第一篇：語文教案-《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會分析文章層次結(jié)構(gòu)，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

2.了解什么是論證。學(xué)會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。教學(xué)建議

批駁論證的方法

駁論文就是證明“敵論”是錯誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運(yùn)用的是批駁論證。

批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點(diǎn)之間沒有必然的邏輯關(guān)系，或者是錯誤的邏輯關(guān)系，因而，從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。

批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個議論的過程。因此，我們就要善于把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。

批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯誤；一種是反駁“循環(huán)論證”的錯誤；一種是“偷換概念”的錯誤。

批駁“推不出”的錯誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運(yùn)用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點(diǎn)，但是他又要硬推，就必然產(chǎn)生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。

批駁“循環(huán)論證”的錯誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點(diǎn)的正確來證明論據(jù)的正確，使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點(diǎn)的確鑿，而是反之。魯迅先生對“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據(jù)當(dāng)時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們詭辯式的奇怪言論，并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。

批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當(dāng)然也就證明不了甲了。

比較閱讀教學(xué)建議

把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，體會兩篇課文的寫作意圖或?qū)懽髂康?，了解兩篇課文的寫作手法。

拓展閱讀教學(xué)建議

組織學(xué)生查閱搜集一些古詩（文言詩）和新詩（白話詩），進(jìn)行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神，提出自己的“見的”?！耙姷摹钡恼_與否并不重要，無非是一種嘗試而已。

《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》教學(xué)設(shè)計示例

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。

2.體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

今天，我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”，在這篇駁論文中竟用了20多個問句，其中有設(shè)問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問，它用否定的形式表示肯定的意思，語氣強(qiáng)烈，感情激越，色彩鮮明，增強(qiáng)了批駁敵論的力度。請同學(xué)們打開書，我們學(xué)習(xí)這一新課，并體會本文的論證特色。

二、預(yù)習(xí)課文

學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí)，教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。

①給下面加粗的字注意

a.招徠（lái）b.揆(kuí)情度(duó)理 c.慚愧(kuì)d.烏啼(tí)e.玄(xuán)學(xué) f.江楓(fēng)夜泊(bó)g.糟蹋(tà)h.愁眠(mián)②解釋下列詞語

a.索隱：探索隱秘的事情。

b.索引：把書刊中項目或內(nèi)容摘錄下來，每條下標(biāo)注出頁碼，按一定的次序排列，供查閱的資料。

c.索然無味：形容枯燥乏味。

d.揆情度理：揆、度：估量、推測。按照情理來估量、推測。

e.膾炙人口：膾：切細(xì)的肉。炙：烤肉。比喻好的詩文或事物，大家都稱贊。

f.招徠：招攬。

三、研讀課文

請若干學(xué)生依次朗讀全文，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)同學(xué)們研討，解答下列問題：

①解釋張繼的《楓橋夜泊》一詩。

明確：張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作，其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個方面描繪子秋江夜泊的環(huán)境和詩人的感覺。第二句不但寫了當(dāng)時典型的景物江楓和漁火，點(diǎn)明了地點(diǎn)，更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情，未寫人而人在其中。滿懷愁思，輾轉(zhuǎn)難眠，不是詩人自己還是誰呢？最妙句在于末句，既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲，又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重，夜闌人靜，忽然一聲幽遠(yuǎn)清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中，引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境，不禁細(xì)細(xì)體味當(dāng)時的環(huán)境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細(xì)節(jié)，情景交融，描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。

②分析課文

③閱讀全文，找出所有的問句，體會它們在批駁“敵論”（即論證）過程中的作用。（答案從略）

四、歸納小結(jié)（學(xué)生議論，發(fā)表看法，教師引導(dǎo)修正）

這篇駁論文的開篇新穎獨(dú)特，采用“誘入”的技巧，即先不讓對方馬上接受自己的觀點(diǎn)，而是繞開一筆，將對方的言論或行動加以弘揚(yáng)，并連用了三個反問句吸引讀者。全文用設(shè)問、反問等20多個問句進(jìn)行“質(zhì)疑”，通過推理、證明、分析等手法，對“敵論”逐一進(jìn)行批駁，從而確立自己的主張和觀點(diǎn)。

第二篇：《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》教學(xué)設(shè)計

《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》教學(xué)設(shè)計

一、引入新課

導(dǎo)入：前面，我們學(xué)過了一篇小說：《不朽的失眠》，在這篇課文當(dāng)中，臺灣作家張曉鳳以小說的形式再現(xiàn)了唐代落第詩人張繼創(chuàng)作《楓橋夜泊》的全過程。

1、現(xiàn)在，就請一位同學(xué)來黑板上默寫《楓橋夜泊》這千古絕唱。

（學(xué)生上黑板默寫，教師注意引導(dǎo)學(xué)生把標(biāo)題寫在恰當(dāng)?shù)奈恢?，便于板書設(shè)計）

2、全體學(xué)生背誦這首詩；

3、同學(xué)們想過沒有，這首詩為什么這么著名？詩中描繪的是怎樣一幅畫面？根據(jù)剛才讀的背的你能想象出來嗎？

深秋的后半夜，月亮已經(jīng)下去了，霜?dú)獗迫耍蠋茁暈貘f的驚叫以及眼前江岸的紅楓和江中的漁火，不禁惹起了詩人濃濃的鄉(xiāng)愁。詩人久久不能入睡，好不容易熬過上半夜，剛有一點(diǎn)睡意，卻遠(yuǎn)處寒山寺的鐘聲又飄進(jìn)船窗，擊叩著詩人的心扉---------多美的一幅夜泊圖畫呀，然而，這么美妙動人的夜泊圖畫，卻被一些別有用心的人理解得支離破碎，歪曲了原作的本意，嚴(yán)重?fù)p傷了名篇佳作的藝術(shù)價值。

那么，他們這些人到底是怎樣來理解這首詩的呢？我們作者又怎樣認(rèn)為他們的理解是錯誤的呢？請同學(xué)們打開課文。

二、感知課文

1、根據(jù)詩的原本意境，結(jié)合小說《不朽的失眠》，比較一下這篇課文：《楓橋夜泊》所謂的“新解”新在哪些方面？（請同學(xué)們快速閱讀課文，采用圈點(diǎn)法，迅速抓到我們解決問題所急需的相關(guān)信息。）

2、明確：有“烏啼”、“江楓”、“愁眠”。

三、教師點(diǎn)撥

1、從剛才的問題中，我們已經(jīng)感覺到對《楓橋夜泊》這首詩的理解，出現(xiàn)了兩種相互對立的觀點(diǎn)：一種是維護(hù)詩歌創(chuàng)造本意的“劉金派”，即完全按照詩人創(chuàng)作之初來理解古詩；另一種呢，是脫離詩的本意，望文生義、牽強(qiáng)附會的來理解詩，我們稱之為“新解派”。

我們同學(xué)中，有誰支持劉金派的？有誰支持新解派的？為了便于討論，我們劃分左右兩個大組，一為劉金派（正方），一為新解派（反方）現(xiàn)在，“劉金派”與“新解派”就要交鋒論理了。

2、首先，來論理“烏啼” 反方代表誰來說？你方認(rèn)為，“烏啼”應(yīng)該怎樣理解的？“烏啼”者，“烏啼橋”之謂也。有什么理由支撐你方的觀點(diǎn)？

根據(jù)：1烏鴉的習(xí)性在日落之后黎明之前是不啼叫的； 2寒山寺西三百米處，有一座“烏啼橋”

3據(jù)寒山寺的住持說，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間。這種理解對不對？正方代表誰來反駁？你反駁的依據(jù)是什么？

根據(jù)：1新解的論據(jù)首先犯了以偏概全的錯誤，烏鴉夜啼的情況不是絕對沒有；夜間受到驚擾，也會飛叫?！稑犯姟分芯陀小稙跻固洹罚粯犯偾柁o有《烏夜啼引》；曹操《短歌行》中就有“月明星稀，烏鵲南飛”的詩句等等；他還能夠引經(jīng)注典，真不錯！給以掌聲鼓勵！2住持之說無文獻(xiàn)資料可證。（死無對證，是嗎？死無對證的東西，可信嗎？）烏啼橋的命名應(yīng)在《楓橋夜泊》詩之后。這我們有例子可以佐證：蔡倫，造紙術(shù)的發(fā)明人，現(xiàn)在各地在搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時，也搞起了名人文化效應(yīng)，對蔡倫的故鄉(xiāng)爭論不休，資興人說蔡倫是資興人，我們桂陽人說蔡倫是桂陽人。后來我們的縣委書記吳章均風(fēng)趣地說：蔡倫，桂陽人氏，不可爭論，只不過蔡倫出生在我們桂陽，、然后才到你們資興打工去了。

3橋的位置較低，不可能使人產(chǎn)生月亮從哪方面落下去的印象。你坐井觀天是看不到這種現(xiàn)象的?！拘〗Y(jié)】：正方從詩的藝術(shù)形象和意境方面對“烏啼”的新解進(jìn)行反駁，通過引用論證、道理論證指出新解的不可靠。

3、現(xiàn)在接著論理“江楓”、“愁眠” A（反方）新解認(rèn)為：“江楓”是“江村橋”和“楓橋”兩座橋橋名的簡稱，而不是指江岸的丹楓。

（正方）反駁：1即使就有這兩座橋，這種簡稱不符合古人今人的語言習(xí)慣；（舉例，中國人——中人；上海吊車廠的工人——上吊的人）

2使用這種簡稱違背了詩歌講究形象、意境美的原則； 3題目是“風(fēng)橋夜泊”而不是“江村橋楓橋夜泊”。B（反方）新解認(rèn)為：“愁眠”指愁眠山，“江楓漁火對愁眠”，意思是江村橋、楓橋、漁火對著愁眠山；

（正方）反駁：1把“愁眠”解釋為一座山，該詩意境全沒了?！俺蠲摺睉?yīng)該是詩人的主觀感受，正因為容入了詩人的主觀情感，這首詩才有活力。2無資料左證那座山在唐朝張繼年間就被叫做“愁眠山”。愁眠山又名“孤山”，已經(jīng)露了馬腳；已經(jīng)出名氣了，就不可能再有一個小名。這我們也可以佐證：歐陽海大橋就是根據(jù)歐陽海這個英雄來命名的，難道我們可以說先有“歐陽海大橋”再有歐陽海這個人物？非也，歐陽海大橋原名叫“七拱橋”。

4、通過剛才的唇槍舌戰(zhàn)，我們得到什么結(jié)論？我們是不是就不自讀古詩了？ 請閱讀課文末尾一個自然段，看作者是怎樣下結(jié)論的？（要求齊讀）【明確】：望文生義的理解、牽強(qiáng)附會的理解，只能使詩的意境全失，興味索然，以犧牲詩的藝術(shù)為代價來讀詩，是不可取的。

四、課堂延伸

確實是這樣，我們不但不反對古詩新讀，而且還提倡對古詩進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。只要我們不是進(jìn)行別有用心的“歪讀歪寫”，古詩文“新讀新寫”就應(yīng)該大力提倡。請看看歌詞創(chuàng)作者是怎樣理解這首詩的；請聽聽歌唱家是怎樣來表達(dá)詩情畫意的。（小黑板、VCD放音）濤聲依舊（詞曲陳小奇）

帶走一盞漁火讓他溫暖我的雙眼，留下一段真情讓他停泊在楓橋邊。無助的我，已經(jīng)疏遠(yuǎn)了那份情愛，許多年以后卻發(fā)覺又回到了你面前。留戀的鐘聲還在敲打我的無眠，塵封的日子始終不會是一片云煙。久違的你，一定保存著那張笑臉，許多年以后能不能接受彼此的改變。月落烏啼曾是千年的風(fēng)霜，濤聲依舊不見當(dāng)初的夜晚。

今天的你我怎樣重復(fù)昨天的故事，這一張舊船票能否登上你的客船?！窘處熃庹f】：

《濤聲依舊》這支歌曲就是古詩“新讀新寫”的一個典范。詞作者對《楓橋夜泊》這首詩是熟悉的，但如果僅僅是熟悉，他還是不能夠創(chuàng)作出《濤聲依舊》。只有有了對古典詩歌的欣賞和豐厚的積累，又有了現(xiàn)實生活的感受和體味，這兩者相結(jié)合碰撞出火花，《濤聲依舊》才有了問世的可能！

由此我們知道，從《楓橋夜泊》到《濤聲依舊》，不是“掘墓鞭尸”，也不是簡單地參觀一下故宮長城什么的，它必須是“古”與“今”在一個特殊時間、特定空間的銜連，“古”是“今”的催化劑，“今”在激活“古”的同時，自己也“借尸還魂”獲得了超生?！緜溆脙?nèi)容】學(xué)以致用永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的最高法則，古詩文新讀新寫恰恰是這一法則的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)在就布置一個作業(yè)：請同學(xué)們在第五單元或者以前學(xué)過的古詩文中任選一詩進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，文體不限，字?jǐn)?shù)不限。但不能翻譯一遍就敷衍了事，比如你選擇了《登灌鵲樓》，你就要能抓住其中的名句進(jìn)行創(chuàng)作。如：初三第二次月考即將進(jìn)行，雖然在第一次月考中我們的成績不很理想，但是我們有了“欲窮千里目，更上一層樓”的豪情壯志，我們相信，下一次定會進(jìn)步的。

五、課堂小結(jié)

這堂課通過對《楓橋夜泊》這首詩的理解的爭論，讓我們明白：古典詩歌不朽的藝術(shù)魅力當(dāng)然首先有賴于詩歌本身的含蓄優(yōu)美，但我們這些千載之下的讀者的積極參與，也是一個不容忽視的因素。我們讀古典詩歌常讀常新、常新常美，這保證了以唐詩為代表的中國古典詩歌既像窖藏很久的美酒，一開封就濃香四溢；又像野草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，永遠(yuǎn)是新的，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃、活力無限。古詩文新讀新寫不僅是一個人的閱讀和創(chuàng)作活動，也是我們與生俱來的一種權(quán)利！只要我們不是以犧牲詩的藝術(shù)為代價的讀詩，都應(yīng)該值得大力提倡。

新解觀點(diǎn)（反方）作者反駁的觀點(diǎn)（正方）

1、烏鴉在夜間是不啼叫的烏鴉在夜間有時也啼叫 烏啼

2、是一座橋住持之說無文獻(xiàn)資料可證

3、住持說橋建于隋大業(yè)毀于清同治橋位置較低

簡稱不符古今語言習(xí)慣

江楓是“江村橋”和“楓橋”的簡稱簡稱破壞了詩歌意境美 詩題非“江村橋楓橋夜泊” “愁眠”是詩人的主管感受 愁眠是一座“愁眠山”（孤山）不是山名； 無文獻(xiàn)可證“愁眠山”的命 名來歷

第三篇：《楓橋夜泊》教案

《楓橋夜泊》教案

一、歌曲導(dǎo)入

1、師：上課前，我先請大家欣賞一首歌曲。（課件播放）

2、這首歌與你平常聽到的歌有什么不同？這就是1200多年前詩人張繼留下的千古絕唱《楓橋夜泊》。（板書課題）

二、目標(biāo)展示

1、出示目標(biāo)。

2、師生共同明確目標(biāo)。

三、圍繞目標(biāo)有效教學(xué)

（一）自主預(yù)習(xí)

1、出示預(yù)習(xí)提示

（1）借助注釋、工具書理解古詩意思。

（2）提出不懂的問題，并在書中標(biāo)寫出來。

2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師巡視。

3、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

4、教師根據(jù)課件疏通詩意。

（二）質(zhì)疑問難

在剛才的學(xué)習(xí)中，你遇到了哪些不懂的問題，現(xiàn)在可以向本組的同學(xué)請教。

（三）合作探究

1、出示整合后的問題：

（1）《楓橋夜泊》這首詩中寫到了哪些景物？詩人在楓橋夜泊時看到了什么，聽到

了什么？

（2）你覺得詩中最能表現(xiàn)詩人心情的字是什么？這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

2、小組合作探究。

3、小組代表展示。

4、教師小結(jié)。

（四）強(qiáng)化練習(xí)

1、體會詩人的愁。

2、用讀來表現(xiàn)詩人的愁。

（五）歸納總結(jié)

詩人張繼愁于未能金榜題名，愁于無顏面對江東父老，愁于不能志在四方、造福百姓時，月亮不懂事，她不肯皎潔地照著，居然落了下去；烏鴉懂事，她不肯安靜地飛過，居然叫了起來；鐘聲不懂事，她不肯老實地睡去，居然送來一聲又一聲嘆息；客船不懂事，她不肯給人安穩(wěn)的睡眠，居然泊在這樣的一刻！這一切的一切，更是讓詩人愁上加愁愁更愁??！

四、目標(biāo)檢測、反饋與補(bǔ)償

你能通過朗讀把詩人的愁緒表達(dá)出來嗎？

五、拓展延伸

閱讀元朝馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》

第四篇：《楓橋夜泊》教案

《楓橋夜泊》教案

鹽山縣聯(lián)合小學(xué) 張桂梅

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。

2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理?！?教學(xué)過程

一、揭示課題，解字讀題

教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩意

1、自學(xué)字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。（師出示古詩）生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起—— 生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。（2）學(xué)生自學(xué)自讀。（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。

聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？ 對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。學(xué)生齊讀全詩。

三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思

1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。

（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問：其實同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學(xué)們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？（2）學(xué)生默讀、圈劃。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。學(xué)生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。學(xué)生齊讀全詩。

2、抓一“愁”字，感受愁意。

（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？ 學(xué)生回答。

一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。

學(xué)生說帶“愁”字的詞語。

（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓……

對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）

“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜?dú)獗迫税?？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細(xì)膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強(qiáng)烈。來，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）

這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。

深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一“對”字，感悟“愁”思

（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（教師板書“對”字）這里的“對”字是什么意思？

對，“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？ 學(xué)生回答。

是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨(dú)，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？ 來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是——請你來讀前兩句。張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

哦，你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。

第五篇：楓橋夜泊教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)： 學(xué)會本課的生字，理解詩句，了解古詩內(nèi)容，有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。

2、能力目標(biāo)：展開想象，培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。

3、情感目標(biāo)：體會詩人所表達(dá)的情感，能查閱并初步使用有關(guān)資料。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

理解詩句，通過詩中所描寫的景色，展開想象，體會詩人孤寂憂愁之情。培養(yǎng)朗讀能力、品詞析句能力。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，激情引趣。

1、請學(xué)生背誦積累的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導(dǎo)入：今天我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。這首詩意境深遠(yuǎn)，非常有味道。在學(xué)這首詩之前，先請大家看一幅圖。

出示課件：現(xiàn)代蘇州楓橋圖片

師述：這是蘇州一座很有名的橋，叫楓橋。每天這里都會有很多游 客來這里參觀游玩，來領(lǐng)略楓橋的詩情畫意。其實，楓橋只是一座在江 南非常常見的單孔石拱橋，那它為何引來如此多的游客慕名前來呢？原 因啊是一首詩！想知道是什么詩，讓一座普通的橋而聞名天下的呢？今 天我們就來學(xué)學(xué)這首詩。

揭題：楓橋夜泊。齊讀課題

3、解題。

(1)指導(dǎo)“泊”讀音并多音字組詞。查字典理解“泊”在兩個不同讀音情況下的意思。

(2)生理解《楓橋夜泊》題目的意思。

過渡：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋 夜泊》，板書：張繼

簡介張繼。

師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進(jìn) 《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

二、初讀感知，體會意境。

1、生自學(xué)古詩。

出示：①自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。

②思考詩中描繪了哪些景物，想象作者在詩中描繪的畫面，體會畫面給自 己帶來的感受。學(xué)生自讀古詩。

2、師：誰來讀一讀這首詩？

指名讀，相機(jī)糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個生字的讀音。

3、讀得還不錯，但要使詩歌讀得有韻味，可以劃出詩的節(jié)拍。出示：

月落/烏啼∥霜/滿天，江楓/漁火∥對/愁眠。姑蘇/城外∥寒山寺，夜半/鐘聲∥到/客船。

誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？

小結(jié)：吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是 一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，有余音繞梁，不絕 于耳的感覺，讓人細(xì)細(xì)體會、再慢慢回味。

三、欣賞品味，想象悟情。