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      隨文仿寫(xiě)修改(★)

      時(shí)間:2019-05-15 02:49:42下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《隨文仿寫(xiě)修改》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《隨文仿寫(xiě)修改》。

      第一篇:隨文仿寫(xiě)修改

      隨文仿寫(xiě)

      作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其是進(jìn)入三年級(jí),更是孩子們作文寫(xiě)作的起始階段,如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作,成為語(yǔ)文教師首當(dāng)其沖的難題。以往我們費(fèi)盡心機(jī),百般經(jīng)營(yíng),更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上。但收效甚微。眾里尋他千百度,驀然回首那人卻在燈火闌珊處。縱觀我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué),不難發(fā)現(xiàn):孩子們具有極強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力,平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)到的詞語(yǔ),學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中。其實(shí),文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借,而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源,習(xí)作既可以“取其法”,還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練,應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”,根據(jù)小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”的特點(diǎn),借助大量寫(xiě)片斷的形式,及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作,滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求,根據(jù)兒童“易遺忘”特點(diǎn),采取邊讀邊寫(xiě)學(xué)用結(jié)合的做法,有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫(xiě)作束縛少、自然也容易動(dòng)筆,樂(lè)于動(dòng)筆,“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”,學(xué)生則有內(nèi)容可寫(xiě),有話可說(shuō),有情可抒。

      “隨文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練,難度小,負(fù)擔(dān)輕,學(xué)生興趣濃,是一條提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。

      豐富練筆策略

      “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的,小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式,方法很多。針對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)注重片段教學(xué)的特點(diǎn),我們應(yīng)因文、因人而異,主要訓(xùn)練策略有: 1.片段仿寫(xiě)

      葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能??”。

      片斷的描寫(xiě),是作文的一個(gè)重點(diǎn),可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式,學(xué)生完全可以仿寫(xiě)。如《花鐘》一文首段

      鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人,要是我們留心觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的??

      借助這一

      (2)構(gòu)段仿寫(xiě)

      如《秦兵馬俑》一文中,對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類(lèi)型眾多,形象鮮明”兩方面介紹、刻畫(huà)得淋漓盡致,而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來(lái)的:“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類(lèi)型眾多,形象鮮明?!笔拐n文過(guò)渡自然,前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn),學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式,將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來(lái)。學(xué)生很快就掌握了此方法,這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過(guò)渡段的好處管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段,都是“總分總”的構(gòu)段方式,同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過(guò)渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”,是構(gòu)段仿寫(xiě)的范例。

      (3)篇章仿寫(xiě)

      篇章仿寫(xiě)是選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容,向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊,通過(guò)學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去,激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活??梢阅7峦活?lèi)素材的描寫(xiě),在學(xué)習(xí)了《黃果樹(shù)瀑布》后,仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處美景;學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》《夾竹桃》,寫(xiě)自己熟悉的的一種植物等等;可以模仿文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu),比如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書(shū)》后,模仿文章的結(jié)構(gòu),從“書(shū)的來(lái)歷”“書(shū)的內(nèi)容”“讀后感受”三個(gè)方面練寫(xiě)讀后感;還可以模仿寫(xiě)作的順序,如《金蟬脫殼》中“脫殼前——開(kāi)始脫殼了——脫殼后”的描寫(xiě)順序,《黃果樹(shù)瀑布》中的“移步換景”等。

      回放經(jīng)典,模仿文本,不僅讓學(xué)生有話說(shuō),有東西寫(xiě),更重要的是讓他們借鑒了作者的手法,去再現(xiàn)自己的快樂(lè)寫(xiě)作之夢(mèng)。(4)立意仿寫(xiě)

      許多文章的立意獨(dú)具匠心,是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法,提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課,就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫(xiě)作方法,寫(xiě)自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。通過(guò)課堂上的朗讀體會(huì),學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì),比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式,此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆,讓學(xué)生擁有仿寫(xiě)這根“拐杖”,相信能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法,像這樣的系列練筆,循序漸進(jìn),學(xué)生容易接受。2.啟發(fā)思維,拓展文本

      在語(yǔ)文課本中,有許多課文在描寫(xiě)中都留有一定的空白,善于抓住文章中的空白點(diǎn),挖掘文章中言猶未盡之處,創(chuàng)設(shè)情境,取意植根課文,想象取之課外,激發(fā)學(xué)生的思維,填補(bǔ)文章的空白。

      (1)填補(bǔ)空白

      如《草原》一文第一自然段,作者描寫(xiě)了草原美景后,又寫(xiě)了自己的感受,“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?!蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問(wèn)學(xué)生:“如果此刻你就在草原上,你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),都想嘗試著當(dāng)一回“小詩(shī)人”。其中一位學(xué)生這樣寫(xiě)道:“草原是一首詩(shī)/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂(lè)地奔跑/無(wú)需修飾/ 不用雕琢/ 草原就是一首美麗的詩(shī)?!边@種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力,更進(jìn)一步地加深學(xué)

      生對(duì)課文的感悟理解。

      (2)擴(kuò)展情節(jié) 就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話,合理發(fā)揮自己的想象,把內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)具體。例如,也是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來(lái)拓展對(duì)文本的理解。如學(xué)習(xí)課文《青海高原一株柳》時(shí),文中有這樣一句話:干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?!苯處熆上茸寣W(xué)生想想這句話中“不可思議”是什么意思?這株柳樹(shù)到底經(jīng)過(guò)了哪些不可思議的艱難困苦,文中作者的猜測(cè)和想象只是“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù),經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái);經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條?!蹦隳芤瞾?lái)想象一下這株柳樹(shù)所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險(xiǎn)阻,具體寫(xiě)一段話嗎? 擴(kuò)寫(xiě)既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力,提高描寫(xiě)與敘述的技能。

      (3)看圖想象

      小學(xué)課本圖文并茂,但有些圖畫(huà)的配文只一筆帶過(guò),在教學(xué)過(guò)程中如果充分利用課文插圖,給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?,或栩栩如生地狀景,或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人,或身臨其境地談感受,使用得當(dāng),不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲,豐富學(xué)生的習(xí)作材料?!秾⑾嗪汀芬晃闹?,廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這是極為概括的,教師不妨出示文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”插圖,讓學(xué)生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征,具體想象廉頗親自登門(mén)向藺相如請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò),把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)。

      (4)換位改寫(xiě)

      改寫(xiě)常見(jiàn)的有角色換位和文體換位改寫(xiě)兩種。

      角色換位改寫(xiě),就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物,設(shè)身處地去處理文中的事情。比如說(shuō)學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》后,就可以讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的口吻介紹火星。這就是角色換位的改寫(xiě)。而文體換位改寫(xiě)在小學(xué)課本里最常見(jiàn)的就是把古詩(shī)改寫(xiě)成一段現(xiàn)代文。如學(xué)完了五年級(jí)的《游園不值》一詩(shī)后,聯(lián)系詩(shī)意以及詩(shī)人葉紹翁訪友不遇偶遇探出墻的一枝紅杏的前后心情變化,學(xué)習(xí)以“文包詩(shī)”的形式寫(xiě)一寫(xiě)“游園不值”的故事。這樣的古詩(shī)改寫(xiě),有助于學(xué)生感悟詩(shī)意,深化文本,還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能

      力。

      3.升華情感,深化文本

      (1)小結(jié)抒懷

      如《草原》一課后,我激發(fā)學(xué)生興趣說(shuō),如果你是這次到草原旅游的“導(dǎo)游”,你將怎樣介紹草原呢?請(qǐng)你動(dòng)筆寫(xiě)篇導(dǎo)游詞吧!一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道:親愛(ài)的游客朋友,你們好!現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的內(nèi)蒙古大草原。這里的天空明朗、空氣清新;這里廣闊無(wú)邊,一碧千里;這里牛羊成群,駿馬飛奔;這里的人們熱情好客、能歌善舞;這里的食物也是風(fēng)味獨(dú)特、與眾不同,有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓

      我們快走進(jìn)草原盡情享受吧!

      (2)文尾續(xù)寫(xiě)

      好文章的結(jié)尾往往是意猶未盡。課文《愛(ài)之鏈》末尾寫(xiě)道女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額,喃喃地說(shuō):‘一切都會(huì)好起來(lái)的,親愛(ài)的,喬依??’”,可以讓學(xué)生接下來(lái)續(xù)寫(xiě)“喬依醒來(lái)后??”,學(xué)生借助對(duì)文本的感悟,表現(xiàn)故事。再如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后,一位老師提出:“南郭先生后來(lái)的生活怎樣呢?他還吹竽嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸,對(duì)課文情境進(jìn)行合理性推測(cè),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次,對(duì)課文中心的感受達(dá)到了

      新的境界。(3)讀后感言

      小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累,也注重人文思想的滲透,注重潛移默化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此,很多課文都震撼人心,能喚起讀者的感情共鳴,是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法,學(xué)生的“作品”會(huì)是相當(dāng)感人的。如第十一冊(cè)《小草和大樹(shù)》一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學(xué)到了什么?聯(lián)系身邊的人和事寫(xiě)下你的讀后感。”或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后與文中的主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話,設(shè)計(jì)練筆:“你想對(duì)勃朗特三姐妹說(shuō)些什么?”學(xué)生在完成這兩道練筆題時(shí),必定會(huì)對(duì)文章再一次進(jìn)行解讀,會(huì)再一次感受勃朗特三姐妹的堅(jiān)強(qiáng),會(huì)再一次被三姐妹的堅(jiān)

      韌不拔所震撼。

      閱讀教學(xué)明確要求以讀為主,以寫(xiě)為輔。隨文練筆,需要教師認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)課文各自的特點(diǎn),準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”,設(shè)計(jì)符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點(diǎn)”,使學(xué)生寫(xiě)得輕松,練得實(shí)在。有道是:拳不離手,曲不離口。學(xué)生要提高習(xí)作能力,僅靠每學(xué)期幾篇計(jì)劃作文是不夠的。堅(jiān)持寫(xiě)“小練筆”,“大作文”自然也差不了了。

      (三)重視練后講評(píng)

      教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼,就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便還給了學(xué)生,就辜負(fù)學(xué)生的信任,極有可能造成他們寫(xiě)作熱情的喪失,必然會(huì)挫傷他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī),使作文成為一種應(yīng)付。

      第二篇:隨文練筆仿寫(xiě)策略小結(jié)

      隨文練筆仿寫(xiě)策略小結(jié)

      龔耀華

      2010年10月

      實(shí)物臨摹法——仿寫(xiě)策略

      課本是個(gè)內(nèi)容豐富的材料庫(kù),選文是專(zhuān)家精選的名家名篇,取材廣泛、意蘊(yùn)深厚,許多內(nèi)容能夠成為我們仿寫(xiě)句式的借鑒材料。因此,教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀華外,還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行仿寫(xiě)。

      1.遣詞造句的仿寫(xiě)

      教材中有許多特殊的詞語(yǔ),如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表示寫(xiě)作手法的修辭詞語(yǔ)等,像這樣的詞語(yǔ)看似不起眼,但往往能起到關(guān)鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話:“隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?!辈浑y發(fā)現(xiàn),這是一個(gè)典型的排比句式兼擬人句式,連用四個(gè)“時(shí)而”把溪流的特點(diǎn)具體描寫(xiě)出來(lái)。課后,我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí):

      用上“時(shí)而??時(shí)而??”寫(xiě)一個(gè)擬人句。

      很快,許多優(yōu)美的語(yǔ)句從孩子們的筆下誕生了。

      最近的天氣真怪?。r(shí)而艷陽(yáng)高照,時(shí)而陰雨蒙蒙,時(shí)而像夏天般炎熱,時(shí)而像冬天般寒冷。真會(huì)變臉,簡(jiǎn)直令人捉摸不透?!?/p>

      天上的云朵變化多端,神秘莫測(cè)。時(shí)而像一朵朵綻放的鮮花,把整個(gè)大地打扮得五彩繽紛;時(shí)而像一群群翩翩起舞的蝴蝶,為萬(wàn)紫千紅的春天增添光彩;時(shí)而像一只只兇猛的獅子,張牙舞爪;時(shí)而像一匹匹溫順的小羊,吃飽了喝足了,悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息?!?/p>

      又如本課中有這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)句:“怎樣小的小船呢??jī)蓚€(gè)人并排仰臥,剛合適,再?zèng)]法容第三個(gè)人,是這樣小的小船。”一問(wèn)一答的句式,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔,而意思表達(dá)清楚明了。于是,我讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)設(shè)問(wèn)句式。孩子們的模仿能力令人稱(chēng)奇,不僅結(jié)構(gòu)酷似,而且內(nèi)容五花八門(mén),其中有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道:

      “怎樣高的山峰呢?山頂直沖云霄,連半山腰都纏繞著輕盈的云帶,是我有生以來(lái)見(jiàn)過(guò)的最高的山峰。”

      像這樣的經(jīng)典語(yǔ)句,課文中比比皆是。只要我們教師有心,充分發(fā)掘出來(lái),帶領(lǐng)孩子們臨摹仿寫(xiě),持之以恒,定能提高孩子們的寫(xiě)作能力。

      第三篇:仿寫(xiě)

      1、太陽(yáng)無(wú)語(yǔ),卻放射出光輝;高山無(wú)語(yǔ),卻體現(xiàn)出巍峨。藍(lán)天無(wú)語(yǔ),卻顯露出高遠(yuǎn);大地?zé)o語(yǔ),卻展示出廣博。

      鮮花無(wú)語(yǔ),卻散發(fā)出芬芳;青春無(wú)語(yǔ),卻散發(fā)出活力。

      2、什么樣的年齡最理想?鮮花說(shuō),開(kāi)放的年齡千枝競(jìng)秀。什么樣的青春最輝煌?太陽(yáng)說(shuō),燃燒的青春一片光芒。什么樣的心靈最明亮?月亮說(shuō),純潔的心靈晶瑩透亮。什么樣的人生最美好?海燕說(shuō),奮斗的人生快樂(lè)無(wú)窮。

      3、我夢(mèng)想:來(lái)到塞外的大漠,在夕陽(yáng)的金黃中感受“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯麗。

      我夢(mèng)想:來(lái)到海邊的沙灘,從波濤的澎湃中感受“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的驚心動(dòng)魄。

      我夢(mèng)想:來(lái)到白雪皚皚的高山,在朝陽(yáng)的艷麗中,領(lǐng)略“紅裝素裹”的分外妖嬈。

      4、幸福是“臨行密密縫,意恐遲遲歸”的牽掛;幸福是“春種一粒粟,秋收千顆子”的收獲;

      幸福是“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的閑適;幸福是“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”的追求。

      5、書(shū)是我的精神食糧,它重塑了我的靈魂。

      簡(jiǎn)愛(ài)說(shuō)過(guò):“我們是平等的,我不是無(wú)感情的機(jī)器”,我懂得了作為女性的自尊。

      白朗寧說(shuō)過(guò):“拿走愛(ài),世界將變成一座墳?zāi)埂保叶昧藶樗朔瞰I(xiàn)愛(ài)心是多么重要。

      裴多菲說(shuō)過(guò):“生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故,二者皆可拋”,我懂得了自由的價(jià)值。

      魯迅說(shuō)過(guò):“不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡”,我懂得了反抗精神的可貴。

      每讀完一本書(shū),我就完成了一次生命的感悟。

      6、朋友是什么,朋友是快樂(lè)日子里的一把吉它,盡情地為你彈奏生活的愉悅;

      朋友是憂傷日子里的一股春風(fēng),輕輕地為你拂去心中的愁云。

      朋友是成功道路上的一位良師,熱情地將你引向陽(yáng)光的地帶。朋友是失敗苦悶中的一盞明燈,默默地為你驅(qū)趕心靈的陰霾。

      7、幸福是貧困中相濡以沫的一塊糕餅,幸福是患難中心心相印的一個(gè)眼神;

      幸福是父親一次粗糙的撫摸,幸福是朋友一個(gè)溫馨的字條;

      幸福是母親一聲溫柔的叮嚀,幸福是老師一次親切的問(wèn)候。

      8、愛(ài)心是冬日里的一片陽(yáng)光,使饑寒交迫的人分外感到人間的溫暖。

      愛(ài)心是沙漠中的一泓泉水,使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。

      愛(ài)心是夜空中的一輪明月,使孤苦無(wú)依的人即刻獲得心靈的慰藉。

      愛(ài)心是春天里的一場(chǎng)細(xì)雨,使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤(rùn)。

      愛(ài)心是夏日里的一陣清風(fēng),使心急如焚的人感到無(wú)比的涼爽。

      愛(ài)心是黑夜里的一座燈塔,使迷失方向的航船找到??康母蹫?。

      9、事業(yè)說(shuō):人生就是建筑歷史的一塊磚石。友誼說(shuō):人生就是幫助別人攀登的階梯。

      奮斗說(shuō):人生就是與風(fēng)浪搏擊的雙漿。勤奮說(shuō):人生就是耕耘大自然的老黃牛。

      困難說(shuō):人生就是在暗礁中行進(jìn)的船。挫折說(shuō):人生就是那條坎坷曲折的小路。

      10、假如生命是一株小草,我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠。

      假如生命是一棵大樹(shù),我愿為大地(夏日)撒下一片綠陰(陰涼);

      假如生命是一朵鮮花,我愿為世界奉上一縷馨香;

      假如生命是一枚果實(shí),我愿為人間留下一絲甘甜。

      11、生命真是一個(gè)奇跡。

      一枝從污泥里長(zhǎng)出的夏荷,竟開(kāi)出雪一樣潔白純凈的花兒;

      一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲(chóng),竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光。

      一株微不足道的小草,竟開(kāi)出像海洋一樣湛藍(lán)的花;

      一只毫不起眼的鳥(niǎo)兒,竟能在枝頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲;

      一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓,居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚(yú)在海中似的自由遨游。

      12、大自然能給我們?cè)S多啟示:

      滴水可以穿石,是在告訴我們做事應(yīng)持之以恒;大地能載萬(wàn)物,是在告訴我們求學(xué)要廣讀博覽;

      青松不懼風(fēng)雪,是在告訴我們做人要堅(jiān)毅剛強(qiáng);成熟的稻穗低著頭,那是在啟示我們要謙虛;

      一群螞蟻抬走骨頭,那是在啟示我們要齊心協(xié)力。

      13、人們都愛(ài)秋天,愛(ài)她的天高氣爽,愛(ài)她的云淡日麗,愛(ài)她的香飄四野。

      人們都愛(ài)蓮花,愛(ài)她的亭亭玉立,愛(ài)她的不蔓不枝,愛(ài)她的香遠(yuǎn)益清。

      人們都愛(ài)春天,愛(ài)她的風(fēng)和日麗,愛(ài)她的花紅柳綠,愛(ài)她的雨潤(rùn)萬(wàn)物。

      14、古往今來(lái),大凡有所建樹(shù)者。無(wú)不是臨淵之后退而結(jié)網(wǎng)者。

      如果哥倫布只是“臨淵羨魚(yú)”,而不去辟風(fēng)斬浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,他又怎么會(huì)有發(fā)現(xiàn)新大陸的壯舉?

      如果哥白尼只是“臨淵羨魚(yú)”,而不去苦心觀測(cè),創(chuàng)立新說(shuō),他又怎么會(huì)寫(xiě)出《天體運(yùn)行》這部巨著?

      如果只是“臨淵羨魚(yú)”,而不去開(kāi)通絲綢之路,張騫怎會(huì)有通西域那鞍前的瀟灑?

      如果只是“臨淵羨魚(yú)”,而不去開(kāi)辟海上航線,鑒真又怎么會(huì)東海那水上風(fēng)流?

      15、歷史是一面鏡子。

      假若當(dāng)初商紂王能廣開(kāi)言路,察納忠言,何至于落得個(gè)身敗名裂、葬身火海的下場(chǎng)?

      假如當(dāng)初蔡桓公虛心聽(tīng)取扁鵲的意見(jiàn),何至于病入膏肓而一命嗚呼呢?

      假若當(dāng)初項(xiàng)羽能從諫如流,接納忠言,何至于落得個(gè)無(wú)顏見(jiàn)江東父老、自刎烏江的結(jié)局呢?

      然而,反過(guò)來(lái)說(shuō),如果當(dāng)初齊威王不采納鄒忌的諫諷,又怎能取得“戰(zhàn)勝于朝廷”的結(jié)果?

      如果當(dāng)初唐太宗不采納魏征的勸告,怎么能創(chuàng)造“貞觀之治”的局面呢?

      綜上所述,不難看出:善納人言者,昌;不納人言者,亡。

      16、風(fēng)從水上走過(guò),留下了粼粼波紋;陽(yáng)光從云中穿過(guò),留下了縷縷溫暖;

      駱駝從沙漠走過(guò),留下了深深蹄印;哨鴿從天空飛過(guò),留下了聲聲歡韻

      歲月從樹(shù)林中走過(guò),留下了圈圈年輪??啊,朋友,我們從時(shí)代的舞臺(tái)走過(guò),留下了什么呢?

      17、承諾不是藍(lán)天上的一片白云,逍遙飄逸;承諾不是水面上的一葉浮萍,飄游不定;

      承諾不是夜幕中的一束曇花,轉(zhuǎn)瞬即逝;承諾不是清晨綠草尖上的露珠,晶亮而短暫。

      承諾如同珍珠,它的瑩潤(rùn)是河蚌痛苦的代價(jià),也是河蚌的榮耀;

      承諾如同蜂蜜,它的甘甜是蜜蜂辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,也是蜜蜂的驕傲;

      承諾如同流星,它的燦爛是隕石悲壯的付出,也是隕石的輝煌;

      承諾如同金子,它的光耀是淘金者辛勞的價(jià)值,也是淘金者的喜悅。

      18、生活是一部大百科全書(shū),包羅萬(wàn)象;生活是一把六弦琴,彈奏出多重美妙的旋律;

      生活是一座飛馬牌大鐘,上緊發(fā)條,便會(huì)使人獲得濃縮的生命;

      生活是一條長(zhǎng)河,奔騰不息,淘盡人間善惡;

      生活是一首啟錨的航船,確定了航向,便不再畏懼狂風(fēng)惡浪;

      生活是一幕人人皆可做主角的戲劇,你剛舞罷他登場(chǎng),盡顯風(fēng)流。

      19、瀟灑是一道恪守在每個(gè)人心靈中的美麗的風(fēng)景。

      瀟灑的內(nèi)涵包羅萬(wàn)象,“采菊東籬下”是一種清凈的瀟灑;“勝似閑庭信步”是一種喜悅的瀟灑;“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”是一種豪邁的瀟灑;“天生我材必有用”是一種自信的瀟灑;“獨(dú)釣寒江雪”是一種高潔的瀟灑;“不破樓蘭終不還”是一種悲壯的瀟灑。

      珠光寶氣、濃妝艷抹不是瀟灑;盲目從眾、追逐時(shí)髦不是瀟灑;信口開(kāi)河、油腔滑調(diào)不是瀟灑;自吹自擂、相互攀比不是瀟灑;揮霍無(wú)度、公款吃喝不是瀟灑;高高在上、指手畫(huà)腳不是瀟灑。20、我們有頭頂千年積雪的珠穆朗瑪峰,有莽莽蒼蒼的黃土高原,有草樹(shù)蒙密的西雙版納,有浩浩蕩蕩的揚(yáng)子江。

      我們有曲徑通幽、亭臺(tái)軒榭的蘇州園林,有綿延萬(wàn)里、氣勢(shì)磅礴的明長(zhǎng)城,有縱貫?zāi)媳钡木┖歼\(yùn)河,有金碧輝煌、氣勢(shì)恢弘的紫禁城。-

      21、我們用友誼寫(xiě)一本書(shū),一本厚厚的書(shū)。在書(shū)里:

      友誼如珍珠,我們共同穿綴,連成一串串璀璨的項(xiàng)鏈;友誼如彩綢,我們共同剪裁,縫制成一件件絢麗的衣裳;

      友誼如油彩,我們共同調(diào)色,描繪出一片片美好的景色;友誼如花種,我們共同撒播,培育出一個(gè)五彩的花壇。

      22、愛(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光,使貧病交迫的人感到人間的溫暖;

      愛(ài)心是一股撞開(kāi)冰閘的春水,使鐵石心腸受到震撼;

      愛(ài)心是一座亮在黑夜的燈塔,使迷途航船找到港灣;

      愛(ài)心是一瓢紛灑在春天的小雨,使落寞孤寂的人享受心靈的滋潤(rùn);

      愛(ài)心是一淚流淌在夏夜的清泉,使燥熱不寐的人領(lǐng)略詩(shī)般的恬靜;

      愛(ài)心是一柄撐起在雨夜的小傘,使漂泊異鄉(xiāng)的人得到親情的蔭庇;

      愛(ài)心是一道飛架在天邊的彩虹,使?jié)M目陰霾的人見(jiàn)到世界的美麗;

      愛(ài)心是一杯潑灑在頭頂?shù)谋?,使高熱發(fā)昏的人得能冷靜地思索;

      愛(ài)心是一塊銜含在嘴里的奶糖,使久飲黃連的人嘗到生活的甘甜;

      愛(ài)心是一陣炎炎夏日的清風(fēng),使心急如焚的人感到無(wú)比的涼爽

      23、心正則筆直。

      戰(zhàn)國(guó)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原,枉遭放逐,仍心系楚國(guó),不寫(xiě)下了憂愁幽思、感天動(dòng)地的《離騷》?

      唐代的大詩(shī)人杜甫,身經(jīng)亂世,仍關(guān)心天下寒士,不是寫(xiě)下了感嘆時(shí)世,渴救眾生的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?

      唐代的大詩(shī)人李白,意興豪放,一生傲視權(quán)貴,不是寫(xiě)下了想象瑰麗、渴望自由的《夢(mèng)游天姥吟留別》? 宋代抗金名將岳飛,精忠報(bào)國(guó),一心收復(fù)失地,不是寫(xiě)下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》?

      宋代的民族英雄文天祥,一片磁心,不指南方死不休,不是寫(xiě)下了氣貫長(zhǎng)虹、豪情萬(wàn)丈的《正氣歌》?

      清代的著名小說(shuō)家曹雪芹,茅屋瓦舍,歷十載批閱之苦,不是寫(xiě)下了氣勢(shì)恢弘、柔情萬(wàn)種的《紅樓夢(mèng)》?

      24、有勤,才有了孔子“韋編三絕”的佳話,也才有了世界文化史上十大名人之一的美譽(yù);

      有勤,才有了祖逖“聞雞起舞”的美談,也才有了雄才大展、北伐報(bào)國(guó)的偉業(yè);

      有勤,才有了曹雪芹“披閱十載、增刪五次”的壯舉,也才有了世界文學(xué)史上不朽的名著《紅樓夢(mèng)》。

      25、即使我們只是一支蠟燭,也應(yīng)該“蠟炬成灰淚始干”;

      即使我們只是一只春蠶,也應(yīng)該“春蠶到死絲方盡”;

      即使我們只是一片樹(shù)葉,也應(yīng)該“化作春泥更護(hù)花”;

      即使我們只是一根火柴,也要在關(guān)爭(zhēng)鍵時(shí)刻有一次閃耀;

      即使我們只是一朵花,也要給人們帶來(lái)一絲清香;

      即使我們只是一顆星星,也要在黑暗中閃出自己的光芒;

      即使我們只是一滴水,也要在生命的旅途中作叮咚的脆響;

      即使我們只是一棵小草,也要給大地帶來(lái)一點(diǎn)綠色。

      26、名著是美的。

      《繁星?春水》美在它對(duì)母愛(ài)、童心的贊美;《鋼鐵是怎樣煉成的》美在它對(duì)頑強(qiáng)不屈精神的贊美;

      魯智深美在他疾惡如仇、有勇有謀的性格;祥子美在他質(zhì)樸勤勞、不向命運(yùn)低頭的頑強(qiáng)精神。

      27、我夢(mèng)想,馳騁于塞外遼闊的大漠,在夕陽(yáng)的金黃中,感受“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾;

      我夢(mèng)想,置身于江南秀麗的小鎮(zhèn),在綿綿的細(xì)雨中,體味“水村山郭酒旗風(fēng)”的情調(diào);

      我夢(mèng)想,登臨五岳之尊的泰山,在日出的輝煌中,體會(huì)“一覽眾山小”的氣魄;

      我夢(mèng)想,來(lái)到美麗的北戴河邊,在一片的汪洋中,感受“大雨落幽燕,白浪滔天”的壯闊。

      我夢(mèng)想,坐在了家鄉(xiāng)的明月下,在滿月的銀輝中,體會(huì)“月是故鄉(xiāng)明”的感慨。

      我夢(mèng)想,登上了齊魯?shù)奶┥?,在云霧的飄繞中,感受“一覽眾山小”的豪情;

      我夢(mèng)想,來(lái)到了茂密的松林,在皎潔的月光下,觀賞“明月松間照”的美景。

      28、江河有百折不撓的意志,才能交匯成浩瀚的大海;雄鷹有至死不渝的意志,才能翱翔于遼闊的藍(lán)天;

      松脂有千年不悔的意志,才能造化成珍貴的琥珀;臘梅有堅(jiān)貞不屈的毅力,才能怒放在嚴(yán)寒的冬季;

      蠟燭有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,才能照亮人類(lèi)的世界;種子有百折不撓的意志,才能長(zhǎng)成參天大樹(shù);

      水滴有持之以恒的意志,才能穿破堅(jiān)硬的石塊。

      29、歷史是一本書(shū),時(shí)間是一支筆;歷史是一艘船,時(shí)間是一張網(wǎng);

      歷史是一幅畫(huà),時(shí)間是絢麗的色彩;歷史是一座高山,時(shí)間是嶙峋的巨石;

      歷史是一棵大樹(shù),時(shí)間是繁茂的枝葉;歷史是一條長(zhǎng)河,時(shí)間是涌動(dòng)著的波濤;

      歷史是一首曲譜,時(shí)間是跳動(dòng)著的音符。

      30、讀《三國(guó)演義》我們可以領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)采;

      讀《西游記》,我們可以學(xué)到孫悟空的嫉惡如仇;

      讀《紅樓夢(mèng)》,我們可以體會(huì)到封建社會(huì)大家庭衰落的必然性。

      讀《格列佛游記》,我們可以了解當(dāng)時(shí)英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐朽與罪惡;

      讀《童年》,我們可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)俄羅斯下層人民生活的苦難;

      讀《水滸》,我們可以感受到什么是義蓋云天。

      31、時(shí)間好象一把尺子,它能衡量奮斗者前進(jìn)的進(jìn)程;時(shí)間如同一架天平,它能稱(chēng)量奮斗者成果的重量。;

      時(shí)間就像一把皮鞭,它能鞭策我們追趕人生的目標(biāo);時(shí)間猶如一面戰(zhàn)鼓,它能激勵(lì)我們加快前進(jìn)的腳步;

      時(shí)間好比一位公正的法官,它能公平地評(píng)判我們每個(gè)人的得失;

      時(shí)間如同一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖窌?shū),它將真實(shí)地記錄我們的奮斗之路;

      時(shí)間好比一艘航船,它能載著我們抵達(dá)理想的彼岸;時(shí)間如同一面鏡子,它能幫助我們征服旅途的艱險(xiǎn)暗礁。

      32、語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒,讓人回味無(wú)窮。語(yǔ)文是色彩繽紛的花園,讓人流連忘返。

      語(yǔ)文是意境深遠(yuǎn)的油畫(huà),讓人驚嘆不已。語(yǔ)文是旋律優(yōu)美的音樂(lè),讓人聽(tīng)之動(dòng)容。

      33、人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹(shù),就撒下一片陰涼;

      如果你是一泓清泉,就滋潤(rùn)一方土地;如果你是一棵小草,就增添一份綠意;

      如果你是一顆星星,就點(diǎn)綴一角天空。如果你是一朵鮮花,就裝點(diǎn)一分春色。

      34、太陽(yáng)無(wú)語(yǔ),卻放射出光輝;高山無(wú)語(yǔ),卻體現(xiàn)出巍峨;

      大地?zé)o語(yǔ),卻展示出廣博。青春無(wú)語(yǔ),卻煥發(fā)出活力;

      鮮花無(wú)語(yǔ),卻散發(fā)出芬芳;春雨無(wú)語(yǔ),卻滋潤(rùn)著大地。

      35、春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。

      她攜著神奇的小花籃,把五彩的鮮花撒向山坡,撒向田野;

      她伴著浙瀝的小雨點(diǎn),把美麗的故事講給魚(yú)兒,講給青蛙;

      她跟著山間的小溪流,把婉轉(zhuǎn)的歌兒唱給青山,唱給牧童;

      她帶著歸來(lái)的小燕子,把春天的喜訊傳遍山村,傳遍農(nóng)家。

      36、思念使詩(shī)圣嘆故鄉(xiāng)月明;思念使女詞人瘦過(guò)黃花;

      思念使豪放派鼻祖幽夢(mèng)還鄉(xiāng)相顧無(wú)言淚千行;思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘?jiān)聴盍叮?/p>

      思念使摩詰先生每逢佳節(jié)走入“遍插萊萸少一人”的心境;

      思念使邊塞詩(shī)人老態(tài)龍鐘東望故園;思念使愛(ài)國(guó)詩(shī)人鐵馬冰河入夢(mèng);

      思念使詩(shī)仙舉頭望月;思念使香山居土憶江南春來(lái)江水。

      37、百花爭(zhēng)艷的春天是充滿活力的季節(jié);烈日曝曬的夏天是富有熱情的季節(jié);

      瓜果飄香的秋天是極具魅力的季節(jié);白雪飄飄的冬天是最富遐想的季節(jié)。

      38、如果你是大河,何必在乎別人把你說(shuō)成小溪;如果你是峰巒,何必在乎別人把你當(dāng)成平地;

      如果你是春天,何必為一瓣花朵的凋零而嘆息;如果你是種子,何必為還沒(méi)有結(jié)出果實(shí)而著急;

      如果你就是你,那就靜靜微笑沉默不語(yǔ)。

      39、人生如一本書(shū),應(yīng)該多一些精彩的細(xì)節(jié),少一些乏味的字眼;

      人生如一支歌,應(yīng)該多一些昂揚(yáng)的旋律,少一些憂傷的音符;

      人生如一幅畫(huà),應(yīng)該多一些亮麗的色彩,少一些灰暗的色調(diào)。

      40、人生是一支歌,悠揚(yáng)的旋律譜寫(xiě)出你春天的耕耘和秋天的收獲。

      人生是一首詩(shī),悠遠(yuǎn)的意境抒寫(xiě)著你失意的懊惱和成功的歡樂(lè)。

      人生是一臺(tái)戲,精彩的劇情演繹著你創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的喜悅。

      41、如果說(shuō)人生是一首優(yōu)美的樂(lè)曲,那么痛苦則是其中不可或缺的音符。

      如果說(shuō)人生是一望無(wú)際的大海,那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花。

      如果說(shuō)人生是一片湛藍(lán)的天空,那么失意則是一朵漂浮的淡淡的云。

      42、梅花:

      迎接它出生的不是和煦的春風(fēng),而是凜冽的北風(fēng);

      伴隨它成長(zhǎng)的不是溫暖的春天,而是寒冷的冬天;

      滋潤(rùn)它成長(zhǎng)的不是晶瑩的甘露,而是肅殺的嚴(yán)霜;

      襯托它美姿的不是濃濃的綠意,而是寒徹的白雪。

      花壇暖房里,它不開(kāi);

      冰天雪地里,它怒放;

      寒風(fēng)霜?dú)庵?,它綻開(kāi)。

      陽(yáng)春三月,不見(jiàn)它的蹤影;

      寒冬臘月,它迸發(fā)出震撼人心的力量。

      43、宋詞,是文學(xué)殿堂里的一朵奇葩,它與唐詩(shī)、元曲一樣千古流芳。詞作家各展其才,各顯千秋:有的豪放如若大江東去,有的婉約如小橋流水;有的粗獷如旭日噴薄;有的細(xì)膩似風(fēng)拂楊柳,洋洋灑灑,蔚為大觀。

      44、我向往一種生活狀態(tài),叫做——安詳,安詳就像夕陽(yáng)下散步的老人,任云卷云舒;

      我也憧憬另一種生活狀態(tài),叫做——拼搏,拼搏就像暴風(fēng)雨中的海燕,任雷鳴電閃;

      我也憧憬另一種生活狀態(tài),叫做——緊張,緊張就像夜色里趕路的人,任月出月落;

      我也憧憬另一種生活狀態(tài),叫做——奮進(jìn),奮進(jìn)就像海上行駛的帆船,任浪打風(fēng)吹;

      45、“師”與“帥”

      ①教師的身份和作用如同元帥一樣重要,只是戴著禮帽,多了一些文質(zhì)彬彬的儒雅氣質(zhì)。

      ②教師就如同元帥一樣,在課堂上應(yīng)該運(yùn)籌帷幄、調(diào)兵遣將,讓學(xué)生沖鋒陷陣、攻城略地。

      “人”與“大”:

      ①人長(zhǎng)大了,原來(lái)是需要負(fù)責(zé)任的。②承擔(dān)了應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,人才會(huì)變得偉大。③人懂得了約束自己,也就真正長(zhǎng)大了。④人大了,就會(huì)不自覺(jué)地為自己戴上種種精神的枷鎖。

      “上”與“下”:

      ①追求的方向不一樣,也就決定了人生境界的高低。②上與下,在某些時(shí)候,只是方向發(fā)生了改變。

      “玉”與“主”:

      ①都有王者風(fēng)范,只是機(jī)遇不同,存于內(nèi)心則為玉,施展出來(lái)則為主。②君主的風(fēng)采在于君臨天下,美玉的品格在于蘊(yùn)涵其中。③玉與主就是中國(guó)人“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”的處世哲學(xué)。

      “心”與“必”:

      ①心里有了信念,成功往往就會(huì)成為必然。②鉆心的痛苦,是下了大決心的必然。

      46、我看青山換綠,感受到生機(jī)勃發(fā)的力量。

      我看長(zhǎng)河落日,感受到雄奇壯觀之美。

      我看小橋流水,感受到詩(shī)情畫(huà)意之美。

      我看鷹擊長(zhǎng)空,感受到勇于搏擊的力量。

      我看魚(yú)翔淺底,感受到自由自在的快樂(lè)。

      我看柳樹(shù)萌芽,感受到生命萌發(fā)的美麗。

      第四篇:仿寫(xiě)

      仿寫(xiě):學(xué)生作文的一條捷徑

      白銀區(qū)第八小學(xué)

      關(guān)曉霞

      提到仿寫(xiě),很多人會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué),認(rèn)為與“抄襲”沒(méi)什么兩樣,好像沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其實(shí),這是一種偏見(jiàn)。應(yīng)該說(shuō),好的仿寫(xiě)就是創(chuàng)作。所謂仿寫(xiě)是指在寫(xiě)作形式上、思路上、語(yǔ)言組織或表達(dá)方式上等有相似之處,而具體要表達(dá)的語(yǔ)言和運(yùn)用等方面還需要學(xué)生去自己思考。這就是說(shuō),既要給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的“階梯”,又要他們用力“攀登”,這怎么能說(shuō)沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?因此,克魯普斯卡婭說(shuō)“模仿對(duì)于兒童,正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。”

      模仿有兩種情況:一種是粗略的模仿,即按照范文的寫(xiě)作思路、方法和特點(diǎn)等進(jìn)行大致的模仿;一種是具體的模仿,即根據(jù)范文中各自然段句子的具體表達(dá)方式進(jìn)行模仿。對(duì)于初學(xué)作文的小學(xué)生(特別是低、中年級(jí)學(xué)生)來(lái)講,我認(rèn)為后一種模仿更重要。因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)生作文中最大的缺陷就是不能把內(nèi)容寫(xiě)具體。盡管老師經(jīng)常說(shuō)“要把你看到的、聽(tīng)到的和想到的事情一一寫(xiě)出來(lái)。”但當(dāng)他們動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候,就是不知道如何下筆。所以,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把模仿范文中具體的語(yǔ)言組織或語(yǔ)言表達(dá)方式作為模仿的重點(diǎn),這才是寫(xiě)好文章的根本。學(xué)生有了這個(gè)根本,再去逐步提高要求,自然就比較容易了。

      仿寫(xiě)主要有三種形式:一是句子仿寫(xiě),二是片斷仿寫(xiě),三是全文仿寫(xiě)。不說(shuō)是哪種仿寫(xiě),我們都要求學(xué)生仿中有變,仿中有新;都要結(jié)合自己的實(shí)際情況,寫(xiě)出自己的真實(shí)感受來(lái)。

      那么,教學(xué)中如何具體操作呢?我的經(jīng)驗(yàn)是:以課文為范文,讓學(xué)生找出自己觀察到的與“范文”中的寫(xiě)法和具體的語(yǔ)言表達(dá)方式寫(xiě)出自己要寫(xiě)的事情來(lái)。如,學(xué)了“美麗的小興安嶺”這篇課文后,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文的體裁和寫(xiě)作順序,然后再具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)他看到的小興安嶺一年四季的美麗景色的,說(shuō)過(guò)之后,再找出自己觀察到的家鄉(xiāng)一年的季節(jié)有哪些景色與之相類(lèi)似。結(jié)果同學(xué)們找出了很多,如“春天柳樹(shù)發(fā)芽”、“夏天樹(shù)木茂盛”、“秋天碩果累累”“冬天白雪飄飄”·······。接著,我讓他們說(shuō)說(shuō)觀察到家鄉(xiāng)一年四季的美景時(shí)有什么感受,最后要求學(xué)生仿照課文中具體段落的描寫(xiě)方法把《我的家鄉(xiāng)》寫(xiě)下來(lái),由于學(xué)生有了要寫(xiě)的材料,又有寫(xiě)作的方法可參觀,所以寫(xiě)起文章來(lái)就比較順利。

      從教以來(lái),我始終以引導(dǎo)學(xué)生找到合適的仿寫(xiě)材料和仿寫(xiě)方法,來(lái)培養(yǎng)他們的作文興趣,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐,作文難的現(xiàn)狀有所改觀,學(xué)生再也不一提作文就喊頭疼,由此可見(jiàn),仿寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生的作文能力具有很大的促進(jìn)作用。

      第五篇:仿寫(xiě)

      仿寫(xiě)——小學(xué)作文教學(xué)的最佳途徑

      在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作文無(wú)疑是最難教學(xué)的。你不能純粹地傳授寫(xiě)作技巧,也不可能放手讓學(xué)生寫(xiě)。特別是中年級(jí)學(xué)生,他對(duì)作文是怎么回事也不知道,沒(méi)有語(yǔ)言積累,不會(huì)言辭表達(dá),叫他去寫(xiě),他就會(huì)茫然,不知道如何動(dòng)筆,該寫(xiě)什么。如何讓學(xué)生走上作文之路呢?現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們,模仿是兒童的天性,兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,又以形象思維占主導(dǎo)地位,所以模仿是他們的一種心理需要,也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。大作家茅盾也說(shuō):“‘摹仿’是創(chuàng)造的第一步,‘摹仿’又是學(xué)習(xí)的最初形式?!毙W(xué)生學(xué)習(xí)作文,總是以摹仿開(kāi)始。為了準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動(dòng)、完美地把自己眼中所見(jiàn)、心中所想表達(dá)出來(lái),必須要平時(shí)多讀、多看、多思、多練。其中參照借鑒,是不可缺少的一點(diǎn)。就像書(shū)法,首先就要臨帖,然后才能發(fā)揮、創(chuàng)新,這就是功到自然成。那么,如何使仿寫(xiě)成為學(xué)生作文起步的一種有效的訓(xùn)練手段,達(dá)到小學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)”的要求呢?

      一、與閱讀教學(xué)結(jié)合——仿寫(xiě)的關(guān)鍵

      在語(yǔ)文教學(xué)中,讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)好做法,即把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái),在作文教學(xué)中要明確閱讀教學(xué)為寫(xiě)作提供了哪些條件,打下了哪些基礎(chǔ),寫(xiě)作要借助閱讀的哪些知識(shí),利用學(xué)得的哪些技巧。閱讀教學(xué)的目的之一,就在于樹(shù)立榜樣,使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有所依傍。閱讀課重點(diǎn)講什么,就讓學(xué)生仿寫(xiě)什么。這樣學(xué)生寫(xiě)作文既有了樣板,又抓住一點(diǎn)強(qiáng)化了寫(xiě)作的技巧。日積月累,學(xué)生定能在“我手寫(xiě)我口”的獨(dú)立作文中運(yùn)用自如。

      1.找準(zhǔn)一點(diǎn),強(qiáng)化訓(xùn)練 葉圣陶說(shuō):“文章就是例子”。小學(xué)課本中所選的課文,大多是名篇名作,除去古典詩(shī)詞,都是可以稱(chēng)得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此,我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí),充分挖掘文章中的寫(xiě)作知識(shí),找準(zhǔn)一點(diǎn),強(qiáng)化訓(xùn)練。

      如學(xué)習(xí)了《找駱駝》中商人與老人的對(duì)話之后,學(xué)生仿寫(xiě)了以對(duì)話為主的《晚飯后》、《圓桌會(huì)議》等(仿寫(xiě)對(duì)話);學(xué)習(xí)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》第二節(jié)秋白梨在春、夏、秋三個(gè)季節(jié)中的生長(zhǎng)情況之后,學(xué)生仿寫(xiě)了牽?;ㄔ?、中、晚的變化(按時(shí)間順序仿寫(xiě)一段話);學(xué)習(xí)了《小鎮(zhèn)的早晨》第四節(jié)總寫(xiě)小鎮(zhèn)的早晨是緊張的,然后分別從大街兩旁的點(diǎn)心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對(duì)岸這幾個(gè)地方人們的忙碌來(lái)加以說(shuō)明之后,學(xué)生仿寫(xiě)了以“學(xué)校的早晨是緊張的”為總起句,通過(guò)描寫(xiě)操場(chǎng)、教室、辦公室等地方人物的活動(dòng)來(lái)突出“緊張”這個(gè)中心詞的一段話(按總分結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一段話)。

      除了以上舉例的仿寫(xiě)句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外,還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),學(xué)生有了自己的體會(huì)和見(jiàn)解,掌握了,熟練了,便能從中悟出規(guī)律,充分想象,逐漸走向自主作文這一新境界。值得注意的是讓學(xué)生仿寫(xiě)的片段,必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。

      2.提煉寫(xiě)法,整合仿篇

      有些閱讀課文不僅文章本身描寫(xiě)優(yōu)美,而且在寫(xiě)法上極富特色,學(xué)生也易于接受。像這樣的文章,我往往喜歡和學(xué)生一起提煉寫(xiě)法,并以此為例,仿寫(xiě)整篇文章。

      如教學(xué)完《參觀人民大會(huì)堂》后,我與學(xué)生提煉的寫(xiě)作方法是:作者先寫(xiě)給人的總體印象(壯麗雄偉),接著寫(xiě)了老遠(yuǎn)望見(jiàn)的正門(mén)上的國(guó)徽、大理石柱子,然后寫(xiě)進(jìn)入各個(gè)廳的所見(jiàn)所聞(這里的過(guò)渡句運(yùn)用得很成功),最后寫(xiě)參觀后的感受。之后,我說(shuō):“我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí),與學(xué)校可以說(shuō)是老朋友了。可是,你們有沒(méi)有好好觀察過(guò)學(xué)校?今天,就讓我來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游,一起去參觀我們的學(xué)校!我們模仿《參觀人民大會(huì)堂》來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《參觀周行學(xué)校》,讓更多的人了解我們的學(xué)校。我先簡(jiǎn)單介紹一下參觀的路線:學(xué)校前門(mén)→宣傳窗前→中學(xué)部(教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、雕塑、操場(chǎng))→小學(xué)部(教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、雕塑、操場(chǎng))→幼兒園(教學(xué)樓、活動(dòng)場(chǎng)地)。這樣,事先和學(xué)生一起總結(jié)出寫(xiě)法,他們記憶深刻,在具體的整合仿寫(xiě)中就會(huì)得心應(yīng)手。

      二、與課外閱讀結(jié)合——仿寫(xiě)的擴(kuò)展

      作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用,沒(méi)有豐富的知識(shí)是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)的。多指導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū),以開(kāi)闊學(xué)生視野,增加間接的生活積累。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智,讀詩(shī)使人巧意,數(shù)學(xué)使人精微,博物使人深沉,倫理使人莊重,邏輯與修辭使人善辨”。《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀,并規(guī)定了小學(xué)階段要保證百萬(wàn)字的閱讀量。因此,每期報(bào)刊,我都用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但光讀不寫(xiě),可以說(shuō)是一種資源的浪費(fèi)?!岸嘧x心中有本,勤寫(xiě)筆下生花”。在多讀課外書(shū)的基礎(chǔ)上,偶爾仿寫(xiě)亦能取得意想不到的效果。

      1.抓住機(jī)遇,隨機(jī)仿寫(xiě)

      在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇文章特別感興趣,躍躍欲試,這時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)事半功倍。

      有一次,指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》,學(xué)生閉息凝視,發(fā)言踴躍,大有大顯身手之勢(shì),我抓住時(shí)機(jī),立即進(jìn)行了仿寫(xiě)。故事講的是風(fēng)和太陽(yáng)比試本領(lǐng),因?yàn)槎伎渥约旱谋绢I(lǐng)大,二者爭(zhēng)執(zhí)不下,便比試誰(shuí)能脫下孩子的外衣和誰(shuí)能使船行駛的更快,就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。結(jié)果風(fēng)和太陽(yáng)各勝一局。故事告訴人們各人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處,我們一定要正確看待自己和別人。閱讀時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了風(fēng)和太陽(yáng)兩次本領(lǐng)的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后,啟發(fā)學(xué)生風(fēng)和太陽(yáng)還可以在哪些方面進(jìn)行比試,待學(xué)生各抒己見(jiàn)后,我話鋒一轉(zhuǎn):“其實(shí),還有許多動(dòng)物也各有各的本領(lǐng),如猴子爬樹(shù)、老鼠打洞、狗看家、貓捉鼠等。你能以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》為題仿寫(xiě)一個(gè)童話故事嗎?”話音剛落,學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái),有的與同桌交頭接耳地議論,有的拿出筆在本子上邊想邊畫(huà)著什么,有的凝神思索,有的干脆奮筆疾書(shū)??

      2.分類(lèi)搜索,綜合仿寫(xiě)

      美學(xué)家朱光潛先生曾在《談寫(xiě)作》一文中說(shuō):“創(chuàng)造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí),我根據(jù)教材安排的作文訓(xùn)練要求,指導(dǎo)學(xué)生去分類(lèi)閱讀,分類(lèi)搜索,綜合仿寫(xiě)。

      如單元安排的是寫(xiě)景的作文訓(xùn)練,事前布置閱讀寫(xiě)景的文章;單元安排的是寫(xiě)人的作文訓(xùn)練,事前布置閱讀寫(xiě)人的文章??并把文中的優(yōu)美詞句分類(lèi)摘錄下來(lái),同時(shí)將特殊的段落構(gòu)成記錄下來(lái),如總分式構(gòu)段、并列式構(gòu)段、按時(shí)間順序構(gòu)段、以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換構(gòu)段等等。還可以把新穎的開(kāi)頭、別致的結(jié)尾抄錄下來(lái)。這樣,到作文訓(xùn)練時(shí),學(xué)生手頭上的范例都是他們摹仿的對(duì)象。學(xué)生心里有底了,畏懼感沒(méi)有了,寫(xiě)作興趣提高了,也就更愛(ài)讀課外書(shū)了。在這樣一個(gè)良性循環(huán)中,學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)展了,閱讀量增加了,他們?cè)谧x中積累,在讀中體會(huì)情感,在讀中引發(fā)思路。

      三、與課余活動(dòng)結(jié)合——仿寫(xiě)的升華

      生活是習(xí)作的源泉,仿寫(xiě)同樣離不開(kāi)活動(dòng)。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活,讓學(xué)生用眼去細(xì)看、用耳去聆聽(tīng)、用嘴去詢問(wèn)、用腦去思索。在豐富多彩的活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材,體會(huì)樂(lè)趣,領(lǐng)悟道理??蓪?duì)于三四年級(jí)的學(xué)生而言,如何將觀察體驗(yàn)到的東西留駐于筆端呢?仿寫(xiě)無(wú)疑似一座航標(biāo),為他們指明了方向。

      如四年級(jí)習(xí)作《一次體育活動(dòng)或游戲》,我是這樣處理的:利用體育活動(dòng)課進(jìn)行了一次跳繩比賽(親身實(shí)踐)→出示范文《跳繩比賽》→剖析范文(重點(diǎn)分析作者是如何將觀察體驗(yàn)到的東西轉(zhuǎn)化為文字的,包括立意選材、布局謀篇)→舉行拔河比賽(再次實(shí)踐)→仿寫(xiě)《拔河比賽》。第二天學(xué)生就將自己的杰作呈現(xiàn)在我面前,無(wú)論是開(kāi)頭還是結(jié)尾,亦或關(guān)鍵的第三局比賽,他們都描寫(xiě)得淋漓盡致。讀著他們的作文,我能感受到比賽的緊張氣氛,會(huì)隨著他們喜怒哀樂(lè)。

      仿寫(xiě)這種教學(xué)模式,既符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點(diǎn)。它雖然不是作文教學(xué)的唯一途徑,但它也不失為小學(xué)生借鑒性、依傍性作文訓(xùn)練中的一種有效方式。作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn),學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、意志和生活情趣等,無(wú)不在作文中體現(xiàn)出來(lái),而這些方面的提高或培養(yǎng),離不開(kāi)作文課這個(gè)主陣地。在小學(xué)作文教學(xué)中,適時(shí)適量地仿寫(xiě)既可以消化“讀”的內(nèi)容,又可以提高“寫(xiě)”的水平。值得注意的是仿寫(xiě)的用意不在于刻意的摹仿,而在于加入主觀感受的再創(chuàng)造。

      總之,仿寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作的起始,是寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的基石,就如同書(shū)法中的臨摹。只要由易及難,由淺入深,循序漸進(jìn),就能水到渠成,實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

      (注:本文是一篇舊作,雖然在前年獲得常熟市語(yǔ)文論文評(píng)比二等獎(jiǎng),在省級(jí)刊物《和諧教育》上發(fā)表過(guò)?,F(xiàn)在要拿出來(lái)去參加職稱(chēng)論文鑒定,因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間久了,恐怕有些觀點(diǎn)落后了,所以能否鑒定合格,我還沒(méi)有底。因?yàn)槊魈炀鸵簧先サ模瑳](méi)有時(shí)間重寫(xiě)了,先湊合著,算是濫竽充數(shù)吧,能通過(guò),那就心滿意足了。)

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        1、例句: 仿句: 海是水的一部字典: ____ __ 浪花是部首, ____ __ 濤聲是音序, ____ __ 魚(yú)蝦、海鷗是海的文字。 __ ____ 2、請(qǐng)選擇某一事物,通過(guò)情境表達(dá)自己的思想感受。 例句:墻......

        句子仿寫(xiě)

        句子仿寫(xiě) 1.仿照下面兩句的格式,發(fā)揮想象,再寫(xiě)出三個(gè)關(guān)于書(shū)的比喻句 (字?jǐn)?shù)可比例句略多)。 書(shū)是鑰匙,能開(kāi)啟智慧之門(mén)。 書(shū)是階梯,幫助人們登上理想的高峰。 (1)________________......