第一篇：我的伯父魯迅先生教學案例

《我的伯父魯迅先生》第二課時 教學案例

設計理念：

如葉圣陶先生所說，“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽?！苯Y合“新課標”提倡的“閱讀是學生的個性化活動”，根據(jù)六年級學生已具備一定的閱讀能力和自學能力，我采用了沒有教法的教法：以學生課堂的動態(tài)生成我的課堂教學，采用了“自主——合作——探究”的學法，以求在感悟語言的基礎上揣摩魯迅的博愛，提高學生的語文素養(yǎng)。教學目標：

1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。

2、在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進學生的語文素養(yǎng)。教學過程：

1、回顧上節(jié)課所學內(nèi)容 給每個故事加一個小標題

2我們初步了解了伯父是這樣一個人?？墒乾F(xiàn)在，伯父去世了,他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里,許多人都來追悼他,向他致敬,有的甚至失聲痛哭.數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子.送挽聯(lián)送花圈的有工人,有學生,各色各樣的人都

有.那時候我有點驚異了,為什么伯父得到這么多人的愛戴 我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.伯父究竟是怎樣一個人呢？能夠讓這么多的人都愛戴他？現(xiàn)在請同學們以四人小組為單位通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，說一說魯迅先生是怎樣一個人？ 讀第一個故事

1、學生通過魯迅伯父委婉的批評我，而且還送給我兩本書這件事，體會到了魯迅先生是一個慈愛，關心少年的人。

2、師：是呀，這樣一個關心我，疼愛我的伯父不幸逝世了，從此，我再也得不到他的愛撫了。我們再來回頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才會有更深刻了。投影：我呆呆的望著……一滴一滴地掉下來。齊讀。

3、指導學生的朗讀上，于老師善于在激發(fā)學生的情感上下功夫。他善于以情促讀，多次加溫，結果讓學生一次比一次讀得好，一次比一次有感情。] 讀第二個故事

1、讀中指導讀法：“那怎么——”破折號的作用？學生讀完第二個故事

2、以演促讀，創(chuàng)設情景，理解難理解的句子“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

3、師：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！可是，伯父逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了。投影：我呆呆的望著……一滴一滴地掉下來。我們再來讀這句話，相信你們比剛才體會得更深刻。

[二次趁熱打鐵，以情促讀] 讀第三個故事

1、學生通過“跪”“拿”“敷”“扎”等動詞體會出，魯迅先生關心勞動人民的高貴品質

2、對第一段最后一句的朗讀一唱三嘆：

師：就是這樣一位……教師投影：我呆呆的望著……一滴一滴地掉下來。范讀。齊讀。拓展

你們還知道那些關于魯迅先生的評價、圖片、文章、名言名句等要和大家分享？ 教學反思：

我開門見山直奔主題，學生了解學習目標之后，出示了自學提示，我讓學生通過魔都課文了解作者寫了那幾件事。給各部分加上相應的小標題，使學生把握課文的內(nèi)容，然后在解決兩個問題：魯迅先生為什么能夠得到人們的尊敬？魯迅先生是怎樣一個人？ 采用一唱三嘆的方法，讓學生以讀悟情，找準字眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點學完課文，學生很容

易就懂得魯迅先生贏得那么多人愛戴是因為先生崇高的精神品格，還有偉大的人格魅力。

第二篇：《我的伯父魯迅先生》的教學案例

《我的伯父魯迅先生》教學案例

和平中心小學 辛淑芬

教學目標

1、學會生字詞，聯(lián)系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、”等詞語的意思。

2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。

3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等反復揣摩，體會魯迅的品質。教學重點：

理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質。教學難點

對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！边@兩句話的理解。教學過程：

一、談話揭題

1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？

2、簡介魯迅先生。

3、揭題。

二、檢查預習情況

1、第一關：讀準字詞、理解詞義關

A、出示字詞：殯儀館

追悼

吊唁

水滸傳

淌

鑷子

繃帶

女傭

愛戴

囫圇吞棗

張冠李戴

恍然大悟

飽經(jīng)風霜

B、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風霜”等詞語的意思。

2、第二關：理清思路關

A、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？

B、交流后出示：（1）談論《水滸傳》（2）談“碰壁”的故事

（3）救護車夫（4）關心女傭阿三

3、第三關：獨立思考找到中心句

A、思考：魯迅先生是個怎樣的人？

B、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

三、感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態(tài)等反復揣摩，體會魯迅的品質。

1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發(fā)的文句，讀讀并說說自己的理解。

2、反饋（隨機）

（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（）和（）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（）和對他們遭受苦難生活的（），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（）

四、感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。

1、引讀后，出示句子：

她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

2、讀讀說說你對這句話的理解。

五、總結

六、板書設計

為自己想得少

我的伯父魯迅先生

為別人想得多

第三篇：我的伯父魯迅先生教學案例

《我的伯父魯迅先生》教學案例

和碩縣第一小學 馬桂芬

（第一課時）

一、教學目標

1、學會生字詞，聯(lián)系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風霜”等詞語的意思。

2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。

3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等反復揣摩，體會魯迅的品質。

二、教學重點：

理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質。

三、教學難點

對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。

四、教學過程：

（一）談話揭題

1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？

2、簡介魯迅先生。

3、揭題。

（二）檢查預習情況

1、第一關：讀準字詞、理解詞義關

A、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風霜 B、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風霜”等詞語的意思。

2、第二關：理 清 思 路 關

A、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？

B、交流后出示：（1）談論《水滸傳》（2）談“碰壁”的故事（3）救護車夫（4）關心女傭阿三

3、第三關：獨立思考找到中心句 A、思考：魯迅先生是個怎樣的人？

B、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

（三）感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態(tài)等反復揣摩，體會魯迅的品質。

1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發(fā)的文句，讀讀并說說自己的理解。

2、反饋（隨機）

（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（）和（）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（）和對他們遭受苦難生活的（），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（）

（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。

1、引讀后，出示句子： 她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

2、讀讀說說你對這句話的理解。

（五）總結

（六）作業(yè)

1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。

2、收集魯迅先生的名言。

（七）板書設計

為自己想得少 我的伯父魯迅先生

為別人想得多

2014年10月

第四篇：《我的伯父魯迅先生》案例分析

《我的伯父魯迅先生》案例分析

教學設計說明：

《我的伯父魯迅先生》是一篇理解性較強的講讀課文。主要通過幾個事例的描寫，使學生感受到魯迅先生愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗笠约啊盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”的偉大人格，并涌起無限愛戴之情。

本課的教學較適宜采用分組合作學習的形式。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次學生的思維在合作中碰撞，在互補中提高，從而使學生對課文有較深的理解。

本課教學準備分三課時進行：

第一課時：初讀課文，理清層次；給每個故事加上小標題；學習課文第一段，初步感受人民對魯迅的愛戴。

第二課時：合作學習課文中的前兩個事例，體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子。

第三課時：繼續(xù)合作學習文中后兩個事例，進一步體會魯迅先生的高尚品質，概括中心思想；體會文章通過幾個具體的事例反映人物高尚品質的寫作方法。本課教學以第二課時為例，內(nèi)容是學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”二個故事，通過對課文內(nèi)容的理解，來體會魯迅先生對青少年的關心教育以及對國民黨反動派的憎恨、對勞動人民的同情。教學從整體入手，在復習舊知中讓學生自主選擇本課的學習內(nèi)容，并以“小組合作學習”作為課堂的主要活動形式。先讓學生輕聲讀故事內(nèi)容，找出疑難，師生合作梳理出有價值的問題并呈現(xiàn)出來。然后由學生自主選擇問題，參與小組討論。其間，教師在各組內(nèi)巡視，了解學情，適時點撥，將學生的討論引向深入。接著，各小組派代表匯報學習情況及收獲，并將不能解決的問題向其他組請教，并適時開展競賽活動。待這一環(huán)節(jié)充分討論后，教師對這一階段的合作進行小結，以利于下一步合作的開展。

另外，在合作過程中，教師要做到以讀為本，重視學生的自主讀書、自悟讀書，鼓勵學生發(fā)表經(jīng)過獨立思考、有個人獨特的見解、體會和看法，克服滿堂課串問串講的弊端。

課例片斷評析：

（一）創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)問題。

1、復習回顧：通過上節(jié)課的學習，我們已初步了解了魯迅先生正因為有著“為自己想得少，為別人想得多”的博愛之心，所以得到了那么多人的愛戴。作者通過哪四件事回憶她的伯父的呢？生答師板：（略）

2、你最想學哪個故事？教師根據(jù)大部分學生的意見確定學習內(nèi)容。[文中列舉的四個事例，盡管思想內(nèi)容一致，但內(nèi)容上互為獨立，前后沒有銜接。教師完全可以讓學生自由選擇學習內(nèi)容，目的想調動學習的興趣。]

3、（以“談碰壁”為例）學生輕讀課文，尋找問題，做上標記。

4、學生提出問題，師生共同梳理，標上序號，呈現(xiàn)于黑板：

① “恍然大悟”是什么意思？作者聽了伯父的話，真的恍然大悟了嗎？ ②“那怎么 ”一句中的破折號表示什么意思？

③伯父的鼻子真的是碰扁的嗎？

④“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這話到底是什么意思？

??

[“呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。疑起于思，這些問題都來自于學生對課文的思考。在合作學習前先讓學生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題。大大增加了合作時的信息交流量。教師進行歸類整理又加以呈現(xiàn)，更明確了學習的目標。]

（二）組內(nèi)合作、解決問題。

1.確定合作形式。

請同學們自由選擇你最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。

[合作學習前，確定合作小組的形式很重要，它會直接影響學生的參與程度和學習效率。學生面對所呈現(xiàn)的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。]

2.組內(nèi)開始合作。（以第一組活動為例）

組長：請大家先討論一下，怎樣理解“恍然大悟”這個詞的意思。

生1：可查字典。

生2：我們可以聯(lián)系上下文來理解。

生3：可通過理解重點詞來理解整個詞語的意思。

組長：這幾種方法我們可以都試試，請每位同學選擇一種方法去理解這個

詞的意思。（每個同學都認真地在尋找答案。一會兒有同學發(fā)言了。）

生1：我通過查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來了。生2：我們幾個同學是聯(lián)系課文中作者前后說話的語氣，感覺到作者已經(jīng)明白了事情的真相。因此，我們認為“恍然大悟”的意思是終于明白了。

另有學生：我覺得這句話應該這樣讀。（開始讀），同學們紛紛表示讀得不錯，把作者一下子明白過來的感覺讀出來了。

組長：我們理解了“恍然大悟”的意思，再一起來討論作者是不是真的“恍然大悟”了？

組內(nèi)馬上有兩種意見。教師在旁發(fā)現(xiàn)同學只顧爭執(zhí)，就及時進行點拔，鼓勵學生細細地研讀課文，聯(lián)系上下文來體會。

（小組成員再次認真讀書，部分同學開始議論了。大多數(shù)學生認為作者并不是真的明白了，還說出了理由：從最后一句“在座的人都哈哈大笑起來?！笨审w會到作者并沒有真正明白過來。當時作者還小，對伯父的話并沒理解，反而信以為真，因此，大家都哈哈大笑起來。）

剛才持不同看法的同學也表示這位同學分析得有道理，表示贊成。

[熱烈的討論，學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。分組學習的關鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓學生相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進行指導，體現(xiàn)了師生之間的平等關系。]

（教師在組間進行巡視，不時地參與到各個小組中來。其它小組討論也非常熱烈。有的小組已將不理解的問題記錄了下來，準備在全班交流時提出來。）

（三）、組間交流、教師調控。

1.請各小組派代表交流討論結果，組員可隨時補充。（以第四組為例）生1：我們組討論的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？通過朗讀，我們覺得這是個反問句，表面意思是“四周圍黑洞洞的，很容易碰壁的?！苯?jīng)過討論，我們又覺得魯迅先生說這句話是另有所指的。所以我們認為“黑洞洞”可能是指舊社會黑暗的一面。

生2：這里的“碰壁”可能指魯迅先生當時受到迫害。

（這時又有幾個組表示對這個問題較難理解。）

2.教師指導。

師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入。（投影片出示：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”引導學生思考這句話的表面意思。）

生：表面意思是說，四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰壁了。

師：魯迅先生的鼻子真的是不小心被墻壁碰扁的嗎？

生：不是。

師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的含義。要理解這句話，就得了解當時的社會背景。教師隨手發(fā)給學生事先準備好的小資料（有關時代背景介紹）。

3.小組再次合作討論。

現(xiàn)在，請同學們以A型組合（異質組），重新開始小組討論，大家互相幫助看能否結合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思“恍然大悟”。

[魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境相距甚遠，理解這句話是教學中的一個難點。老師沒有空洞的講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學生“讀-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。又適時地提供材料，改變小組合作學習的方式重新討論，很有必要。因為解決這一問題對差生來說有一定的困難，需要優(yōu)生的幫助。這充分體現(xiàn)了教師在合作學習中的作用。]

（各小組又展開討論，紛紛舉手發(fā)言。）

生1：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。

生2：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動派禁止發(fā)表，反動派對他本人也進行迫害。

生3：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但他并沒有放棄，繼續(xù)進行工作。師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用了一百多個筆名發(fā)表文章，與敵人展開巧妙的斗爭，他要為廣大受苦受難的勞動人民吶喊?，F(xiàn)在你能否從“談碰壁”這件事中感受到魯迅先生的崇高品質？

學生紛紛舉手發(fā)言：我能感受到魯迅先生對國民黨反動派的憤恨和對勞動人民的同情。

（四）、引進競爭、鞏固合作。

1、通過剛才的交流，同學們已初步感受到了魯迅先生的思想品質。故事主

要通過對話來描寫人物的，同時對人物的動作、神態(tài)也進行了生動地描述。我們能否發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當時的情景？

2、仍以剛才的A型組合形式，人人參與，開展朗讀競賽。（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）

3、學生互評合作學習情況，教師作小結。對合作中表現(xiàn)好的小組和個人給予表揚，并指出合作中的不不足之處。

[積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅，這也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。]

（“談《水滸傳》”、“救助車夫”這兩個故事也主要抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻劃人物的內(nèi)心世界。讓學生通過合作學習來自讀自悟，應該是可以完成的。教師則對難點給予必要的啟示和點撥。具體過程略。）

實踐反思：

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)問題組內(nèi)合作、解決問題 組間交流、教師調控 引進競爭、鞏固合作”這一學習模式在整個教學教過程中是以循環(huán)、滾動的方式進行的。小組活動的形式也隨著呈現(xiàn)的問題和學生的實際而靈活變化，生生之間的交流對象又隨著小組形式的變化而不斷地變化。每個學生在合作學習中的信息獲得量、思考問題的廣度和深度遠遠超過傳統(tǒng)教學中單一的師生之間的交流。在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法。教師也應發(fā)揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調控，捕捉學生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，引導學生深入探究。

第五篇：我的伯父魯迅先生

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實錄）（兩課時）

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個側面。

二、教學目標：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內(nèi)在緊密關聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

三、課程資源：

備課時曾參照下列資源：巴金《永遠不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學設計：

一、不能不說魯迅

師：同學們，談到中國文學，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解？

生：我們學過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。

師：從小就愛學習，通過課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？

生：《吶喊》小說集。

師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發(fā)言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國，在所有提到魯迅的資料當中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這里并不是要把這句話當成一個概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請同學們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結論才是自己的結論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關于伯父的點點滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學們自由讀課文，將課文讀通讀順。學生自由讀課文，教師巡視；請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。

師：請同學們默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內(nèi)容，將有關內(nèi)容板書在黑板上：

痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。現(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權利給最勇敢的同學，誰第一個舉手我就把選擇的權利給他。

一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。

師：好，尊重你的權利！我們就來談談“碰壁”。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

學生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風生！一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現(xiàn)當時的情景好嗎？

師生共讀這部分內(nèi)容。

師：這個夜晚充滿溫馨，這個夜晚談笑風生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者說哪句話值得我們認真思考？

生：我認為魯迅先生的這句話值得我們認真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學還有什么問題？

生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個問題問得好！誰注意聽了，把這個問題再說一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細??！還有問題嗎？

生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢？

師：是啊，周曄回憶伯父的時候為什么要寫下這件事？還有想問的嗎？對于伯父所說的話同學們都明白嗎？我們就來討論一下同學們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關系嗎？

生：沒有！

師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？我想先不講這個問題，讓同學們先試著說，看大家能說出多少。

生：其實我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當時周曄比較小，對伯父所說的話領會不到其中的意思。我想周曄長大了以后就能漸漸領會到其中的意思了。

師：這個同學回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？

生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結合什么來談的？

生：結合封建社會的黑暗來談的。

師：也就是說是聯(lián)系當時的——

生：環(huán)境！

師：我們把這稱為社會背景。這個同學讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯(lián)系當時的社會背景來談。我想問其他同學有沒有也是從這個角度來想問題的？

生：那時候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以后能夠建設祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。

生：我覺得他現(xiàn)在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費的。當時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。

師：你是不是課下查了相關的資料？

生搖頭：沒有??！

師：那你是怎么想出來的？

生：靠腦子想出來的?。犝n教師與學生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗統(tǒng)治的文學家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會啊！他曾經(jīng)憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。

師：當你結合這一段歷史來思考這一段話的時候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風生的場景之中，在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢？

生：看到了一個飽經(jīng)滄桑的魯迅！

生：看到了一個不畏艱險的魯迅！

生：看到了一個堅持不懈、不怕艱險的魯迅！

生；看到了一個擁有強烈愛國精神的魯迅！

師：你是怎么體會出來的？

生：我是從文章的涵義體會出來的。

師：能具體說說嗎？你怎么想到了愛國呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設祖國，走出這片黑暗。

師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。

生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！

師（驚訝）：再說一遍？

生：裹在繭蛹中的青蟲！

師：為什么呢？

生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當時就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺得她的比喻怎么樣？

生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個比喻太好了，同學們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經(jīng)把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風生，這是一個怎樣的魯迅呢？

生：一個樂觀的魯迅！

生：一個堅持不懈與黑暗勢力作斗爭的魯迅！

師：一個堅強不屈的魯迅！

生：一個不屈不撓的魯迅！

師：面對危險堅強不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負擔，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負擔，她就會慢慢明白的！

師；處境的危險，斗爭的殘酷，形勢的復雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來讀讀這部分課文。

（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風生的背后面臨的危險處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會到了?，F(xiàn)在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？

生：一起談讀書！

師：談的是一本什么書？

生：《水滸傳》。

師：周曄讀過這本書嗎？

生；讀過！

師：但老實說她是怎么讀的？

出示下列句子學生讀：

老實說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。

師：其實只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？

生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個成語其實很容易理解，不用當場查字典，也不用問老師和同學，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。

生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內(nèi)容看一看，不注意其中細微的情節(jié)。

師：用周曄的話來說就是——

生：只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。

生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。

師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？

生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來的林沖打虎，應該是武松打虎。我剛才犯了個什么錯誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來人們常把這類弄錯了對象，弄錯了事實的事稱為“張冠李戴”。正因為讀書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——

生：“哈哈，還是我的記性好。”

師：這是批評嗎？這是怎樣的批評？

生：這是婉轉間接的批評。

師：或者說這是委婉的批評。

生：伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。

師：用風趣的語言去批評是一種批評的藝術，這種批評的效果如何？

生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書習慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生？

生：善于教育子女的魯迅先生。

師：教育人的方法很高明！

生：非常風趣幽默、教子有方。

生：非常關心下一代的學習。

師：很好！幽默風趣是魯迅性格中的一個重要特點，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。其實，這件事本身并沒有多少復雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節(jié)打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學生默讀課文，找出相關的細節(jié)描寫，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當時社會這樣黑暗，當“我”要他詳細解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說伯父當時的嚴肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！蔽矣X得那時候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認為他們也是人，所以他非常關心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認識這個拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關心窮人的。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??

師：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。

生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人！

師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。

師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見，魯迅對黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學們不止一次地提到了黃包車車夫當時的社會地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??

出示句子，學生讀：

“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。

師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因為他想這么多人來來往往已經(jīng)看見這個車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈！

師：一種無奈的嘆息！為了國家、為了民族的命運而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——

生：他感到無奈，他覺得回天無力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國人而嘆息！當時的中國人被視為下等人。

師：被誰視為下等人？

生：被西方國家。

師：被帝國主義列強視為下等民族。

生：他當時也懷著一種希望，希望整個民族團結起來拯救中國。

師：他在為國家為民族的命運而嘆息！魯迅生活的時期正是中華民族處于水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請再讀讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

（學生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對那份復雜的情感也只能揣摩到這個程度。但是這都沒有關系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心里也有了一個屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧！

（學生接讀阿三的話。）

師：聽了阿三的話，我們再聯(lián)想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關心和同情是真摯的，無私的。其實，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個側面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。