第一篇：隨文仿寫(xiě)修改

隨文仿寫(xiě)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其是進(jìn)入三年級(jí)，更是孩子們作文寫(xiě)作的起始階段，如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，成為語(yǔ)文教師首當(dāng)其沖的難題。以往我們費(fèi)盡心機(jī)，百般經(jīng)營(yíng)，更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上。但收效甚微。眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。縱觀我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：孩子們具有極強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力，平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)到的詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據(jù)小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”的特點(diǎn)，借助大量寫(xiě)片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童“易遺忘”特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫(xiě)作束縛少、自然也容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。

“隨文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練，難度小，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生興趣濃，是一條提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。

豐富練筆策略

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。針對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)注重片段教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)因文、因人而異，主要訓(xùn)練策略有： 1.片段仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。

片斷的描寫(xiě)，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫(xiě)。如《花鐘》一文首段

鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人，要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的??

借助這一

（2）構(gòu)段仿寫(xiě)

如《秦兵馬俑》一文中，對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類(lèi)型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫(huà)得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來(lái)的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過(guò)渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來(lái)。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過(guò)渡段的好處管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過(guò)渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”，是構(gòu)段仿寫(xiě)的范例。

（3）篇章仿寫(xiě)

篇章仿寫(xiě)是選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過(guò)學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活?？梢阅７峦活?lèi)素材的描寫(xiě)，在學(xué)習(xí)了《黃果樹(shù)瀑布》后，仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處美景；學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》《夾竹桃》，寫(xiě)自己熟悉的的一種植物等等；可以模仿文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，比如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書(shū)》后，模仿文章的結(jié)構(gòu)，從“書(shū)的來(lái)歷”“書(shū)的內(nèi)容”“讀后感受”三個(gè)方面練寫(xiě)讀后感；還可以模仿寫(xiě)作的順序，如《金蟬脫殼》中“脫殼前——開(kāi)始脫殼了——脫殼后”的描寫(xiě)順序，《黃果樹(shù)瀑布》中的“移步換景”等。

回放經(jīng)典，模仿文本，不僅讓學(xué)生有話說(shuō)，有東西寫(xiě)，更重要的是讓他們借鑒了作者的手法，去再現(xiàn)自己的快樂(lè)寫(xiě)作之夢(mèng)。（4）立意仿寫(xiě)

許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。通過(guò)課堂上的朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫(xiě)這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。2.啟發(fā)思維，拓展文本

在語(yǔ)文課本中，有許多課文在描寫(xiě)中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，激發(fā)學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。

（1）填補(bǔ)空白

如《草原》一文第一自然段，作者描寫(xiě)了草原美景后，又寫(xiě)了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問(wèn)學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩(shī)人”。其中一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“草原是一首詩(shī)/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂(lè)地奔跑/無(wú)需修飾/ 不用雕琢/ 草原就是一首美麗的詩(shī)?！边@種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進(jìn)一步地加深學(xué)

生對(duì)課文的感悟理解。

（2）擴(kuò)展情節(jié) 就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)具體。例如，也是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來(lái)拓展對(duì)文本的理解。如學(xué)習(xí)課文《青海高原一株柳》時(shí)，文中有這樣一句話：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！苯處熆上茸寣W(xué)生想想這句話中“不可思議”是什么意思？這株柳樹(shù)到底經(jīng)過(guò)了哪些不可思議的艱難困苦，文中作者的猜測(cè)和想象只是“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條?！蹦隳芤瞾?lái)想象一下這株柳樹(shù)所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險(xiǎn)阻，具體寫(xiě)一段話嗎？ 擴(kuò)寫(xiě)既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫(xiě)與敘述的技能。

（3）看圖想象

小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫(huà)的配文只一筆帶過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料?！秾⑾嗪汀芬晃闹?，廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這是極為概括的，教師不妨出示文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”插圖，讓學(xué)生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門(mén)向藺相如請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò)，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)。

（4）換位改寫(xiě)

改寫(xiě)常見(jiàn)的有角色換位和文體換位改寫(xiě)兩種。

角色換位改寫(xiě)，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。比如說(shuō)學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的口吻介紹火星。這就是角色換位的改寫(xiě)。而文體換位改寫(xiě)在小學(xué)課本里最常見(jiàn)的就是把古詩(shī)改寫(xiě)成一段現(xiàn)代文。如學(xué)完了五年級(jí)的《游園不值》一詩(shī)后，聯(lián)系詩(shī)意以及詩(shī)人葉紹翁訪友不遇偶遇探出墻的一枝紅杏的前后心情變化，學(xué)習(xí)以“文包詩(shī)”的形式寫(xiě)一寫(xiě)“游園不值”的故事。這樣的古詩(shī)改寫(xiě)，有助于學(xué)生感悟詩(shī)意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能

力。

3.升華情感，深化文本

（1）小結(jié)抒懷

如《草原》一課后，我激發(fā)學(xué)生興趣說(shuō)，如果你是這次到草原旅游的“導(dǎo)游”，你將怎樣介紹草原呢？請(qǐng)你動(dòng)筆寫(xiě)篇導(dǎo)游詞吧！一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：親愛(ài)的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的內(nèi)蒙古大草原。這里的天空明朗、空氣清新；這里廣闊無(wú)邊，一碧千里；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里的人們熱情好客、能歌善舞；這里的食物也是風(fēng)味獨(dú)特、與眾不同，有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓

我們快走進(jìn)草原盡情享受吧！

（2）文尾續(xù)寫(xiě)

好文章的結(jié)尾往往是意猶未盡。課文《愛(ài)之鏈》末尾寫(xiě)道女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說(shuō)：‘一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依??’”，可以讓學(xué)生接下來(lái)續(xù)寫(xiě)“喬依醒來(lái)后??”，學(xué)生借助對(duì)文本的感悟，表現(xiàn)故事。再如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出：“南郭先生后來(lái)的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對(duì)課文情境進(jìn)行合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了

新的境界。（3）讀后感言

小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會(huì)是相當(dāng)感人的。如第十一冊(cè)《小草和大樹(shù)》一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學(xué)到了什么？聯(lián)系身邊的人和事寫(xiě)下你的讀后感。”或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后與文中的主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，設(shè)計(jì)練筆：“你想對(duì)勃朗特三姐妹說(shuō)些什么？”學(xué)生在完成這兩道練筆題時(shí)，必定會(huì)對(duì)文章再一次進(jìn)行解讀，會(huì)再一次感受勃朗特三姐妹的堅(jiān)強(qiáng)，會(huì)再一次被三姐妹的堅(jiān)

韌不拔所震撼。

閱讀教學(xué)明確要求以讀為主，以寫(xiě)為輔。隨文練筆，需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點(diǎn)”，使學(xué)生寫(xiě)得輕松，練得實(shí)在。有道是：拳不離手，曲不離口。學(xué)生要提高習(xí)作能力，僅靠每學(xué)期幾篇計(jì)劃作文是不夠的。堅(jiān)持寫(xiě)“小練筆”，“大作文”自然也差不了了。

（三）重視練后講評(píng)

教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫(xiě)作熱情的喪失，必然會(huì)挫傷他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付。

第二篇：隨文練筆仿寫(xiě)策略小結(jié)

隨文練筆仿寫(xiě)策略小結(jié)

龔耀華

2010年10月

實(shí)物臨摹法——仿寫(xiě)策略

課本是個(gè)內(nèi)容豐富的材料庫(kù)，選文是專(zhuān)家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊(yùn)深厚，許多內(nèi)容能夠成為我們仿寫(xiě)句式的借鑒材料。因此，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)。

1．遣詞造句的仿寫(xiě)

教材中有許多特殊的詞語(yǔ)，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表示寫(xiě)作手法的修辭詞語(yǔ)等，像這樣的詞語(yǔ)看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)典型的排比句式兼擬人句式，連用四個(gè)“時(shí)而”把溪流的特點(diǎn)具體描寫(xiě)出來(lái)。課后，我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：

用上“時(shí)而??時(shí)而??”寫(xiě)一個(gè)擬人句。

很快，許多優(yōu)美的語(yǔ)句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪?。r(shí)而艷陽(yáng)高照，時(shí)而陰雨蒙蒙，時(shí)而像夏天般炎熱，時(shí)而像冬天般寒冷。真會(huì)變臉，簡(jiǎn)直令人捉摸不透?！?/p>

天上的云朵變化多端，神秘莫測(cè)。時(shí)而像一朵朵綻放的鮮花，把整個(gè)大地打扮得五彩繽紛；時(shí)而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬(wàn)紫千紅的春天增添光彩；時(shí)而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時(shí)而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息?！?/p>

又如本課中有這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)句：“怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。”一問(wèn)一答的句式，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，而意思表達(dá)清楚明了。于是，我讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)設(shè)問(wèn)句式。孩子們的模仿能力令人稱(chēng)奇，不僅結(jié)構(gòu)酷似，而且內(nèi)容五花八門(mén)，其中有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來(lái)見(jiàn)過(guò)的最高的山峰。”

像這樣的經(jīng)典語(yǔ)句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發(fā)掘出來(lái)，帶領(lǐng)孩子們臨摹仿寫(xiě)，持之以恒，定能提高孩子們的寫(xiě)作能力。

第三篇：仿寫(xiě)

1、太陽(yáng)無(wú)語(yǔ)，卻放射出光輝；高山無(wú)語(yǔ)，卻體現(xiàn)出巍峨。藍(lán)天無(wú)語(yǔ)，卻顯露出高遠(yuǎn)；大地?zé)o語(yǔ)，卻展示出廣博。

鮮花無(wú)語(yǔ)，卻散發(fā)出芬芳；青春無(wú)語(yǔ)，卻散發(fā)出活力。

2、什么樣的年齡最理想？鮮花說(shuō)，開(kāi)放的年齡千枝競(jìng)秀。什么樣的青春最輝煌？太陽(yáng)說(shuō)，燃燒的青春一片光芒。什么樣的心靈最明亮？月亮說(shuō)，純潔的心靈晶瑩透亮。什么樣的人生最美好？海燕說(shuō)，奮斗的人生快樂(lè)無(wú)窮。

3、我夢(mèng)想：來(lái)到塞外的大漠，在夕陽(yáng)的金黃中感受“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯麗。

我夢(mèng)想：來(lái)到海邊的沙灘，從波濤的澎湃中感受“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的驚心動(dòng)魄。

我夢(mèng)想：來(lái)到白雪皚皚的高山，在朝陽(yáng)的艷麗中，領(lǐng)略“紅裝素裹”的分外妖嬈。

4、幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲；

幸福是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適；幸福是“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的追求。

5、書(shū)是我的精神食糧，它重塑了我的靈魂。

簡(jiǎn)愛(ài)說(shuō)過(guò)：“我們是平等的，我不是無(wú)感情的機(jī)器”，我懂得了作為女性的自尊。

白朗寧說(shuō)過(guò)：“拿走愛(ài)，世界將變成一座墳?zāi)埂保叶昧藶樗朔瞰I(xiàn)愛(ài)心是多么重要。

裴多菲說(shuō)過(guò)：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋”，我懂得了自由的價(jià)值。

魯迅說(shuō)過(guò)：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，我懂得了反抗精神的可貴。

每讀完一本書(shū)，我就完成了一次生命的感悟。

6、朋友是什么，朋友是快樂(lè)日子里的一把吉它，盡情地為你彈奏生活的愉悅；

朋友是憂傷日子里的一股春風(fēng)，輕輕地為你拂去心中的愁云。

朋友是成功道路上的一位良師，熱情地將你引向陽(yáng)光的地帶。朋友是失敗苦悶中的一盞明燈，默默地為你驅(qū)趕心靈的陰霾。

7、幸福是貧困中相濡以沫的一塊糕餅，幸福是患難中心心相印的一個(gè)眼神；

幸福是父親一次粗糙的撫摸，幸福是朋友一個(gè)溫馨的字條；

幸福是母親一聲溫柔的叮嚀，幸福是老師一次親切的問(wèn)候。

8、愛(ài)心是冬日里的一片陽(yáng)光，使饑寒交迫的人分外感到人間的溫暖。

愛(ài)心是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。

愛(ài)心是夜空中的一輪明月，使孤苦無(wú)依的人即刻獲得心靈的慰藉。

愛(ài)心是春天里的一場(chǎng)細(xì)雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤(rùn)。

愛(ài)心是夏日里的一陣清風(fēng)，使心急如焚的人感到無(wú)比的涼爽。

愛(ài)心是黑夜里的一座燈塔，使迷失方向的航船找到?？康母蹫?。

9、事業(yè)說(shuō)：人生就是建筑歷史的一塊磚石。友誼說(shuō)：人生就是幫助別人攀登的階梯。

奮斗說(shuō)：人生就是與風(fēng)浪搏擊的雙漿。勤奮說(shuō)：人生就是耕耘大自然的老黃牛。

困難說(shuō)：人生就是在暗礁中行進(jìn)的船。挫折說(shuō)：人生就是那條坎坷曲折的小路。

10、假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠。

假如生命是一棵大樹(shù)，我愿為大地（夏日）撒下一片綠陰（陰涼）；

假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上一縷馨香；

假如生命是一枚果實(shí)，我愿為人間留下一絲甘甜。

11、生命真是一個(gè)奇跡。

一枝從污泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開(kāi)出雪一樣潔白純凈的花兒；

一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲(chóng)，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光。

一株微不足道的小草，竟開(kāi)出像海洋一樣湛藍(lán)的花；

一只毫不起眼的鳥(niǎo)兒，竟能在枝頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；

一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚(yú)在海中似的自由遨游。

12、大自然能給我們?cè)S多啟示：

滴水可以穿石，是在告訴我們做事應(yīng)持之以恒；大地能載萬(wàn)物，是在告訴我們求學(xué)要廣讀博覽；

青松不懼風(fēng)雪，是在告訴我們做人要堅(jiān)毅剛強(qiáng)；成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；

一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要齊心協(xié)力。

13、人們都愛(ài)秋天，愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野。

人們都愛(ài)蓮花，愛(ài)她的亭亭玉立，愛(ài)她的不蔓不枝，愛(ài)她的香遠(yuǎn)益清。

人們都愛(ài)春天，愛(ài)她的風(fēng)和日麗，愛(ài)她的花紅柳綠，愛(ài)她的雨潤(rùn)萬(wàn)物。

14、古往今來(lái)，大凡有所建樹(shù)者。無(wú)不是臨淵之后退而結(jié)網(wǎng)者。

如果哥倫布只是“臨淵羨魚(yú)”，而不去辟風(fēng)斬浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，他又怎么會(huì)有發(fā)現(xiàn)新大陸的壯舉？

如果哥白尼只是“臨淵羨魚(yú)”，而不去苦心觀測(cè)，創(chuàng)立新說(shuō)，他又怎么會(huì)寫(xiě)出《天體運(yùn)行》這部巨著？

如果只是“臨淵羨魚(yú)”，而不去開(kāi)通絲綢之路，張騫怎會(huì)有通西域那鞍前的瀟灑？

如果只是“臨淵羨魚(yú)”，而不去開(kāi)辟海上航線，鑒真又怎么會(huì)東海那水上風(fēng)流？

15、歷史是一面鏡子。

假若當(dāng)初商紂王能廣開(kāi)言路，察納忠言，何至于落得個(gè)身敗名裂、葬身火海的下場(chǎng)？

假如當(dāng)初蔡桓公虛心聽(tīng)取扁鵲的意見(jiàn)，何至于病入膏肓而一命嗚呼呢？

假若當(dāng)初項(xiàng)羽能從諫如流，接納忠言，何至于落得個(gè)無(wú)顏見(jiàn)江東父老、自刎烏江的結(jié)局呢？

然而，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果當(dāng)初齊威王不采納鄒忌的諫諷，又怎能取得“戰(zhàn)勝于朝廷”的結(jié)果？

如果當(dāng)初唐太宗不采納魏征的勸告，怎么能創(chuàng)造“貞觀之治”的局面呢？

綜上所述，不難看出：善納人言者，昌；不納人言者，亡。

16、風(fēng)從水上走過(guò)，留下了粼粼波紋；陽(yáng)光從云中穿過(guò)，留下了縷縷溫暖；

駱駝從沙漠走過(guò)，留下了深深蹄印；哨鴿從天空飛過(guò)，留下了聲聲歡韻

歲月從樹(shù)林中走過(guò)，留下了圈圈年輪??啊，朋友，我們從時(shí)代的舞臺(tái)走過(guò)，留下了什么呢？

17、承諾不是藍(lán)天上的一片白云，逍遙飄逸；承諾不是水面上的一葉浮萍，飄游不定；

承諾不是夜幕中的一束曇花，轉(zhuǎn)瞬即逝；承諾不是清晨綠草尖上的露珠，晶亮而短暫。

承諾如同珍珠，它的瑩潤(rùn)是河蚌痛苦的代價(jià)，也是河蚌的榮耀；

承諾如同蜂蜜，它的甘甜是蜜蜂辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，也是蜜蜂的驕傲；

承諾如同流星，它的燦爛是隕石悲壯的付出，也是隕石的輝煌；

承諾如同金子，它的光耀是淘金者辛勞的價(jià)值，也是淘金者的喜悅。

18、生活是一部大百科全書(shū)，包羅萬(wàn)象；生活是一把六弦琴，彈奏出多重美妙的旋律；

生活是一座飛馬牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命；

生活是一條長(zhǎng)河，奔騰不息，淘盡人間善惡；

生活是一首啟錨的航船，確定了航向，便不再畏懼狂風(fēng)惡浪；

生活是一幕人人皆可做主角的戲劇，你剛舞罷他登場(chǎng)，盡顯風(fēng)流。

19、瀟灑是一道恪守在每個(gè)人心靈中的美麗的風(fēng)景。

瀟灑的內(nèi)涵包羅萬(wàn)象，“采菊東籬下”是一種清凈的瀟灑；“勝似閑庭信步”是一種喜悅的瀟灑；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”是一種豪邁的瀟灑；“天生我材必有用”是一種自信的瀟灑；“獨(dú)釣寒江雪”是一種高潔的瀟灑；“不破樓蘭終不還”是一種悲壯的瀟灑。

珠光寶氣、濃妝艷抹不是瀟灑；盲目從眾、追逐時(shí)髦不是瀟灑；信口開(kāi)河、油腔滑調(diào)不是瀟灑；自吹自擂、相互攀比不是瀟灑；揮霍無(wú)度、公款吃喝不是瀟灑；高高在上、指手畫(huà)腳不是瀟灑。20、我們有頭頂千年積雪的珠穆朗瑪峰，有莽莽蒼蒼的黃土高原，有草樹(shù)蒙密的西雙版納，有浩浩蕩蕩的揚(yáng)子江。

我們有曲徑通幽、亭臺(tái)軒榭的蘇州園林，有綿延萬(wàn)里、氣勢(shì)磅礴的明長(zhǎng)城，有縱貫?zāi)媳钡木┖歼\(yùn)河，有金碧輝煌、氣勢(shì)恢弘的紫禁城。-

21、我們用友誼寫(xiě)一本書(shū)，一本厚厚的書(shū)。在書(shū)里：

友誼如珍珠，我們共同穿綴，連成一串串璀璨的項(xiàng)鏈；友誼如彩綢，我們共同剪裁，縫制成一件件絢麗的衣裳；

友誼如油彩，我們共同調(diào)色，描繪出一片片美好的景色；友誼如花種，我們共同撒播，培育出一個(gè)五彩的花壇。

22、愛(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；

愛(ài)心是一股撞開(kāi)冰閘的春水，使鐵石心腸受到震撼；

愛(ài)心是一座亮在黑夜的燈塔，使迷途航船找到港灣；

愛(ài)心是一瓢紛灑在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心靈的滋潤(rùn)；

愛(ài)心是一淚流淌在夏夜的清泉，使燥熱不寐的人領(lǐng)略詩(shī)般的恬靜；

愛(ài)心是一柄撐起在雨夜的小傘，使漂泊異鄉(xiāng)的人得到親情的蔭庇；

愛(ài)心是一道飛架在天邊的彩虹，使?jié)M目陰霾的人見(jiàn)到世界的美麗；

愛(ài)心是一杯潑灑在頭頂?shù)谋?，使高熱發(fā)昏的人得能冷靜地思索；

愛(ài)心是一塊銜含在嘴里的奶糖，使久飲黃連的人嘗到生活的甘甜；

愛(ài)心是一陣炎炎夏日的清風(fēng)，使心急如焚的人感到無(wú)比的涼爽

23、心正則筆直。

戰(zhàn)國(guó)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，枉遭放逐，仍心系楚國(guó)，不寫(xiě)下了憂愁幽思、感天動(dòng)地的《離騷》？

唐代的大詩(shī)人杜甫，身經(jīng)亂世，仍關(guān)心天下寒士，不是寫(xiě)下了感嘆時(shí)世，渴救眾生的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》？

唐代的大詩(shī)人李白，意興豪放，一生傲視權(quán)貴，不是寫(xiě)下了想象瑰麗、渴望自由的《夢(mèng)游天姥吟留別》？ 宋代抗金名將岳飛，精忠報(bào)國(guó)，一心收復(fù)失地，不是寫(xiě)下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》？

宋代的民族英雄文天祥，一片磁心，不指南方死不休，不是寫(xiě)下了氣貫長(zhǎng)虹、豪情萬(wàn)丈的《正氣歌》？

清代的著名小說(shuō)家曹雪芹，茅屋瓦舍，歷十載批閱之苦，不是寫(xiě)下了氣勢(shì)恢弘、柔情萬(wàn)種的《紅樓夢(mèng)》？

24、有勤，才有了孔子“韋編三絕”的佳話，也才有了世界文化史上十大名人之一的美譽(yù)；

有勤，才有了祖逖“聞雞起舞”的美談，也才有了雄才大展、北伐報(bào)國(guó)的偉業(yè)；

有勤，才有了曹雪芹“披閱十載、增刪五次”的壯舉，也才有了世界文學(xué)史上不朽的名著《紅樓夢(mèng)》。

25、即使我們只是一支蠟燭，也應(yīng)該“蠟炬成灰淚始干”；

即使我們只是一只春蠶，也應(yīng)該“春蠶到死絲方盡”；

即使我們只是一片樹(shù)葉，也應(yīng)該“化作春泥更護(hù)花”；

即使我們只是一根火柴，也要在關(guān)爭(zhēng)鍵時(shí)刻有一次閃耀；

即使我們只是一朵花，也要給人們帶來(lái)一絲清香；

即使我們只是一顆星星，也要在黑暗中閃出自己的光芒；

即使我們只是一滴水，也要在生命的旅途中作叮咚的脆響；

即使我們只是一棵小草，也要給大地帶來(lái)一點(diǎn)綠色。

26、名著是美的。

《繁星?春水》美在它對(duì)母愛(ài)、童心的贊美；《鋼鐵是怎樣煉成的》美在它對(duì)頑強(qiáng)不屈精神的贊美；

魯智深美在他疾惡如仇、有勇有謀的性格；祥子美在他質(zhì)樸勤勞、不向命運(yùn)低頭的頑強(qiáng)精神。

27、我夢(mèng)想，馳騁于塞外遼闊的大漠，在夕陽(yáng)的金黃中，感受“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾；

我夢(mèng)想，置身于江南秀麗的小鎮(zhèn)，在綿綿的細(xì)雨中，體味“水村山郭酒旗風(fēng)”的情調(diào)；

我夢(mèng)想，登臨五岳之尊的泰山，在日出的輝煌中，體會(huì)“一覽眾山小”的氣魄；

我夢(mèng)想，來(lái)到美麗的北戴河邊，在一片的汪洋中，感受“大雨落幽燕，白浪滔天”的壯闊。

我夢(mèng)想，坐在了家鄉(xiāng)的明月下，在滿月的銀輝中，體會(huì)“月是故鄉(xiāng)明”的感慨。

我夢(mèng)想，登上了齊魯?shù)奶┥?，在云霧的飄繞中，感受“一覽眾山小”的豪情；

我夢(mèng)想，來(lái)到了茂密的松林，在皎潔的月光下，觀賞“明月松間照”的美景。

28、江河有百折不撓的意志，才能交匯成浩瀚的大海；雄鷹有至死不渝的意志，才能翱翔于遼闊的藍(lán)天；

松脂有千年不悔的意志，才能造化成珍貴的琥珀；臘梅有堅(jiān)貞不屈的毅力，才能怒放在嚴(yán)寒的冬季；

蠟燭有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，才能照亮人類(lèi)的世界；種子有百折不撓的意志，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；

水滴有持之以恒的意志，才能穿破堅(jiān)硬的石塊。

29、歷史是一本書(shū)，時(shí)間是一支筆；歷史是一艘船，時(shí)間是一張網(wǎng)；

歷史是一幅畫(huà)，時(shí)間是絢麗的色彩；歷史是一座高山，時(shí)間是嶙峋的巨石；

歷史是一棵大樹(shù)，時(shí)間是繁茂的枝葉；歷史是一條長(zhǎng)河，時(shí)間是涌動(dòng)著的波濤；

歷史是一首曲譜，時(shí)間是跳動(dòng)著的音符。

30、讀《三國(guó)演義》我們可以領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；

讀《西游記》，我們可以學(xué)到孫悟空的嫉惡如仇；

讀《紅樓夢(mèng)》，我們可以體會(huì)到封建社會(huì)大家庭衰落的必然性。

讀《格列佛游記》，我們可以了解當(dāng)時(shí)英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐朽與罪惡；

讀《童年》，我們可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)俄羅斯下層人民生活的苦難；

讀《水滸》，我們可以感受到什么是義蓋云天。

31、時(shí)間好象一把尺子，它能衡量奮斗者前進(jìn)的進(jìn)程；時(shí)間如同一架天平，它能稱(chēng)量奮斗者成果的重量。；

時(shí)間就像一把皮鞭，它能鞭策我們追趕人生的目標(biāo)；時(shí)間猶如一面戰(zhàn)鼓，它能激勵(lì)我們加快前進(jìn)的腳步；

時(shí)間好比一位公正的法官，它能公平地評(píng)判我們每個(gè)人的得失；

時(shí)間如同一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖窌?shū)，它將真實(shí)地記錄我們的奮斗之路；

時(shí)間好比一艘航船，它能載著我們抵達(dá)理想的彼岸；時(shí)間如同一面鏡子，它能幫助我們征服旅途的艱險(xiǎn)暗礁。

32、語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮。語(yǔ)文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返。

語(yǔ)文是意境深遠(yuǎn)的油畫(huà)，讓人驚嘆不已。語(yǔ)文是旋律優(yōu)美的音樂(lè)，讓人聽(tīng)之動(dòng)容。

33、人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹(shù)，就撒下一片陰涼；

如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地；如果你是一棵小草，就增添一份綠意；

如果你是一顆星星，就點(diǎn)綴一角天空。如果你是一朵鮮花，就裝點(diǎn)一分春色。

34、太陽(yáng)無(wú)語(yǔ)，卻放射出光輝；高山無(wú)語(yǔ)，卻體現(xiàn)出巍峨；

大地?zé)o語(yǔ)，卻展示出廣博。青春無(wú)語(yǔ)，卻煥發(fā)出活力；

鮮花無(wú)語(yǔ)，卻散發(fā)出芬芳；春雨無(wú)語(yǔ)，卻滋潤(rùn)著大地。

35、春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。

她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；

她伴著浙瀝的小雨點(diǎn)，把美麗的故事講給魚(yú)兒，講給青蛙；

她跟著山間的小溪流，把婉轉(zhuǎn)的歌兒唱給青山，唱給牧童；

她帶著歸來(lái)的小燕子，把春天的喜訊傳遍山村，傳遍農(nóng)家。

36、思念使詩(shī)圣嘆故鄉(xiāng)月明；思念使女詞人瘦過(guò)黃花；

思念使豪放派鼻祖幽夢(mèng)還鄉(xiāng)相顧無(wú)言淚千行；思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘?jiān)聴盍叮?/p>

思念使摩詰先生每逢佳節(jié)走入“遍插萊萸少一人”的心境；

思念使邊塞詩(shī)人老態(tài)龍鐘東望故園；思念使愛(ài)國(guó)詩(shī)人鐵馬冰河入夢(mèng)；

思念使詩(shī)仙舉頭望月；思念使香山居土憶江南春來(lái)江水。

37、百花爭(zhēng)艷的春天是充滿活力的季節(jié)；烈日曝曬的夏天是富有熱情的季節(jié)；

瓜果飄香的秋天是極具魅力的季節(jié)；白雪飄飄的冬天是最富遐想的季節(jié)。

38、如果你是大河，何必在乎別人把你說(shuō)成小溪；如果你是峰巒，何必在乎別人把你當(dāng)成平地；

如果你是春天，何必為一瓣花朵的凋零而嘆息；如果你是種子，何必為還沒(méi)有結(jié)出果實(shí)而著急；

如果你就是你，那就靜靜微笑沉默不語(yǔ)。

39、人生如一本書(shū)，應(yīng)該多一些精彩的細(xì)節(jié)，少一些乏味的字眼；

人生如一支歌，應(yīng)該多一些昂揚(yáng)的旋律，少一些憂傷的音符；

人生如一幅畫(huà)，應(yīng)該多一些亮麗的色彩，少一些灰暗的色調(diào)。

40、人生是一支歌，悠揚(yáng)的旋律譜寫(xiě)出你春天的耕耘和秋天的收獲。

人生是一首詩(shī)，悠遠(yuǎn)的意境抒寫(xiě)著你失意的懊惱和成功的歡樂(lè)。

人生是一臺(tái)戲，精彩的劇情演繹著你創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的喜悅。

41、如果說(shuō)人生是一首優(yōu)美的樂(lè)曲，那么痛苦則是其中不可或缺的音符。

如果說(shuō)人生是一望無(wú)際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花。

如果說(shuō)人生是一片湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵漂浮的淡淡的云。

42、梅花：

迎接它出生的不是和煦的春風(fēng)，而是凜冽的北風(fēng)；

伴隨它成長(zhǎng)的不是溫暖的春天，而是寒冷的冬天；

滋潤(rùn)它成長(zhǎng)的不是晶瑩的甘露，而是肅殺的嚴(yán)霜；

襯托它美姿的不是濃濃的綠意，而是寒徹的白雪。

花壇暖房里，它不開(kāi)；

冰天雪地里，它怒放；

寒風(fēng)霜?dú)庵?，它綻開(kāi)。

陽(yáng)春三月，不見(jiàn)它的蹤影；

寒冬臘月，它迸發(fā)出震撼人心的力量。

43、宋詞，是文學(xué)殿堂里的一朵奇葩，它與唐詩(shī)、元曲一樣千古流芳。詞作家各展其才，各顯千秋：有的豪放如若大江東去，有的婉約如小橋流水；有的粗獷如旭日噴薄；有的細(xì)膩似風(fēng)拂楊柳，洋洋灑灑，蔚為大觀。

44、我向往一種生活狀態(tài)，叫做——安詳，安詳就像夕陽(yáng)下散步的老人，任云卷云舒；

我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——拼搏，拼搏就像暴風(fēng)雨中的海燕，任雷鳴電閃；

我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——緊張，緊張就像夜色里趕路的人，任月出月落；

我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——奮進(jìn)，奮進(jìn)就像海上行駛的帆船，任浪打風(fēng)吹；

45、“師”與“帥”

①教師的身份和作用如同元帥一樣重要，只是戴著禮帽，多了一些文質(zhì)彬彬的儒雅氣質(zhì)。

②教師就如同元帥一樣，在課堂上應(yīng)該運(yùn)籌帷幄、調(diào)兵遣將，讓學(xué)生沖鋒陷陣、攻城略地。

“人”與“大”：

①人長(zhǎng)大了，原來(lái)是需要負(fù)責(zé)任的。②承擔(dān)了應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，人才會(huì)變得偉大。③人懂得了約束自己，也就真正長(zhǎng)大了。④人大了，就會(huì)不自覺(jué)地為自己戴上種種精神的枷鎖。

“上”與“下”：

①追求的方向不一樣，也就決定了人生境界的高低。②上與下，在某些時(shí)候，只是方向發(fā)生了改變。

“玉”與“主”：

①都有王者風(fēng)范，只是機(jī)遇不同，存于內(nèi)心則為玉，施展出來(lái)則為主。②君主的風(fēng)采在于君臨天下，美玉的品格在于蘊(yùn)涵其中。③玉與主就是中國(guó)人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的處世哲學(xué)。

“心”與“必”：

①心里有了信念，成功往往就會(huì)成為必然。②鉆心的痛苦，是下了大決心的必然。

46、我看青山換綠，感受到生機(jī)勃發(fā)的力量。

我看長(zhǎng)河落日，感受到雄奇壯觀之美。

我看小橋流水，感受到詩(shī)情畫(huà)意之美。

我看鷹擊長(zhǎng)空，感受到勇于搏擊的力量。

我看魚(yú)翔淺底，感受到自由自在的快樂(lè)。

我看柳樹(shù)萌芽，感受到生命萌發(fā)的美麗。

第四篇：仿寫(xiě)

仿寫(xiě)：學(xué)生作文的一條捷徑

白銀區(qū)第八小學(xué)

關(guān)曉霞

提到仿寫(xiě)，很多人會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為與“抄襲”沒(méi)什么兩樣，好像沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其實(shí)，這是一種偏見(jiàn)。應(yīng)該說(shuō)，好的仿寫(xiě)就是創(chuàng)作。所謂仿寫(xiě)是指在寫(xiě)作形式上、思路上、語(yǔ)言組織或表達(dá)方式上等有相似之處，而具體要表達(dá)的語(yǔ)言和運(yùn)用等方面還需要學(xué)生去自己思考。這就是說(shuō)，既要給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的“階梯”，又要他們用力“攀登”，這怎么能說(shuō)沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？因此，克魯普斯卡婭說(shuō)“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。”

模仿有兩種情況：一種是粗略的模仿，即按照范文的寫(xiě)作思路、方法和特點(diǎn)等進(jìn)行大致的模仿；一種是具體的模仿，即根據(jù)范文中各自然段句子的具體表達(dá)方式進(jìn)行模仿。對(duì)于初學(xué)作文的小學(xué)生（特別是低、中年級(jí)學(xué)生）來(lái)講，我認(rèn)為后一種模仿更重要。因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)生作文中最大的缺陷就是不能把內(nèi)容寫(xiě)具體。盡管老師經(jīng)常說(shuō)“要把你看到的、聽(tīng)到的和想到的事情一一寫(xiě)出來(lái)。”但當(dāng)他們動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，就是不知道如何下筆。所以，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把模仿范文中具體的語(yǔ)言組織或語(yǔ)言表達(dá)方式作為模仿的重點(diǎn)，這才是寫(xiě)好文章的根本。學(xué)生有了這個(gè)根本，再去逐步提高要求，自然就比較容易了。

仿寫(xiě)主要有三種形式：一是句子仿寫(xiě)，二是片斷仿寫(xiě)，三是全文仿寫(xiě)。不說(shuō)是哪種仿寫(xiě)，我們都要求學(xué)生仿中有變，仿中有新;都要結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受來(lái)。

那么，教學(xué)中如何具體操作呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：以課文為范文，讓學(xué)生找出自己觀察到的與“范文”中的寫(xiě)法和具體的語(yǔ)言表達(dá)方式寫(xiě)出自己要寫(xiě)的事情來(lái)。如，學(xué)了“美麗的小興安嶺”這篇課文后，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文的體裁和寫(xiě)作順序，然后再具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)他看到的小興安嶺一年四季的美麗景色的，說(shuō)過(guò)之后，再找出自己觀察到的家鄉(xiāng)一年的季節(jié)有哪些景色與之相類(lèi)似。結(jié)果同學(xué)們找出了很多，如“春天柳樹(shù)發(fā)芽”、“夏天樹(shù)木茂盛”、“秋天碩果累累”“冬天白雪飄飄”·······。接著，我讓他們說(shuō)說(shuō)觀察到家鄉(xiāng)一年四季的美景時(shí)有什么感受，最后要求學(xué)生仿照課文中具體段落的描寫(xiě)方法把《我的家鄉(xiāng)》寫(xiě)下來(lái)，由于學(xué)生有了要寫(xiě)的材料，又有寫(xiě)作的方法可參觀，所以寫(xiě)起文章來(lái)就比較順利。

從教以來(lái)，我始終以引導(dǎo)學(xué)生找到合適的仿寫(xiě)材料和仿寫(xiě)方法，來(lái)培養(yǎng)他們的作文興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，作文難的現(xiàn)狀有所改觀，學(xué)生再也不一提作文就喊頭疼，由此可見(jiàn)，仿寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生的作文能力具有很大的促進(jìn)作用。

第五篇：仿寫(xiě)

仿寫(xiě)——小學(xué)作文教學(xué)的最佳途徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文無(wú)疑是最難教學(xué)的。你不能純粹地傳授寫(xiě)作技巧，也不可能放手讓學(xué)生寫(xiě)。特別是中年級(jí)學(xué)生，他對(duì)作文是怎么回事也不知道，沒(méi)有語(yǔ)言積累，不會(huì)言辭表達(dá)，叫他去寫(xiě)，他就會(huì)茫然，不知道如何動(dòng)筆，該寫(xiě)什么。如何讓學(xué)生走上作文之路呢？現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。大作家茅盾也說(shuō)：“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿’又是學(xué)習(xí)的最初形式?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)作文，總是以摹仿開(kāi)始。為了準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動(dòng)、完美地把自己眼中所見(jiàn)、心中所想表達(dá)出來(lái)，必須要平時(shí)多讀、多看、多思、多練。其中參照借鑒，是不可缺少的一點(diǎn)。就像書(shū)法，首先就要臨帖，然后才能發(fā)揮、創(chuàng)新，這就是功到自然成。那么，如何使仿寫(xiě)成為學(xué)生作文起步的一種有效的訓(xùn)練手段，達(dá)到小學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求呢？

一、與閱讀教學(xué)結(jié)合——仿寫(xiě)的關(guān)鍵

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)好做法，即把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀教學(xué)為寫(xiě)作提供了哪些條件，打下了哪些基礎(chǔ)，寫(xiě)作要借助閱讀的哪些知識(shí)，利用學(xué)得的哪些技巧。閱讀教學(xué)的目的之一，就在于樹(shù)立榜樣，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有所依傍。閱讀課重點(diǎn)講什么，就讓學(xué)生仿寫(xiě)什么。這樣學(xué)生寫(xiě)作文既有了樣板，又抓住一點(diǎn)強(qiáng)化了寫(xiě)作的技巧。日積月累，學(xué)生定能在“我手寫(xiě)我口”的獨(dú)立作文中運(yùn)用自如。

1．找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練 葉圣陶說(shuō)：“文章就是例子”。小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩(shī)詞，都是可以稱(chēng)得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此，我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，充分挖掘文章中的寫(xiě)作知識(shí)，找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)了《找駱駝》中商人與老人的對(duì)話之后，學(xué)生仿寫(xiě)了以對(duì)話為主的《晚飯后》、《圓桌會(huì)議》等（仿寫(xiě)對(duì)話）；學(xué)習(xí)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》第二節(jié)秋白梨在春、夏、秋三個(gè)季節(jié)中的生長(zhǎng)情況之后，學(xué)生仿寫(xiě)了牽?；ㄔ?、中、晚的變化（按時(shí)間順序仿寫(xiě)一段話）；學(xué)習(xí)了《小鎮(zhèn)的早晨》第四節(jié)總寫(xiě)小鎮(zhèn)的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點(diǎn)心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對(duì)岸這幾個(gè)地方人們的忙碌來(lái)加以說(shuō)明之后，學(xué)生仿寫(xiě)了以“學(xué)校的早晨是緊張的”為總起句，通過(guò)描寫(xiě)操場(chǎng)、教室、辦公室等地方人物的活動(dòng)來(lái)突出“緊張”這個(gè)中心詞的一段話（按總分結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一段話）。

除了以上舉例的仿寫(xiě)句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見(jiàn)解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向自主作文這一新境界。值得注意的是讓學(xué)生仿寫(xiě)的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。

2．提煉寫(xiě)法，整合仿篇

有些閱讀課文不僅文章本身描寫(xiě)優(yōu)美，而且在寫(xiě)法上極富特色，學(xué)生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學(xué)生一起提煉寫(xiě)法，并以此為例，仿寫(xiě)整篇文章。

如教學(xué)完《參觀人民大會(huì)堂》后，我與學(xué)生提煉的寫(xiě)作方法是：作者先寫(xiě)給人的總體印象（壯麗雄偉），接著寫(xiě)了老遠(yuǎn)望見(jiàn)的正門(mén)上的國(guó)徽、大理石柱子，然后寫(xiě)進(jìn)入各個(gè)廳的所見(jiàn)所聞（這里的過(guò)渡句運(yùn)用得很成功），最后寫(xiě)參觀后的感受。之后，我說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)，與學(xué)校可以說(shuō)是老朋友了。可是，你們有沒(méi)有好好觀察過(guò)學(xué)校？今天，就讓我來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游，一起去參觀我們的學(xué)校！我們模仿《參觀人民大會(huì)堂》來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《參觀周行學(xué)校》，讓更多的人了解我們的學(xué)校。我先簡(jiǎn)單介紹一下參觀的路線：學(xué)校前門(mén)→宣傳窗前→中學(xué)部（教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、雕塑、操場(chǎng)）→小學(xué)部（教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、雕塑、操場(chǎng)）→幼兒園（教學(xué)樓、活動(dòng)場(chǎng)地）。這樣，事先和學(xué)生一起總結(jié)出寫(xiě)法，他們記憶深刻，在具體的整合仿寫(xiě)中就會(huì)得心應(yīng)手。

二、與課外閱讀結(jié)合——仿寫(xiě)的擴(kuò)展

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)的。多指導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，以開(kāi)闊學(xué)生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀，并規(guī)定了小學(xué)階段要保證百萬(wàn)字的閱讀量。因此，每期報(bào)刊，我都用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但光讀不寫(xiě)，可以說(shuō)是一種資源的浪費(fèi)?！岸嘧x心中有本，勤寫(xiě)筆下生花”。在多讀課外書(shū)的基礎(chǔ)上，偶爾仿寫(xiě)亦能取得意想不到的效果。

1.抓住機(jī)遇，隨機(jī)仿寫(xiě)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇文章特別感興趣，躍躍欲試，這時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)事半功倍。

有一次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，學(xué)生閉息凝視，發(fā)言踴躍，大有大顯身手之勢(shì)，我抓住時(shí)機(jī)，立即進(jìn)行了仿寫(xiě)。故事講的是風(fēng)和太陽(yáng)比試本領(lǐng)，因?yàn)槎伎渥约旱谋绢I(lǐng)大，二者爭(zhēng)執(zhí)不下，便比試誰(shuí)能脫下孩子的外衣和誰(shuí)能使船行駛的更快，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。結(jié)果風(fēng)和太陽(yáng)各勝一局。故事告訴人們各人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處，我們一定要正確看待自己和別人。閱讀時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了風(fēng)和太陽(yáng)兩次本領(lǐng)的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，啟發(fā)學(xué)生風(fēng)和太陽(yáng)還可以在哪些方面進(jìn)行比試，待學(xué)生各抒己見(jiàn)后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，還有許多動(dòng)物也各有各的本領(lǐng)，如猴子爬樹(shù)、老鼠打洞、狗看家、貓捉鼠等。你能以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》為題仿寫(xiě)一個(gè)童話故事嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的與同桌交頭接耳地議論，有的拿出筆在本子上邊想邊畫(huà)著什么，有的凝神思索，有的干脆奮筆疾書(shū)??

2．分類(lèi)搜索，綜合仿寫(xiě)

美學(xué)家朱光潛先生曾在《談寫(xiě)作》一文中說(shuō)：“創(chuàng)造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，我根據(jù)教材安排的作文訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生去分類(lèi)閱讀，分類(lèi)搜索，綜合仿寫(xiě)。

如單元安排的是寫(xiě)景的作文訓(xùn)練，事前布置閱讀寫(xiě)景的文章；單元安排的是寫(xiě)人的作文訓(xùn)練，事前布置閱讀寫(xiě)人的文章??并把文中的優(yōu)美詞句分類(lèi)摘錄下來(lái)，同時(shí)將特殊的段落構(gòu)成記錄下來(lái)，如總分式構(gòu)段、并列式構(gòu)段、按時(shí)間順序構(gòu)段、以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換構(gòu)段等等。還可以把新穎的開(kāi)頭、別致的結(jié)尾抄錄下來(lái)。這樣，到作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生手頭上的范例都是他們摹仿的對(duì)象。學(xué)生心里有底了，畏懼感沒(méi)有了，寫(xiě)作興趣提高了，也就更愛(ài)讀課外書(shū)了。在這樣一個(gè)良性循環(huán)中，學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)展了，閱讀量增加了，他們?cè)谧x中積累，在讀中體會(huì)情感，在讀中引發(fā)思路。

三、與課余活動(dòng)結(jié)合——仿寫(xiě)的升華

生活是習(xí)作的源泉，仿寫(xiě)同樣離不開(kāi)活動(dòng)。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生用眼去細(xì)看、用耳去聆聽(tīng)、用嘴去詢問(wèn)、用腦去思索。在豐富多彩的活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材，體會(huì)樂(lè)趣，領(lǐng)悟道理?？蓪?duì)于三四年級(jí)的學(xué)生而言，如何將觀察體驗(yàn)到的東西留駐于筆端呢？仿寫(xiě)無(wú)疑似一座航標(biāo)，為他們指明了方向。

如四年級(jí)習(xí)作《一次體育活動(dòng)或游戲》，我是這樣處理的：利用體育活動(dòng)課進(jìn)行了一次跳繩比賽（親身實(shí)踐）→出示范文《跳繩比賽》→剖析范文（重點(diǎn)分析作者是如何將觀察體驗(yàn)到的東西轉(zhuǎn)化為文字的，包括立意選材、布局謀篇）→舉行拔河比賽（再次實(shí)踐）→仿寫(xiě)《拔河比賽》。第二天學(xué)生就將自己的杰作呈現(xiàn)在我面前，無(wú)論是開(kāi)頭還是結(jié)尾，亦或關(guān)鍵的第三局比賽，他們都描寫(xiě)得淋漓盡致。讀著他們的作文，我能感受到比賽的緊張氣氛，會(huì)隨著他們喜怒哀樂(lè)。

仿寫(xiě)這種教學(xué)模式，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點(diǎn)。它雖然不是作文教學(xué)的唯一途徑，但它也不失為小學(xué)生借鑒性、依傍性作文訓(xùn)練中的一種有效方式。作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、意志和生活情趣等，無(wú)不在作文中體現(xiàn)出來(lái)，而這些方面的提高或培養(yǎng)，離不開(kāi)作文課這個(gè)主陣地。在小學(xué)作文教學(xué)中，適時(shí)適量地仿寫(xiě)既可以消化“讀”的內(nèi)容，又可以提高“寫(xiě)”的水平。值得注意的是仿寫(xiě)的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主觀感受的再創(chuàng)造。

總之，仿寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作的起始，是寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書(shū)法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

(注：本文是一篇舊作，雖然在前年獲得常熟市語(yǔ)文論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，在省級(jí)刊物《和諧教育》上發(fā)表過(guò)?，F(xiàn)在要拿出來(lái)去參加職稱(chēng)論文鑒定，因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間久了，恐怕有些觀點(diǎn)落后了，所以能否鑒定合格，我還沒(méi)有底。因?yàn)槊魈炀鸵簧先サ模瑳](méi)有時(shí)間重寫(xiě)了，先湊合著，算是濫竽充數(shù)吧，能通過(guò)，那就心滿意足了。)