第一篇：《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

這篇課文是第一冊(cè)第一組“課文”部分的第５篇課文，前面４篇課文是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹(shù)》第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對(duì)比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的構(gòu)段方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。”來(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。

１、以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

２、以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在課堂教學(xué)中，什么時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這個(gè)一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對(duì)，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級(jí)學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。一年級(jí)朗讀指導(dǎo)，先聽(tīng)老師教讀，然后由學(xué)生自己讀，這樣讀書(shū)效果會(huì)更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開(kāi)始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)。另外，聽(tīng)錄音比聽(tīng)老師范讀效果好，因?yàn)椋?tīng)老師范讀時(shí)，學(xué)生可能把注意力集中到看老師的表情上，而聽(tīng)錄音，就可以減少其它注意方面的干擾。“教學(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)。”為什么不發(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨(dú)自在黑暗中摸索呢？

３、以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)。注重學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，努力做到學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

第二篇：《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 錢 炯

本次校教研活動(dòng)，我上的是一年級(jí)語(yǔ)文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹(shù)》。在評(píng)課交流中，學(xué)校的其他語(yǔ)文老師對(duì)這節(jié)課提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：

首先，我覺(jué)得自己對(duì)這次活動(dòng)沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為平時(shí)的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺(jué)得這周的其他工作比較多，就忽視了公開(kāi)課的準(zhǔn)備。教案粗枝大葉，不夠詳細(xì)，不像低段的教案；課件上的課文內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難；沒(méi)有試上，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的紕漏及時(shí)彌補(bǔ)；上之前沒(méi)有在腦子里把上的細(xì)節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴(yán)密??一堂精彩、有效的課，課前的充分準(zhǔn)備是致關(guān)重要的，但因?yàn)槲业恼J(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問(wèn)題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。

其次，在選課方面，也存在問(wèn)題。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開(kāi)始上的階段。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過(guò)一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《畫(huà)》。這首詩(shī)，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)起來(lái)并不費(fèi)力。而《爺爺和小樹(shù)》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說(shuō)，在此之前還有幾十個(gè)生字要學(xué)，十幾個(gè)偏旁要認(rèn)，離開(kāi)了這些基礎(chǔ)，來(lái)上一篇新課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹(shù)》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過(guò)，并未作詳細(xì)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)此很陌生。但我在選課時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。我認(rèn)為選課的偏差是我對(duì)低年級(jí)教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問(wèn)題再出現(xiàn)。

第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1、語(yǔ)言還不夠兒童化。說(shuō)話的語(yǔ)氣不夠溫和、柔軟，太過(guò)干脆。一年級(jí)的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動(dòng)的幼兒園過(guò)度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。如果語(yǔ)速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說(shuō)什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽(tīng)懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達(dá)吧。如果語(yǔ)氣太生硬，孩子們就會(huì)覺(jué)得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說(shuō)出來(lái)。在課堂上，不敢舉手回答問(wèn)題，不敢大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去很多聆聽(tīng)充滿童真、童趣的回答的機(jī)會(huì)，也會(huì)嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)等能力的發(fā)展。現(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說(shuō)話硬梆梆，冷冰冰，吐出來(lái)就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速上有所改變，多加練習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！

2、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)還不夠細(xì)心。現(xiàn)在的書(shū)刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書(shū)最好也寫(xiě)成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會(huì)根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容來(lái)選擇橫寫(xiě)還是豎寫(xiě)。在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要注意學(xué)生能不能一筆一畫(huà)都看清楚。豎著寫(xiě)，特別是寫(xiě)到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見(jiàn)了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫(xiě)就能更有效地避免這個(gè)問(wèn)題。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)該寫(xiě)得清楚些，不要把拼音跟字寫(xiě)得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來(lái)寫(xiě)偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻因?yàn)槭栌跍?zhǔn)備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來(lái)不及上而簡(jiǎn)單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來(lái)，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說(shuō)是因小失大！

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒(méi)有同桌的，而我卻沒(méi)有關(guān)注到她，這是一個(gè)很嚴(yán)重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識(shí)的字之后，沒(méi)有及時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的交流，這也沒(méi)有達(dá)到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。

4、其他。在教“棵”字時(shí)，沒(méi)有結(jié)合組詞來(lái)讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有作更多的強(qiáng)調(diào)；教“穴”時(shí)，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還不夠豐富，只有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)；教“冷”字時(shí)，組詞太簡(jiǎn)單，沒(méi)有教給學(xué)生更多更好的詞語(yǔ)；在某一次讓學(xué)生齊讀時(shí)，說(shuō)了一句“請(qǐng)大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

細(xì)節(jié)決定成敗，這些都不是小問(wèn)題啊。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問(wèn)題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)初上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無(wú)法深入開(kāi)展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因?yàn)橼s進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無(wú)法全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。

第三篇：爺爺和小樹(shù) 教學(xué)反思

課文以孩子的 口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，讓小樹(shù)平安地度過(guò)嚴(yán)寒，爺爺和小樹(shù) 教學(xué)反思。夏天，小樹(shù)給爺爺遮陽(yáng)，讓爺爺愉快地度過(guò)酷暑。人與樹(shù)之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文很適合孩子朗讀，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為所感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的好習(xí)慣。

在教學(xué)本課時(shí)，我主要以生字教學(xué)和朗讀教學(xué)為主，并適當(dāng)加入學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)。教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)記住“開(kāi)、到、給、穿”，還可以用加一加的方法。這樣讓學(xué)生猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識(shí)字的鞏固。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我很花了一番心思。因?yàn)橹暗恼n文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀。可一接觸這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的，教學(xué)反思《爺爺和小樹(shù) 教學(xué)反思》。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀、同桌互讀等等。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。

在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象，在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句式，積累語(yǔ)言，如：暖和的（）綠色的（）、（）的（）讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)詞，積累詞匯。學(xué)生在“小樹(shù)”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識(shí)的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。

不過(guò)，上完課以后覺(jué)得還是有點(diǎn)遺憾，因?yàn)橐荒昙?jí)小孩自控能力比較差，在發(fā)言時(shí)很喜歡插嘴，影響組織紀(jì)律、教學(xué)進(jìn)度。所以，我在教學(xué)時(shí)一邊要組織課堂教學(xué)，一邊要安撫學(xué)生情緒，感覺(jué)一節(jié)課像打仗一樣，真的很辛苦。希望孩子們以后越來(lái)越懂事，越來(lái)越適應(yīng)學(xué)校生活，這樣，老師上課也就輕松了。

第四篇：《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思1

教材分析

1．本課內(nèi)容的組成成分：《爺爺和小樹(shù)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇課文。課文有三個(gè)自然段五句話，寫(xiě)天冷了，爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)，照顧小樹(shù)；天熱了，小樹(shù)給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，適合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。根據(jù)課文特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的年齡特征，本課第一課時(shí)可通過(guò)看、讀、演、議進(jìn)行教學(xué)。

2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求：《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的感悟體驗(yàn)。即要求學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主重讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書(shū)積累中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的悟性。本課教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，開(kāi)展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，強(qiáng)化朗讀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)化和表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感。此課文中孕育著濃濃的情感因素，在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)課文的情趣逐漸形成關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生命的健康情感。

學(xué)情分析

1．學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：給樹(shù)穿緩和的衣服，綠色的小傘等表達(dá)方式適合兒童生活實(shí)際和認(rèn)知水平，在已學(xué)習(xí)拼音后，對(duì)認(rèn)識(shí)10個(gè)單音節(jié)生字，讀音難度不大。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題：在認(rèn)識(shí)的10個(gè)生字時(shí)由于部分生字筆畫(huà)較多，且伴有新的偏旁出現(xiàn)，在認(rèn)記上有一定的難度。

3．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略：聯(lián)系生活實(shí)際，形象地感知

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利地朗讀課文，在讀中鞏固生字。會(huì)寫(xiě)不四。

2．讓學(xué)生初步感悟到要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，愛(ài)護(hù)大自然。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．正確、流利地朗讀課文，會(huì)寫(xiě)兩個(gè)字。

2.暖和的衣裳綠色的小傘指的是什么。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

昨天我們學(xué)習(xí)了哪一課？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《爺爺和小樹(shù)》這篇課文。請(qǐng)大家伸出右手指跟老師一起板書(shū)課題?。ò鍟?shū)：5．爺爺和小樹(shù)） 指名讀課題指出爺爺?shù)淖x音（板書(shū)：yēye） 全班齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)生字。

三、學(xué)習(xí)課文（同學(xué)們生學(xué)掌握真不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到69頁(yè)，看看爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生什么樣的故事。）

（一）

1．范讀第一自然段，這棵小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么？它想要什么呢？（板書(shū)：樹(shù)）

2．這時(shí)誰(shuí)來(lái)幫助了它，出示課文插圖一。（板書(shū)：爺爺）

3．爺爺是怎么做的呢？

4．小樹(shù)捆上了稻草就像我們穿上了暖和的衣裳,小樹(shù)現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？（板書(shū)：不冷）

5．爺爺幫助了小樹(shù)，小樹(shù)會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？ 師生交流。

（二）同樣的`方法學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。 暖和的衣裳、爺爺不熱了各指什么？ 全班交流

四、小結(jié)

1．如果冬天爺爺不給小樹(shù)穿上暖和的衣裳小樹(shù)就會(huì)凍死，夏天爺爺也就不能在樹(shù)下乘涼了。人和樹(shù)是好朋友，人類愛(ài)護(hù)樹(shù)木，樹(shù)可以為人類帶來(lái)許多好處。

2．夸小樹(shù)。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

1．課件出示田字格中的不四字。

2．學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)的位置，觀察后說(shuō)一說(shuō)：不的第二筆撇在豎中線右邊一點(diǎn)起筆；第三筆豎寫(xiě)在豎中線上，上邊出一點(diǎn)小頭。最后一筆點(diǎn)要與左邊的撇對(duì)稱。四的第四筆是豎彎，強(qiáng)調(diào)豎要直，彎要圓。

3．學(xué)生說(shuō)位置，教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察。

4．生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)后與范字進(jìn)行比較。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

5、爺爺和小樹(shù)

爺爺 小樹(shù)

不熱 不冷

教學(xué)反思

《爺爺和小樹(shù)》是第一冊(cè)第一組課文部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)。這是第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代我家門口有一棵小樹(shù)。第二段和第三段是從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段句式一樣，教學(xué)時(shí)，用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。但在實(shí)際教學(xué)中還是存在著許多的問(wèn)題：

一、老師注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但卻未能很好的落到實(shí)處。如果在指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，能夠及時(shí)地多元化地評(píng)價(jià)并且適當(dāng)?shù)丶由弦恍┲w語(yǔ)言的話，應(yīng)該能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生帶入情境。

二、這是一篇富有童趣的文章，但教師上課時(shí)的語(yǔ)言過(guò)于成人化，語(yǔ)言還不夠生動(dòng)活潑。

三、學(xué)生朗讀存在唱讀拖音等問(wèn)題，在以后的教學(xué)中得對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格要求與指導(dǎo)。 通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我更清楚地明白了自己在教學(xué)方面所存在的不足，在以后的教學(xué)中，盡力揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得自己的教學(xué)水平能得以更大提高。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思2

《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對(duì)比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么?！眮?lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。

反思一：以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫(xiě)字課來(lái)指導(dǎo)比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚?？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。

反思二：以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，一年級(jí)朗讀指導(dǎo)，先聽(tīng)錄音，然后老師教讀，最后由學(xué)生自己讀，這樣讀書(shū)效果會(huì)更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開(kāi)始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎(chǔ)。“教學(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)?！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨(dú)自在黑暗中摸索呢？

反思三：以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)。低年級(jí)課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，如果常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì)是一句空話。所以對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué),使我深感到:要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累,必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手,身心愉悅.才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童,發(fā)掘童心,童趣的課程價(jià)值.

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。

2．認(rèn)真觀察兩幅圖，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)人與自然的關(guān)系。

3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)真看圖，理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．發(fā)揮學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2．正確、流利地朗讀、背誦課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木嗎？平時(shí)是怎樣愛(ài)護(hù)它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？今天我們學(xué)習(xí)課文的第2課，爺爺和小樹(shù)（教師板書(shū)）齊讀課題，什么事把爺爺和小樹(shù)聯(lián)系在一起的呢！快快打開(kāi)書(shū)看一看。

二、指導(dǎo)學(xué)生看圖

1．出示第一幅圖

提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？圖上畫(huà)的有誰(shuí)？在什么地方干什么？

2．出示第二幅圖

讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答

圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？圖上有誰(shuí)，在干什么？

3．我們看看課文是怎樣描述這兩幅圖的，打開(kāi)書(shū)。

三、初讀課文，讀通課文。

1．自己借助漢語(yǔ)拼音讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出本課的生字和會(huì)認(rèn)的字。畫(huà)的字借助拼音多讀幾遍。

2．再讀課文，標(biāo)出自然段。

3．同桌互相交換檢查，看看畫(huà)出的字和標(biāo)出的自然段是否正確。

4．抽讀生字和會(huì)認(rèn)的字。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“有、穿、冷、熱”這幾個(gè)字。

四、細(xì)讀課文，理解句子。

1．自己讀讀第一段

（1）提問(wèn)：讀后你知道了什么？文中的“我”指的是你自己?jiǎn)幔?/p>

（2）聽(tīng)老師范讀，你聽(tīng)出什么了？

（教師范讀時(shí)把“我、門口、小”這幾個(gè)詞讀得突出些。）

（3）學(xué)生自己練習(xí)讀。

（4）同桌互讀，相互糾正。

（5）指名讀。

2．學(xué)習(xí)第二自然段

（1）自己出聲讀第2段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話。

（2）同桌互查標(biāo)句子是否正確，互查后說(shuō)說(shuō)每句話講的是什么。

（3）指名說(shuō)說(shuō)句子的意思。

板書(shū)：穿衣，不冷。

（4）教師范讀，你聽(tīng)出了什么？

教師范讀時(shí)，突出“暖和的衣裳”。

（5）學(xué)生練習(xí)讀，同桌互讀。

（6）指名讀，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。

（7）引發(fā)學(xué)生想象：假如你是小樹(shù)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？（目的是通過(guò)小樹(shù)感謝的話，進(jìn)一步體會(huì)人類對(duì)樹(shù)木的保護(hù)。）

（8）出示填空練習(xí)，為背誦打好基礎(chǔ)。

（ ）天到了，（ ）給小樹(shù)穿上（ ）。小樹(shù)（ ）了。

口頭練習(xí)填空后，試著背一背。

3．學(xué)習(xí)第三自然段

（1）自讀這段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話。

（2）請(qǐng)兩名學(xué)生讀這段，讀后教師提問(wèn)：“小樹(shù)是怎樣回報(bào)爺爺?shù)?？?/p>

板書(shū)：撐傘，不熱

（3）教師提問(wèn)：夏天，綠色的大傘指的是什么？看圖說(shuō)一說(shuō)，爺爺在樹(shù)下乘涼心情會(huì)怎樣？爺爺會(huì)說(shuō)些什么呢？小組進(jìn)行討論。

（4）請(qǐng)同學(xué)讀文，讀后評(píng)議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。

（5）學(xué)生練習(xí)讀。

（6）同桌互讀，相互糾正。

（7）指名讀，讀后評(píng)議。

（8）你能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)小樹(shù)還能為人們做些什么？（目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹(shù)木對(duì)人類的作用，人們離不開(kāi)樹(shù)木。）

（9）出示填空：

（ ）到了，小樹(shù)給爺爺（ ）。爺爺（ ）。

①口頭填空

②試著背誦。

4．朗讀全文。

5．背誦全文。

（1）看著填空練習(xí)背誦。

我家（ ）小樹(shù)。

（ ）天到了，（ ）給小樹(shù)穿上（ ）。小樹(shù)不冷了。

（ ）到了，小樹(shù)給爺爺（ ）。爺爺（ ）了。

（2）教師出示圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖練習(xí)背誦。

（3）試著獨(dú)立背誦。

（4）同桌互背，相互糾正。

（5）指名背誦，背下來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

五、鞏固練習(xí)

1．完成生字本上的作業(yè)，每個(gè)生字寫(xiě)3遍。

2．課后練習(xí)3，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

（1）先讀一讀。

（2）進(jìn)行擴(kuò)展，暖和的 ，綠色的

講課反思

同學(xué)們，你們愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木嗎？平時(shí)是怎樣愛(ài)護(hù)它們的`？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們?cè)谕ㄟ^(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì)、自由對(duì)話等方式。在愉快的表演中對(duì)課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。引發(fā)學(xué)生想象：假如你是小樹(shù)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？（目的是通過(guò)小樹(shù)感謝的話，進(jìn)一步體會(huì)人類對(duì)樹(shù)木的保護(hù)。我覺(jué)得，這樣做既符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時(shí)又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思4

《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳，小樹(shù)不冷；夏天，小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：

一、充分利用教材資源

教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是冬天，樹(shù)木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng)；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是夏天，樹(shù)葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹(shù)下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冬天、夏天的景物特征以及人們?cè)诓煌募竟?jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近。

二、課件輔助教學(xué)，提高課堂實(shí)效

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果，識(shí)字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識(shí)字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字的效率。在接下來(lái)的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句，即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個(gè)課件：在畫(huà)面上把纏在樹(shù)干上的草和茂盛的樹(shù)葉分別作成閃動(dòng)的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時(shí)，就出現(xiàn)閃動(dòng)的畫(huà)面，這樣不但起到直觀形象的`作用，還可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到引導(dǎo)的作用。

三、重視語(yǔ)言的積累

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。然而，課文中的許多詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，理解難度比較大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力地說(shuō)出許多這樣的詞語(yǔ)來(lái)。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。

《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累，必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

四、采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。

在第二課時(shí)的生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小游戲環(huán)節(jié)，一是為生字朋友找家，二是啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)。在有趣的游戲中，學(xué)生的積極性被大大提高了，也加深了對(duì)第一課時(shí)字詞學(xué)習(xí)的鞏固。

五、課堂內(nèi)容比較充實(shí)，時(shí)間掌握很好，有些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和拓展不錯(cuò)。

當(dāng)然，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題及教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這節(jié)課也暴露出了許多不足：

1、課前復(fù)習(xí)生字“爺”與“爸”字作比較，還是應(yīng)該多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是教師自己提出問(wèn)題：它們有什么共同之處。出示兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己說(shuō)發(fā)現(xiàn)就可以了。

2、導(dǎo)入部分編一個(gè)爺爺和小樹(shù)之間的故事有些多余。由于在第一課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文，對(duì)課文內(nèi)容有了很深的印象，導(dǎo)致他們形成了固有的思維定式，沒(méi)有了自己的想象。

3、拓展部分過(guò)多，比如環(huán)節(jié)中的“夏天，小樹(shù)還對(duì)爺爺說(shuō)了什么”可以不要，進(jìn)而把更多的時(shí)間讓給學(xué)生讀。

4、拓展部分，說(shuō)說(shuō)春天、秋天爺爺和小樹(shù)之間還會(huì)發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。但課件當(dāng)中不宜給出答案，這樣便使本來(lái)開(kāi)放的練習(xí)變成了唯一。只要學(xué)生說(shuō)得合理，不必苛求統(tǒng)一。

5、某些細(xì)節(jié)。第一句“我家門口有一棵小樹(shù)”可以做句式練習(xí)。即“哪里有什么”。然后通過(guò)不同位置加重語(yǔ)氣來(lái)讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習(xí)有些散，把幾個(gè)問(wèn)題放在一起，主要還是讀。拓展可以放到下一課時(shí)。教師盡量少范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡情讀，而不必規(guī)定加重什么語(yǔ)氣和關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀。

另外，背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習(xí)中，加上動(dòng)作，配上音樂(lè)。總之，要多讀，一年級(jí)的味還要濃一些。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思5

在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒(méi)有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題也不是特別積極，看到臺(tái)下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳時(shí)，沒(méi)有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展的檢測(cè)。在課件的最后一頁(yè)，原本是利用背景音樂(lè)來(lái)試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯(cuò)了背景音樂(lè)。

本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為所感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準(zhǔn)備的時(shí)候很花了一番心思。因?yàn)橹暗恼n文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀?？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)，接著同桌對(duì)讀是把課文讀順，后來(lái)的.個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫(huà)在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)。

上完課以后覺(jué)得很遺憾，精心準(zhǔn)備的一堂課卻因?yàn)槲业木o張而導(dǎo)致上得不成功?；蛟S是因?yàn)槌鮼?lái)乍道，對(duì)于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導(dǎo)入的時(shí)候，就因?yàn)闆](méi)有組織好，浪費(fèi)了很時(shí)間，后面的內(nèi)容上起來(lái)就有點(diǎn)倉(cāng)促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì)在這種磨煉中得到提升。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思6

這篇課文是第一冊(cè)第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹(shù)》，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對(duì)比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。

成功之處：教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。”來(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的`訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。

失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思7

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：

一、充分利用教材資源

教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是冬天，樹(shù)木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng)；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是夏天，樹(shù)葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹(shù)下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冬天、夏天的景物特征以及人們?cè)诓煌募竟?jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。

二、重視語(yǔ)言的積累

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的

提高。然而，課文中的許多詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，理解難度比較大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力地說(shuō)出許多這樣的詞語(yǔ)來(lái)。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問(wèn)題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)初上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無(wú)法深入開(kāi)展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因?yàn)橼s進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)。

2、語(yǔ)言還不夠兒童化。說(shuō)話的語(yǔ)氣不夠溫和、柔軟，太過(guò)干脆。一年級(jí)的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動(dòng)的幼兒園過(guò)度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。如果語(yǔ)速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說(shuō)什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽(tīng)懂的效果，就失去的'教學(xué)的意義，也就是欲速則不達(dá)吧。如果語(yǔ)氣太生硬，孩子們就會(huì)覺(jué)得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說(shuō)出來(lái)。在課堂上，不敢舉手回答問(wèn)題，不敢大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去很多聆聽(tīng)充滿童真、童趣的回答的機(jī)會(huì)，也會(huì)嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)等能力的發(fā)展?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說(shuō)話硬梆梆，冷冰冰，吐出來(lái)就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速上有所改變，多加練習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！

3、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)還不夠細(xì)心?，F(xiàn)在的書(shū)刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書(shū)最好也寫(xiě)成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會(huì)根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容來(lái)選擇橫寫(xiě)還是豎寫(xiě)。在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要注意學(xué)生能不能一筆一畫(huà)都看清楚。豎著寫(xiě)，特別是寫(xiě)到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見(jiàn)了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫(xiě)就能更有效地避免這個(gè)問(wèn)題。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)該寫(xiě)得清楚些，不要把拼音跟字寫(xiě)得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來(lái)寫(xiě)偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻因?yàn)槭栌跍?zhǔn)備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來(lái)不及上而簡(jiǎn)單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來(lái)，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說(shuō)是因小失大！

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒(méi)有同桌的，而我卻沒(méi)有關(guān)注到她，這是一個(gè)很嚴(yán)重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識(shí)的字之后，沒(méi)有及時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的交流，這也沒(méi)有達(dá)到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。

5、其他。在教“棵”字時(shí)，沒(méi)有結(jié)合組詞來(lái)讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有作更多的強(qiáng)調(diào)；教“穴”時(shí)，教的是老的讀法 “穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還不夠豐富，只有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)；教“冷”字時(shí)，組詞太簡(jiǎn)單，沒(méi)有教給學(xué)生更多更好的詞語(yǔ)；在某一次讓學(xué)生齊讀時(shí)，說(shuō)了一句“請(qǐng)大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無(wú)法全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，而需要不斷地實(shí)踐和積累，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思8

這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生的故事。我家門口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺給小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，讀起來(lái)瑯瑯上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的.感染。

在教學(xué)中我注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)練習(xí)朗讀注重太少。

從教學(xué)過(guò)程看，在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，我用多媒體出示了生字，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)記生字的好方法。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，想到的辦法還真多，這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來(lái)不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。

在教學(xué)課文時(shí)，我注重了提問(wèn)、釋疑、但忽略了朗讀的指導(dǎo)，尤其是是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。通過(guò)反思，我了解到，學(xué)習(xí)本篇課文，只要多讀，并借助圖畫(huà)，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開(kāi)的綠色小傘”指的是樹(shù)冠。可以針對(duì)年級(jí)特點(diǎn)練習(xí)說(shuō)短語(yǔ)，如：暖和的、綠色的（）等。

聽(tīng)了于老師的朗讀教學(xué)的報(bào)告后，更加覺(jué)得朗讀的必要性了，接下來(lái)的課文我將會(huì)嘗試以讀代講。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思9

【教學(xué)理念】

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，但識(shí)字不是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的全部。本設(shè)計(jì)遵循兒童學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，不把學(xué)漢字與學(xué)語(yǔ)言割裂開(kāi)來(lái)，以聽(tīng)讀為主線，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在聽(tīng)讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，最終化生為熟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“爺、棵、到、給、穿、暖、冷”7 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“不、開(kāi)”2個(gè)字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁“父、刂、冫”。

2、初識(shí)“自然段”，學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。理解“暖和的衣裳”。

3、感受爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，熟讀課文第一、二自然段。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 生字卡片

【預(yù)設(shè)流程】

一、情境導(dǎo)入。

1.創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)伙伴熊大熊二比誰(shuí)的表現(xiàn)好情境。

2.齊讀課題。

3. 學(xué)習(xí)生字“爺”。讀準(zhǔn)字音，讀好“爺爺”的第二個(gè)音節(jié)（輕聲）。與“爸”比較，認(rèn)識(shí)“父字頭”。記住“爺”并組詞。

4、再讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)自然段。

1.讀課文，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙讀準(zhǔn)確。

2.你有新發(fā)現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)自然段，課件示范標(biāo)注后，學(xué)生在課本上標(biāo)出自然段序號(hào)。

3.師生合作讀全文。

三、隨文識(shí)字

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

課文里有許多生字寶寶要和我們交朋友！先看第一自然段（出示帶拼音句子：我家門口有一棵小樹(shù)。）

1.第一自然段有幾句話？誰(shuí)愿意讀？

2.學(xué)習(xí)生字“棵”。拼讀后記字形。

3.如果這棵小樹(shù)，它長(zhǎng)大了，就變成了“一棵大樹(shù)”，大樹(shù)能做什么？ 小樹(shù)長(zhǎng)大后，有這么多作用，我們用喜歡的感情來(lái)讀這句話。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1.課件出示冬天里的小樹(shù)情境，學(xué)習(xí)生字“冷”讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)新偏旁兩點(diǎn)水，記住字形組詞。

可憐的小樹(shù)在風(fēng)雪中喊冷，爺爺也聽(tīng)到了，看爺爺在做什么？（出示爺爺護(hù)樹(shù)圖）

2.看書(shū)上是怎么寫(xiě)的。（出示帶拼音句子）

（1）讀準(zhǔn)“和”“裳”。 認(rèn)識(shí)多音字“和”

（2）這句話中藏著好幾個(gè)生字寶寶，先自己讀一讀，記一記，等會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小老師教大家。

（3）小老師領(lǐng)讀，讀準(zhǔn)字音。

識(shí)記字形。四個(gè)生字寶寶，你記住了哪些？

到：認(rèn)識(shí)“立刀旁”。

給：做動(dòng)作。

穿：復(fù)習(xí)穴寶蓋。用“穿”說(shuō)一句話。

暖：復(fù)習(xí)日字旁，組詞。

3.把生字寶寶送回句子里。

（1）讀句子。（去掉拼音）

（2）理解“暖和的衣裳”句中的“衣裳”是什么？

（3）說(shuō)話練習(xí)：暖和的（ ）

4.有了暖和的衣裳小樹(shù)感覺(jué)怎樣？（出示第二個(gè)句子：小樹(shù)不冷了。）齊讀。

5.這兩個(gè)句子組成了第二自然段。我們加上動(dòng)作來(lái)讀一讀。

過(guò)渡：

爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳很開(kāi)心，就快樂(lè)地長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，夏天到了，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、趣味識(shí)字。

學(xué)了這么久了，生字寶寶請(qǐng)我們一起做游戲。

1.猜字謎。

（1）爸爸老了主拐杖。（爺）

（2）做動(dòng)作猜字。（冷 穿）

2.捉迷藏（在生活圖片中找生字）

3.吃蘋果。（認(rèn)讀生詞）

五、寫(xiě)字指導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)伙伴要和我們比比誰(shuí)的字寫(xiě)得好。引出要寫(xiě)生字（不 開(kāi)）

2.課件演示，觀察“不”的筆順，自主說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好“不”要注意什么？

3.教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

4.同法學(xué)寫(xiě)“開(kāi)”。

5.練習(xí)寫(xiě)字。

六、書(shū)寫(xiě)交流及評(píng)價(jià)。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)

1.和學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)再見(jiàn)。

2.結(jié)合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

八、作業(yè)

1.把今天新學(xué)的知識(shí)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。

2.和家長(zhǎng)一起給生字寶寶找朋友。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

5.爺爺和小樹(shù)

hé

和

父 冫刂

教學(xué)反思：

《爺爺和小樹(shù)》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組課文的第五課。本課擬用兩課時(shí)完成教學(xué)，我上的.是第一課時(shí)。根據(jù)一年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為：初識(shí)自然段、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)兩個(gè)字和練習(xí)朗讀課文1、2自然段。考慮到一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定等特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程都讓學(xué)生在情境和游戲中進(jìn)行，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事情?？v觀本節(jié)課，各教學(xué)重點(diǎn)都有落實(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)預(yù)想。比較滿意的有兩點(diǎn)：

一、直觀形象，吸引注意。

一年級(jí)學(xué)生形象思維突出，教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，成功地吸引了學(xué)生的注意力。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段環(huán)節(jié)，我將課文做成PPT，用紅色方框和數(shù)字進(jìn)行提示標(biāo)注，學(xué)生很快就對(duì)自然段有了感性認(rèn)識(shí)。又如指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我將“不”“開(kāi)”兩個(gè)字的筆順，做成放大的動(dòng)態(tài)的課件，學(xué)生觀察起來(lái)清晰明了，說(shuō)關(guān)鍵筆畫(huà)時(shí)準(zhǔn)確到位。

二、形式多樣，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多次讓生字與學(xué)生見(jiàn)面，但每次出現(xiàn)的方式有所不同，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一次，讓學(xué)生在自然段的句子里找出生字，這一遍重點(diǎn)關(guān)注字音，通過(guò)小老師領(lǐng)讀生字卡方式，既復(fù)習(xí)了拼音又讀準(zhǔn)了字音；第二次，將生字去掉拼音，送回句子里請(qǐng)學(xué)生讀，好勝心強(qiáng)的學(xué)生讀起來(lái)十分賣力；第三次，聯(lián)系生活，把生字詞以做動(dòng)作、猜字謎、捉迷藏、吃蘋果等游戲形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地記住了生字。

朗讀課文的形式也是多樣的，有個(gè)人讀，男女生讀，師生合作讀，齊讀，做動(dòng)作讀。不同的朗讀方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文讀得一次比一次好。 總之，整節(jié)課老師的情緒飽滿，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，老師和學(xué)生都是快樂(lè)的。但快樂(lè)之余，我也發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)還有不少待改進(jìn)的地方：

一、重視組詞技巧的訓(xùn)練。

在生字教學(xué)時(shí)，我無(wú)一例外地都要求學(xué)生干巴巴的組詞，而有些生字如“給”“穿”是不好組詞的，我就可以引導(dǎo)學(xué)生用這些字說(shuō)一句話。又如多音字“和”讀“hé”時(shí)指導(dǎo)學(xué)生詞組時(shí)，盡量說(shuō)一些常用的詞，如“和平”。還有，當(dāng)學(xué)生

組詞后，也可以讓他們用這個(gè)詞說(shuō)一句話，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達(dá)能力。

二、重視課堂紀(jì)律的組織。

課堂上氣氛活躍了，課堂紀(jì)律就容易散亂。在本節(jié)課的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度不一，出現(xiàn)了學(xué)生自由說(shuō)話、做小動(dòng)作的現(xiàn)象，而我只顧著評(píng)改學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，忽略了維持課堂紀(jì)律，其實(shí)，只要說(shuō)一句“我們看哪組小朋友表現(xiàn)好？”之類的話，學(xué)生會(huì)很快安靜下來(lái)。良好的課堂紀(jì)律是高效課堂的保證，在今后的教學(xué)中，我一定要重視課堂紀(jì)律的組織，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思10

本次校教研活動(dòng)，我上的是一年級(jí)語(yǔ)文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹(shù)》。在評(píng)課交流中，學(xué)校的其他語(yǔ)文老師對(duì)這節(jié)課提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：

首先，我覺(jué)得自己對(duì)這次活動(dòng)沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為平時(shí)的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺(jué)得這周的其他工作比較多，就忽視了公開(kāi)課的準(zhǔn)備。教案粗枝大葉，不夠詳細(xì)，不像低段的教案;課件上的課文內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難;沒(méi)有試上，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的紕漏及時(shí)彌補(bǔ);上之前沒(méi)有在腦子里把上的細(xì)節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴(yán)密一堂精彩、有效的課，課前的充分準(zhǔn)備是致關(guān)重要的，但因?yàn)槲业恼J(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問(wèn)題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。

其次，在選課方面，也存在問(wèn)題。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開(kāi)始上的階段。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過(guò)一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《畫(huà)》。這首詩(shī)，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)起來(lái)并不費(fèi)力。而《爺爺和小樹(shù)》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說(shuō)，在此之前還有幾十個(gè)生字要學(xué)，十幾個(gè)偏旁要認(rèn)，離開(kāi)了這些基礎(chǔ)，來(lái)上一篇新課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹(shù)》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過(guò)，并未作詳細(xì)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)此很陌生。但我在選課時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。我認(rèn)為選課的偏差是我對(duì)低年級(jí)教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問(wèn)題再出現(xiàn)。

第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1、語(yǔ)言還不夠兒童化。說(shuō)話的語(yǔ)氣不夠溫和、柔軟，太過(guò)干脆。一年級(jí)的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動(dòng)的幼兒園過(guò)度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。如果語(yǔ)速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說(shuō)什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽(tīng)懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達(dá)吧。如果語(yǔ)氣太生硬，孩子們就會(huì)覺(jué)得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說(shuō)出來(lái)。在課堂上，不敢舉手回答問(wèn)題，不敢大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去很多聆聽(tīng)充滿童真、童趣的回答的機(jī)會(huì)，也會(huì)嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)等能力的發(fā)展。現(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說(shuō)話硬梆梆，冷冰冰，吐出來(lái)就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速上有所改變，多加練習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!

2、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)還不夠細(xì)心。現(xiàn)在的書(shū)刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書(shū)最好也寫(xiě)成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會(huì)根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容來(lái)選擇橫寫(xiě)還是豎寫(xiě)。在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要注意學(xué)生能不能一筆一畫(huà)都看清楚。豎著寫(xiě)，特別是寫(xiě)到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見(jiàn)了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫(xiě)就能更有效地避免這個(gè)問(wèn)題。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)該寫(xiě)得清楚些，不要把拼音跟字寫(xiě)得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的.效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來(lái)寫(xiě)偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻因?yàn)槭栌跍?zhǔn)備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來(lái)不及上而簡(jiǎn)單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來(lái)，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說(shuō)是因小失大!

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒(méi)有同桌的，而我卻沒(méi)有關(guān)注到她，這是一個(gè)很嚴(yán)重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識(shí)的字之后，沒(méi)有及時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的交流，這也沒(méi)有達(dá)到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。

4、其他。在教“棵”字時(shí)，沒(méi)有結(jié)合組詞來(lái)讓學(xué)生記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有作更多的強(qiáng)調(diào);教“穴”時(shí)，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還不夠豐富，只有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià);教“冷”字時(shí)，組詞太簡(jiǎn)單，沒(méi)有教給學(xué)生更多更好的詞語(yǔ);在某一次讓學(xué)生齊讀時(shí)，說(shuō)了一句“請(qǐng)大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

細(xì)節(jié)決定成敗，這些都不是小問(wèn)題啊。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問(wèn)題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)初上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無(wú)法深入開(kāi)展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因?yàn)橼s進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無(wú)法全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思11

課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事：家門口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。

人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，非常適宜孩子朗讀。為了讓孩子理解文中“暖和的`衣裳”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，知道文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹(shù)干上的稻草或草簾，是用來(lái)防止小樹(shù)受凍的。

“綠色的小傘”是指枝葉茂密的樹(shù)冠，可以遮擋遮擋夏日炎熱的陽(yáng)光。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受，使學(xué)生深深感悟人和樹(shù)之間的和諧關(guān)系。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思12

【教學(xué)背景分析】

1、教材簡(jiǎn)析。

這是一篇簡(jiǎn)短的記敘文，以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事：我家門口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文語(yǔ)言淺顯，用詞也不是很深?yuàn)W，明白如話的敘述，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在一個(gè)單元的識(shí)字教學(xué)后，初步掌握了最基本的識(shí)字方法，了解象形、形聲的構(gòu)字法，所以課后的生字，好多可以用這兩種方法來(lái)識(shí)記，如“傘”，“冷”，“暖”，“熱”等字。并且經(jīng)過(guò)一單元的課文教學(xué)，學(xué)生初步建立了句子概念，基本能在朗讀課文時(shí)，做到詞語(yǔ)連讀，并讀出句與句之間的停頓。但是對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒(méi)有找到一種學(xué)習(xí)方法，離開(kāi)老師的指導(dǎo)，不能進(jìn)行深入的理解。因此，教給讀懂一篇課文的方法，是閱讀教學(xué)不管哪個(gè)階段都應(yīng)培養(yǎng)的任務(wù)，對(duì)這一篇課文的學(xué)習(xí)，我的設(shè)計(jì)意圖是，在識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)之上，還有一個(gè)意識(shí)，應(yīng)在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，以逐步培養(yǎng)自讀自悟的閱讀能力。我覺(jué)得在學(xué)語(yǔ)文的起始階段，以上兩者都很重要。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字（爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開(kāi)、傘、熱），會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“┐”和“刂、冫、人、灬”4個(gè)偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、懂得樹(shù)木是人類的朋友，人人都要愛(ài)護(hù)它。

【教學(xué)重點(diǎn)】識(shí)字、寫(xiě)字（不、開(kāi)、四、五），理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，朗讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】初步感受人和樹(shù)之間的`親密、和諧的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、生字卡片；摘蘋果游戲（蘋果、樹(shù)、磁鐵）；一把油傘；笑臉貼紙；輕快的音樂(lè)；收集有關(guān)樹(shù)的知識(shí)，樹(shù)對(duì)人類的好處等資料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、字謎導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新詞

“爺爺”，讀好輕聲。

板書(shū)課題：爺爺和小樹(shù)

（連詞讀好課題）

二、小組合作，自學(xué)課文

讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

找出課后要求認(rèn)讀的生字，想辦法記一記。相互交流識(shí)記方法。

提出問(wèn)題。

三、檢查自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難

按學(xué)號(hào)開(kāi)火車，一人讀一句。（師隨時(shí)正音，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)將句子讀通順。）

發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。（如學(xué)生提到分節(jié)問(wèn)題，就告訴學(xué)生如何標(biāo)記自然段序號(hào)）

四、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

1、談話導(dǎo)入。（天氣變化，小樹(shù)變化，人們的措施）

2、看圖說(shuō)話。（圖一，圖二）

什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)干什么

由圖到文，分別找到內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

⑴課文用了幾句話來(lái)寫(xiě)這幅圖？

⑵讀一讀：冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。

⑶理解：“暖和的衣裳”指什么？你知道哪些東西能使我們感到“暖和”？

口頭填空：暖和的

指導(dǎo)懷著高興的心情讀第2自然段。

4、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第三自然段。

⑴“綠色的小傘”指什么？口頭填空：綠色的（）

⑵朗讀提示：圖上的爺爺和孫子的心情怎樣？該怎樣讀好這段話？

5、賽讀。

經(jīng)老師指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谡_朗讀的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行分組賽讀，每組選出最好的再比。配上輕快的音樂(lè)。讀完后，師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。再練讀。在熟讀后，可進(jìn)行背誦指導(dǎo)。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思13

本課總共三個(gè)段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來(lái)說(shuō)，要想用這樣的`閱讀方法來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，還需要一定的媒介來(lái)輔助。在教孩子們學(xué)會(huì)數(shù)段落后，我及時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對(duì)應(yīng)的是哪幾個(gè)段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對(duì)應(yīng)的是“冬天”一段，而第二幅對(duì)應(yīng)的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。

在細(xì)讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說(shuō)爺爺是給小樹(shù)穿上了“暖和的衣裳”、為什么說(shuō)小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會(huì)了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

這堂課，插圖很好地“

穿針引線”，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思14

《爺爺和小樹(shù)》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，讓小樹(shù)平安地度過(guò)嚴(yán)寒。夏天，小樹(shù)給爺爺遮陽(yáng)，讓爺爺愉快地度過(guò)酷暑。人與樹(shù)之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為所感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

反思一：以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。

教學(xué)生字時(shí)，我通過(guò)指讀、小老師帶讀、做動(dòng)作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)讀。重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)記住“開(kāi)、冷、暖、熱”。這樣讓學(xué)生猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識(shí)字的鞏固。寫(xiě)字教學(xué)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，提醒大家寫(xiě)好要注意什么？再教師范寫(xiě)，細(xì)致講解，為學(xué)生練寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

反思二：重視語(yǔ)言的積累。

在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，讓學(xué)生初步了解自然段，區(qū)別兒歌，為后面學(xué)習(xí)各段奠定基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”一題，以課文中的圖片，來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象，在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句式，積累語(yǔ)言，如：暖和的（ ）、綠色的`（ ）讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)詞，積累詞匯。同時(shí)，借助圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子觀察想象畫(huà)面的內(nèi)容、人物的語(yǔ)言，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，感受人與自然的和諧關(guān)系。如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬天寒冷的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受小樹(shù)在寒風(fēng)中會(huì)想些什么，而后老爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，這時(shí)，小樹(shù)不冷了，它又會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生在“小樹(shù)”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識(shí)的熏陶，感受人與自然的親密關(guān)系。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。

《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累，必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅，才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思15

我上的這節(jié)課是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爺爺和小樹(shù)》的第一課時(shí)，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)生字、朗讀課文，再到擴(kuò)展閱讀、打?qū)懹?xùn)練。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和便于教學(xué)，我利用課件配合完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從結(jié)果來(lái)看，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)成與敗，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

因?yàn)槌鮼?lái)乍道，對(duì)于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，每次的'授課都出現(xiàn)超時(shí)的現(xiàn)象，其實(shí)自己也很注意這一點(diǎn)，但是結(jié)果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容在二十分鐘內(nèi)完成，這時(shí)間明顯縮短了一半，無(wú)論對(duì)于老師的授課要求、技巧，學(xué)生的接受都是個(gè)轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。

反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有把握好時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也欠佳，在聽(tīng)取博士和幾位同事的意見(jiàn)和建議后，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)做以修改，應(yīng)該能把握好時(shí)間。

相信自己，在以后的教學(xué)中，會(huì)有不斷地進(jìn)步與提升。

第五篇：《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思450字

《爺爺和小樹(shù)》是第二單元課文的最后一課，課文是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事：家門口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。課文體現(xiàn)了人與樹(shù)之間的關(guān)系多么的親密與和諧。

由于本課是課文的第一次有多個(gè)自然段（前面《四季》一課是詩(shī)歌，圖文對(duì)照，共四個(gè)小節(jié)）的，所以我范讀時(shí)讓孩子們邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)。然后，孩子們自讀課文，思考：“什么時(shí)間，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)做了什么？”孩子們自讀后，都能說(shuō)出：冬天，爺爺給小樹(shù)穿衣服；夏天，小樹(shù)給爺爺撐傘。

接著，看圖理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么這一難點(diǎn)。孩子們知道了，文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹(shù)干上的稻草或草簾，“綠色的小傘”是指枝繁葉茂的樹(shù)冠。天冷了，爺爺趕緊給小樹(shù)扎上稻草，就像給小樹(shù)穿上了暖和的衣裳，小樹(shù)不冷了，爺爺開(kāi)心地笑了。讓孩子們明白了：“幫助別人，快樂(lè)自己”?！百?zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。而小樹(shù)呢！記著爺爺對(duì)自己的好，在春天和夏天里拼命地茁壯成長(zhǎng)，用自己茂密的枝葉為爺爺遮擋陽(yáng)光。讓孩子明白：“小樹(shù)知恩圖報(bào)，做得好?！?/p>

教書(shū)先育人。每一節(jié)課都要捕捉其育人的切入點(diǎn)，進(jìn)行做人道理的滲透和做人方法的滲透，培養(yǎng)其具有良好的意志品質(zhì)等。