第一篇：高中物理差生的轉(zhuǎn)換[范文]

高中物理差生的轉(zhuǎn)換

(2009-02-16 13:22:31)轉(zhuǎn)載

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標(biāo)簽：教育 分類(lèi)：高中物理學(xué)困生專(zhuān)欄 差生 高中物理習(xí)題 蘇霍姆林

高中物理同初中物理相比，無(wú)論是從知識(shí)的深度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，它的知識(shí)抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化。加之在高中有相當(dāng)多時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲得知識(shí)和整理知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)分化。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。近幾年來(lái)，筆者對(duì)部分物理差生進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并采取了一些措施，現(xiàn)已初步取得了成效。

1、物理差生的主要特征

⑴對(duì)物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)。對(duì)物理公式中每個(gè)物理量的意義不能把握準(zhǔn)，常常生搬硬套，不能靈活運(yùn)用。例如：應(yīng)用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力時(shí)，很多同學(xué)從題目中隨便找一個(gè)μ與一個(gè)力F相乘便萬(wàn)事大吉，事實(shí)上一定要理解為：哪個(gè)接觸處的滑動(dòng)摩擦力就等于這個(gè)接觸處的μ與這個(gè)接觸處的N的乘積。

⑵聽(tīng)課時(shí)不積極思考，只注重結(jié)論，不深究其形成過(guò)程。僅僅動(dòng)耳，不愿動(dòng)手動(dòng)腦。

⑶閱讀物理教材時(shí)，尤如看武打小說(shuō)，一目十行。不能整理教材所敘述的內(nèi)容，更談不上理解專(zhuān)家們幾十年來(lái)多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫(xiě)意圖。

⑷做作業(yè)時(shí)，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說(shuō)明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現(xiàn)為眼高手低。

2、物理差生形成的原因

造成物理差生的原因很多，有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，亦有教師教學(xué)方面的因素。2.1、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素

⑴學(xué)習(xí)不主動(dòng)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)。而真正的腦力勞動(dòng)是開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，而不是死記硬背?！痹S多同學(xué)進(jìn)入高中后，還是像初中那樣，依賴(lài)心理嚴(yán)重，死記硬背現(xiàn)象普遍，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏尋根究底的品質(zhì)。

⑵學(xué)習(xí)不得法。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮。”物理學(xué)中的原理、定律、定義都是從有關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。而一個(gè)概念的掌握往往要通過(guò)感知、抽象、思維等心理過(guò)程得到理解而實(shí)現(xiàn)的。物理中的實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力，無(wú)論從學(xué)習(xí)物理知識(shí)或是對(duì)物理學(xué)的研究方法上，都有著重要的意義。學(xué)習(xí)不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。

⑶不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題一知半解，遇到基礎(chǔ)概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績(jī)總是上不來(lái)。

⑷輕視實(shí)驗(yàn)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而許多學(xué)生恰恰忽視這一點(diǎn)。往往出現(xiàn)背實(shí)驗(yàn)的情況。從實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)步驟逐字地死記下來(lái)，這樣不但新型的實(shí)驗(yàn)題無(wú)法解決，就連教材上的實(shí)驗(yàn)也混淆不清，更不用說(shuō)去掌握實(shí)驗(yàn)中所告訴我們的科學(xué)思維方法了。2.2、教師教學(xué)方面的因素

⑴教學(xué)要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。不備學(xué)生，課堂上面對(duì)各個(gè)方面參差不齊的學(xué)生完全是以自己坐在辦公室里想象的學(xué)生情況進(jìn)行“一刀切”，這種做法必然會(huì)使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。

⑵教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。教學(xué)中教師普遍忽視基礎(chǔ)知識(shí)、概念、公式的講解，推導(dǎo)只是一帶而過(guò)，喜歡講高難習(xí)題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現(xiàn)教師的水平。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問(wèn)題，這樣無(wú)疑挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑶以“講” 多“練”少。課堂四十五分鐘完全都是

教師的私有財(cái)產(chǎn)，總覺(jué)得還有一些地方?jīng)]有講到，心 學(xué)生收斂

中不踏實(shí)，不留時(shí)間給學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，純粹的“填鴨式”

教學(xué)。學(xué)生在課堂上始終處于十分緊張的被動(dòng)，忽視了 拉弗曲線(xiàn)

知識(shí)的形式、思維的暴露過(guò)程，同時(shí)使學(xué)生也滿(mǎn)足于一

知半解。致使考試時(shí)，老師以這些題目我都講過(guò)而沾沾

自喜，而學(xué)生的實(shí)際得分則很低，最后還怪罪學(xué)生太笨。講評(píng)的度

著名的拉弗曲線(xiàn)（美國(guó)社會(huì)學(xué)家阿·瑟·拉弗）曾成功解釋過(guò)許多“過(guò)猶不及”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其實(shí)，教師上課也是如此。

⑷考試、作業(yè)中習(xí)題設(shè)計(jì)不注意梯度。教師喜歡用難題、偏題來(lái)讓學(xué)生“開(kāi)眼界”。不循教與學(xué)的規(guī)律，不喜歡編制、選用對(duì)基本知識(shí)、基本技能考查的習(xí)題，使學(xué)生屢屢失敗，極大地打擊學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，形成“反皮格馬利翁效應(yīng)?！?/p>

3、物理差生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)得好：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這就要求學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法、教師要講究教學(xué)方法。針對(duì)以上情況，我在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。

⑴加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)習(xí)，師勤而功半，又從而怨之。這段話(huà)明確指出了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生“制訂計(jì)劃，課前自學(xué)，上課專(zhuān)心，敢于提問(wèn)；及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)”。物理學(xué)習(xí)中，模型建立非常重要，要注重對(duì)概念公式的透徹理解，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，多題一解，把知識(shí)活學(xué)活用。

⑵加強(qiáng)教法研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學(xué)內(nèi)容上變“攀高求難、貪多”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力”，教學(xué)方法上變“一講到底”為“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，習(xí)題設(shè)置變“難、偏”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習(xí)題。

在備課過(guò)程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學(xué)法、備學(xué)生。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位；充分考慮學(xué)生的知識(shí)承受能力，做到精講、多練。習(xí)題要有一定的重復(fù)性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，宜多設(shè)置一些“跳一跳，夠得著”的習(xí)題，充分讓他們體會(huì)成功的樂(lè)趣，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的。

⑶加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)排除疑難問(wèn)題。

高中物理中難點(diǎn)很多，要求學(xué)生在課堂上都要弄懂是不太現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、智力稍弱的同學(xué)要開(kāi)小灶，及時(shí)給他們查漏補(bǔ)缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復(fù)，充分展示他們的思維過(guò)程，通過(guò)變式練習(xí)以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

⑷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學(xué)生只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)?！蔽覀円浞掷谩皩?shí)驗(yàn)”這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。首先克服重重困難做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其次是根據(jù)一些物理習(xí)題自編一些小實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生的純抽象思維為直觀情境，最后是提高實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一些問(wèn)題?

誠(chéng)然，轉(zhuǎn)變差生的工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作，要求我們教育工作者仔細(xì)研究、認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能最大限度地減小差生面。

中差生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)缺漏多，智力稍鈍，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)上懶散，馬虎，作業(yè)上抄襲，心理上自卑，失去上進(jìn)心。因此必須一個(gè)一個(gè)地主動(dòng)和他們交知心朋友，建立融洽的師生關(guān)系，真誠(chéng)相待，不歧視，不訓(xùn)斥，做好耐心細(xì)致的思想教育工作，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。從而激勵(lì)中差生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)中差生勇于拼搏的精神．矯正中差生的厭學(xué)心理，喚醒他們學(xué)好物理的積極性和主動(dòng)性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學(xué)好物理的信心。

依據(jù)高中中物理教學(xué)，教學(xué)規(guī)律，端正教師教育思想，克服片面追求升學(xué)率思想的影響，改變一切圍繞升學(xué)有望學(xué)生轉(zhuǎn)的錯(cuò)誤做法，把目光轉(zhuǎn)移到大多數(shù)學(xué)生身上來(lái)。嚴(yán)格按照大綱、教材的內(nèi)容教學(xué)，不超綱要求，不任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，貪多求全，不加快進(jìn)度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學(xué)的枯燥乏味，教學(xué)方法陳舊，滿(mǎn)堂灌，黑板上做實(shí)驗(yàn)的模式。增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性，使中差生時(shí)時(shí)有新發(fā)現(xiàn)的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，具體做法是：密切聯(lián)系生活，生產(chǎn)實(shí)際，以一些新奇實(shí)例引起學(xué)生共鳴，激發(fā)興趣；發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，引起差生的好奇心；開(kāi)展以小實(shí)驗(yàn)、小制作、小競(jìng)賽為內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)；采用投影模型等先進(jìn)直觀的教學(xué)手段等。

讓中差生充分參與教學(xué)。教師在教學(xué)中要按中差生實(shí)際水平制定教學(xué)汁劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。給予他們同優(yōu)等生同樣的施展才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的回答與補(bǔ)充，教師的點(diǎn)撥和總結(jié)，使中差生能積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手表述，使興趣由分析問(wèn)題得到強(qiáng)化，由解決問(wèn)題得到穩(wěn)定。

注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中差生的實(shí)際，可開(kāi)沒(méi)學(xué)法課、舉辦講座、個(gè)別矯正等形式。改變死記硬背的壞習(xí)慣，引導(dǎo)他們課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材：在復(fù)習(xí)、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業(yè)；在掌握原理、步驟及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；按照就近，自愿的原則，養(yǎng)成好學(xué)生幫中差學(xué)生的習(xí)慣，組織以計(jì)讀、做、算、繪等基本技能為內(nèi)容的各種競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，思維能力得到培養(yǎng)。

實(shí)行必要的優(yōu)惠措施，使中差生扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，采取統(tǒng)一授課、分組練習(xí)、分別輔導(dǎo)的方法。對(duì)中差生實(shí)行“五多一優(yōu)先”：多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多扳書(shū)、多檢查、多輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)。課堂練習(xí)、布置作業(yè)和考試命題時(shí)提出不同層次的要求。辦好輔導(dǎo)班，幫助他們消化書(shū)本知識(shí)，幫助解答疑難，指導(dǎo)解題方法，及時(shí)補(bǔ)齊知識(shí)上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提高。抓住中差生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，保證他們與優(yōu)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的平等地位，采用各種形式或途徑，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，逐步提高。

第二篇：如何對(duì)待高中物理差生

如何對(duì)待高中物理差生

唐河第十九高級(jí)中學(xué)物理組

劉宗靜

高中物理同初中物理相比，無(wú)論是從知識(shí)的深度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，它的知識(shí)抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化。加之在高中有相當(dāng)多時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲得知識(shí)和整理知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)分化。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。近幾年來(lái)，筆者對(duì)部分物理差生進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并采取了一些措施，現(xiàn)已初步取得了成效。

1、物理差生的主要特征

⑴對(duì)物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)。對(duì)物理公式中每個(gè)物理量的意義不能把握準(zhǔn)，常常生搬硬套，不能靈活運(yùn)用。例如：應(yīng)用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力時(shí)，很多同學(xué)從題目中隨便找一個(gè)μ與一個(gè)力F相乘便萬(wàn)事大吉，事實(shí)上一定要理解為：哪個(gè)接觸處的滑動(dòng)摩擦力就等于這個(gè)接觸處的μ與這個(gè)接觸處的N的乘積。

⑵聽(tīng)課時(shí)不積極思考，只注重結(jié)論，不深究其形成過(guò)程。僅僅動(dòng)耳，不愿動(dòng)手動(dòng)腦。

⑶閱讀物理教材時(shí)，尤如看武打小說(shuō)，一目十行。不能整理教材所敘述的內(nèi)容，更談不上理解專(zhuān)家們幾十年來(lái)多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫(xiě)意圖。

⑷做作業(yè)時(shí)，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說(shuō)明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現(xiàn)為眼高手低。

2、物理差生形成的原因

造成物理差生的原因很多，有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，亦有教師教學(xué)方面的因素。

2.1、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素

⑴學(xué)習(xí)不主動(dòng)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)。而真正的腦力勞動(dòng)是開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，而不是死記硬背。”許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還是像初中那樣，依賴(lài)心理嚴(yán)重，死記硬背現(xiàn)象普遍，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏尋根究底的品質(zhì)。⑵學(xué)習(xí)不得法。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮?！蔽锢韺W(xué)中的原理、定律、定義都是從有關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。而一個(gè)概念的掌握往往要通過(guò)感知、抽象、思維等心理過(guò)程得到理解而實(shí)現(xiàn)的。物理中的實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力，無(wú)論從學(xué)習(xí)物理知識(shí)或是對(duì)物理學(xué)的研究方法上，都有著重要的意義。學(xué)習(xí)不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。

⑶不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題一知半解，遇到基礎(chǔ)概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績(jī)總是上不來(lái)。

⑷輕視實(shí)驗(yàn)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而許多學(xué)生恰恰忽視這一點(diǎn)。往往出現(xiàn)背實(shí)驗(yàn)的情況。從實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)步驟逐字地死記下來(lái)，這樣不但新型的實(shí)驗(yàn)題無(wú)法解決，就連教材上的實(shí)驗(yàn)也混淆不清，更不用說(shuō)去掌握實(shí)驗(yàn)中所告訴我們的科學(xué)思維方法了。

2.2、教師教學(xué)方面的因素

⑴教學(xué)要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。不備學(xué)生，課堂上面對(duì)各個(gè)方面參差不齊的學(xué)生完全是以自己坐在辦公室里想象的學(xué)生情況進(jìn)行“一刀切”，這種做法必然會(huì)使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。

⑵教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。教學(xué)中教師普遍忽視基礎(chǔ)知識(shí)、概念、公式的講解，推導(dǎo)只是一帶而過(guò)，喜歡講高難習(xí)題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現(xiàn)教師的水平。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問(wèn)題，這樣無(wú)疑挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑶以“講” 多“練”少。課堂四十五分鐘完全都是

教師的私有財(cái)產(chǎn)，總覺(jué)得還有一些地方?jīng)]有講到，心

中不踏實(shí)，不留時(shí)間給學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，純粹的“填鴨式”

教學(xué)。學(xué)生在課堂上始終處于十分緊張的被動(dòng)，忽視了

知識(shí)的形式、思維的暴露過(guò)程，同時(shí)使學(xué)生也滿(mǎn)足于一

知半解。致使考試時(shí)，老師以這些題目我都講過(guò)而沾沾

自喜，而學(xué)生的實(shí)際得分則很低，最后還怪罪學(xué)生太笨。

著名的拉弗曲線(xiàn)（美國(guó)社會(huì)學(xué)家阿·瑟·拉弗）曾成功解釋過(guò)許多“過(guò)猶不及”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其實(shí)，教師上課也是如此。⑷考試、作業(yè)中習(xí)題設(shè)計(jì)不注意梯度。教師喜歡用難題、偏題來(lái)讓學(xué)生“開(kāi)眼界”。不循教與學(xué)的規(guī)律，不喜歡編制、選用對(duì)基本知識(shí)、基本技能考查的習(xí)題，使學(xué)生屢屢失敗，極大地打擊學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，形成“反皮格馬利翁效應(yīng)?！?/p>

3、物理差生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)得好：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就要求學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法、教師要講究教學(xué)方法。針對(duì)以上情況，我在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。

⑴加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)習(xí)，師勤而功半，又從而怨之。這段話(huà)明確指出了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生“制訂計(jì)劃，課前自學(xué)，上課專(zhuān)心，敢于提問(wèn)；及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)”。物理學(xué)習(xí)中，模型建立非常重要，要注重對(duì)概念公式的透徹理解，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，多題一解，把知識(shí)活學(xué)活用。

⑵加強(qiáng)教法研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學(xué)內(nèi)容上變“攀高求難、貪多”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力”，教學(xué)方法上變“一講到底”為“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，習(xí)題設(shè)置變“難、偏”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習(xí)題。

在備課過(guò)程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學(xué)法、備學(xué)生。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位；充分考慮學(xué)生的知識(shí)承受能力，做到精講、多練。習(xí)題要有一定的重復(fù)性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，宜多設(shè)置一些“跳一跳，夠得著”的習(xí)題，充分讓他們體會(huì)成功的樂(lè)趣，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的。

⑶加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)排除疑難問(wèn)題

高中物理中難點(diǎn)很多，要求學(xué)生在課堂上都要弄懂是不太現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、智力稍弱的同學(xué)要開(kāi)小灶，及時(shí)給他們查漏補(bǔ)缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復(fù)，充分展示他們的思維過(guò)程，通過(guò)變式練習(xí)以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

⑷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學(xué)生只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)?！蔽覀円浞掷谩皩?shí)驗(yàn)”這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。首先克服重重困難做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其次是根據(jù)一些物理習(xí)題自編一些小實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生的純抽象思維為直觀情境，最后是提高實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一些問(wèn)題?

誠(chéng)然，轉(zhuǎn)變差生的工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作，要求我們教育工作者仔細(xì)研究、認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能最大限度地減小差生面。

第三篇：高中物理差生轉(zhuǎn)化方案1

高中物理差生轉(zhuǎn)化方案 ＿＿育病樹(shù)成梁才

阜南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳非 2009.9

在物理教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變差生？怎樣提高差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，育病樹(shù)成梁才？這是每個(gè)物理教師都會(huì)考慮的問(wèn)題，其實(shí)，“差生”并非生來(lái)就差，而是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，由主、客觀多種因素共同作用的結(jié)果。他們?cè)谶M(jìn)入高中以后對(duì)物理學(xué)習(xí)有那些想法？這正是我們首先應(yīng)當(dāng)知道的。

（一）差生學(xué)習(xí)物理心理狀態(tài)分析

1．厭惡感：有部分學(xué)生在物理啟蒙學(xué)習(xí)中便遇到了困難，或在頭

一、兩次測(cè)驗(yàn)中成績(jī)低下而又得不到教師的鼓勵(lì)，或者受到不公正的批評(píng)，便會(huì)開(kāi)始對(duì)該科產(chǎn)生厭惡感。由于這種原因使物理成績(jī)差的約占差生的十分之一左右。

2．自卑感：一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)新功課的時(shí)候，往往興致很高，但由于知識(shí)基礎(chǔ)、智力差異或其他社會(huì)因素在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，使學(xué)生中少數(shù)意志薄弱者開(kāi)始產(chǎn)生一種自卑感，特別是由于某次測(cè)驗(yàn)成績(jī)過(guò)低，便感到自己不是學(xué)習(xí)物理的“材料”，原有的一點(diǎn)積極性也消失了，因而對(duì)學(xué)好物理便會(huì)缺乏 信心，成為“差生”。這類(lèi)學(xué)生約占差生的五分之二。

3．畏難情緒：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，由于物理學(xué)科本身的難度而缺乏認(rèn)真攻讀的精神，這大都表現(xiàn)在少數(shù)迷戀家庭優(yōu)裕生活條件，學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生中，他們想“一勞永逸”，害怕困難，怕吃苦，缺乏鉆研精神，只想輕取“好成績(jī)”，一旦愿望不能實(shí)現(xiàn)便灰心喪氣，甚至萌發(fā)出“放棄物理學(xué)習(xí)”的念頭。這 類(lèi)學(xué)生約占差生的五分之二。

4．偏科思想：有些學(xué)生由于多種原因?qū)σ恍┛颇慨a(chǎn)生“偏科”，對(duì)另一些學(xué)科則不與重視，有偏科思想。由于認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤對(duì)“物理”學(xué)科認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)而 持放棄態(tài)度。他們約占差生的十分之一左右。

（二）使差生轉(zhuǎn)變的方法的探討：

差生的差，除了智力因素外，分析其根源主要是心理障礙所造成。假如創(chuàng)造條件掃除障礙，去掉自卑感，樹(shù)立堅(jiān)定信心，排除多種因素的干擾，高中物理是完全可以學(xué)好的，“差生”可以轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變差生過(guò)程中，我的做法和體會(huì)如下：

1．教師要體貼差生的處境，在和差生相處的過(guò)程中培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)熱情。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有?人的感情?，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！毙睦韺W(xué)把強(qiáng)烈、穩(wěn)定、持久的情感稱(chēng)為熱情，有了這種情感，就會(huì)以毫不松懈的努力，去達(dá)到既定的目標(biāo)。部分差生帶著“中考”物理成績(jī)不好的包袱進(jìn)入高一，這時(shí)他們?cè)陔S時(shí)隨地注意教師的言行，從上第一節(jié)課開(kāi)始教師要注意對(duì)差生的態(tài)度。提問(wèn)不要向他們提太難太深的問(wèn)題。這樣不會(huì) 讓他們?cè)谡n堂上難堪；看到他們?cè)谡n堂上有不軌行為也要采取心平氣和的方法在親切友好的氣氛中讓他們得到啟發(fā)和教育，而不是嚴(yán)厲的申斥。這樣，會(huì)使這些學(xué)生由此透視到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，使他們受到一次次美好感情的體驗(yàn)，逐漸消除認(rèn)為教師已將他們“打入另冊(cè)”的誤會(huì)。

對(duì)待差生的練習(xí)、試卷也要加倍認(rèn)真進(jìn)行批閱，盡量做到當(dāng)面批改，使犯過(guò)的毛病又能在“老師這樣關(guān)心我，我要下決心學(xué)好”的思想活動(dòng)中得到糾正。這樣毛病改的快，記得牢，凡是經(jīng)過(guò)這樣做的學(xué)生一般下次重現(xiàn)毛病的可能性極小。如有個(gè)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)加速度時(shí)，總是把加速度單位寫(xiě)成“米/秒”，經(jīng)過(guò)當(dāng)面批改 后，一直到畢業(yè)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。對(duì)差生的關(guān)心要表現(xiàn)在各個(gè)方面。常說(shuō)“學(xué)生怕考這里是指差生而言的。他們怕”低分“泄露出去，會(huì)失“面字”特別是高中女學(xué)生更是如此。那種企圖用“全班宣讀”想激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的想法對(duì)差生是不可取的。要心平氣和地和差生一起坐下來(lái)，分析錯(cuò)的原因，找出知識(shí)上的不足，對(duì)他們微小的進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)。

2、通過(guò)多種途徑，激發(fā)起差生學(xué)習(xí)物理的興趣。

(1).找個(gè)別差生談心，和他們一道尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在接任高一年級(jí)教學(xué)任務(wù)后，要和班主任老師取得聯(lián)系，了解班內(nèi)學(xué)生的情況，包括中考成績(jī)，思想表現(xiàn)等，對(duì)各個(gè)差生的心理狀態(tài)、精神面貌等教師做到心中 有數(shù)。我的學(xué)生中有個(gè)干部子女開(kāi)始上物理時(shí)課總喜歡睡覺(jué)，作業(yè)馬虎，物理成績(jī)低下。后來(lái)通過(guò)對(duì)他家庭情況的了解，知道家長(zhǎng)對(duì)他十分嬌慣，他來(lái)校就只圖得到一張高中畢業(yè)文憑。針對(duì)他的思想，我便利用當(dāng)面給他批改做業(yè)的機(jī)會(huì)，多次和他談心，進(jìn)入高二以后他的物理成績(jī)有了根本的改變，一直到畢業(yè)，物理成績(jī)都穩(wěn)定在前十名。

（2）.用科學(xué)家成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)教育學(xué)生。對(duì)差生來(lái)說(shuō)，很多人認(rèn)為自己缺乏才能而自暴自棄，對(duì)學(xué)好物理喪失信心。根據(jù)他們的這個(gè)特點(diǎn)我有時(shí)在課堂，有時(shí)在課外針對(duì)性地向他們講些科學(xué)家成長(zhǎng)經(jīng)歷和故事。如向他們講述德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒，這個(gè)自幼多病有沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)教育的普通孩子，經(jīng)過(guò)勤奮努力成長(zhǎng)為發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三定律的著名科學(xué)家。還向他們介紹我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚不是生下來(lái)就成績(jī)超人，也是經(jīng)過(guò)艱辛努力采取得卓越的成就。有時(shí)我還部分差生一道學(xué)習(xí)物理學(xué)史。這是差生受到很大教育，有的差生說(shuō)的好：在艱苦環(huán)境中先輩科學(xué)家能干出一番事業(yè)，今天我們?cè)谶@樣的優(yōu)越的條件下難道還不能把學(xué)習(xí)搞好？

(3).織織差生參加物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。很多學(xué)生物理概念有困難，但動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)。我就一方面在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)讓他們擔(dān)任小輔導(dǎo)員，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，又利用業(yè)余時(shí)間組織他們做些小實(shí)驗(yàn)，作為輔導(dǎo)他們的一種形式。如在講完“穩(wěn)恒電流”一章便組織部分差生進(jìn)行了電流計(jì)改裝成各種電表的實(shí)驗(yàn)，讓他們從中得出各種電路變換的規(guī)律，加深了對(duì)全電路歐姆定律的理解；在第二課堂活動(dòng)中也要注意吸收他們參加，不能歧視他們。

3．鼓勵(lì)是打開(kāi)差生進(jìn)步大門(mén)的鑰匙

要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。李政道教授在談到青少年成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)：“最重要的是會(huì)不會(huì)自己提出正確的問(wèn)題。我們一定要培養(yǎng)孩子們的好奇心，要鼓勵(lì)他們敢于提出問(wèn)題?！辈钌娜觞c(diǎn)是看書(shū)而提不出問(wèn)題。疑，引起思考的動(dòng)因，是激起學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)探詢(xún)精神的最積極最活潑的因素，調(diào)動(dòng)差生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性要從鼓勵(lì)開(kāi)始。起先，教師可以啟發(fā)性地向他們提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他們從中受到啟示，反過(guò)來(lái)，他們慢慢也能向老師提出一些問(wèn)題。對(duì)此，教師要加以引導(dǎo)，保護(hù)其積極性，要教會(huì)他們質(zhì)疑的方法，便學(xué)會(huì)探求知識(shí)的奧秘、尋求規(guī)律的本領(lǐng)。

4．指導(dǎo)差生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓差生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

不少差生是由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成的，“事半功倍”學(xué)習(xí)效果差。要根據(jù)不同情況指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中讓他們摸索出一套好的學(xué)習(xí)方法。如有的同學(xué)只想通過(guò)多做習(xí)題來(lái)提高成績(jī)，不想多看書(shū)，這樣物理概念模糊不清，解題的效果也是差的。對(duì)這些學(xué)生要指導(dǎo)他們多看課本，教會(huì)他們閱讀課本的方法；對(duì)于迷信資料、喜歡搞題海的差生要指出其危害性，并教育他們正確對(duì)待資 料和使用資料。有些差生往往不注意勞逸結(jié)合，有時(shí)侯過(guò)度疲勞想硬拼，要指導(dǎo)他們科學(xué)安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。要培養(yǎng)差生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓差生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)展自己的才能、興趣和品質(zhì)，成為真正的粱才。

第四篇：淺議高中物理教學(xué)中的差生的轉(zhuǎn)化

《淺議物理教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化》

貴州省大方縣第一中學(xué)物理組

張順全

摘要：在我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中，最頭疼最重要的問(wèn)題就是想方設(shè)法提高差生的轉(zhuǎn)化工作。認(rèn)真分析差生的特點(diǎn)，產(chǎn)生原因，幫助他們克服心理障礙，增加他們學(xué)習(xí)的自信心，促使他們向好的方向發(fā)展，是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)去思考和實(shí)踐的課題，本文筆者將從差生的特點(diǎn)，產(chǎn)生原因，特別是差生的轉(zhuǎn)化幾個(gè)方面入手來(lái)討論差生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：

差生教育

轉(zhuǎn)化

方法

正文：由于智力因素、家庭因素、教育基礎(chǔ)和心理因素等原因的影響和制約，學(xué)生之間存在很大的差易，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為成績(jī)較差，這是每個(gè)教育工作者都必須面對(duì)的問(wèn)題。所以作為一名教師，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何達(dá)到面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)教育的目的，這給我們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，教育和轉(zhuǎn)化差生成為當(dāng)務(wù)之急。差生這個(gè)詞無(wú)論出現(xiàn)在教師或家長(zhǎng)的眼里，都是十分頭疼的問(wèn)題。

差生在一個(gè)班集體中是一股不可低估的力量，雖然他們成績(jī)差，但這些學(xué)生往往具有愛(ài)勞動(dòng)，有特長(zhǎng)，易交友，重感情的特點(diǎn)，大多數(shù)老師往往抓住他們成績(jī)差而忽略了其“閃光點(diǎn)”，久而久之，這些差生容易產(chǎn)生失落感，長(zhǎng)期形成一種逆反心理，或許真做出些不可思議的事，他們有時(shí)在校內(nèi)故意搗亂、起哄、教唆他人，群體性強(qiáng)，有時(shí)到校外惹是生非。對(duì)他們?nèi)绻L(zhǎng)期放松德育教育，那么他們便甘當(dāng)名副其實(shí)的差生，與老師脫離交往或許格格不入。因此差生的教育非常重要。差生一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是“自我主義”表現(xiàn)強(qiáng)，自我約束力差，二是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，厭學(xué)、求知欲低、觀察力薄弱、思維力差，三是自卑感，多變性，針對(duì)差生的以上表現(xiàn)和特點(diǎn)，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，可較好的實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化工作。

一、良師益友 嚴(yán)慈有度 陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”。尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在成就中獲得自信。

其實(shí)，差生長(zhǎng)期處于班級(jí)的中下游，心理上不免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為老師、同學(xué)老是瞧不起他們，盡管自己很多優(yōu)點(diǎn)也不被認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，心理上會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，將老師的管理曲解為跟他過(guò)不去。如果老師只知一味批評(píng)指責(zé)的硬辦法教育，這容易激起新的反抗行為，更加刺激了心理上畸形的老繭，我們不妨來(lái)個(gè)：“曲線(xiàn)救國(guó)”，從情感上打開(kāi)缺口，平時(shí)多與那些物理成績(jī)差的學(xué)生溝通，了解他們學(xué)習(xí)的困難之處，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)生的良師益友，恩威并舉，使其反省，找出自身缺點(diǎn)，閉門(mén)思過(guò)。

首先，老師要成為同學(xué)們的良師益友，老師應(yīng)充分信任學(xué)生，正如俗話(huà)所說(shuō)的：“親其師，信其道”。在平時(shí)的教學(xué)中多提問(wèn)差生，讓他們有展示自己的機(jī)會(huì)，甚至在大型活動(dòng)中讓差生大顯身手，對(duì)他們的點(diǎn)滴成績(jī)給予肯定，不失時(shí)機(jī)地為他們樹(shù)立威信，建立自信心，正如莎士比亞所說(shuō)：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信乃是失敗的原因”。

其次，要嚴(yán)慈有度，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心熱愛(ài)與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一、不可分割的。教師應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，卻不應(yīng)該同學(xué)生建立一種無(wú)原則的、庸俗的“哥們關(guān)系”，而應(yīng)該嚴(yán)格要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們德智體全面發(fā)展，因此愛(ài)與嚴(yán)是相輔相成的。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的這種在愛(ài)的基礎(chǔ)上的嚴(yán)格要求應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？第一要嚴(yán)而有格，即嚴(yán)格要求必須有明確的規(guī)格，這個(gè)規(guī)格就是各界各類(lèi)學(xué)校根據(jù)我國(guó)教育方針制定的正確的培養(yǎng)目標(biāo)。離開(kāi)了正確目標(biāo)，嚴(yán)格要求就會(huì)走偏方向，就會(huì)在學(xué)生身上造成不良后果。第二要嚴(yán)而有度。由于學(xué)生的情況不同，因此學(xué)生對(duì)于嚴(yán)格要求程度也不盡相同，如果要求過(guò)高，脫離實(shí)際，就會(huì)使嚴(yán)格要求變成硬性強(qiáng)制，變成捆綁學(xué)生手腳的繩索。這樣必然會(huì)引起學(xué)生的抗拒心理，使那些差生遠(yuǎn)離老師，懼怕、憎恨老師，那么轉(zhuǎn)化工作將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)在教育過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)化，只有這樣，老師的合理要求才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

二、為人師表、身先士卒 差生時(shí)一個(gè)特殊的群體，他們的許多壞習(xí)慣具有頑固性，不能簡(jiǎn)單地理解向他們傳授正確的道理，就會(huì)引導(dǎo)他們走向正確的人生道路，他們中有很大一部分是執(zhí)拗的性格，往往潛藏著“不見(jiàn)兔子不撒鷹”的固執(zhí)心態(tài)。往往高談擴(kuò)論，不講實(shí)效，只要求別人，不管自己，對(duì)于這種心態(tài)支配下的學(xué)生，用說(shuō)服教育很難成功，因此，教師的為人師表，身先士卒的示范作用將大大超過(guò)言論教育作用，教師指出學(xué)生的不是之處時(shí) 也理直氣壯。如我們?cè)谥v物理大題時(shí)，教師不應(yīng)該只用嘴巴講，而應(yīng)在黑板上規(guī)范地寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明，方程式，必要的運(yùn)算步驟和計(jì)算結(jié)果。在有益的社會(huì)活動(dòng)中，教師積極參與，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為為集體爭(zhēng)光是光榮之事?？傊?，在教師的示范作用下，差生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，久而久之便會(huì)形成一種良好的習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化。

三、持之以恒、誨人不倦

差生的轉(zhuǎn)化僅靠感情上的軟化與教師的示范作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，持之以恒，誨人不倦，才能徹底轉(zhuǎn)化差生。一般來(lái)說(shuō)，差生的犯錯(cuò)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般學(xué)生，他們或許是因逃避學(xué)習(xí)，成績(jī)起伏不定，情緒反復(fù)，特別讓人氣憤。對(duì)這些現(xiàn)象，一般老師恨不得將其開(kāi)除，方解心中之煩，如果這樣盲目處理這些差生，可能會(huì)導(dǎo)致這些差生將破罐破摔，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，老師不妨把差生的第一次犯錯(cuò)當(dāng)成一個(gè)新的起點(diǎn)，趁他們?cè)谑聦?shí)面前無(wú)法逃避之機(jī)，將悔過(guò)與出路相統(tǒng)一，這樣教師用 教育與紀(jì)律約束的方法抑制差生的缺點(diǎn)，有力阻礙他們向錯(cuò)誤方向發(fā)展。我認(rèn)為教師轉(zhuǎn)化差生的途徑有下列幾點(diǎn)，一是溝通，二是關(guān)愛(ài)，三是表?yè)P(yáng)。差生的具體表現(xiàn)為：一講就煩、一做就難，你要這樣，他搞那樣，故意對(duì)著干。

任何差生都有進(jìn)取心，他們渴望成功，渴望進(jìn)步，渴望得到教師的愛(ài)。因此，老師對(duì)差生這個(gè)特殊的群體要給予特別的愛(ài)，在班內(nèi)，首先要做到選拔干部要關(guān)愛(ài)差生，課堂教學(xué)要重視差生，課外活動(dòng)要器重差生，調(diào)皮的學(xué)生一般都具有管理才能的基本素質(zhì)，如膽大，主動(dòng)，能獨(dú)當(dāng)一面。教師通過(guò)了解后，應(yīng)把那些積極要求進(jìn)步的調(diào)皮的學(xué)生選拔到班干部的行列，我任班主任時(shí)，曾有意啟用調(diào)皮的學(xué)生管理紀(jì)律、管勞動(dòng)、管衛(wèi)生，他們不但管住了自己，而且管好了全班。學(xué)生看到老師贊美自己，心里就會(huì)有成功感，其進(jìn)取心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，求知欲就會(huì)越來(lái)越高漲，從內(nèi)心上、表情上充滿(mǎn)喜悅的神情。因此，差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，他需要老師必須付出艱辛的勞動(dòng)，持之以恒，誨人不倦，才會(huì)使差生的轉(zhuǎn)化結(jié)出豐碩的果實(shí)。

四、因人施教、分層教學(xué)

優(yōu)秀的學(xué)生只有一種，但差生的情況卻互不相同，有的因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心喪失；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)；有的學(xué)習(xí)懶惰，好用小聰明想蒙混過(guò)關(guān)；有的學(xué)業(yè)不良，受外界事物的影響，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。以上原因均可導(dǎo)致差生的產(chǎn)生，甚至產(chǎn)生雙差生，因此，在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要考慮到差生的學(xué)習(xí)積極性，因人施教，分層教學(xué)，如在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由差生回答，這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，也可使差生的注意力相對(duì)集中，樹(shù)立自信心，不再感到自己什么都不會(huì)。另外，課堂練習(xí)最好將一種類(lèi)型的題目系列化，精講一題，再由此題變遷，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，并配以適量類(lèi)似的課外作業(yè)，但對(duì)差生的作業(yè)可相對(duì)降低難度，丟掉最后一道有難度的題目，使學(xué)生化難為易，逐步引向成功之路。

總之，做好差生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，必須重視非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)此，教師不僅要教好書(shū)，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，教師對(duì)差生應(yīng)采取多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的教育方法，使差生時(shí)刻都感受到教師的關(guān)愛(ài)和重視，這會(huì)極大提高差生自我調(diào)節(jié)能力，從而在學(xué)習(xí)中逐步地加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)，逐步走進(jìn)優(yōu)生的行列，作為教育工作者的我們，只要用真心去愛(ài)去尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)所有的后進(jìn)生，用充滿(mǎn)愛(ài)的真誠(chéng)來(lái)管理教育他們，用持之以恒的決心感召轉(zhuǎn)化他們，則每一粒金子都會(huì)發(fā)出耀眼的光芒。

第五篇：如何轉(zhuǎn)換所謂“差生”的幾點(diǎn)體會(huì)

如何轉(zhuǎn)換所謂“差生”的幾點(diǎn)體會(huì)

2003-10-16作者（來(lái)源）：龍港一中 黃傳品

由于智力因素及非智力因素影響，同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生存在首基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能良莠不齊的現(xiàn)象。班級(jí)中深受同學(xué)鄙視的所謂“差生”或智商不商，或基礎(chǔ)差，或努力但學(xué)法不得當(dāng)，以致比同學(xué)成績(jī)差。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生視分?jǐn)?shù)為命根，拿分?jǐn)?shù)為量一切的準(zhǔn)則，于是對(duì)班級(jí)所謂的“差生”則冷眼相待，不屑與之為友。為此，差生如同可憐的小媳婦，縮在暗無(wú)天日的陰影區(qū)里。但“不甘落后，不愿被人遺忘，渴望受人尊重”應(yīng)是人的天性，因此，真正差到“破罐子破摔”的學(xué)生畢竟極為少數(shù)，大部分并生還是有著上進(jìn)心，只不過(guò)是潛伏著，不曾或不愿被人發(fā)現(xiàn)罷了。那么我應(yīng)該如何對(duì)待這些暫時(shí)被扣以“差生”頭街的學(xué)生呢？該如何重新激起他們的求知欲呢？又該如何幫助他們提高語(yǔ)言水平呢？我結(jié)合這幾年的教學(xué)心得，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一．要真正熱愛(ài)他們教育，是從愛(ài)出發(fā)的，沒(méi)有愛(ài)，教育的陽(yáng)光是無(wú)法射進(jìn)學(xué)生的心靈的。這里所謂的教師愛(ài)學(xué)生，指的是熱愛(ài)所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)生沒(méi)有界限，沒(méi)有等級(jí)。這看似輕松但做起來(lái)未必得心應(yīng)手。歷來(lái)，“應(yīng)試教育”的后遺癥使得眾多教師只瞄準(zhǔn)班上瘳若星辰的尖子生，視為掌上明珠，而視蕓蕓眾生的中等生，劣等生為“下菜飯”，真正問(wèn)心無(wú)愧做到“手心手背都是肉”的又有幾位呢？眼下，雖然“素質(zhì)教育”的浪潮洶涌而來(lái)，但社會(huì)、學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)尺度仍以中考升學(xué)率為尺度，因此，教師傳統(tǒng)教學(xué)難忘的改變畢竟不是短期內(nèi)可以做到的。但可能由于我年輕，始終相信學(xué)生身上的潛力，于是奉行的陶行之先生的名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。上課我不忘把柔各的目光留給差生，課間我經(jīng)常主動(dòng)找他們聊聊，學(xué)習(xí)上的困惑。公開(kāi)對(duì)待學(xué)生，讓全體學(xué)生尤其是差生覺(jué)得老師是可以親近、信賴(lài)的?！靶缕鋷煟牌涞馈睆亩_(dá)到教書(shū)育人的目的。

二．輔以中肯、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課時(shí)，我結(jié)合差生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單、難度適中的小問(wèn)題，讓上課注意力渙散的差生或想表現(xiàn)自我，但拘泥于“差生”陰影圈子的學(xué)生來(lái)回答，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。教師由衷的贊評(píng)，同學(xué)羨慕的眼光使他們覺(jué)得上課，等侍他們的不是被遺棄在無(wú)人知曉的角落，更不是暴風(fēng)雨般的襲擊，而是如沐浴風(fēng)般的感覺(jué)。這樣便緊緊吸引住他們的注意力，樹(shù)立他們怕學(xué)習(xí)信心，消除他們的自卑感，走出自暴自棄的心理誤區(qū)，從而激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，步入神奇的知識(shí)殿堂。我班有位男生，初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)基礎(chǔ)極差。上課時(shí)，假如他的眼神有某種渴望，我總是優(yōu)先請(qǐng)他回答并及時(shí)大力表?yè)P(yáng)，慢慢地，他上課的注意力集中了，發(fā)言也積極了，成績(jī)也明顯上升了，與過(guò)去成績(jī)相比簡(jiǎn)直有天壤地別。我并不驚奇于他的變化，只不過(guò)想念敵機(jī)恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的威力罷了，尤其是對(duì)那些潛意識(shí)里不甘落后，但仍處于發(fā)展變化中的學(xué)生們。

三．幫助差生分析“差”的原因經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)差生不愿意學(xué)習(xí)，甚至厭惡上學(xué)但思想上又有盼望學(xué)好的因素，希望自己也能成為學(xué)習(xí)上的好生，有的同學(xué)求知欲還曾強(qiáng)烈過(guò)，那么使欲望窒息的原因是什么呢？是成績(jī)差，因此，有必要先分析成績(jī)差的原因，主要有以下四點(diǎn)：

1．等。這是差生共同的心理。字、詞、段意、中心、寫(xiě)作特點(diǎn)全部要等老師分析了才信，即使教材上有生字注音，詞意解釋也不看，非等老師講不可，根本不相信自學(xué)能學(xué)到知識(shí)。

2．動(dòng)手不動(dòng)腦。我了解到大部分差生熱衷于把腦力勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為體力勞動(dòng)，他們最愿意抄課堂筆記，以為抄得多才是學(xué)習(xí)，課文抄了一遍又一遍，可有的連哪能句話(huà)是哪句古文的譯義都對(duì)不上?？梢?jiàn)他們每天寫(xiě)的是給大腦思維的下意識(shí)體力勞動(dòng)，大腦長(zhǎng)期閑置，久而久之，用進(jìn)廢退，使學(xué)生效率降低。

3．課堂45分鐘陪坐。適合所有學(xué)生程序的講授是不可能的，事實(shí)上，課堂教學(xué)不可能以差生為主。我也曾了解到差生的心聲：“學(xué)習(xí)字詞時(shí)還能懂一些，那些分析課文根本就聽(tīng)不懂?！本科湓蛟谟诓钌且粋€(gè)慢性發(fā)展過(guò)程，經(jīng)過(guò)了5年的小學(xué)生涯，50%不及格的差生中一半學(xué)生識(shí)字量不超過(guò)他們上學(xué)的天數(shù)（1800字），識(shí)字到了如此地步，其他的知識(shí)可想而知，但又找不到適合的課堂教學(xué)方法，只好每天課堂陪坐。

4．缺乏起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。差生們有學(xué)習(xí)的愿望，特別在開(kāi)學(xué)初和受到刺激，大都會(huì)好好學(xué)習(xí)，可能努力上幾天，但這種激情往往被自我原諒所取代，我了解到部分差生筆記本、作業(yè)本有個(gè)共同特征：第一頁(yè)比第十頁(yè)工整得多，作業(yè)量也依時(shí)遞減。

四．授以差生正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中互為因果的三個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)等生學(xué)習(xí)過(guò)程是良性循環(huán)的過(guò)程，即：欲望強(qiáng)，方法得當(dāng)，成績(jī)優(yōu)秀，欲望更強(qiáng)。差生的學(xué)習(xí)過(guò)程則是惡性循環(huán)過(guò)程，即：欲望低，方法不當(dāng)，成績(jī)差，欲望更低。當(dāng)然，有的差生學(xué)習(xí)欲望不低，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，又導(dǎo)致了欲望低。那么差生的出路在哪里呢？除了培養(yǎng)他們明確的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)毅力外，一條重要的出路就是改變他們的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們自學(xué)語(yǔ)文的方法，面對(duì)班上近半的差生，要去一個(gè)個(gè)補(bǔ)課是不現(xiàn)實(shí)的，差生自學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，于是我針對(duì)差生學(xué)習(xí)方法上的差錯(cuò)，主要采取以下四點(diǎn)措施：

1．降低知識(shí)階梯的坡度讓差生自己上先教育學(xué)生查字典，過(guò)段時(shí)間找些生字搞查字典比賽，開(kāi)始量少一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，他們查找了，學(xué)會(huì)了，感到很愉快，這樣降低坡度，差生自己也能攀得上，久而久之，差生開(kāi)始由等待老師喂知識(shí)，變?yōu)樽约禾角笾R(shí)了。

2．教差生認(rèn)識(shí)并討駕馭大腦內(nèi)部機(jī)器差生有的以為自己腦子笨，有的把腦子看成人民幣，怕用光了將來(lái)沒(méi)有了，我給學(xué)生講“用講廢退”大腦工作的規(guī)律，講記憶竅門(mén)，講觀察的方法，思維的規(guī)律。由于講得是差生的心理狀態(tài)，他們很愛(ài)聽(tīng)。許多差生在體、音、美方面的特長(zhǎng)，我先引導(dǎo)他們進(jìn)行能力遷移，請(qǐng)愛(ài)玩球的學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣傳球，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)評(píng)評(píng)為什么這幅比那幅好，愛(ài)唱歌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)李谷一和蘇小朋各自特點(diǎn)。常常一人說(shuō)，大家聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記，記完了讀一讀，學(xué)生都覺(jué)得有意思，這樣學(xué)生腦子都有轉(zhuǎn)，我告訴他們這就是學(xué)語(yǔ)文，教材中文章就是寫(xiě)這些有趣的事，指導(dǎo)學(xué)《八只小貓》、《荔技蜜》這樣的文章，他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，大腦也開(kāi)始分析起文章哪段寫(xiě)得好，哪些句子寫(xiě)得逼真，久而久之，學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了駕馭大腦這部機(jī)器了。

3．讓學(xué)生每節(jié)課有所得我力爭(zhēng)每堂都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課前告訴學(xué)生，讓好生學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外，再自學(xué)些新內(nèi)容，讓差生掌握一半，最差的學(xué)生還要少些。如學(xué)《故鄉(xiāng)》我讓好學(xué)生查文章寫(xiě)作背景，理解社會(huì)意義，告訴差生不必聽(tīng)課文分析，只要記住幾個(gè)字、詞，課文寫(xiě)得幾個(gè)人物，會(huì)復(fù)述大意，就算完成任務(wù)了。在形式上是退了一進(jìn)，但實(shí)際上他上課忙著記字詞、看書(shū)、記課文大意，這比陪坐收獲要大。事實(shí)證明，大部分差生都具有備達(dá)到初中及格水平的智力，他們課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真，緊張起來(lái)后，鼓勵(lì)他們追上中學(xué)生程度是可以辦到的。

4．教學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差生大都羨慕好同學(xué)那種始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用這種羨慕，學(xué)期初向上的心理，幫助差生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要采用檢查形式，人與人競(jìng)爭(zhēng)，組與組比完蛋成作業(yè)的情況，沒(méi)有完成的除了補(bǔ)上計(jì)劃練習(xí)外，還得愛(ài)到全組同學(xué)的批評(píng)，特別是作文，我要求降低些，但要自己寫(xiě)，并且要當(dāng)天完成，誰(shuí)寫(xiě)不完我就陪著他在教室里寫(xiě)，這樣，就堵死了差生每天拖欠作業(yè)的后路，就自然養(yǎng)成了完成作業(yè)的習(xí)慣，慢慢地，從降低知識(shí)臺(tái)階的高度開(kāi)始，依靠差生內(nèi)部積極因素，一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，差生問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，人們對(duì)這一問(wèn)題的嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)將隨著歷史的進(jìn)展而日益深刻，如何不使差生繼續(xù)擴(kuò)大和優(yōu)等生的差距，這是社會(huì)、教師、家長(zhǎng)及差生本人的愿望。提高差生的成績(jī)，語(yǔ)文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。無(wú)論多差的學(xué)生都終日在漢語(yǔ)的環(huán)境里，語(yǔ)文能力提高了，學(xué)生就能增強(qiáng)征服理科的信心，學(xué)習(xí)成績(jī)的好轉(zhuǎn)又常常伴隨著道德品質(zhì)的好轉(zhuǎn)。因此提高差生語(yǔ)文水平，勢(shì)在必行。那么如何提高呢？“拋磚引玉”這句話(huà)往往含有禮貌性質(zhì)，我確實(shí)覺(jué)得自己的文章是一塊“磚”，熱切盼望著引出“玉”來(lái)。

參考文獻(xiàn)：《魏書(shū)生文選》

《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》韋志成主編

《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論》韋志成主編

賞識(shí)教育同差生轉(zhuǎn)換相結(jié)合的實(shí)踐

舊州小學(xué)張默馳

一、探究原因

1、差生存在的現(xiàn)實(shí)：每一個(gè)班集體，都有或多或少不聽(tīng)話(huà)、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，即所謂的“差

生”、“雙差生”。

2、教師常規(guī)策略： 面對(duì)差生，有些教師奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)后進(jìn)生一味地強(qiáng)調(diào)、嚴(yán)格地要求，不去主動(dòng)與他們接觸，了解他們生活、學(xué)習(xí)上的困難，不能成為他們的知心朋友；許多老師教育他們時(shí)，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒(méi)有改正，將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等；有的在教育過(guò)程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話(huà)語(yǔ)；對(duì)違犯校紀(jì)班規(guī)的后進(jìn)生，有的老師采取簡(jiǎn)單地進(jìn)行語(yǔ)言懲罰、勞動(dòng)懲罰甚至金錢(qián)懲罰，造成很大的負(fù)面影響；有的老師還總喜歡把這些差生作為反面材料，動(dòng)輒點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)。這些老師想用自己的威嚴(yán)和“獨(dú)到的手段”來(lái)嚇退學(xué)生，使他們變得溫存馴良，但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。在教育無(wú)效之際，個(gè)別老師甚至做出嚴(yán)重體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。

3、不當(dāng)教育的后果：長(zhǎng)此以往，這些差生不但沒(méi)有進(jìn)步，反而情緒低落，甚至自暴自棄。

二、實(shí)踐前的思考

1、素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，因而轉(zhuǎn)差工作是推行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

2、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生存在個(gè)體差異性，要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，因此不能讓差生與優(yōu)秀生整齊劃一。

3、教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)換中占用時(shí)間、精力最多，但收效甚微，甚至一點(diǎn)起色也沒(méi)有。

4、人性中最本質(zhì)的渴求是渴望得到賞識(shí)，所謂“士可殺不可辱”，就是為了捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)，哪怕?tīng)奚约旱纳膊蛔寣?duì)方看不起。成年人，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是老百姓，別說(shuō)當(dāng)面夸獎(jiǎng)，哪怕別人給自己投來(lái)賞識(shí)的目光，心里就會(huì)美滋滋的。成人需要賞識(shí)，何況我們的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生呢？

5、我們常常發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生喜歡在一起，因?yàn)樵凇昂谩蓖瑢W(xué)面前得不到賞識(shí)，“差”同學(xué)之間相互賞識(shí)，找到“本是一條根，都是受苦人的感覺(jué)”。

6、從學(xué)生自身的角度看，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，但在成長(zhǎng)過(guò)程中難免有自卑情結(jié)，他們的潛能需要星星之火的點(diǎn)燃，后進(jìn)生更為如此。賞識(shí)教育的奧秘就是讓學(xué)生覺(jué)醒，推掉自卑的巨石，這樣所有的學(xué)習(xí)障礙在學(xué)生巨大的潛能面前就微不足道了。

通過(guò)我的深深思考，擬從賞識(shí)入手。那么如何進(jìn)行成功的賞識(shí)教育呢？

三、賞識(shí)教育實(shí)踐

1、反思教育行為，調(diào)整學(xué)生觀，擁有一顆平常心。

正確的學(xué)生觀對(duì)平常心的產(chǎn)生是非常重要的。學(xué)生是客觀存在的獨(dú)立體，有其自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，即個(gè)性，所以我們應(yīng)該承認(rèn)其差異性、多樣性，只有在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上才能更好地塑造學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)，除了他們自身有一定的問(wèn)題外，他們的不良言行，錯(cuò)誤思想、異常情緒等總是與其生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有一定聯(lián)系的，所以教師要理解、同情后進(jìn)生，多一些寬容，少一些苛刻，從各方面找找責(zé)任。要用聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析后進(jìn)生。要把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，不要給學(xué)生造成老師?？湮?，家長(zhǎng)常貶我，是不是我真的不行，老師在糊弄我的感覺(jué)。常常遇到這樣的家長(zhǎng)，當(dāng)著孩子的面就總說(shuō)孩子一無(wú)是處，這不行，那不對(duì)，老師說(shuō)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)真，表現(xiàn)良好，家長(zhǎng)總說(shuō)孩子在家又不貪學(xué)，又懶。弄得孩子一片茫然，不知自己究竟是個(gè)好學(xué)生還是一個(gè)差學(xué)生。遇到這種情況，我總是對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，想想你自己有多強(qiáng)的自控力，想想自己平常的行為是不是給孩子不好的影響，不要總對(duì)孩子提一些不切實(shí)際的高要求，要擺正位置，端正心態(tài)，孩子就是孩子，他也是普通人，不是超人，他有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在生活中多欣賞他的優(yōu)點(diǎn)，善意地指出他的不足，他會(huì)樂(lè)于接受、改正。

2、賞識(shí)教育。

賞識(shí)差生的開(kāi)始——尋找閃光點(diǎn)

找閃光點(diǎn)，可以為差生重樹(shù)自信，使他們不致于“破罐子破摔”。因此，每當(dāng)面臨差生問(wèn)題時(shí)，我都不急于把差生抓來(lái)教育一番，而是細(xì)心觀察他們尋找他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。班上有個(gè)段正強(qiáng)的學(xué)生，總喜歡捉弄人，二、三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)一度一塌糊涂，他特別喜歡小動(dòng)物，常在課間去看樹(shù)上的蜜蜂、土里的蝸牛，遇到有同學(xué)捉蝸牛玩時(shí)，他會(huì)惡狠狠地叫人家放回去。抓住他對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)心，我借機(jī)引導(dǎo)他愛(ài)同學(xué)，與同學(xué)友好相處，互相幫助。漸漸地，他能與人為善了，并能和同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

賞識(shí)后進(jìn)生就是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生的成長(zhǎng)好比“球賽”，教師不應(yīng)該做挑剔的裁判，盯著犯規(guī)不放，應(yīng)該做熱情的啦啦隊(duì)員，時(shí)刻為學(xué)生鼓掌、歡呼，給他們無(wú)窮的信心和力量。賞識(shí)差生的重要手段——談心

賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處并不是說(shuō)忽視學(xué)生缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題，不但可以批評(píng)，而且可以更大膽地批評(píng)，但應(yīng)在“看得起、夠朋友”的前提下進(jìn)行。好朋友的提醒是生命中的珍貴禮物，后進(jìn)生會(huì)以感激的心態(tài)樂(lè)于接受這份禮物，同時(shí)要注意批評(píng)的藝術(shù)性，使批評(píng)聽(tīng)上去像表?yè)P(yáng)，學(xué)生心中就會(huì)涌起一股股暖流。最好的批評(píng)往往是沒(méi)有痕跡的批評(píng)，不傷害孩子自尊的批評(píng)。學(xué)生的成長(zhǎng)畢竟是他們自己的事，其自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)的克服，只有調(diào)動(dòng)和依靠他自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點(diǎn)和弱點(diǎn)的目的正是為了發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

采用賞識(shí)教育與差生談心，可以從其閃光點(diǎn)入手以此作為談話(huà)激勵(lì)的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。

曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)雙差生，名叫劉培毅，長(zhǎng)得大頭大耳，又胖又黑，目光中有一種小學(xué)生不該有的玩世不恭。他對(duì)學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理會(huì)，常有不戴學(xué)生卡、根本不聽(tīng)講、不作業(yè)等違規(guī)行為，影響班里“綜合評(píng)比”的成績(jī)，同學(xué)們對(duì)他恨之入骨。

找劉培毅談話(huà)時(shí)，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批，我對(duì)他說(shuō)“劉培毅，坐下來(lái)，老師有話(huà)對(duì)你說(shuō)”。他一臉疑惑地坐了下來(lái)?！袄蠋煂?duì)你可能還不很了解，你告訴老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)?”“優(yōu)點(diǎn)?我哪有優(yōu)點(diǎn)，我身上全是缺點(diǎn)?！薄霸趺磿?huì)呢?我覺(jué)得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的：值日生鄧承旭個(gè)子矮，你就幫他擦黑板；大掃除時(shí)，你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還多??”我把我開(kāi)學(xué)以來(lái)尋找到的閃光點(diǎn)，都一一講了出來(lái)。聽(tīng)著聽(tīng)著，劉培毅的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng)，竟然哭了起來(lái)：“老師，我以為你一定也恨死我了??”原來(lái)，劉培毅因?yàn)槌煽?jī)不好，人長(zhǎng)得肥胖，有許多同學(xué)便給他起綽號(hào)，罵他是大笨豬，他因此而產(chǎn)生逆反心理，并通過(guò)違反紀(jì)律使班里得不到流動(dòng)紅旗來(lái)報(bào)復(fù)同學(xué)。我指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他別灰心，勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱(chēng)是，決心從此改正錯(cuò)誤?，F(xiàn)在，同學(xué)們不再跟他取綽號(hào)，還經(jīng)常幫助他，他一有進(jìn)步同學(xué)們就給予鼓勵(lì)。賞識(shí)差生的目的——為差生重塑形象

要讓差生順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，班主任必須在班中對(duì)他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持，給他們以改正的機(jī)會(huì)。在我的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)都改變了對(duì)劉培毅的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。劉培毅的行為也發(fā)生了巨大的改變，極少違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步，當(dāng)然，學(xué)生是善變的，還必須反復(fù)找其談心，開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)他，使他的轉(zhuǎn)化保持持久性。

賞識(shí)后進(jìn)生就是要最大限度地培養(yǎng)和保護(hù)他們的自信心。后進(jìn)生往往非常自卑，認(rèn)為自己低能，無(wú)能甚至不堪造就。不是聰明的學(xué)生被夸獎(jiǎng)，而是夸獎(jiǎng)使學(xué)生更聰明，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，可以無(wú)中生有，小題大做，無(wú)限夸張，以喚起后進(jìn)生的自信心。我有個(gè)學(xué)生，三年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到我班，基礎(chǔ)很差，一開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)十個(gè)中總是只對(duì)兩三個(gè)，其他課任老師，都反應(yīng)他腦筋不大好。有一次我找他談話(huà)，對(duì)他說(shuō)：“憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感覺(jué)你是一個(gè)很聰明的人，只要方法得當(dāng)，記詞語(yǔ)這種區(qū)區(qū)小事，肯定不在你的話(huà)下的，你一定行！”果真第二天聽(tīng)寫(xiě)他就及格了。在課上，我還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，然后大加夸獎(jiǎng)。這個(gè)學(xué)生在一次又一次聽(tīng)到了很多贊賞的話(huà)語(yǔ)，看到了贊賞的目光后，信心大增，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績(jī)有了很大的進(jìn)步。

賞識(shí)后進(jìn)生就是在人格上平等相待，一視同仁。賞識(shí)后進(jìn)生就是承認(rèn)差異，對(duì)待“特殊”的學(xué)生要有“特殊”的政策，尋常的鑰匙打不開(kāi)不尋常的鎖。對(duì)于那些后進(jìn)生教師要在人格上平等相待，要?jiǎng)?chuàng)造條件，使后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，多讓他們回答幾次比較容易的問(wèn)題，使他們?cè)谕瑢W(xué)面前抬起頭來(lái)，在班級(jí)工作中，勉勵(lì)他們積極參與，讓他們感受老師在學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各方面心中都有他，讓他們?nèi)谶M(jìn)集體，而不是與別的同學(xué)保持距離，甚至自己孤立起來(lái)。及時(shí)地為其恢復(fù)面子，在一次次的給面子給臺(tái)階中，讓學(xué)生漸漸找到好感覺(jué)，找回自尊和自信，從而振奮精神，發(fā)奮學(xué)習(xí)，自覺(jué)地改掉其缺點(diǎn)。莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。”是??！賞識(shí)就如一縷陽(yáng)光，照亮了孩子的心田，孩子因它而燦爛，孩子因它而成功。因此，我們每位教師都應(yīng)用一顆平常心，關(guān)注后進(jìn)生，讓平凡的教室里撒滿(mǎn)

賞識(shí)的陽(yáng)光，讓孩子在贊許的雨露中綻放笑臉。

差生不應(yīng)遺忘

肖樹(shù)雄

在鎮(zhèn)屬高級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)化差生，筆者經(jīng)過(guò)共7年的班主任及級(jí)長(zhǎng)工作的實(shí)踐探索，有如下體會(huì)：

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，九年義務(wù)教育得到逢勃發(fā)展的同時(shí)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施高中的普及教育，因此鎮(zhèn)屬高級(jí)中學(xué)如春筍般成長(zhǎng)，當(dāng)然它們的生源來(lái)自于市屬高中的落榜生，基礎(chǔ)相當(dāng)參差不齊，后進(jìn)生的面積較大。如何對(duì)待差生,是大家比較關(guān)心又議論較多的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題.是遺忘拋棄、不予理睬、不屑一顧、消極對(duì)待，甚至惡語(yǔ)“刺激”、冷嘲熱諷，還是諄諄教誨、積極引導(dǎo)、熱情關(guān)懷？?jī)煞N不同態(tài)度有兩種不同的結(jié)果。冷漠歧視、處理不當(dāng)，差生有可能自暴自棄，走上墮落甚至犯罪道路，構(gòu)成社會(huì)的一種不安定的因素。

一、要辯證地認(rèn)識(shí)差生

作為教育工作者，我們應(yīng)從祖國(guó)建設(shè)需要億萬(wàn)不同層次、不同特長(zhǎng)建設(shè)者的高度，從社會(huì)主義精神文明建設(shè)的高度對(duì)待優(yōu)生與差生的關(guān)系，還要從辨證觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)“差生”。“差生”往往不是什么都差。有的品學(xué)兼差，有的只是品行差或者成績(jī)差。成績(jī)差的，也不是門(mén)門(mén)功課“開(kāi)紅燈”，有的只是數(shù)理化差而文科中個(gè)別學(xué)科卻有某種愛(ài)好。我們級(jí)成高文科班有一位同學(xué)小高，他的各科成績(jī)都基本“開(kāi)紅燈”，但他的語(yǔ)文水平及寫(xiě)作水平不錯(cuò)，在級(jí)部的語(yǔ)文考試及作文競(jìng)賽中都有優(yōu)秀的成績(jī)，他經(jīng)常逃課打游戲機(jī)，但他的電腦水平比一般的教師還要高，經(jīng)常幫助班級(jí)及學(xué)校輸成績(jī)及打字。根據(jù)他的特長(zhǎng)和愛(ài)好，我們級(jí)部及其班主任都及時(shí)引導(dǎo)他，激勵(lì)和給予重任（如文社成員、電腦科代表），現(xiàn)在他的數(shù)理化成績(jī)雖沒(méi)明顯起色，但對(duì)老師的教育能樂(lè)意接受，和同學(xué)、老師的關(guān)系良好，我相信他日后即使不能進(jìn)入高校深造，但出到社會(huì)也是一名很有前途的社會(huì)建設(shè)者。因此差生尤其需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。因此，教師千萬(wàn)不要對(duì)他們另眼相看，不要對(duì)他們的成績(jī)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。而是要及時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)肯定他們的種種努力，從而使他們樹(shù)立信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

二、要寬厚仁愛(ài)，不要苛求于人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他?！辈钌蚱湫睦磉^(guò)程和經(jīng)歷過(guò)程的某些特殊性，往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。因此，教師要冷靜地對(duì)待這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。切忌諷刺、挖苦、外罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)、講道理、真正以情動(dòng)人、以理服人。

在我們的教育中，部分教師總是將普通班的學(xué)生過(guò)錯(cuò)放大、苛求于人，將重點(diǎn)班學(xué)生的犯錯(cuò)寬厚仁愛(ài)，視而不見(jiàn)或輕描談寫(xiě)。我認(rèn)為學(xué)生畢竟是末成年人，在校應(yīng)要以教育為主，要諄諄教誨、積極引導(dǎo)、熱情關(guān)懷，最終的效果必然是積極的。

二、要以“情”激“情”，不要無(wú)動(dòng)于衷。

哀莫大于心死，一個(gè)人暫時(shí)落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無(wú)所依托。于是“破罐破摔”，最易在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復(fù)少年人應(yīng)有的“熱力”呢？用“熱心”為其助燃。后進(jìn)生本來(lái)就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，如果在日常學(xué)習(xí)、生活中，如果我們教師對(duì)這樣學(xué)生帶理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。因此，教師尤其要關(guān)心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實(shí)事，使學(xué)生從一件件具體的事實(shí)中感受到教師對(duì)他們的愛(ài)，從而激發(fā)自己的道德情感，樂(lè)于接受教師的教育，并主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)步。

三、要適當(dāng)刺激不要姑息遷就，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭的三位一體教育，嚴(yán)格要求。

因?yàn)檫@部分學(xué)生并非心智完全低下，而是缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。有時(shí)采用激將法，刺激其自尊心，可使其產(chǎn)生好勝心理，他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時(shí)代受“胯下之辱”不無(wú)關(guān)系。另外，對(duì)他們的教育也要嚴(yán)格要求，犯了錯(cuò)誤就必需得到應(yīng)有的懲罰，使他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，不要姑息遷就。在多年的教育中，我強(qiáng)烈感到差生問(wèn)題不全是教育界本身的問(wèn)題?！安钌鷨?wèn)題”的出現(xiàn)有其深刻的社會(huì)背景，除了我國(guó)教育機(jī)制中對(duì)學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系（即“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的分別主要是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)區(qū)分）外，社會(huì)仍然缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍、家長(zhǎng)的配合教育末到位等。在教育差生的過(guò)程，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)

他們最不喜歡約見(jiàn)家長(zhǎng)，怕家長(zhǎng)知道自已在校的不良表現(xiàn)。根據(jù)他們這種心理，我處理違紀(jì)時(shí)，總以見(jiàn)家長(zhǎng)為條件規(guī)范他們以后的行為，若真有再犯錯(cuò)則約見(jiàn)家長(zhǎng)共同坐在一起與他談心，一般都會(huì)收到良好的效果。

四、要理解尊重，不要?jiǎng)硬粍?dòng)訓(xùn)人。

一般來(lái)說(shuō)，差生的自尊心更強(qiáng)烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當(dāng)學(xué)生萌發(fā)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，都絕不能大聲訓(xùn)斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯(cuò)誤的原因，并幫助其制定改正錯(cuò)誤的措施，找到努力的方向。有的老師很厲害，威風(fēng)凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當(dāng)時(shí)學(xué)生懾于其威，表面上服了，但實(shí)際卻一點(diǎn)出沒(méi)服，暫時(shí)收斂了一些，但時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸摸透了老師的脾氣，“技止此耳”便也就又恢復(fù)原樣了。

在初期擔(dān)任級(jí)長(zhǎng)時(shí)，我就犯了這樣的錯(cuò)誤。高一入學(xué)時(shí)，學(xué)校第一屆招收面向全市的兩個(gè)班，但在其中一個(gè)班多名學(xué)生傲氣十足，在班內(nèi)或宿舍內(nèi)時(shí)有違紀(jì)，我當(dāng)初總有一種恨鐵不成鋼的感覺(jué)，對(duì)他們大聲訓(xùn)斥，總想通過(guò)用自已的聲勢(shì)壓倒他們的傲氣、焰氣，用自已無(wú)比憤怒的情緒威懾他們。但事后效果非常不理想，表面上服了，但實(shí)際卻一點(diǎn)出沒(méi)服，而且留給他們及其他同學(xué)的印象都不好。后經(jīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的提醒，改變了策略,威而不惡、嚴(yán)而不出格，和風(fēng)細(xì)雨地做他們的工作，現(xiàn)在基本扭轉(zhuǎn)了這種局面。

所以教師要想感化學(xué)生，必須經(jīng)常親之近之，決不能因?yàn)槟銡馕?，不服從我，我就離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我的辦法是，你越看不上我，煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學(xué)生的時(shí)候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。除此而外，對(duì)他成為差生的原因，家庭各成員對(duì)他的影響，以及他未來(lái)的打算等等都了如指掌。由于總糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時(shí)常蹦出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也“鐵”起來(lái)了，幾乎無(wú)話(huà)不談。比如某學(xué)生，是一個(gè)被公認(rèn)的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)給你惹麻煩了，只等到畢業(yè)，我就去當(dāng)兵了?！笨吹剿菬o(wú)可奈何的樣子，我怪難過(guò)地對(duì)他說(shuō)：“即使當(dāng)兵，你也要盡量學(xué)點(diǎn)東西，到部隊(duì)以后好有點(diǎn)奔頭兒?！焙髞?lái)，他終于坐下來(lái)，確實(shí)學(xué)了一些??我想，這種感化法總比“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，平時(shí)不做工作，天天盼著不出問(wèn)題，等出了問(wèn)題再設(shè)法敷衍一下強(qiáng)得多了。這固然要耗費(fèi)教師的許多精力和時(shí)間，但我覺(jué)得作為一個(gè)以“塑造人類(lèi)靈魂”為已任的人民教師來(lái)講，也不過(guò)是“忠之屬也”。