第一篇：如何轉(zhuǎn)化差生提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

如何轉(zhuǎn)化差生提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

云龍縣檢槽中學(xué)

段學(xué)兵

2010年7月18日星期日

如何轉(zhuǎn)化差生提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

瀟瀟風(fēng)雨，不解滄海桑田；冽冽霜雪，不恤人世冷暖。在十年的教育教學(xué)經(jīng)歷后，我認(rèn)為產(chǎn)生差生原因是多方面的，但最主要以下有三點(diǎn)：

一、學(xué)生因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的學(xué)生，經(jīng)不起挫折，如果在教學(xué)上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予特殊的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力投放到升學(xué)有希望的少數(shù)學(xué)生身上，教師喜歡好學(xué)生，討厭差學(xué)生的自然感情控制不好，在學(xué)生面前流露出來，這是產(chǎn)生差生的一個(gè)重要原因。

三、教法因素

目前教法基本上還是教師講，學(xué)生聽的老辦法，過于單一和死板，只能讓學(xué)生的學(xué)法適應(yīng)于教法，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)法改進(jìn)教法，使有些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而成為差生。

促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，重視九年義務(wù)初二階段學(xué)生的兩極分化，對(duì)于重新喚起差生的認(rèn)知，點(diǎn)燃差生的希望之火，激起差生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，這是教師的責(zé)任。把語(yǔ)文學(xué)科中兩極分化的因素集中起來，有四個(gè)突出方面：

(一)、閱讀能力上的分化。

差生只會(huì)單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中去為完成必要的任務(wù)而進(jìn)行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結(jié)果，仍是無所適從，始終不能達(dá)到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一潭，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的分化。

(二)、思維方法上的梗阻。

差生只會(huì)墨守陳規(guī)，習(xí)慣于單項(xiàng)接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態(tài)，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們不能通過一事物認(rèn)識(shí)其他事物，認(rèn)識(shí)此事物與波事物間的聯(lián)系，造成思維方法上的惡性循環(huán)。

(三)、記憶策略上的懸殊。

差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記等各方面的成績(jī)均低于優(yōu)等生，時(shí)間一長(zhǎng)，心理和精神上的負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致他們認(rèn)定“積重難返”，因而學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。

(四)、水平的差異。

反應(yīng)在上，差生缺少扎實(shí)的功底，缺少教師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)和講評(píng)，所以在上他們很難做到中心明確，內(nèi)容具體，甚至連語(yǔ)句通順，書寫清晰，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也很難做到，這也是造成分化的一個(gè)重要原因。

那么，怎樣防止兩極分化問題呢？

一要激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，注意用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如成績(jī)競(jìng)賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)好作文給獎(jiǎng)勵(lì)分，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，展覽讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，融洽師生之間的感情，對(duì)差生進(jìn)行恰切的評(píng)價(jià)，施以必要的鼓勵(lì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)等，激發(fā)差生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二要堅(jiān)持對(duì)差生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

對(duì)差生的輔導(dǎo)注意知識(shí)的重點(diǎn)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性、差生的學(xué)習(xí)個(gè)性，對(duì)差生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)習(xí)慣、使用工具書、參考書能力的輔導(dǎo)以及課堂巡視輔導(dǎo)，及時(shí)收集不同層次學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整信息的輸出以及為學(xué)生排憂解難，課后跟蹤輔導(dǎo)，每次跟蹤都有重點(diǎn)，一次解決一個(gè)問題，并從中歸結(jié)出差生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

三要培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了使差生養(yǎng)成習(xí)慣，每次不訂則已，訂了就要堅(jiān)決執(zhí)行。指導(dǎo)對(duì)有畏難情緒的差生堅(jiān)持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)差生自覺地搜集報(bào)刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊(cè)，指導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握入門的途徑。

四要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

語(yǔ)文課，對(duì)差生練習(xí)設(shè)計(jì)要多層次性，即設(shè)計(jì)出不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上都有事做，都有向高程度奮斗的希望。練習(xí)設(shè)計(jì)要多形式性，即靈活多樣地設(shè)計(jì)出發(fā)展聽、說、讀、寫能力的多種練習(xí)，使差生在認(rèn)真的訓(xùn)練中敏干觀察、強(qiáng)于記憶、勤于思考、富于想象。練習(xí)設(shè)計(jì)要多角度性，即設(shè)計(jì)出目的在于鞏固基儲(chǔ)鍛煉膽量、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)刨新等各種練習(xí)，用來訓(xùn)練差生能力。

五要注意對(duì)差生的作文教學(xué)。引導(dǎo)差生作文為學(xué)生找米下鍋，多加鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，指點(diǎn)迷津引來源頭活水，趁勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥。用文題引發(fā)情懷，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。在差生作文評(píng)閱方面使用多種方法：卡片登記，有利于歷史發(fā)展地評(píng)價(jià)差生；符號(hào)記分，為的是消除分?jǐn)?shù)記分的副作用；劃類分層，以便于分類指導(dǎo)，分層要求；精神療法，在評(píng)講中采用鼓勵(lì)啟發(fā)，亮閃光點(diǎn)，在評(píng)講中讓差生相信自己去實(shí)現(xiàn)自已的追求。

六要講科學(xué)的教法。

在教學(xué)上實(shí)行因材施教與因時(shí)施教結(jié)合，轉(zhuǎn)變差生與轉(zhuǎn)變差時(shí)并重促進(jìn)差生不斷起跳，語(yǔ)文教學(xué)就能走出少慢差費(fèi)的低谷，躍上大面積、高速度的新臺(tái)階。教學(xué)中立于啟發(fā)，對(duì)于差生，要多花一些時(shí)間，但這是為了進(jìn)兩步而退一步，是為了發(fā)展差生的智力，培養(yǎng)差生能力，在教學(xué)過程中，對(duì)差生要多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)，作為教師，對(duì)差生要抱有信心，把希望的陽(yáng)光灑在每個(gè)學(xué)生的心靈上。現(xiàn)階段“差生”的成因及轉(zhuǎn)化

第二篇：語(yǔ)文差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

語(yǔ)文差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

新安二?。簞㈢?/p>

面向全體學(xué)生，全面提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條是要盡力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本期工作總結(jié)如下：

剖析差生思想特點(diǎn)，以愛心來做好思想工作。后進(jìn)生，無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育后進(jìn)生的時(shí)候，要善于觀察、分析后進(jìn)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）自尊得不到尊重的矛盾。

（二）好勝而不能取勝的矛盾。

（三）上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

后進(jìn)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

首先，關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。這是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛護(hù)后進(jìn)生是打開后進(jìn)生的心扉的金鑰匙。后進(jìn)生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作后進(jìn)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)生身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進(jìn)心。

第二、對(duì)待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。班級(jí)中的后進(jìn)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些后進(jìn)生，一是在他們還沒有形成氣候之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

第三、培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，具體內(nèi)容不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力

第四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊矛盾的過程，也是一個(gè)長(zhǎng)期過程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

第三篇：轉(zhuǎn)化差生

轉(zhuǎn)化差生（后進(jìn)生）工作總結(jié)

王興泉

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì)產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說服教育?？梢姡钌D(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說的“后進(jìn)生”。后進(jìn)者，后來進(jìn)步也。可見，“差生”也并非是絕對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。

一． 用“愛心”滋潤(rùn)差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛，老師的關(guān)愛。

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛心”去滋潤(rùn)差生：有意或無意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長(zhǎng)期在外打工，在家無人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內(nèi)，他思想退步，成績(jī)下降，由原來的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒有批評(píng)他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細(xì)致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書本上沒有的知識(shí)，但迷戀上網(wǎng)就會(huì)影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語(yǔ)，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠(yuǎn)比一般的說教，頻繁的批評(píng)，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

俗話說“金無足赤，人無完人”。同樣，差生也并非一無是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來說，用其長(zhǎng)的過程，也就是避其短的過程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來說，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。科學(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)從1905年“廢科舉，興學(xué)校”以后，才開始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除。可見，教師對(duì)差生無需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”。我認(rèn)為，“問題兒童”

是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

以上介紹的有關(guān)“問題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問題行為稱作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

又據(jù)1993年第5期《中國(guó)心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣??；⑥家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國(guó)外心理學(xué)家在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、波多黎各等國(guó)所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。

第五篇：轉(zhuǎn)化差生

一、尊重后進(jìn)生的人格

人的自尊是一個(gè)人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，無論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師不應(yīng)該因?yàn)樗麄冎g的差異而厚此薄彼。他們之所以要來受教育，就是為了消除這些差異。都成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，我們教師應(yīng)該讓后進(jìn)生抬起頭來走路，讓他們感受老師是關(guān)愛他們、相信他們的。有人說：用愛才能走進(jìn)學(xué)生心扉，那么，就讓我們共同“用愛心去感化、用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)、用信心去激勵(lì)、用耐心去期待”后進(jìn)生吧！例如，我班的賴箐同學(xué)，此人由于形象不美，自卑感壓抑學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)不好。我在班上經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)，并與她經(jīng)常談心，有時(shí)給她點(diǎn)東西吃，漸漸地，她就熱愛學(xué)習(xí)了，有幾次單元考試還得了100分。

二、讓后進(jìn)生感受成功

從心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的成功，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，成為進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，從面形成良性循環(huán)。通常人們總認(rèn)為興趣會(huì)帶來成功，其實(shí)成功也能給人帶來更大的興趣。為了給后進(jìn)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。我們?cè)谑谡n過程中要多關(guān)注他們，只要有后進(jìn)生舉手，就讓他們先發(fā)言，若說錯(cuò)了，教師應(yīng)笑著說：“再好好想想，你一定會(huì)想對(duì)的”；若說對(duì)了，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)說：“你真聰明！”這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上會(huì)洋溢出自豪的笑容，由此可以說明，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都是可愛的。

另外，教師在布置作業(yè)、練習(xí)時(shí)，分層次操作，對(duì)后進(jìn)生練習(xí)、作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容盡量做到合理，讓他們通過努力，能夠保質(zhì)保量的完成，從而讓他們體會(huì)到完成任務(wù)，獲得成功的快樂！如：我對(duì)待張芹同學(xué)就是這樣的，現(xiàn)在她學(xué)習(xí)的熱情一天比一天高漲。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們教師在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代的今天，電教手段的使用，尤其是多媒體的使用，它能把傳統(tǒng)的靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)信息，為教學(xué)提供多樣化的信息。圖文、聲像并茂的教學(xué)方式，使得用語(yǔ)言很難描述或無法描述的問題，變得形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)單，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，使得課堂更加豐富多彩。這樣，能夠引起學(xué)生共鳴，又遵循了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象、直觀化，就能夠激發(fā)起后進(jìn)生的熱情和興趣，后進(jìn)生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就會(huì)向他們招手。如：我班的張佳宜就是這樣一個(gè)例子，現(xiàn)在她已經(jīng)把語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)通背了三次。

我國(guó)著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。作為一名新世紀(jì)的教者，在新課程改革的今天，應(yīng)以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力。