第一篇：《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)案例

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例

和平中心小學(xué) 辛淑芬

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)生字詞，聯(lián)系上下文或通過一定的語(yǔ)境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、”等詞語(yǔ)的意思。

2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

3、感受“救護(hù)車夫、關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞語(yǔ)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。教學(xué)過程：

一、談話揭題

1、同學(xué)們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對(duì)于魯迅先生，你知道多少？

2、簡(jiǎn)介魯迅先生。

3、揭題。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、第一關(guān)：讀準(zhǔn)字詞、理解詞義關(guān)

A、出示字詞：殯儀館

追悼

吊唁

水滸傳

淌

鑷子

繃帶

女傭

愛戴

囫圇吞棗

張冠李戴

恍然大悟

飽經(jīng)風(fēng)霜

B、通過一定的語(yǔ)境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)的意思。

2、第二關(guān)：理清思路關(guān)

A、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？

B、交流后出示：（1）談?wù)摗端疂G傳》（2）談“碰壁”的故事

（3）救護(hù)車夫（4）關(guān)心女傭阿三

3、第三關(guān)：獨(dú)立思考找到中心句

A、思考：魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

B、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

三、感受“救護(hù)車夫”小故事，抓住魯迅的動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。

1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對(duì)自己有啟發(fā)的文句，讀讀并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

2、反饋（隨機(jī)）

（1）他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲者，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

（2）伯父又掏出一些錢來(lái)給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

（3）這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

3、填空練習(xí)：“救護(hù)車夫”這個(gè)小故事主要抓住了魯迅先生的（）和（）描寫，寫出魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的（）和對(duì)他們?cè)馐芸嚯y生活的（），以及對(duì)造成勞動(dòng)人民苦難生活的黑暗社會(huì)的（）

四、感受“關(guān)心女傭”小故事，抓住阿三的語(yǔ)言反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。

1、引讀后，出示句子：

她說(shuō)：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

2、讀讀說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

五、總結(jié)

六、板書設(shè)計(jì)

為自己想得少

我的伯父魯迅先生

為別人想得多

第二篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)案例

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例

和碩縣第一小學(xué) 馬桂芬

（第一課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)生字詞，聯(lián)系上下文或通過一定的語(yǔ)境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)的意思。

2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

3、感受“救護(hù)車夫、關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞語(yǔ)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！边@兩句話的理解。

四、教學(xué)過程：

（一）談話揭題

1、同學(xué)們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對(duì)于魯迅先生，你知道多少？

2、簡(jiǎn)介魯迅先生。

3、揭題。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況

1、第一關(guān)：讀準(zhǔn)字詞、理解詞義關(guān)

A、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜 B、通過一定的語(yǔ)境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)的意思。

2、第二關(guān)：理 清 思 路 關(guān)

A、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？

B、交流后出示：（1）談?wù)摗端疂G傳》（2）談“碰壁”的故事（3）救護(hù)車夫（4）關(guān)心女傭阿三

3、第三關(guān)：獨(dú)立思考找到中心句 A、思考：魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

B、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

（三）感受“救護(hù)車夫”小故事，抓住魯迅的動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。

1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對(duì)自己有啟發(fā)的文句，讀讀并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

2、反饋（隨機(jī)）

（1）他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲者，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（2）伯父又掏出一些錢來(lái)給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

（3）這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

3、填空練習(xí)：“救護(hù)車夫”這個(gè)小故事主要抓住了魯迅先生的（）和（）描寫，寫出魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的（）和對(duì)他們?cè)馐芸嚯y生活的（），以及對(duì)造成勞動(dòng)人民苦難生活的黑暗社會(huì)的（）

（四）感受“關(guān)心女傭”小故事，抓住阿三的語(yǔ)言反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。

1、引讀后，出示句子： 她說(shuō)：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

2、讀讀說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

（五）總結(jié)

（六）作業(yè)

1、自學(xué)第二、第三段，在感受深的地方寫批注。

2、收集魯迅先生的名言。

（七）板書設(shè)計(jì)

為自己想得少 我的伯父魯迅先生

為別人想得多

2014年10月

第三篇：《我的伯父魯迅先生》案例分析

《我的伯父魯迅先生》案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

《我的伯父魯迅先生》是一篇理解性較強(qiáng)的講讀課文。主要通過幾個(gè)事例的描寫，使學(xué)生感受到魯迅先生愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗笠约啊盀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多”的偉大人格，并涌起無(wú)限愛戴之情。

本課的教學(xué)較適宜采用分組合作學(xué)習(xí)的形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)中提高，從而使學(xué)生對(duì)課文有較深的理解。

本課教學(xué)準(zhǔn)備分三課時(shí)進(jìn)行：

第一課時(shí)：初讀課文，理清層次；給每個(gè)故事加上小標(biāo)題；學(xué)習(xí)課文第一段，初步感受人民對(duì)魯迅的愛戴。

第二課時(shí)：合作學(xué)習(xí)課文中的前兩個(gè)事例，體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子。

第三課時(shí)：繼續(xù)合作學(xué)習(xí)文中后兩個(gè)事例，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，概括中心思想；體會(huì)文章通過幾個(gè)具體的事例反映人物高尚品質(zhì)的寫作方法。本課教學(xué)以第二課時(shí)為例，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”二個(gè)故事，通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，來(lái)體會(huì)魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心教育以及對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憎恨、對(duì)勞動(dòng)人民的同情。教學(xué)從整體入手，在復(fù)習(xí)舊知中讓學(xué)生自主選擇本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“小組合作學(xué)習(xí)”作為課堂的主要活動(dòng)形式。先讓學(xué)生輕聲讀故事內(nèi)容，找出疑難，師生合作梳理出有價(jià)值的問題并呈現(xiàn)出來(lái)。然后由學(xué)生自主選擇問題，參與小組討論。其間，教師在各組內(nèi)巡視，了解學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向深入。接著，各小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況及收獲，并將不能解決的問題向其他組請(qǐng)教，并適時(shí)開展競(jìng)賽活動(dòng)。待這一環(huán)節(jié)充分討論后，教師對(duì)這一階段的合作進(jìn)行小結(jié)，以利于下一步合作的開展。

另外，在合作過程中，教師要做到以讀為本，重視學(xué)生的自主讀書、自悟讀書，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨(dú)立思考、有個(gè)人獨(dú)特的見解、體會(huì)和看法，克服滿堂課串問串講的弊端。

課例片斷評(píng)析：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題。

1、復(fù)習(xí)回顧：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已初步了解了魯迅先生正因?yàn)橛兄盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”的博愛之心，所以得到了那么多人的愛戴。作者通過哪四件事回憶她的伯父的呢？生答師板：（略）

2、你最想學(xué)哪個(gè)故事？教師根據(jù)大部分學(xué)生的意見確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。[文中列舉的四個(gè)事例，盡管思想內(nèi)容一致，但內(nèi)容上互為獨(dú)立，前后沒有銜接。教師完全可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的想調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。]

3、（以“談碰壁”為例）學(xué)生輕讀課文，尋找問題，做上標(biāo)記。

4、學(xué)生提出問題，師生共同梳理，標(biāo)上序號(hào)，呈現(xiàn)于黑板：

① “恍然大悟”是什么意思？作者聽了伯父的話，真的恍然大悟了嗎？ ②“那怎么 ”一句中的破折號(hào)表示什么意思？

③伯父的鼻子真的是碰扁的嗎？

④“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這話到底是什么意思？

??

[“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。疑起于思，這些問題都來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的思考。在合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨(dú)立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題。大大增加了合作時(shí)的信息交流量。教師進(jìn)行歸類整理又加以呈現(xiàn)，更明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。]

（二）組內(nèi)合作、解決問題。

1.確定合作形式。

請(qǐng)同學(xué)們自由選擇你最想解決的一個(gè)問題，然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。

[合作學(xué)習(xí)前，確定合作小組的形式很重要，它會(huì)直接影響學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生面對(duì)所呈現(xiàn)的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。]

2.組內(nèi)開始合作。（以第一組活動(dòng)為例）

組長(zhǎng)：請(qǐng)大家先討論一下，怎樣理解“恍然大悟”這個(gè)詞的意思。

生1：可查字典。

生2：我們可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。

生3：可通過理解重點(diǎn)詞來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。

組長(zhǎng)：這幾種方法我們可以都試試，請(qǐng)每位同學(xué)選擇一種方法去理解這個(gè)

詞的意思。（每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地在尋找答案。一會(huì)兒有同學(xué)發(fā)言了。）

生1：我通過查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來(lái)了。生2：我們幾個(gè)同學(xué)是聯(lián)系課文中作者前后說(shuō)話的語(yǔ)氣，感覺到作者已經(jīng)明白了事情的真相。因此，我們認(rèn)為“恍然大悟”的意思是終于明白了。

另有學(xué)生：我覺得這句話應(yīng)該這樣讀。（開始讀），同學(xué)們紛紛表示讀得不錯(cuò)，把作者一下子明白過來(lái)的感覺讀出來(lái)了。

組長(zhǎng)：我們理解了“恍然大悟”的意思，再一起來(lái)討論作者是不是真的“恍然大悟”了？

組內(nèi)馬上有兩種意見。教師在旁發(fā)現(xiàn)同學(xué)只顧爭(zhēng)執(zhí)，就及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。

（小組成員再次認(rèn)真讀書，部分同學(xué)開始議論了。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并不是真的明白了，還說(shuō)出了理由：從最后一句“在座的人都哈哈大笑起來(lái)?！笨审w會(huì)到作者并沒有真正明白過來(lái)。當(dāng)時(shí)作者還小，對(duì)伯父的話并沒理解，反而信以為真，因此，大家都哈哈大笑起來(lái)。）

剛才持不同看法的同學(xué)也表示這位同學(xué)分析得有道理，表示贊成。

[熱烈的討論，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對(duì)問題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓學(xué)生相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系。]

（教師在組間進(jìn)行巡視，不時(shí)地參與到各個(gè)小組中來(lái)。其它小組討論也非常熱烈。有的小組已將不理解的問題記錄了下來(lái)，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)提出來(lái)。）

（三）、組間交流、教師調(diào)控。

1.請(qǐng)各小組派代表交流討論結(jié)果，組員可隨時(shí)補(bǔ)充。（以第四組為例）生1：我們組討論的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？通過朗讀，我們覺得這是個(gè)反問句，表面意思是“四周圍黑洞洞的，很容易碰壁的?！苯?jīng)過討論，我們又覺得魯迅先生說(shuō)這句話是另有所指的。所以我們認(rèn)為“黑洞洞”可能是指舊社會(huì)黑暗的一面。

生2：這里的“碰壁”可能指魯迅先生當(dāng)時(shí)受到迫害。

（這時(shí)又有幾個(gè)組表示對(duì)這個(gè)問題較難理解。）

2.教師指導(dǎo)。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題的理解不夠深入。（投影片出示：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話的表面意思。）

生：表面意思是說(shuō)，四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰壁了。

師：魯迅先生的鼻子真的是不小心被墻壁碰扁的嗎？

生：不是。

師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的含義。要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師隨手發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的小資料（有關(guān)時(shí)代背景介紹）。

3.小組再次合作討論。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以A型組合（異質(zhì)組），重新開始小組討論，大家互相幫助看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對(duì)這句話的意思“恍然大悟”。

[魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，理解這句話是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。老師沒有空洞的講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。又適時(shí)地提供材料，改變小組合作學(xué)習(xí)的方式重新討論，很有必要。因?yàn)榻鉀Q這一問題對(duì)差生來(lái)說(shuō)有一定的困難，需要優(yōu)生的幫助。這充分體現(xiàn)了教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。]

（各小組又展開討論，紛紛舉手發(fā)言。）

生1：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無(wú)天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

生2：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國(guó)民黨反動(dòng)派禁止發(fā)表，反動(dòng)派對(duì)他本人也進(jìn)行迫害。

生3：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但他并沒有放棄，繼續(xù)進(jìn)行工作。師：我也來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對(duì)斗爭(zhēng)中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用了一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，與敵人展開巧妙的斗爭(zhēng)，他要為廣大受苦受難的勞動(dòng)人民吶喊。現(xiàn)在你能否從“談碰壁”這件事中感受到魯迅先生的崇高品質(zhì)？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我能感受到魯迅先生對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤恨和對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

（四）、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鞏固合作。

1、通過剛才的交流，同學(xué)們已初步感受到了魯迅先生的思想品質(zhì)。故事主

要通過對(duì)話來(lái)描寫人物的，同時(shí)對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)地描述。我們能否發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動(dòng)作，表演出當(dāng)時(shí)的情景？

2、仍以剛才的A型組合形式，人人參與，開展朗讀競(jìng)賽。（各組同學(xué)情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）

3、學(xué)生互評(píng)合作學(xué)習(xí)情況，教師作小結(jié)。對(duì)合作中表現(xiàn)好的小組和個(gè)人給予表?yè)P(yáng)，并指出合作中的不不足之處。

[積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，這也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。]

（“談《水滸傳》”、“救助車夫”這兩個(gè)故事也主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻劃人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來(lái)自讀自悟，應(yīng)該是可以完成的。教師則對(duì)難點(diǎn)給予必要的啟示和點(diǎn)撥。具體過程略。）

實(shí)踐反思：

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題組內(nèi)合作、解決問題 組間交流、教師調(diào)控 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鞏固合作”這一學(xué)習(xí)模式在整個(gè)教學(xué)教過程中是以循環(huán)、滾動(dòng)的方式進(jìn)行的。小組活動(dòng)的形式也隨著呈現(xiàn)的問題和學(xué)生的實(shí)際而靈活變化，生生之間的交流對(duì)象又隨著小組形式的變化而不斷地變化。每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的信息獲得量、思考問題的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)中單一的師生之間的交流。在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書，參與質(zhì)疑解疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見性的體會(huì)和看法。教師也應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，善于調(diào)控，捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

第四篇：我的伯父魯迅先生

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)碰壁、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語(yǔ)，感受課文的深刻含義。

2、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字詞，能夠正確運(yùn)用。

3、體會(huì)作者對(duì)魯迅的敬仰和懷念，學(xué)習(xí)作者這種從生活細(xì)節(jié)入手寫作方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)碰壁、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語(yǔ)，感受課文的深刻含義。

2、體會(huì)作者對(duì)魯迅的敬仰和懷念，學(xué)習(xí)作者這種從生活細(xì)節(jié)入手寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、課前搜集有關(guān)魯迅的材料

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，這幅圖上的人你們認(rèn)識(shí)嗎？課件出示魯迅畫像。

2、課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰(shuí)來(lái)介紹一下，你所了解到的魯迅是一個(gè)什么樣的人？

3、學(xué)生匯報(bào)。

4、曾經(jīng)說(shuō)過“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?，是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家、革命家。那么，在他的親人眼中又是怎樣的一個(gè)人呢？讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)一下。

（二）初讀課文

1、請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，想一想課文主要寫了什么？用自己的話概括一下。

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、指導(dǎo)讀生字詞。

4、在作者眼中，伯父魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。

（三）深入理解

1、課文通過那幾件事來(lái)介紹魯迅的？

2、學(xué)生匯報(bào)：讀《水滸傳》

救助車夫

關(guān)心女傭

3、從每件事里，作者眼中的魯迅又是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)你把相關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái)。

4、學(xué)生根據(jù)內(nèi)容匯報(bào)

5、默讀課文，把你畫下來(lái)的句子讀一讀，哪些詞語(yǔ)給你留下的印象最深，你有什么感受？

6、“囫圇吞棗”“張冠李戴”是什么意思？

7、當(dāng)伯父見“我”答不上來(lái)時(shí)，是怎樣表現(xiàn)的？從中你感受到了什么？

8、“碰壁”原意是指什么？在本文中，是什么意思呢？

9、從這個(gè)詞中，你體會(huì)到了魯迅是一個(gè)怎樣的人？

10、出示自學(xué)提示，思考，后兩件事中，你又從哪體會(huì)到了魯迅是一個(gè)怎樣的人？

11、學(xué)生自學(xué)，小組交流，匯報(bào)。

12、作者在這幾件事中都是抓住了生活中的一些細(xì)節(jié)來(lái)描寫的，這種突出細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法，值得我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中運(yùn)用。

（四）課外延伸

魯迅先生的作品很多，不僅反映了當(dāng)時(shí)生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民的疾苦，更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的一面。這是用文字當(dāng)做武器的做法，喚醒了許多中國(guó)的年輕人。課后，同學(xué)們可以去看一看《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《孔乙己》等廣為流傳的佳作，相信你會(huì)更深入的了解這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

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第五篇：我的伯父魯迅先生

我的伯父魯迅先生

預(yù)習(xí)單

一，搜集有關(guān)魯迅先生及時(shí)代背景的資料

二，查資料或工具書掌握課后生字詞

挽聯(lián) 囫圇 搞 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜 詳細(xì)逝世咳嗽張冠李戴深?yuàn)W

三，思考：課文寫了伯父魯迅先生的哪幾件事？

第一課時(shí)

教材分析：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛與敬仰之情。

學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)魯迅先生有了初步了解，但不夠深入，需教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)一步走進(jìn)魯迅先生。

課時(shí)目標(biāo)

1掌握本課生字詞

2正確、流利朗讀課文

3整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

本課重難點(diǎn)

整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

教學(xué)方法

導(dǎo)讀法 歸納法

教學(xué)過程

一，創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入

1電腦播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻資料

師：一個(gè)人走了，但有成千上萬(wàn)的人這么多年，通過各種方式老悼念紀(jì)念他，這就是偉大的魯迅先生，他沒有走，他永遠(yuǎn)活在人們心中。那么，在魯迅先生的侄女周曄女士心目中，魯迅先生是怎樣的人呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)她寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，板書 齊讀課題

質(zhì)疑課題：伯父 我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？

二，檢查預(yù)習(xí)初步感知

過渡：想必同學(xué)們預(yù)習(xí)的非常充分，咱們先看看這些字詞班班通顯示生字詞（見預(yù)習(xí)單）

指名讀 齊讀

2開火車讀課文 相機(jī)正音或指導(dǎo)錯(cuò)句朗讀

3，自由讀課文，要求：用一句話說(shuō)說(shuō)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

三，細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題

過渡：本課以空行為標(biāo)志，共分為五個(gè)部分。請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文，說(shuō)說(shuō)每部分各寫了什么事？

生默讀課文，師引導(dǎo)反饋交流，注意點(diǎn)撥學(xué)生概括簡(jiǎn)潔

師：我們可以嘗試給每部分?jǐn)M個(gè)小標(biāo)題，因?yàn)樾?biāo)題比概括段意更簡(jiǎn)練、更傳神。你可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題，擬好后小組內(nèi)討論交流，看誰(shuí)的更精當(dāng)。

學(xué)生自擬，后小組內(nèi)討論交流，師巡視指導(dǎo)。

全班交流，師板書：悼念伯父

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

四，學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)

1，師：伯父逝世時(shí)，有許多人來(lái)悼念他，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這一部分，想一想有哪些人、以怎樣的方式來(lái)悼念魯迅先生？這又表現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生交流，結(jié)合課后“閱讀鏈接”感悟人們對(duì)魯迅先生的尊敬和愛戴，指導(dǎo)感情朗讀，齊讀本段。

師：魯迅先生為什么會(huì)得到這么多人的尊敬和愛戴呢？

師引導(dǎo)明確：后面四件事從不同方面表現(xiàn)魯迅先生的崇高品質(zhì)，談《水滸傳》表現(xiàn)他對(duì)青少年的關(guān)愛，談“碰壁”表現(xiàn)他對(duì)舊社會(huì)的痛恨，救助車夫表現(xiàn)他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心，關(guān)心女傭則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心自己?？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲纳?，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴，第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫果，后面幾個(gè)部分寫因，最后一句話點(diǎn)題，揭示本文中心。

五，總結(jié)全文 布置作業(yè)

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過“橫眉冷對(duì)千夫指 俯首甘為孺子?！?，對(duì)敵人橫眉冷對(duì)，對(duì)人民俯身為牛他的愛憎分明，堅(jiān)忍不拔贏得人們由衷的敬仰。下節(jié)課，我們將深入課文，走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風(fēng)趣，智慧，頑強(qiáng)和博愛吧

作業(yè)：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。

2，抄寫生字詞。

板書設(shè)計(jì)我的伯父魯迅先生

悼念伯父敬仰果

談《水滸傳》

笑談“碰壁”為自己想得少因

救助車夫?yàn)閯e人想得多

關(guān)心女傭

我的伯父魯迅先生 說(shuō)課稿

一，說(shuō)教材

《我的伯父魯迅先生》是小學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元第二篇精讀課文，本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排。這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛與敬仰之情。

二，說(shuō)目標(biāo) 重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)要求、本課內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)擬定為：掌握本課生字詞

2正確、流利朗讀課文

3整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

本課重難點(diǎn)為：整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)

三，說(shuō)教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，要珍視學(xué)生的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

四，說(shuō)教法學(xué)法

教學(xué)中要重視體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。本課中我主要采取的教法有創(chuàng)設(shè)情境法，導(dǎo)讀法，歸納法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)法，使學(xué)生在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五，說(shuō)教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1 創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入 2 檢查預(yù)習(xí)初步感知3細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題 4學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)5總結(jié)全文 布置作業(yè)

（一）創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入

班班通播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到人們對(duì)魯迅先生的敬仰，“未成曲調(diào)先有情”拉近了學(xué)生與魯迅的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。我順勢(shì)導(dǎo)入：為什么魯迅先生受到人們?nèi)绱说膽涯钅?？在他的侄女周曄女士心中他又是一個(gè)怎樣的人呢？揭題并齊讀課題，然后質(zhì)疑課題：“伯父”我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？感受到作者對(duì)魯迅先生的崇敬與愛戴，奠定了本文的情感基調(diào)，為先生理解下文作了鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)初步感知

良好的預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)能力的重要方法，我首先電腦顯示生字詞，讓學(xué)生指名讀，齊讀，解決字詞障礙。

通過開火車讀課文，目的是讓學(xué)生能正確、流利朗讀課文，教師相機(jī)正音或指導(dǎo)錯(cuò)句朗讀。下面自由朗讀課文，并要求學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字感知人物形象，有所思，有所得 為下文進(jìn)一步理解打好基礎(chǔ)。

（三）細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題

自擬標(biāo)題是本課訓(xùn)練的重難點(diǎn)之一，為了達(dá)成這一目標(biāo)，我作了梯度設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生概括每部分的主要內(nèi)容，我注重引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生語(yǔ)句簡(jiǎn)潔凝練，再此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擬小標(biāo)題。我提示學(xué)生方法：既可用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題。擬好后小組討論，然后全班交流。這樣設(shè)計(jì)，降低了問題難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)法，讓自主學(xué)習(xí)好合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，通過人本對(duì)話、人人對(duì)話，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，突破了重難點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)

我認(rèn)為“悼念伯父”是本課畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵部分，是理解本文的觸發(fā)點(diǎn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析這部分，先讓學(xué)生帶著問題：魯迅先生逝世后有哪些人，用怎樣的方式來(lái)悼念魯迅先生，用自己喜歡的方式讀這一部分，結(jié)合“閱讀鏈接”使學(xué)生感性理解各行各業(yè)、男女老幼對(duì)魯迅先生的無(wú)比崇敬與愛戴。我又指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、齊讀，以讀促講，以讀悟情。通過設(shè)置問題：魯迅先生為什么受到人們?nèi)绱说膼鄞髂?？啟發(fā)學(xué)生找出中心句，魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。我引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析下面四件事中所體現(xiàn)出的魯迅先生的這種崇高品質(zhì)。學(xué)生就明白了魯迅先生受到人們?nèi)绱藧鄞髟颍斫獗疚牡囊蚬P(guān)系也就水到渠成了。

（五）總結(jié)全文 布置作業(yè)

魯迅先生愛憎分明，所以我的結(jié)語(yǔ)緊扣本課內(nèi)容，采用魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指 俯首甘為孺子?！钡拿?，贊頌他是一位具有俠骨柔情的斗士，他的崇高風(fēng)范贏得人們由衷的敬仰，下節(jié)課我們深入課文，走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風(fēng)趣，智慧，頑強(qiáng)和博愛吧。結(jié)語(yǔ)簡(jiǎn)練充滿激情，為下節(jié)課學(xué)習(xí)蓄勢(shì)。

作業(yè)：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。

2，抄寫生字詞。

作業(yè)側(cè)重字詞和讀文，即是鞏固本課，也為下節(jié)課理解作鋪墊。