感受“長河落日圓”的壯麗。

我夢想：來到海邊的沙灘，從波濤的澎湃中感受“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的驚心動魄。

我夢想：來到白雪皚皚的高山，在朝陽的艷麗中，領(lǐng)略“紅裝素裹”的分外妖嬈。

4、幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲；

幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；幸福是“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的追求。

5、書是我的精神食糧，它重塑了我的靈魂。

簡愛說過：“我們是平等的，我不是無感情的機(jī)器”，我懂得了作為女性的自尊。

白朗寧說過：“拿走愛，世界將變成一座墳?zāi)埂?，我懂得了為他人奉獻(xiàn)愛心是多么重要。

裴多菲說過：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋”，我懂得了自由的價(jià)值。

魯迅說過：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，我懂得了反抗精神的可貴。

每讀完一本書，我就完成了一次生命的感悟。

6、朋友是什么，朋友是快樂日子里的一把吉它，盡情地為你彈奏生活的愉悅；

朋友是憂傷日子里的一股春風(fēng)，輕輕地為你拂去心中的愁云。

朋友是成功道路上的一位良師，熱情地將你引向陽光的地帶。朋友是失敗苦悶中的一盞明燈，默默地為你驅(qū)趕心靈的陰霾。

7、幸福是貧困中相濡以沫的一塊糕餅，幸福是患難中心心相印的一個(gè)眼神；

幸福是父親一次粗糙的撫摸，幸福是朋友一個(gè)溫馨的字條；

幸福是母親一聲溫柔的叮嚀，幸福是老師一次親切的問候。

8、愛心是冬日里的一片陽光，使饑寒交迫的人分外感到人間的溫暖。

愛心是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。

愛心是夜空中的一輪明月，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

愛心是春天里的一場細(xì)雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。

愛心是夏日里的一陣清風(fēng)，使心急如焚的人感到無比的涼爽。

愛心是黑夜里的一座燈塔，使迷失方向的航船找到?？康母蹫场?/p>

9、事業(yè)說：人生就是建筑歷史的一塊磚石。友誼說：人生就是幫助別人攀登的階梯。

奮斗說：人生就是與風(fēng)浪搏擊的雙漿。勤奮說：人生就是耕耘大自然的老黃牛。

困難說：人生就是在暗礁中行進(jìn)的船。挫折說：人生就是那條坎坷曲折的小路。

10、假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠。

假如生命是一棵大樹，我愿為大地（夏日）撒下一片綠陰（陰涼）；

假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上一縷馨香；

假如生命是一枚果實(shí)，我愿為人間留下一絲甘甜。

11、生命真是一個(gè)奇跡。

一枝從污泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；

一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光。

一株微不足道的小草，竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；

一只毫不起眼的鳥兒，竟能在枝頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；

一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在海中似的自由遨游。

12、大自然能給我們許多啟示：

滴水可以穿石，是在告訴我們做事應(yīng)持之以恒；大地能載萬物，是在告訴我們求學(xué)要廣讀博覽；

青松不懼風(fēng)雪，是在告訴我們做人要堅(jiān)毅剛強(qiáng)；成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；

一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要齊心協(xié)力。

13、人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。

人們都愛蓮花，愛她的亭亭玉立，愛她的不蔓不枝，愛她的香遠(yuǎn)益清。

人們都愛春天，愛她的風(fēng)和日麗，愛她的花紅柳綠，愛她的雨潤萬物。

14、古往今來，大凡有所建樹者。無不是臨淵之后退而結(jié)網(wǎng)者。

如果哥倫布只是“臨淵羨魚”，而不去辟風(fēng)斬浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，他又怎么會有發(fā)現(xiàn)新大陸的壯舉？

如果哥白尼只是“臨淵羨魚”，而不去苦心觀測，創(chuàng)立新說，他又怎么會寫出《天體運(yùn)行》這部巨著？

如果只是“臨淵羨魚”，而不去開通絲綢之路，張騫怎會有通西域那鞍前的瀟灑？

如果只是“臨淵羨魚”，而不去開辟海上航線，鑒真又怎么會東海那水上風(fēng)流？

15、歷史是一面鏡子。

假若當(dāng)初商紂王能廣開言路，察納忠言，何至于落得個(gè)身敗名裂、葬身火海的下場？

假如當(dāng)初蔡桓公虛心聽取扁鵲的意見，何至于病入膏肓而一命嗚呼呢？

假若當(dāng)初項(xiàng)羽能從諫如流，接納忠言，何至于落得個(gè)無顏見江東父老、自刎烏江的結(jié)局呢？

然而，反過來說，如果當(dāng)初齊威王不采納鄒忌的諫諷，又怎能取得“戰(zhàn)勝于朝廷”的結(jié)果？

如果當(dāng)初唐太宗不采納魏征的勸告，怎么能創(chuàng)造“貞觀之治”的局面呢？

綜上所述，不難看出：善納人言者，昌；不納人言者，亡。

16、風(fēng)從水上走過，留下了粼粼波紋；陽光從云中穿過，留下了縷縷溫暖；

駱駝從沙漠走過，留下了深深蹄??；哨鴿從天空飛過，留下了聲聲歡韻

歲月從樹林中走過，留下了圈圈年輪??啊，朋友，我們從時(shí)代的舞臺走過，留下了什么呢？

17、承諾不是藍(lán)天上的一片白云，逍遙飄逸；承諾不是水面上的一葉浮萍，飄游不定；

承諾不是夜幕中的一束曇花，轉(zhuǎn)瞬即逝；承諾不是清晨綠草尖上的露珠，晶亮而短暫。

承諾如同珍珠，它的瑩潤是河蚌痛苦的代價(jià)，也是河蚌的榮耀；

承諾如同蜂蜜，它的甘甜是蜜蜂辛勤勞動的結(jié)晶，也是蜜蜂的驕傲；

承諾如同流星，它的燦爛是隕石悲壯的付出，也是隕石的輝煌；

承諾如同金子，它的光耀是淘金者辛勞的價(jià)值，也是淘金者的喜悅。

18、生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多重美妙的旋律；

生活是一座飛馬牌大鐘，上緊發(fā)條，便會使人獲得濃縮的生命；

生活是一條長河，奔騰不息，淘盡人間善惡；

生活是一首啟錨的航船，確定了航向，便不再畏懼狂風(fēng)惡浪；

生活是一幕人人皆可做主角的戲劇，你剛舞罷他登場，盡顯風(fēng)流。

19、瀟灑是一道恪守在每個(gè)人心靈中的美麗的風(fēng)景。

瀟灑的內(nèi)涵包羅萬象，“采菊東籬下”是一種清凈的瀟灑；“勝似閑庭信步”是一種喜悅的瀟灑；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”是一種豪邁的瀟灑；“天生我材必有用”是一種自信的瀟灑；“獨(dú)釣寒江雪”是一種高潔的瀟灑；“不破樓蘭終不還”是一種悲壯的瀟灑。

珠光寶氣、濃妝艷抹不是瀟灑；盲目從眾、追逐時(shí)髦不是瀟灑；信口開河、油腔滑調(diào)不是瀟灑；自吹自擂、相互攀比不是瀟灑；揮霍無度、公款吃喝不是瀟灑；高高在上、指手畫腳不是瀟灑。20、我們有頭頂千年積雪的珠穆朗瑪峰，有莽莽蒼蒼的黃土高原，有草樹蒙密的西雙版納，有浩浩蕩蕩的揚(yáng)子江。

我們有曲徑通幽、亭臺軒榭的蘇州園林，有綿延萬里、氣勢磅礴的明長城，有縱貫?zāi)媳钡木┖歼\(yùn)河，有金碧輝煌、氣勢恢弘的紫禁城。-

21、我們用友誼寫一本書，一本厚厚的書。在書里：

友誼如珍珠，我們共同穿綴，連成一串串璀璨的項(xiàng)鏈；友誼如彩綢，我們共同剪裁，縫制成一件件絢麗的衣裳；

友誼如油彩，我們共同調(diào)色，描繪出一片片美好的景色；友誼如花種，我們共同撒播，培育出一個(gè)五彩的花壇。

22、愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；

愛心是一股撞開冰閘的春水，使鐵石心腸受到震撼；

愛心是一座亮在黑夜的燈塔，使迷途航船找到港灣；

愛心是一瓢紛灑在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心靈的滋潤；

愛心是一淚流淌在夏夜的清泉，使燥熱不寐的人領(lǐng)略詩般的恬靜；

愛心是一柄撐起在雨夜的小傘，使漂泊異鄉(xiāng)的人得到親情的蔭庇；

愛心是一道飛架在天邊的彩虹，使?jié)M目陰霾的人見到世界的美麗；

愛心是一杯潑灑在頭頂?shù)谋垢邿岚l(fā)昏的人得能冷靜地思索；

愛心是一塊銜含在嘴里的奶糖，使久飲黃連的人嘗到生活的甘甜；

愛心是一陣炎炎夏日的清風(fēng)，使心急如焚的人感到無比的涼爽

23、心正則筆直。

戰(zhàn)國的愛國詩人屈原，枉遭放逐，仍心系楚國，不寫下了憂愁幽思、感天動地的《離騷》？

唐代的大詩人杜甫，身經(jīng)亂世，仍關(guān)心天下寒士，不是寫下了感嘆時(shí)世，渴救眾生的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》？

唐代的大詩人李白，意興豪放，一生傲視權(quán)貴，不是寫下了想象瑰麗、渴望自由的《夢游天姥吟留別》？ 宋代抗金名將岳飛，精忠報(bào)國，一心收復(fù)失地，不是寫下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》？

宋代的民族英雄文天祥，一片磁心，不指南方死不休，不是寫下了氣貫長虹、豪情萬丈的《正氣歌》？

清代的著名小說家曹雪芹，茅屋瓦舍，歷十載批閱之苦，不是寫下了氣勢恢弘、柔情萬種的《紅樓夢》？

24、有勤，才有了孔子“韋編三絕”的佳話，也才有了世界文化史上十大名人之一的美譽(yù)；

有勤，才有了祖逖“聞雞起舞”的美談，也才有了雄才大展、北伐報(bào)國的偉業(yè)；

有勤，才有了曹雪芹“披閱十載、增刪五次”的壯舉，也才有了世界文學(xué)史上不朽的名著《紅樓夢》。

25、即使我們只是一支蠟燭，也應(yīng)該“蠟炬成灰淚始干”；

即使我們只是一只春蠶，也應(yīng)該“春蠶到死絲方盡”；

即使我們只是一片樹葉，也應(yīng)該“化作春泥更護(hù)花”；

即使我們只是一根火柴，也要在關(guān)爭鍵時(shí)刻有一次閃耀；

即使我們只是一朵花，也要給人們帶來一絲清香；

即使我們只是一顆星星，也要在黑暗中閃出自己的光芒；

即使我們只是一滴水，也要在生命的旅途中作叮咚的脆響；

即使我們只是一棵小草，也要給大地帶來一點(diǎn)綠色。

26、名著是美的。

《繁星?春水》美在它對母愛、童心的贊美；《鋼鐵是怎樣煉成的》美在它對頑強(qiáng)不屈精神的贊美；

魯智深美在他疾惡如仇、有勇有謀的性格；祥子美在他質(zhì)樸勤勞、不向命運(yùn)低頭的頑強(qiáng)精神。

27、我夢想，馳騁于塞外遼闊的大漠，在夕陽的金黃中，感受“長河落日圓”的雄渾；

我夢想，置身于江南秀麗的小鎮(zhèn)，在綿綿的細(xì)雨中，體味“水村山郭酒旗風(fēng)”的情調(diào)；

我夢想，登臨五岳之尊的泰山，在日出的輝煌中，體會“一覽眾山小”的氣魄；

我夢想，來到美麗的北戴河邊，在一片的汪洋中，感受“大雨落幽燕，白浪滔天”的壯闊。

我夢想，坐在了家鄉(xiāng)的明月下，在滿月的銀輝中，體會“月是故鄉(xiāng)明”的感慨。

我夢想，登上了齊魯?shù)奶┥?，在云霧的飄繞中，感受“一覽眾山小”的豪情；

我夢想，來到了茂密的松林，在皎潔的月光下，觀賞“明月松間照”的美景。

28、江河有百折不撓的意志，才能交匯成浩瀚的大海；雄鷹有至死不渝的意志，才能翱翔于遼闊的藍(lán)天；

松脂有千年不悔的意志，才能造化成珍貴的琥珀；臘梅有堅(jiān)貞不屈的毅力，才能怒放在嚴(yán)寒的冬季；

蠟燭有無私奉獻(xiàn)的精神，才能照亮人類的世界；種子有百折不撓的意志，才能長成參天大樹；

水滴有持之以恒的意志，才能穿破堅(jiān)硬的石塊。

29、歷史是一本書，時(shí)間是一支筆；歷史是一艘船，時(shí)間是一張網(wǎng)；

歷史是一幅畫，時(shí)間是絢麗的色彩；歷史是一座高山，時(shí)間是嶙峋的巨石；

歷史是一棵大樹，時(shí)間是繁茂的枝葉；歷史是一條長河，時(shí)間是涌動著的波濤；

歷史是一首曲譜，時(shí)間是跳動著的音符。

30、讀《三國演義》我們可以領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；

讀《西游記》，我們可以學(xué)到孫悟空的嫉惡如仇；

讀《紅樓夢》，我們可以體會到封建社會大家庭衰落的必然性。

讀《格列佛游記》，我們可以了解當(dāng)時(shí)英國統(tǒng)治階級的腐朽與罪惡；

讀《童年》，我們可以體會到當(dāng)時(shí)俄羅斯下層人民生活的苦難；

讀《水滸》，我們可以感受到什么是義蓋云天。

31、時(shí)間好象一把尺子，它能衡量奮斗者前進(jìn)的進(jìn)程；時(shí)間如同一架天平，它能稱量奮斗者成果的重量。；

時(shí)間就像一把皮鞭，它能鞭策我們追趕人生的目標(biāo)；時(shí)間猶如一面戰(zhàn)鼓，它能激勵我們加快前進(jìn)的腳步；

時(shí)間好比一位公正的法官，它能公平地評判我們每個(gè)人的得失；

時(shí)間如同一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖窌鼘⒄鎸?shí)地記錄我們的奮斗之路；

時(shí)間好比一艘航船，它能載著我們抵達(dá)理想的彼岸；時(shí)間如同一面鏡子，它能幫助我們征服旅途的艱險(xiǎn)暗礁。

32、語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返。

語文是意境深遠(yuǎn)的油畫，讓人驚嘆不已。語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動容。

33、人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；

如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是一棵小草，就增添一份綠意；

如果你是一顆星星，就點(diǎn)綴一角天空。如果你是一朵鮮花，就裝點(diǎn)一分春色。

34、太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨；

大地?zé)o語，卻展示出廣博。青春無語，卻煥發(fā)出活力；

鮮花無語，卻散發(fā)出芬芳；春雨無語，卻滋潤著大地。

35、春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。

她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；

她伴著浙瀝的小雨點(diǎn)，把美麗的故事講給魚兒，講給青蛙；

她跟著山間的小溪流，把婉轉(zhuǎn)的歌兒唱給青山，唱給牧童；

她帶著歸來的小燕子，把春天的喜訊傳遍山村，傳遍農(nóng)家。

36、思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)月明；思念使女詞人瘦過黃花；

思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉(xiāng)相顧無言淚千行；思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘?jiān)聴盍叮?/p>

思念使摩詰先生每逢佳節(jié)走入“遍插萊萸少一人”的心境；

思念使邊塞詩人老態(tài)龍鐘東望故園；思念使愛國詩人鐵馬冰河入夢；

思念使詩仙舉頭望月；思念使香山居土憶江南春來江水。

37、百花爭艷的春天是充滿活力的季節(jié)；烈日曝曬的夏天是富有熱情的季節(jié)；

瓜果飄香的秋天是極具魅力的季節(jié)；白雪飄飄的冬天是最富遐想的季節(jié)。

38、如果你是大河，何必在乎別人把你說成小溪；如果你是峰巒，何必在乎別人把你當(dāng)成平地；

如果你是春天，何必為一瓣花朵的凋零而嘆息；如果你是種子，何必為還沒有結(jié)出果實(shí)而著急；

如果你就是你，那就靜靜微笑沉默不語。

39、人生如一本書，應(yīng)該多一些精彩的細(xì)節(jié)，少一些乏味的字眼；

人生如一支歌，應(yīng)該多一些昂揚(yáng)的旋律，少一些憂傷的音符；

人生如一幅畫，應(yīng)該多一些亮麗的色彩，少一些灰暗的色調(diào)。

40、人生是一支歌，悠揚(yáng)的旋律譜寫出你春天的耕耘和秋天的收獲。

人生是一首詩，悠遠(yuǎn)的意境抒寫著你失意的懊惱和成功的歡樂。

人生是一臺戲，精彩的劇情演繹著你創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的喜悅。

41、如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中不可或缺的音符。

如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花。

如果說人生是一片湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵漂浮的淡淡的云。

42、梅花：

迎接它出生的不是和煦的春風(fēng)，而是凜冽的北風(fēng)；

伴隨它成長的不是溫暖的春天，而是寒冷的冬天；

滋潤它成長的不是晶瑩的甘露，而是肅殺的嚴(yán)霜；

襯托它美姿的不是濃濃的綠意，而是寒徹的白雪。

花壇暖房里，它不開；

冰天雪地里，它怒放；

寒風(fēng)霜?dú)庵?，它綻開。

陽春三月，不見它的蹤影；

寒冬臘月，它迸發(fā)出震撼人心的力量。

43、宋詞，是文學(xué)殿堂里的一朵奇葩，它與唐詩、元曲一樣千古流芳。詞作家各展其才，各顯千秋：有的豪放如若大江東去，有的婉約如小橋流水；有的粗獷如旭日噴薄；有的細(xì)膩似風(fēng)拂楊柳，洋洋灑灑，蔚為大觀。

44、我向往一種生活狀態(tài)，叫做——安詳，安詳就像夕陽下散步的老人，任云卷云舒；

我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——拼搏，拼搏就像暴風(fēng)雨中的海燕，任雷鳴電閃；

我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——緊張，緊張就像夜色里趕路的人，任月出月落；

我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——奮進(jìn)，奮進(jìn)就像海上行駛的帆船，任浪打風(fēng)吹；

45、“師”與“帥”

①教師的身份和作用如同元帥一樣重要，只是戴著禮帽，多了一些文質(zhì)彬彬的儒雅氣質(zhì)。

②教師就如同元帥一樣，在課堂上應(yīng)該運(yùn)籌帷幄、調(diào)兵遣將，讓學(xué)生沖鋒陷陣、攻城略地。

“人”與“大”：

①人長大了，原來是需要負(fù)責(zé)任的。②承擔(dān)了應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，人才會變得偉大。③人懂得了約束自己，也就真正長大了。④人大了，就會不自覺地為自己戴上種種精神的枷鎖。

“上”與“下”：

①追求的方向不一樣，也就決定了人生境界的高低。②上與下，在某些時(shí)候，只是方向發(fā)生了改變。

“玉”與“主”：

①都有王者風(fēng)范，只是機(jī)遇不同，存于內(nèi)心則為玉，施展出來則為主。②君主的風(fēng)采在于君臨天下，美玉的品格在于蘊(yùn)涵其中。③玉與主就是中國人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的處世哲學(xué)。

“心”與“必”：

①心里有了信念，成功往往就會成為必然。②鉆心的痛苦，是下了大決心的必然。

46、我看青山換綠，感受到生機(jī)勃發(fā)的力量。

我看長河落日，感受到雄奇壯觀之美。

我看小橋流水，感受到詩情畫意之美。

我看鷹擊長空，感受到勇于搏擊的力量。

我看魚翔淺底，感受到自由自在的快樂。

我看柳樹萌芽，感受到生命萌發(fā)的美麗。

第四篇：仿寫

仿寫：學(xué)生作文的一條捷徑

白銀區(qū)第八小學(xué)

關(guān)曉霞

提到仿寫，很多人會產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為與“抄襲”沒什么兩樣，好像沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其實(shí)，這是一種偏見。應(yīng)該說，好的仿寫就是創(chuàng)作。所謂仿寫是指在寫作形式上、思路上、語言組織或表達(dá)方式上等有相似之處，而具體要表達(dá)的語言和運(yùn)用等方面還需要學(xué)生去自己思考。這就是說，既要給學(xué)生一個(gè)寫作的“階梯”，又要他們用力“攀登”，這怎么能說沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？因此，克魯普斯卡婭說“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！?/p>

模仿有兩種情況：一種是粗略的模仿，即按照范文的寫作思路、方法和特點(diǎn)等進(jìn)行大致的模仿；一種是具體的模仿，即根據(jù)范文中各自然段句子的具體表達(dá)方式進(jìn)行模仿。對于初學(xué)作文的小學(xué)生（特別是低、中年級學(xué)生）來講，我認(rèn)為后一種模仿更重要。因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)生作文中最大的缺陷就是不能把內(nèi)容寫具體。盡管老師經(jīng)常說“要把你看到的、聽到的和想到的事情一一寫出來?！钡?dāng)他們動筆寫的時(shí)候，就是不知道如何下筆。所以，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把模仿范文中具體的語言組織或語言表達(dá)方式作為模仿的重點(diǎn)，這才是寫好文章的根本。學(xué)生有了這個(gè)根本，再去逐步提高要求，自然就比較容易了。

仿寫主要有三種形式：一是句子仿寫，二是片斷仿寫，三是全文仿寫。不說是哪種仿寫，我們都要求學(xué)生仿中有變，仿中有新;都要結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫出自己的真實(shí)感受來。

那么，教學(xué)中如何具體操作呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：以課文為范文，讓學(xué)生找出自己觀察到的與“范文”中的寫法和具體的語言表達(dá)方式寫出自己要寫的事情來。如，學(xué)了“美麗的小興安嶺”這篇課文后，我先讓學(xué)生說說本文的體裁和寫作順序，然后再具體說說作者是怎樣寫他看到的小興安嶺一年四季的美麗景色的，說過之后，再找出自己觀察到的家鄉(xiāng)一年的季節(jié)有哪些景色與之相類似。結(jié)果同學(xué)們找出了很多，如“春天柳樹發(fā)芽”、“夏天樹木茂盛”、“秋天碩果累累”“冬天白雪飄飄”·······。接著，我讓他們說說觀察到家鄉(xiāng)一年四季的美景時(shí)有什么感受，最后要求學(xué)生仿照課文中具體段落的描寫方法把《我的家鄉(xiāng)》寫下來，由于學(xué)生有了要寫的材料，又有寫作的方法可參觀，所以寫起文章來就比較順利。

從教以來，我始終以引導(dǎo)學(xué)生找到合適的仿寫材料和仿寫方法，來培養(yǎng)他們的作文興趣，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，作文難的現(xiàn)狀有所改觀，學(xué)生再也不一提作文就喊頭疼，由此可見，仿寫對提高學(xué)生的作文能力具有很大的促進(jìn)作用。

第五篇：仿寫

仿寫——小學(xué)作文教學(xué)的最佳途徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文無疑是最難教學(xué)的。你不能純粹地傳授寫作技巧，也不可能放手讓學(xué)生寫。特別是中年級學(xué)生，他對作文是怎么回事也不知道，沒有語言積累，不會言辭表達(dá)，叫他去寫，他就會茫然，不知道如何動筆，該寫什么。如何讓學(xué)生走上作文之路呢？現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。大作家茅盾也說：“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿’又是學(xué)習(xí)的最初形式?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)作文，總是以摹仿開始。為了準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動、完美地把自己眼中所見、心中所想表達(dá)出來，必須要平時(shí)多讀、多看、多思、多練。其中參照借鑒，是不可缺少的一點(diǎn)。就像書法，首先就要臨帖，然后才能發(fā)揮、創(chuàng)新，這就是功到自然成。那么，如何使仿寫成為學(xué)生作文起步的一種有效的訓(xùn)練手段，達(dá)到小學(xué)生“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求呢？

一、與閱讀教學(xué)結(jié)合——仿寫的關(guān)鍵

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一個(gè)好做法，即把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀教學(xué)為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學(xué)得的哪些技巧。閱讀教學(xué)的目的之一，就在于樹立榜樣，使學(xué)生寫作時(shí)有所依傍。閱讀課重點(diǎn)講什么，就讓學(xué)生仿寫什么。這樣學(xué)生寫作文既有了樣板，又抓住一點(diǎn)強(qiáng)化了寫作的技巧。日積月累，學(xué)生定能在“我手寫我口”的獨(dú)立作文中運(yùn)用自如。

1．找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練 葉圣陶說：“文章就是例子”。小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此，我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，充分挖掘文章中的寫作知識，找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)了《找駱駝》中商人與老人的對話之后，學(xué)生仿寫了以對話為主的《晚飯后》、《圓桌會議》等（仿寫對話）；學(xué)習(xí)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》第二節(jié)秋白梨在春、夏、秋三個(gè)季節(jié)中的生長情況之后，學(xué)生仿寫了牽?；ㄔ?、中、晚的變化（按時(shí)間順序仿寫一段話）；學(xué)習(xí)了《小鎮(zhèn)的早晨》第四節(jié)總寫小鎮(zhèn)的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點(diǎn)心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對岸這幾個(gè)地方人們的忙碌來加以說明之后，學(xué)生仿寫了以“學(xué)校的早晨是緊張的”為總起句，通過描寫操場、教室、辦公室等地方人物的活動來突出“緊張”這個(gè)中心詞的一段話（按總分結(jié)構(gòu)仿寫一段話）。

除了以上舉例的仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向自主作文這一新境界。值得注意的是讓學(xué)生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。

2．提煉寫法，整合仿篇

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極富特色，學(xué)生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學(xué)生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。

如教學(xué)完《參觀人民大會堂》后，我與學(xué)生提煉的寫作方法是：作者先寫給人的總體印象（壯麗雄偉），接著寫了老遠(yuǎn)望見的正門上的國徽、大理石柱子，然后寫進(jìn)入各個(gè)廳的所見所聞（這里的過渡句運(yùn)用得很成功），最后寫參觀后的感受。之后，我說：“我們在學(xué)校里學(xué)習(xí)，與學(xué)?？梢哉f是老朋友了?？墒牵銈冇袥]有好好觀察過學(xué)校？今天，就讓我來當(dāng)一回導(dǎo)游，一起去參觀我們的學(xué)校！我們模仿《參觀人民大會堂》來寫一寫《參觀周行學(xué)校》，讓更多的人了解我們的學(xué)校。我先簡單介紹一下參觀的路線：學(xué)校前門→宣傳窗前→中學(xué)部（教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、雕塑、操場）→小學(xué)部（教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、雕塑、操場）→幼兒園（教學(xué)樓、活動場地）。這樣，事先和學(xué)生一起總結(jié)出寫法，他們記憶深刻，在具體的整合仿寫中就會得心應(yīng)手。

二、與課外閱讀結(jié)合——仿寫的擴(kuò)展

作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的。多指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，以開闊學(xué)生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀，并規(guī)定了小學(xué)階段要保證百萬字的閱讀量。因此，每期報(bào)刊，我都用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但光讀不寫，可以說是一種資源的浪費(fèi)?！岸嘧x心中有本，勤寫筆下生花”。在多讀課外書的基礎(chǔ)上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

1.抓住機(jī)遇，隨機(jī)仿寫

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇文章特別感興趣，躍躍欲試，這時(shí)進(jìn)行仿寫事半功倍。

有一次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事《誰的本領(lǐng)大》，學(xué)生閉息凝視，發(fā)言踴躍，大有大顯身手之勢，我抓住時(shí)機(jī)，立即進(jìn)行了仿寫。故事講的是風(fēng)和太陽比試本領(lǐng)，因?yàn)槎伎渥约旱谋绢I(lǐng)大，二者爭執(zhí)不下，便比試誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行駛的更快，就算誰的本領(lǐng)大。結(jié)果風(fēng)和太陽各勝一局。故事告訴人們各人都有自己的本領(lǐng)和長處，我們一定要正確看待自己和別人。閱讀時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了風(fēng)和太陽兩次本領(lǐng)的原因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，啟發(fā)學(xué)生風(fēng)和太陽還可以在哪些方面進(jìn)行比試，待學(xué)生各抒己見后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，還有許多動物也各有各的本領(lǐng)，如猴子爬樹、老鼠打洞、狗看家、貓捉鼠等。你能以《誰的本領(lǐng)大》為題仿寫一個(gè)童話故事嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛行動起來，有的與同桌交頭接耳地議論，有的拿出筆在本子上邊想邊畫著什么，有的凝神思索，有的干脆奮筆疾書??

2．分類搜索，綜合仿寫

美學(xué)家朱光潛先生曾在《談寫作》一文中說：“創(chuàng)造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，我根據(jù)教材安排的作文訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生去分類閱讀，分類搜索，綜合仿寫。

如單元安排的是寫景的作文訓(xùn)練，事前布置閱讀寫景的文章；單元安排的是寫人的作文訓(xùn)練，事前布置閱讀寫人的文章??并把文中的優(yōu)美詞句分類摘錄下來，同時(shí)將特殊的段落構(gòu)成記錄下來，如總分式構(gòu)段、并列式構(gòu)段、按時(shí)間順序構(gòu)段、以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換構(gòu)段等等。還可以把新穎的開頭、別致的結(jié)尾抄錄下來。這樣，到作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生手頭上的范例都是他們摹仿的對象。學(xué)生心里有底了，畏懼感沒有了，寫作興趣提高了，也就更愛讀課外書了。在這樣一個(gè)良性循環(huán)中，學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)展了，閱讀量增加了，他們在讀中積累，在讀中體會情感，在讀中引發(fā)思路。

三、與課余活動結(jié)合——仿寫的升華

生活是習(xí)作的源泉，仿寫同樣離不開活動。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生用眼去細(xì)看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動中積累寫作素材，體會樂趣，領(lǐng)悟道理?？蓪τ谌哪昙壍膶W(xué)生而言，如何將觀察體驗(yàn)到的東西留駐于筆端呢？仿寫無疑似一座航標(biāo)，為他們指明了方向。

如四年級習(xí)作《一次體育活動或游戲》，我是這樣處理的：利用體育活動課進(jìn)行了一次跳繩比賽（親身實(shí)踐）→出示范文《跳繩比賽》→剖析范文（重點(diǎn)分析作者是如何將觀察體驗(yàn)到的東西轉(zhuǎn)化為文字的，包括立意選材、布局謀篇）→舉行拔河比賽（再次實(shí)踐）→仿寫《拔河比賽》。第二天學(xué)生就將自己的杰作呈現(xiàn)在我面前，無論是開頭還是結(jié)尾，亦或關(guān)鍵的第三局比賽，他們都描寫得淋漓盡致。讀著他們的作文，我能感受到比賽的緊張氣氛，會隨著他們喜怒哀樂。

仿寫這種教學(xué)模式，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點(diǎn)。它雖然不是作文教學(xué)的唯一途徑，但它也不失為小學(xué)生借鑒性、依傍性作文訓(xùn)練中的一種有效方式。作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生的知識、能力、習(xí)慣、意志和生活情趣等，無不在作文中體現(xiàn)出來，而這些方面的提高或培養(yǎng)，離不開作文課這個(gè)主陣地。在小學(xué)作文教學(xué)中，適時(shí)適量地仿寫既可以消化“讀”的內(nèi)容，又可以提高“寫”的水平。值得注意的是仿寫的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主觀感受的再創(chuàng)造。

總之，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

(注：本文是一篇舊作，雖然在前年獲得常熟市語文論文評比二等獎，在省級刊物《和諧教育》上發(fā)表過。現(xiàn)在要拿出來去參加職稱論文鑒定，因?yàn)閷懽鲿r(shí)間久了，恐怕有些觀點(diǎn)落后了，所以能否鑒定合格，我還沒有底。因?yàn)槊魈炀鸵簧先サ?，沒有時(shí)間重寫了，先湊合著，算是濫竽充數(shù)吧，能通過，那就心滿意足了。)