第一篇：《差生》讀后感

《差生》這本書是我從網(wǎng)上買到的，我記得當(dāng)時我被“差生”這個詞吸引住了目光。覺得差生有何地方可寫？

可是，從我翻開這一本書時，我發(fā)現(xiàn)，我錯了。有時候，有些事，往往與人們所想的是有差異的……

《差生》這本書用平實的語言勾勒出了會罵臟話、打架、抽煙、喝酒，上課不認(rèn)真，偷卷子甚至打老師的主人公草魚在高中生涯中青澀迷茫的心路歷程和青澀年華。草魚莫名地步入重點高中，與舊友老歪相遇，后又結(jié)識扒手東子。兩年內(nèi)，草魚三上高一，兩次步入社會，好友老歪因殺人入獄，東子因失手也被捕入獄。最后，他在一所普通的高中里上學(xué)，重新出發(fā)。

看完這本書，心情不免有些壓抑，不知是為 “差生”坎坷的往事還是自己一直對于“差生”的誤解。

不過，我也有一些慶幸，因為我總算明白了這個世界上并沒有差生，只是他們有些方面不太理想，或是他們成長的環(huán)境促成他們無所事事，亦或是他們隨著時間的推移而愈發(fā)自卑……

“所有不麻木的心都是一顆金子，需要的只是不一樣的平臺?！币粋€人，不會十全十美，畢竟“金無足赤人無完人”，每個人都會犯錯。同樣的，也沒有哪一個人是毫無是處的，“天生我材必有用”。我的一位同學(xué)在初一初二打架、早戀，而經(jīng)過老師兩年的講解下，在初三她不斷地拼搏，她說，她浪費了兩年的時間，現(xiàn)在，既然她清醒了過來，她就

不會再回頭，她要做的就是努力、前進。

“誰說我只有昨天？心中的夢我也能夠?qū)崿F(xiàn)?！蔽蚁嘈?，只要“差生”不放棄心中的夢，即使如遼闊無垠沙漠的困難，即便自己被炎熱的陽光灼傷又如何？有夢為我們導(dǎo)航，咬緊牙關(guān)不斷地前行，我們總會走出這一片沙漠。即使途中有迷茫、無助，但是只要我們勇敢堅強地捍衛(wèi)我們的夢，我堅信，即使那些“差生”也可以沖破磨難的阻隔，用自己的價值丈量世界。

其實，我覺得并沒有真正的差生。但是由于社會的誤會與不承認(rèn)，那些原本同樣美麗燦爛的青春面孔，走向了完全不同的兩端……他們只是一些被驕陽灼傷的青少年，他們只是害怕旁人輕視的目光而徘徊在青春的陰影中的孤獨少年。他們需要的是治愈的膏藥，而不是再度地燙傷他們的高溫。

第二篇：《我們?yōu)槭裁葱枰钌纷x后感

《我們?yōu)槭裁葱枰钌纷x后感

長期以來，“差生”都是老師和家長心中抹不去的痛。他們有這樣或那樣的毛?。河械钠返滦袨椴涣?，讓老師感到頭痛；有的不遵守紀(jì)律，影響了正常的課堂教學(xué)；有的學(xué)習(xí)成績糟糕，拉了班級成績的后腿……

我們的老師，我們的家長，恨鐵不成鋼，想盡各種方法去改變差生的落后面貌，卻從沒有想過，其實沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。

有標(biāo)準(zhǔn)，才會有差異。從評價的角度來看，差生是與成績優(yōu)異的學(xué)生相比得出來的結(jié)論。在課改的今天，雖然各級教育主管部門也實行了多元評價，但好象都不如考試來得直接，分得清楚，因此，名目繁多的考試依然搞得轟轟烈烈。好象不考試，就評價不出學(xué)校的優(yōu)劣；不考試，老師分不出個三六九等；不考試，學(xué)生也分不出個好中差……因此考試依然是評價學(xué)校、教師、學(xué)生最最重要的手段。

眾所周知，評價分為終結(jié)性評價和相對性評價。所以，我們的教育未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)。但是評價要注意尊重學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的渴望，因為我們面對的是一群活生生的人。面對一個班幾十位思維性格不同、發(fā)展速度有差異的學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)能測出差距，而未必能為學(xué)生的進一步發(fā)展提供什么有效的幫助。所以教師必須重視每一個學(xué)生的發(fā)展，要給他們足夠的鼓勵，點燃他們進步的希望。所謂的因材施教，也需要教師恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌募罘绞?，其中也?yīng)該包含靈活地使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。

我曾讀過這樣一個故事，筆者回憶自己的小學(xué)生活。他在小學(xué)時數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉都很小，稍微大意一點，還看不太清。而如果做對了，老師筆下的那個勾勾可就是大大的了。我想，那位老師是個有心人，他是用心在批改學(xué)生的作業(yè)。

真的，教育中需要老師們摘掉有色眼鏡。就像王開東老師說的那樣，沒有差生，只有差異生。我們不必忌諱差生，躲避差生。我們所需要做的只是用真誠的心態(tài)、樸實的工作態(tài)度去教育他們，讓他們在今后人生的長河中能找到屬于自己發(fā)光發(fā)亮的方式。

第三篇：《差生心理與教育》讀后感

其實我們不懂差生

“你是我心中抹不去的痛?！笨赐赀@本書后，感觸頗深，我為人師，遇到的許多事情何嘗不是這樣呢。

“天生沒有差生，只有有差異的學(xué)生”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。教學(xué)實踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于“用愛轉(zhuǎn)化差生”的行動中，開始賦予差生相當(dāng)多的關(guān)愛和理解。有人還從改善班級教學(xué)入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對差生現(xiàn)象本質(zhì)的闡釋到提出其科學(xué)的診治之道，從總結(jié)先進學(xué)校和個人的創(chuàng)造性經(jīng)驗到如何提升教育實踐品質(zhì)等等，都有了相當(dāng)?shù)慕洹?/p>

可是，我們準(zhǔn)確定義“差生”了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？

《差生心理與教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定義和成因”一章中，首先對“差生”的概念做了明確性的定義并進行了現(xiàn)代性意義上的拓展。它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”(這是另一種原因造成的學(xué)業(yè)不良)。二者的共同點是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點使差生有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。

差生的定義和成因是本書的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準(zhǔn)確考察了差生的實態(tài)，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預(yù)防方法以便產(chǎn)生有效的行動。這也正是解決差生問題的重大前提。

通過補充基礎(chǔ)學(xué)力，相當(dāng)多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生可以得到補救。但也有這樣一部分學(xué)生無論花多大功夫費多少時日都無濟于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經(jīng)生理學(xué)的因素。這類學(xué)生在《差生心理與教育》中被稱為“學(xué)習(xí)失能”型差生。在“學(xué)習(xí)失能的診斷與治療”一章中，學(xué)習(xí)失能的診斷、治療的成果與經(jīng)驗得到了有條不紊的梳理與評介。無論是概念的定義、理論的建構(gòu)還是對于個案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養(yǎng)和扎實的學(xué)術(shù)功底，以及他對差生問題研究的獨到之處。需要說明的是，診斷與治療對于教學(xué)一線的老師應(yīng)該更為重要。因為它不僅擴展了差生教育理論的應(yīng)用空間，還提供了現(xiàn)實、具體而又有針對性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉(zhuǎn)化差生工作的實施。

在醫(yī)學(xué)上有“治療”與“預(yù)防”之說，使患者恢復(fù)健康狀態(tài)謂之“治療”，而使健康者不致患病謂之“預(yù)防”。教學(xué)實踐中的差生教育也應(yīng)如此，治療教育與預(yù)防教育應(yīng)該齊頭并進。不過治療教育僅僅指向差生，而預(yù)防教育則涵蓋了所有的學(xué)生。上個世紀(jì)五六十年代以來，涌現(xiàn)了不少支持差生教育的新理論，“差生預(yù)防教育”以這些理論為依托，圍繞差生預(yù)防教育的兩個基本點——正視學(xué)生的個別差異和確立旨在發(fā)展個性的教學(xué)系統(tǒng)，展開富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會發(fā)現(xiàn)，它的主旨思想與“多元智能理論”有相通之處?？芍^“智者同謀”、“英雄所見略同”。

這樣看來，該書體現(xiàn)的是一種深厚的、內(nèi)斂的視角，它不隨波逐流迎合當(dāng)前的教育熱點，而充分彰顯差生理論的深刻理論內(nèi)涵與借鑒價值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個優(yōu)秀的導(dǎo)引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對于我國目前方興未艾的差生問題研究來說，它如同一杯鎮(zhèn)靜劑，引導(dǎo)著研究者從盲目的實踐熱情、從淺層的理論平臺走向理論本身的深處，重新審視差生問題。差生需要關(guān)愛，需要理解。這已是被大家認(rèn)同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關(guān)愛結(jié)出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺上的教育智慧。

第四篇：《沒有孩子是差生》讀后感

《沒有孩子是差生》讀后感

當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編整理的《沒有孩子是差生》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

前幾天，在書店給兒子買書時，我被一本名字叫《沒有孩子是差生》的書所吸引。便毫不猶豫地買下了它?；氐郊椅揖推炔患按刈x了起來。書的作者叫朱國紅，網(wǎng)名清澈小舟，是一位小學(xué)高級教師。書中作者那獨特的教育觀點和一個個鮮活生動的案例，令我眼前一亮。無論是教師還是家長都應(yīng)該好好兒讀讀這本書。書中向我們介紹了很多富有人性和理性的教育策略和方法。為我解除了好多的困惑。使我不得不開始反思自己作為教師和家長，先前的一些不妥當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

書中的《教給孩子學(xué)會欣賞》一文，給我留下的印象最為深刻。朱老師在自己所教的班級中搞了一次主題為“真情面對面”的活動，活動過程是這樣的：老師給每個學(xué)生發(fā)一張圖表，要求學(xué)生寫出班上其他同學(xué)的優(yōu)點，在班會上讀給大家聽后，簽上自己的名字。然后老師再把每個學(xué)生得到的贊美匯總，分發(fā)到各自手里。這樣每個學(xué)生手中就握著全班同學(xué)對自己的贊美。并要求每個學(xué)生在晚上睡覺前和早上起床后，大聲地把“贊美”紙上的內(nèi)容讀一遍，調(diào)整好自己的情緒。這一活動使學(xué)生學(xué)會了關(guān)注周圍同學(xué)的點滴進步，同時也體會到了被人賞識的幸福，樹立了自信。使同學(xué)們加強了團結(jié)合作的'意識，加深了同學(xué)之間的友誼，增強了班級的凝聚力，教育效果可想而知了?？吹竭@里我不禁想起了自己的做法。就在我剛剛送走的這屆六年級學(xué)生即將畢業(yè)的前兩個月，為了抓好班內(nèi)的紀(jì)律，使我能隨時掌握學(xué)生的動向，也為了使每個學(xué)生都能在一個良好的班風(fēng)中努力學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)。我借鑒了上師范時學(xué)生會的那套管理辦法。

第五篇：《沒有孩子是差生》讀后感

《沒有孩子是差生》讀后感

《沒有孩子是差生》是朱國,一名多年從事語文教學(xué)和班主任工作的教師的作品。《沒有孩子是差生》這本書從預(yù)防篇、轉(zhuǎn)化篇、和網(wǎng)上行三個方面向我們肯定：沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。一個個鮮活的“小故事”深深地吸引著我，感動著我，也激勵著我。

作者向我們介紹：在一次語文練習(xí)中，有這樣一道題目：給多音字組詞，其中有一個字“差”給了兩個音：差ch?(一聲)chà(四聲)，34個學(xué)生的班級，竟然有32個學(xué)生在第二個空里填寫“差生”，占全班人數(shù)的94.1%。作者為之震驚。根據(jù)這種情況，她有對所教班中78名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，學(xué)生的回答同樣令人震撼。87.2%的學(xué)生提到”差生”一詞是從老師口中和眼神中得知的，因為老師經(jīng)常這樣說“你怎么這么差?。　?。剩下的12.8%的學(xué)生是在父母的口中知道自己是個差生的，因為爸爸媽媽經(jīng)常用惡毒的語言粗暴地對待孩子，后悔生出了這么笨的孩子。79%的學(xué)生因為感覺這個詞語格外刺耳而留下了深刻印象。17.4%的學(xué)生則是因為被老師或者家長稱為“差生”、“笨蛋”等記憶在心。94.7%的學(xué)生認(rèn)為自己不是差生。87%的學(xué)生不愿意稱學(xué)習(xí)或紀(jì)律不好的同學(xué)為差生。在“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待同學(xué)”這個問題中，100%的學(xué)生提到了“尊重”。

其實所謂的差生，不過是學(xué)生中的弱勢群體。盡管他們有這樣那樣的毛病，有的品德行為不良，沒有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，讓學(xué)校家長都頗感頭疼；有的不遵守紀(jì)律，影響了正常的課堂教學(xué)；有的學(xué)習(xí)成績很糟糕，拉了班級總分的后腿，讓家長也很沒面子?但是一切都是孩子的錯嗎？

固然,一個班級肯定既有好生，又有差生，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生身心健康的保健者。作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些差生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對差生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

在班級管理中，要始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給差生。在班集體，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓差生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強化差生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對差生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強了。怎樣讓差生感受到班主任關(guān)心他們呢？

1、安排座位，堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；

2、課堂提問激勵差生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；

3、班級活動，要不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，要寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

與好生相比，差生的自尊心更強。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要

做到心平氣和，以誠相風(fēng)見，以誠對待，切忌動不動當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指差生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。要試著吸收差生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服處身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化差生的一種行之有效的方法。它好就好在使差生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。這本書上就介紹了作者利用差生來管理班級，將稱為“滾刀肉”的班級帶為優(yōu)秀班級的案例。

差生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做差生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到差生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也?！辈钌m然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。作為從事教育工作的教師們，對差生多一份愛，少一份斥責(zé)，一定會取得好的收效。

這本書中一個個鮮活的小故事深深吸引著我，感動著我，也激勵了我。一個個動人的案例也在啟發(fā)我們教師，家長和影響學(xué)生身心發(fā)展的每一個人。最后我就用這本書使我從感性上進一步印證了一個觀點—“沒有教不好的學(xué)生，只有不善教的老師”。只要我們教師、我們家長懷著五顆心——愛心、誠心、信心、耐心和恒心，“差生”就會永遠(yuǎn)消逝！“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。愿每位老師和家長都能煉就這五顆“心”。沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。孩子無知無識地來到這個世界，他的一切社會性都是成人世界給他的，在這里我想用這一段被教育書刊反復(fù)引用的話與大家共勉：

如果一個學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)。

如果一個學(xué)生生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗。

如果一個學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮。

如果一個學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞。

如果一個學(xué)生生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。

如果一人學(xué)生生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激。

如果一個學(xué)生生活在真誠之中，他就學(xué)會了頭腦平靜的生活。

如果一個學(xué)生生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了要有一個目標(biāo)。

如果一個學(xué)生生活在誠實和正直之中，他就學(xué)會了真理和公正。

如果一個學(xué)生生活在友愛之中，他就學(xué)會了這世界是生活的好地方。