第一篇：如何在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

淺談如何提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的口語一直是被忽視的，小學(xué)生剛接觸這門課程，比較陌生，但是小學(xué)階段新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在口語表達(dá)方面要求學(xué)生能聽懂老師有關(guān)一些話題的陳述，在日常生活中能夠用英語和他人進(jìn)行簡單的交流，那么如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與

所謂興趣是最好的老師，我們只有讓課堂吸引學(xué)生的興趣，才能讓他們喜歡英語，說英語。因此在教學(xué)中我一直采用游戲，歌曲，實物，故事等多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對英語課充滿好奇和期待。小學(xué)生天生活潑，好說好動，但不少學(xué)生在課堂上變得膽怯，害怕說不好，老師會批評，同學(xué)會嘲笑，對于學(xué)生的這一種心態(tài)，在教學(xué)中我們應(yīng)注意用各種方法來提高他們說話的積極性和自信心，對于發(fā)言的學(xué)生，不管是否正確，都要加以肯定，對于那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，更要給他們一些鍛煉的機(jī)會，增強(qiáng)參與意識，而且還要及時的加以認(rèn)定和表揚(yáng)，在課堂上我們要善于為每個學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，給學(xué)生一定的時間在小組交流，然后當(dāng)眾表達(dá)出來，總之,英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望,學(xué)生就會真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣,學(xué)生也會心情愉快,樂在其中。

二、培養(yǎng)自信心,讓學(xué)生“敢于說”

良好的語言環(huán)境為小學(xué)生提供了開口說英語的基礎(chǔ)和平臺,但小學(xué)生初學(xué)英語,由于他們不易用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學(xué)和老師用英語進(jìn)行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學(xué)習(xí)的過程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學(xué)生說英語的自信心,引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進(jìn)行言語交際。

第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學(xué)生。課堂不應(yīng)是死氣沉沉的,相反,它應(yīng)是一個生機(jī)盎然的場所,使學(xué)生可進(jìn)行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學(xué)生,在教學(xué)的同時,應(yīng)完全融入與學(xué)生的互動中去。

第二,鼓勵是催化劑。在學(xué)生交際的同時,作為教師切忌學(xué)生一開口就挑錯,使學(xué)生畏首畏尾,從而產(chǎn)生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學(xué)生來說,即使一個表情也可能對其產(chǎn)生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語法形式上,對于初練口語的小學(xué)生就更不應(yīng)該全責(zé)備了。教師及時的評價對小學(xué)生非常重要,評價應(yīng)盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“Good”就會使學(xué)生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調(diào)動和保護(hù)學(xué)生語言交際的積極性。

三．在英語教學(xué)中重視學(xué)生由聽到說能力的提高

天生的聾子必然是啞巴。無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，學(xué)說前都要有聽的先導(dǎo)。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進(jìn)行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學(xué)中要重視在教學(xué)全過程和每次聽說訓(xùn)練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學(xué)生的發(fā)音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產(chǎn)生主動開口說的動機(jī)和愿望。

在我們平時的英語課堂上，很多老師都會經(jīng)常設(shè)計以Free talk開頭的環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生的注意力，但每次使用同一句：“Good morning!”會使學(xué)生從一開始的滿腔熱情逐漸變得面無表情，味同嚼蠟，根本起不到吸引學(xué)生注意力的作用。如果讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們大概也只能說出這樣句子。為了給學(xué)生積累更多“說”的素材，在學(xué)生能夠很好的掌握基本語句之后，我采用了學(xué)生問老師答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句來說，在我的回答中不斷地補(bǔ)充新的語言材料，如：“I’m OK!”，“Not bad , thank you!”，“I'm not fine today, I’m ill.”等，讓學(xué)生在反復(fù)聽的過程中積極醞釀，在說的時候依舊興趣很濃。因此我認(rèn)為口語的基本要求就是要以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合，提高學(xué)生說的能力。

四、開展合作性游戲，培養(yǎng)口語能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓每個學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交流，只有無拘無束，學(xué)生才會樂于去交流，學(xué)生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。因此，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就顯得很有必要。在日常教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計了一系列需要合作才能完成的游戲。例如，在形容詞、比較級和最高級教學(xué)中，我制作了一張表格，把學(xué)生分成6組，每組選出一名組長，調(diào)查每個組員的家庭情況，組員之間相互問答Who’s the oldest/youngest/tallest in your family？并根據(jù)組員的回答填寫表格，完成調(diào)查表，最后每組可選一名代表向全班做匯報。再如，教到有關(guān)購物的對話時，讓一名學(xué)生當(dāng)售貨員，組員當(dāng)顧客，進(jìn)行對話。這樣學(xué)生就把How much is / are?.?It’s / They’re??這些主要的句型掌握好了。這些帶有游戲色彩的小組活動能有效地激發(fā)學(xué)生的交流的欲望，讓他們在輕松的氛圍中不知不覺的提高了口語水平。

開展小組合作學(xué)習(xí)，給我的教學(xué)帶來了無數(shù)個驚喜，使我高興地看到一些本來成績平平的學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)激情和表達(dá)欲望，簡單的口語交流已成為我與學(xué)生之間的某種默契，對提高我的課堂教學(xué)效率起到了很好的促進(jìn)作用。

第二篇：如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

生的說話過程中，沒有文字材料的依托，學(xué)生即興表達(dá)，既要動口，又要動腦，普通話不過關(guān)，產(chǎn)生語言障礙，學(xué)生在回答問題過程中不僅要對所提問題進(jìn)行思維，同時，要對語言的發(fā)音正確與否進(jìn)行思維，同一時間，進(jìn)行雙重思維，無疑增加了難度。再加上思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關(guān)鍵，缺乏條理性，或雖心中有數(shù)，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么，語言不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪。有的學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)，回答問題時膽怯、緊張，無法鎮(zhèn)定，使思維受阻。了解了小學(xué)生口語表達(dá)中這些癥結(jié)之所在，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，大面積進(jìn)行口語訓(xùn)練：

一、多加表揚(yáng)鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

小學(xué)生天真活潑，愛說愛動，平時在家里、在小伙伴中，無話不說、無所不談。但不少學(xué)生上課時，變得羞怯、拘謹(jǐn)，他們害怕說得不好，受到老師的批評，同學(xué)的嘲笑。針對學(xué)生這一心態(tài)，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)注意注重創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼f話機(jī)會，激發(fā)學(xué)生說話的愿望。運(yùn)用各種方法提高他們說話的積極性和自信心，對積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不管講得是否正確，都加以肯定。對被點名發(fā)言的學(xué)生，講對了則熱情表揚(yáng)，若不講或講錯了，則啟發(fā)誘導(dǎo)，千萬不能訓(xùn)斥。老師要善于為每個學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。語文課或者說話課上，給學(xué)生一定的時間，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾獨白，再讓全班同學(xué)進(jìn)行評定，評定的主要方法是讓學(xué)生把別人講話的優(yōu)點講出來，再讓他向全班同學(xué)轉(zhuǎn)述別人說話的內(nèi)容。這樣，班上各個層面的學(xué)生都能顯示自己的才能，施展自己的才華，都有充分表現(xiàn)自己的舞臺。

二、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容。

訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)小學(xué)生說話的欲望。平時布置學(xué)生聽廣播，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫，觀察實物，參加勞動實踐等，目的在于使學(xué)生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。訓(xùn)練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復(fù)述、聽后辯論、討論、講故事、演講等。例如，可以利用一些課文的空白，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，彰顯小學(xué)生的個性。

三、提倡循序漸進(jìn)，制定訓(xùn)練要求。

對小學(xué)生說話訓(xùn)練要遵循由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提高訓(xùn)練要求，切忌起點過高，這樣才符合小學(xué)生的實際。例如，以“我的媽媽”為題說話，低年級只要求學(xué)生講出媽媽的外貌特征就行了，到了中年級就要求學(xué)生通過一件事，抓住媽媽的外貌、語言、動作等特征進(jìn)行口述，表現(xiàn)媽媽的某種性格特點或思想品質(zhì)。這樣，隨著要求的逐步提高，內(nèi)容的豐富，學(xué)生的思維水平和語言水平也會隨之提高。

總之，我們要充分利用課堂這一主陣地，使語文課堂真正成為學(xué)生的“說”壇，讓學(xué)生在“說”壇上，不斷地提高自己“說”的能力，長期的耳濡目染，潛移默化，長期的春風(fēng)化雨，潤物無聲，孩子們經(jīng)過老師的引導(dǎo)，厚積而薄發(fā)，功夫一定不會白費(fèi)。相信學(xué)生一定能口吐蓮花，妙語連珠而受益終身。我們定會為他們流利通暢的語言表達(dá)而驚奇和自豪。

第三篇：英語教學(xué)中口語表達(dá)能力的問題與對策

內(nèi)容摘要

現(xiàn)代化，經(jīng)濟(jì)全球化，信息與網(wǎng)絡(luò)時代的到來，世界各國之間“面對面”的交流日超頻繁，對人們的外語水平提出了更新更高的要求，英語作為國際交流中最重要的一門語言工具，更有著不可忽視的作用。其中外語交際人才的缺乏問題更為顯著，而實際上目前學(xué)生的英語口語能力不足是我國學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象。

要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，首先要找到其存在原因的根源，然后再對癥下藥。本文就學(xué)生英語口語表達(dá)能力存在的問題以及相關(guān)的解決措施展開了剖析，目的在于直接的、有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造自身的優(yōu)勢，也為向國家輸送外語交際人才貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：英語口語能力；問題；措施

英語教學(xué)中口語表達(dá)能力的問題與對策

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國對外開放的進(jìn)程日益加快。學(xué)習(xí)和掌握一門外國語，開展對外交流是對21世紀(jì)國民素質(zhì)的基本要求。而英語是一門重在應(yīng)用的學(xué)科，其教學(xué)目的最終也落實在使學(xué)生能說會寫的技能上，只有達(dá)到了聽說讀寫全面發(fā)展的目標(biāo)，教學(xué)才算取得了成功。

然而目前，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語形成的能力多數(shù)是不平衡的，這中間最突出的就是口語的欠缺，形成了筆頭強(qiáng)，口頭弱的“啞巴英語”現(xiàn)象。學(xué)生在應(yīng)用英語進(jìn)行交流的過程中感覺吃力，有的甚至不能開口，懼怕用英語對話。要克服這種現(xiàn)象，就要求教師在日常教學(xué)中注重對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語能力勢在必行。

（一）中學(xué)英語口語表達(dá)中存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這樣的問題“某某學(xué)生作業(yè)，考試都不錯,就是上課不舉手,不喜歡發(fā)言?！币渤３？吹竭@樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生筆試成績好,口語卻很糟；在交際活動中,有的學(xué)生心里想的挺不錯,一到口頭表達(dá),就抓耳撓腮,表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是,分析起來,大都是由于以下原因造成的:

1.學(xué)生對英語口語不感興趣

在以往的教學(xué)中形成的“啞巴英語”現(xiàn)象，追其原因主要還在于我們的教學(xué)觀念不能很好的指導(dǎo)我們的教學(xué)，如：“應(yīng)試教育”只注重卷面成績，不重應(yīng)用能力；“填鴨式教育”以教師為中心開展教學(xué)，不管學(xué)生的具體情況，課上只用漢語灌輸，而缺乏英語語言的輸入過程。這些都不利于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，所以培養(yǎng)對學(xué)生口語表達(dá)的興趣事關(guān)鍵。

2.內(nèi)心焦慮緊張

學(xué)生在課堂上面對教師的時候，他們本身就在知識上處于一種劣勢，所以在表達(dá)的時候難免會出現(xiàn)錯誤?？墒窃诮虒W(xué)過程中，我們往往會看到教師不斷糾正學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語法等方面的錯誤，片面地認(rèn)為這會對學(xué)生形成正確的發(fā)音和表達(dá)方式有助益。實際上，卻在無形當(dāng)中打消了學(xué)生的積極性，使學(xué)生怕開口，甚至缺乏自信心,造成內(nèi)心焦慮緊張，長此以往漸漸就會失去口語表達(dá)的愿望。

3.表達(dá)時注意力不集中

課堂教學(xué)中有時甚至?xí)霈F(xiàn)啼笑皆非的現(xiàn)象，學(xué)生在口語表達(dá)的時候不是在說英語，而是把自己所熟知的簡單的單詞羅列起來，無法表達(dá)完整的句子。究其原因，學(xué)生在表達(dá)語意的同時，注意力不夠集中，思維不夠開拓，致使英語口語能力水平不能得到提高。

4.中學(xué)生的個性差異

環(huán)境可以決定人類性格的形成，所以教師所面對的學(xué)生的個性應(yīng)該是多樣化的，而學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也是多樣化的。有的會不敢說，有的敢說卻說不好，這些也成為了造成中學(xué)生英語口語水平不高的因素。

（二）提高中英語表達(dá)能力的幾點措施

課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地，主動地開展學(xué)習(xí)。因此,我們不能忽略學(xué)生的主體性地位,要創(chuàng)造有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語能力。

1.培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣

我國古代教育家孔子曰；“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性.只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會，不斷給學(xué)生以新的刺激,培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了英語視野。聘用外籍教師來校講學(xué)、授課，更是提高學(xué)生口語能力的大好時機(jī)。外國人講英語語音、語調(diào)比較地道，談話輕松、自然。經(jīng)常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大提高。

2.糾正學(xué)生口語表達(dá)錯誤時的策略

現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強(qiáng)。而在活動中，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生怕錯誤而不感開口的心理焦慮，是學(xué)生經(jīng)常地不斷的獲得成功的愉快的體驗，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。

3.強(qiáng)化有意注意,培養(yǎng)獨立完整表達(dá)的習(xí)慣

教學(xué)實踐表明,有時在學(xué)生“卡殼”，即發(fā)生表達(dá)障礙時，如果馬上救助，常常會是學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨立地完整地表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平，輕易不要開口相救?？梢远鄼z查，提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達(dá)的習(xí)慣。因此，教師在日常教學(xué)中要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語的實際能力必將有所提高。如有一些“萬能詞”，像go , make , do等，這些詞在口語中的用法非?；钴S，表達(dá)生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語交流了。學(xué)生表達(dá)意見的同時也是一個思維不斷發(fā)展的過程，利用各種教學(xué)方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生完整的表達(dá)自我是教師的技巧任務(wù)。

4.因材施教

每個學(xué)生都以自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況。因此，授課過程中情境的設(shè)置、對話的選擇應(yīng)多元化，使學(xué)生有選擇的發(fā)展。還要根據(jù)學(xué)生的不同性格，特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對此類學(xué)生應(yīng)采取“吹毛求疵法”。在保護(hù)他們積極性的同時，對他們從嚴(yán)從高要求。讓他們說的對，說的準(zhǔn)，說的好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取“激勵法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。因材施教，這是解決口語表達(dá)中的問題的最重要的方法之一。

綜上所述，在教師和學(xué)生的積極配合下，只要循序漸進(jìn)，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的提高指日可待。

第四篇：在“悅讀”繪本中提高學(xué)生表達(dá)能力

在“悅讀”繪本中提高學(xué)生表達(dá)能力

摘要 小學(xué)低年級開始就要培養(yǎng)孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達(dá)能力。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。因此，運(yùn)用繪本進(jìn)行低年級寫話訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 閱讀;繪本;表達(dá)能力

“學(xué)生‘說’的能力越來越弱了！”“學(xué)生的作文真的是空洞無物！”……越來越多的語文教師對學(xué)生缺乏表達(dá)能力深感無力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，已成為語文教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)低年級開始就要培養(yǎng)孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達(dá)能力，這也是高年級作文的重要啟蒙階段。而小學(xué)生一切學(xué)習(xí)能力的核心要素就是閱讀能力。讓低年級孩子愛上閱讀，并自覺地在閱讀中提升表達(dá)能力低年級語文教學(xué)中的重點，也是難點。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。那么，如何讓低年級學(xué)生“悅讀”繪本，從而提高學(xué)生表達(dá)的能力？

一、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)表達(dá)欲望

時代的進(jìn)步，無論是家長還是教師都共識到閱讀對孩子一生的影響力，也使得家長和教師們想盡辦法，加大孩子的閱讀量，各類書籍充斥著孩子們的閱讀空間。但往往適得其反，越是逼迫孩子閱讀，逼迫孩子理解故事內(nèi)涵，孩子越是害怕閱讀，甚至再生動的故事都會厭棄。其實不難理解，這是一種逆反心理在作祟。筆者曾在一次同學(xué)聚會中作過一個實驗，回憶小學(xué)生涯的學(xué)習(xí)片段。很多人沒有記住教師苦口婆心要我們記憶的課文內(nèi)容，沒有記住教師挖空心思想讓我們記住的名著故事，但當(dāng)年蹲在地攤上翻看“小人書”的情景卻是歷歷在目：黑旋風(fēng)李逵斗浪里白條張順的畫面描繪得繪聲繪色。為什么會有這樣的差異？筆者認(rèn)為不外乎兩個原因，首先是否“快樂閱讀”是出現(xiàn)這種差異的關(guān)鍵，其次“小人書”圖文結(jié)合，妙趣橫生，也容易讓人記住?！靶∪藭睉?yīng)該是我國比較完整的圖畫書，也就可算是早期比較規(guī)范的繪本了。有了這次的實驗，筆者便在語文課堂內(nèi)外，適時適度地滲透一些繪本故事，為孩子們創(chuàng)造“悅讀”的情境，在“悅讀”中產(chǎn)生表達(dá)的沖動。

比如，《我媽媽》《我爸爸》這兩部繪本作品，是體驗?zāi)笎鄹笎鄯浅：玫淖x物，每次閱讀我都會感念自己父母為兒女一生的付出，讓我對父母更加的尊敬和關(guān)心。原以為心底的這份悸動是人生閱歷堆積出來的感悟。但是在一次年段“閱讀時間”中，筆者和二年級的孩子一起閱讀《我媽媽》，當(dāng)我扮演著書中媽媽角色和孩子們一起讀完時，有一個看起來不善言辭的女孩在和我這個媽媽角色擁抱時，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊著：“媽媽……媽媽，我想你……”課后了解才知道，這個女孩的媽媽車禍身亡了，跟著姑姑，一直很內(nèi)向。正是繪本用自己特有的方式把這些純真的情感和智慧，傳遞給還保留有純真的孩子們，讓這個可憐的孩子有了表達(dá)的欲望。

后來，我把《最孤獨的驢》這部繪本作品推薦給孩子們，讓孩子們和書中的驢――巴爾塔扎一起體驗媽媽眼里的“總有一天”，要做一個堅強(qiáng)的孩子，即使離開媽媽自己也要能獨立生活。在繪本的王國里，孩子們結(jié)識了執(zhí)著的小鼴鼠、愛閱讀又不會飛的小鳥凱文、相親相愛的兔子一家，還有蓋房子的小豬三兄弟等，他們徜徉在書海中，享受著童話世界的精彩，隨著故事的主人公盡顯喜怒哀樂。我看到繪本滋潤了孩子們的心靈，成為滋養(yǎng)靈魂的重要食糧。在組織和參與孩子們的繪本閱讀中，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀帶給孩子們無限的空間。

二、精選閱讀內(nèi)容，體驗表達(dá)樂趣

繪本，它把孩子們現(xiàn)實生活中的喜怒哀樂用形象、精煉的圖文表達(dá)出來了。在一段時間的繪本閱讀中，我感覺到了孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，以及閱讀喜悅，讓人更欣喜的是，我還隱隱地感受到他們對表達(dá)的無限渴望，和那種躍躍欲試的表達(dá)期待。低年級的孩子已經(jīng)有了一定的語言表達(dá)能力，我們需要做的就是讓他們的表達(dá)比口語更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加富有邏輯性，訓(xùn)練他們的書面語言表達(dá)能力。而繪本就是一個很好的載體，繪本的語言簡潔、形象，且具有一定的語言規(guī)律，極易模仿，我充分挖掘繪本的潛在價值，從仿寫開始訓(xùn)練。這個時候，繪本的選擇及其關(guān)鍵。因為閱讀繪本的孩子們就像是跟著你到游樂園，他們什么都想玩，結(jié)果只是東張西望。什么也沒玩成。所以，在教學(xué)實踐中，我預(yù)先定好階段目標(biāo)，哪個階段要完成什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的，便有針對性地選擇適合的繪本進(jìn)行教學(xué)。

比如，為了學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)方式，我選擇了《逃家小兔》這本繪本。繪本中，“如果……就……”句式反復(fù)出現(xiàn)，這種句式是比較常見的基礎(chǔ)表達(dá)句式，在教學(xué)中，運(yùn)用這種句式進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，從說一個這樣的句式，到說一組這樣的句式，孩子們不僅愛上了繪本中可愛的兔子，還體驗到表達(dá)成功喜悅，可說是事半功倍。

除了句式有規(guī)律之外，很多繪本故事情節(jié)也有規(guī)律性。比如《爺爺一定有辦法》中約瑟的毯子變外套，外套變背心……每一次變化的表達(dá)形式都是“……爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去……爺爺拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爺爺說：‘這塊布料還夠做……’”這樣的一組有規(guī)律性的句子，在引導(dǎo)學(xué)生看了兩次變化之后，就可以讓學(xué)生試著自己說說當(dāng)背心又變小時，它是如何變成領(lǐng)帶的。所以，閱讀繪本時，我鼓勵學(xué)生從仿寫開始練習(xí)，降低寫話的難度，讓學(xué)生感覺原來寫話也不是那么難的一件事。

三、展開閱讀翅膀，開啟表達(dá)智慧

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心’看到?！倍L本和孩子們的想象力，有著極其密切的互動關(guān)系。孩子們的想象力是令人驚嘆的，繪本故事里的想象更加奇特，而在故事敘述中又有余地，給孩子們留下想象的空間。作為低年級教師，要充分挖掘這些潛在的空間，運(yùn)用這些空間點讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，讓孩子們在習(xí)作訓(xùn)練的同時，也享受自己故事創(chuàng)意的樂趣。

例如，在教學(xué)《小豬變形記》時，當(dāng)小豬變成鸚鵡后，不出示故事的結(jié)尾，讓小豬繼續(xù)變化下去，充分發(fā)揮想象能力，看看小豬還會有什么奇思妙想，并且會遭遇到什么變故？這是一個很好的練筆機(jī)會，孩子們拼想象、競表達(dá)，人人都希望自己續(xù)寫的故事是最棒的，如此一來，學(xué)生的寫話熱情和表達(dá)智慧都達(dá)到了一定的高度。

再如在《大野狼診所》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，還有哪些動物也生病了，它們敢去找大野狼醫(yī)生嗎？它們會怎樣想呢？等等。在孩子們的腦瓜子里想象是無窮無盡的，一旦點燃他們創(chuàng)造想象的火花，那精彩的故事情節(jié)，生動的人物形象就躍然口中，慢慢地融入筆下。在長期的繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生插上想象地翅膀，打開涓涓創(chuàng)意之流，這樣的閱讀，不正是我們著力追求的習(xí)作目標(biāo)嗎？

聽故事的耳朵是張開的，聽教訓(xùn)的耳朵是關(guān)閉的。故事想象是展開的，低頭悶想是無效的。在繪本故事中，孩子隨故事情節(jié)的跌宕起伏，間接體驗故事中的人、事、境，從模仿開始，大膽想象，在歡樂有趣的閱讀體驗中，潛移默化地提高語言表達(dá)和習(xí)作的能力！

（責(zé)任編輯：左小文）

第五篇：在大班看圖講述活動中提高幼兒的口語表達(dá)能力

在大班看圖講述活動中提高幼兒的口語表達(dá)能力

執(zhí)筆者：長樂實驗幼兒園

林芬芬

指導(dǎo)者：長樂市教師進(jìn)修學(xué)校

黃艷云

一、教研問題的由來

“看圖講述”作為幼兒園語言活動的主要內(nèi)容之一，非常適合幼兒的年齡特點。它主要的功能在于發(fā)展觀察力、發(fā)展口語表達(dá)能力、發(fā)展思維力與想象力；豐富有關(guān)知識、培養(yǎng)良好的品行與情感等，是幼兒認(rèn)識世界、獲得思維與語言發(fā)展的重要途徑。對于本班幼兒來說，大班幼兒的思維具有直觀形象的特點，連貫性語言開始發(fā)展，隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富，運(yùn)用語言交往的積極性明顯提高。他們在看圖講述中，大部分幼兒能觀察出圖片的主要情節(jié)，進(jìn)行簡單的講述，但觀察還不夠細(xì)致（如人物的表情、動作）；對情節(jié)的擴(kuò)展性的想象講述（如：對話、心理活動）等方面不夠生動。在本次的課題研討中，我希望通過這個《大象救松鼠》的故事，以有趣的動物形象、驚險的故事情節(jié)，吸引幼兒的興趣，讓幼兒積極地參與看圖講述活動，學(xué)習(xí)用連貫的語言表達(dá)自己的想法，大膽進(jìn)行創(chuàng)編故事，并進(jìn)行完整講述，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

二、教研問題目的價值判斷

通過研討實踐出看圖講述的有效教育策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，支持幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒在師生互動、生生互動等形式中提高看圖講述的水平，發(fā)展口語表達(dá)能力。

三、研究解決問題的策略

我們采用一課多輪的方式，通過大家集思廣益，多次研討，達(dá)成共識，形成最佳教學(xué)方案，達(dá)到在看圖講述中能提高幼兒的語言能力。

案例研究的策略主要有：合理運(yùn)用圖片和圖示，巧妙提問激發(fā)幼兒思考、多種講述形式等。

四、實施策略的過程

研討案例：看圖講述《大象救松鼠》（第一輪）

問題1：把握哪些要素支持幼兒的講述活動？ ●課題組研討后的教育活動實踐 活動目標(biāo)：

1、積極地參與看圖講述活動，學(xué)習(xí)用連貫的語言表達(dá)自己的想法，并愿意與同伴分享。

2、能仔細(xì)觀察圖中角色的表情動態(tài)，并根據(jù)圖片提供的線索，展開合理的想象，大膽地編出故事情節(jié)。

3、理解詞語：兇猛、鋒利?；顒訙?zhǔn)備：

1、知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：具有了解森林里各種動物名稱和特點的經(jīng)驗。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖四幅、對話框若干、紙制的“爪子”若干、兩人一份講述小圖片和背景圖。

活動過程：

一、想象講述：（用與掛圖一樣大的白紙鏤空出圖

一、圖

二、圖四中的兔子形象，其余圖片畫面用白紙遮住）

引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察松鼠表情，教師提供想象的線索：為什么松鼠開始是高高興興的，接著驚慌失措地逃跑，后來又變得高高興興了？小松鼠到底發(fā)生了一個怎樣的驚險故事呢？請小朋友猜一猜，說一說。

二、逐圖講述：

1、提問：

（1）小松鼠為什么驚慌失措地逃跑？

（2）這是一只怎樣的野貓？（教師利用紙制的“爪子”進(jìn)行表演理解詞語：兇猛、鋒利）

（3）大象用什么辦法對付大野貓？松鼠得救后怎樣了？

2、（出示對話框）這時候野貓和松鼠各說了什么？大象和松鼠又會有怎樣的對話？

三、完整講述：

1、教師幫助幼兒完整講述故事，并給故事命名；

2、幼兒兩人一組用小圖片和背景圖輪流互相講述故事。

3、請個別幼兒完整講述故事。

——案例研究——

● 對案例交流與分析

《綱要》語言領(lǐng)域中要求語言活動要：“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗交流的樂趣?！辈ⅰ肮膭钣變捍竽懬宄乇磉_(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”。

針對幼兒看圖講述的一些特點，在本節(jié)教學(xué)過程中，教師重點把握了圖、看、問、講等要素，來激發(fā)幼兒講述活動。

1、圖：其一是在圖片的出示方式上，突破傳統(tǒng)的逐幅出示的方式，采取了先局部后完整的方式。如第一環(huán)節(jié)的想象講述，僅先出示其中的松鼠形象，其余圖片內(nèi)容用白紙遮住，引導(dǎo)幼兒根據(jù)松鼠的表情及動態(tài)的變化，對遮住的圖片內(nèi)容展開合理的相信，大膽地敘編故事情節(jié)。其二是在圖片插入對框，讓幼兒的講述中有了對白語言。

2、看：一是引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)部分。如圖中松鼠的表情變化，野貓的兇猛形象等。二是引導(dǎo)幼兒觀察圖外內(nèi)容，如動物的心理活動、對話等，這樣可以讓幼兒的講述更生動。

3、問：在看圖講話中，教師的提問很重要，主要采取了激趣式：“松鼠到底發(fā)生了一個怎樣的驚險故事？”誘導(dǎo)式：“兇猛的野貓長什么樣？”聯(lián)想式“為什么松鼠開始是高興的，接著驚慌失措，后倆又變得高高興興？”“大象是用什么辦法救松鼠的？”等多種設(shè)問形式，希望能使問題更開放性和思考性。

4、講：采取集體問答、分組互動講述、個別完整講述等方式，創(chuàng)造各種機(jī)會讓幼

兒積極主動地進(jìn)行語言的表達(dá)，并在幼兒的講述時給予積極的鼓勵表揚(yáng)，保護(hù)了幼兒講述的自信心，也更主動地學(xué)習(xí)完整講述故事，提高了幼兒口語表達(dá)能力?！裱杏懞蟮墓沧R

教師的執(zhí)教方法新穎，幼兒注意力高度集中，活動氛圍熱烈。在圖片的出示方式上，將掛圖進(jìn)行鏤空，大大增強(qiáng)了幼兒的好奇心。在圖片插入對話框，通過這種圖示，可以給幼兒提醒，讓幼兒的講述中注意到了對白語言。在整個活動過程中，幼兒的興趣都是比較濃厚的，尤其是對圖片的觀察很仔細(xì)，想象也很豐富，但幼兒發(fā)言的廣度不夠，只是局限于部分幼兒的講述，整體講述的機(jī)會不夠多，幼兒與幼兒之間的互動還須加強(qiáng)。針對這個問題，可以對幼兒的講述材料進(jìn)行調(diào)整，在兩兩相對時，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)講述，并互相檢驗對方的講述，以增加幼兒講述的機(jī)會和互動的效果。建議分組講述時，還要注意強(qiáng)弱幼兒間的搭配，互動講述時不使用道具圖，直接以小圖片形式出現(xiàn)。研討案例：看圖講述《大象救松鼠》（第二輪）

問題2：如何有效地提高幼兒講述的廣度和深度，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力？ ●課題組研討后的教育活動實踐 活動目標(biāo)：

1、積極地參與看圖講述活動，學(xué)習(xí)用連貫的語言表達(dá)自己的想法，并愿意與同伴分享。

2、能仔細(xì)觀察圖中角色的表情動態(tài)，并根據(jù)圖片提供的線索，展開合理的想象，大膽地編出故事情節(jié)。

3、理解詞語：兇猛、鋒利?；顒訙?zhǔn)備：

1、教學(xué)掛圖四幅；

2、對話框若干；紙制的“爪子”若干

3、兩人一份的講述小圖片等?；顒舆^程：

一、想象講述

二、逐圖講述：

1、圖一，提問：

（1）小松鼠在什么地方玩？

（2）這時小松鼠的心情是怎樣的呢？

2、完整出示圖二，提問：

（1）為什么小松鼠害怕地逃跑？

（2）這是一只怎樣的野貓？（理解詞語：兇猛、鋒利）（3）（出示對話框）這時候野貓和松鼠各說了什么？

3、幼兒利用講述小圖片連貫講述圖一和圖二的內(nèi)容。

4、教師請個別幼兒講述，并讓大家檢驗他是否講述到動物的心理活動和對話。

3、圖三：

（1）先出示圖中大象形象，其余圖片仍用白紙遮住。

討論：一條小河擋住小松鼠逃跑的去路，猜猜大象用什么辦法幫助小松鼠過了河？（2）完整出示圖三：

我們一起來看看，圖中的大象用什么辦法救小松鼠？這時大象和小松鼠會有什么對話？

4、完整出示圖四，并在圖中粘貼對話框：

大象用什么辦法對付大野貓？松鼠得救后怎樣了？大象、野貓、松鼠又都說了什么？

三、完整講述：

1、請幼兒給故事命名；

2、幼兒兩人一組用小圖片輪流講述故事并互相檢驗。

3、請個別幼兒完整講述故事。● 對案例交流與分析

1、增加了幼兒講述的小圖片，共有兩份：一份是圖一和圖二的小圖片，一份是四幅的完整的故事圖片。分組時，教師也有意識地將能力強(qiáng)和能力弱的幼兒進(jìn)行搭配互相講述，這種方式在幼兒對講的過程中，增加了幼兒講述的機(jī)會，加強(qiáng)了生生之間的互動。

2、并在講述時，請幼兒通過對心情和對話等圖示表征的檢驗，讓幼兒進(jìn)行互相的評價，這樣幼兒不但自己講得認(rèn)真，也能夠注意傾聽對方的講述，學(xué)習(xí)了一些講述的要素，讓故事能講得更生動，更豐富，也有更有想象力?！裱杏懞蟮墓沧R

1、活動設(shè)計合理，教師提問簡單明了，有針對性，能突出表情的觀察，讓孩子展開合理想象。

2、對話框的運(yùn)用是亮點，孩子們很感興趣，能積極參與講述，使講述更為生動、具體。

3、在用小圖片輪流講過故事的環(huán)節(jié)增添了檢驗的內(nèi)容，讓幼兒更能有目的地講述和傾聽。境幼、師幼、幼幼互動等效果良好。

五：小結(jié)

通過這次的一課多輪的教研主題研討，使參加語言課題研討的老師們都對看圖講述有了新的認(rèn)識，擴(kuò)展了思路。研討的過程中互幫互助，設(shè)計出了一些新的看圖講述的教學(xué)形式，使看圖講述的教學(xué)活動更豐富、更有趣味性。尤其是本人受益非淺，也有了一些心得體會：

1、創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧的心理環(huán)境。

在看圖講述活動中，教師對幼兒的態(tài)度、引導(dǎo)的方法，直接影響著活動效果?？磮D講述是一種意愿活動，幼兒看到優(yōu)美的圖片，在教師的引導(dǎo)下，很自然地會產(chǎn)生說的意念。但是，正在學(xué)習(xí)語言的幼兒不可能說得十全十美，如果幼兒說錯了，教師就加以指責(zé)，這樣幼兒說話的意念立即被抑制了。在講述活動中，只要幼兒說的是符合情理的，他們有廣闊的想象空間，教師都尊重他們的看法，以鼓勵的、親切的態(tài)度，讓他們嘗試成功的喜悅。這樣，不但增強(qiáng)了他們的自信心，更能激發(fā)幼兒的想象力和講述欲望?？梢允褂變簩磮D講述活動產(chǎn)生極大的興趣，使他們越講越愛講，在良好和諧的師生氛圍

中茁壯成長。

2、巧妙運(yùn)用圖片，采取多種講述方式，發(fā)揮教學(xué)功效。

多形式的圖片，多樣化的講述。由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，較單調(diào)，幼兒往往是堅持性不長。初看圖片時喜形于色，時間一長，就心不在焉。為了激發(fā)和幼兒學(xué)習(xí)的興趣，保持幼兒的思維活動，本人在教學(xué)《大象救松鼠》時，提供了多種不同的講述圖片，將一節(jié)活動分了幾個時間段，動靜穿插進(jìn)行。如：第一時間段，教師提出問題，幼兒觀察大幅掛圖；第二時間段，幼兒利用小圖片自己講述；第三時間段，個別幼兒的示范性講述；第四時間段，幼兒利用完整小圖片一對一結(jié)伴互動講述，這樣，幼兒的注意力集中了，活動氣憤也活躍了，孩子們學(xué)得也更投入、更積極了，他們在相互的交流和討論中，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，很好地提高了講述的水平。

3、藝術(shù)提問，激發(fā)思考。（1）提問的針對性。

由于受認(rèn)知水平的限制，幼兒不容易發(fā)現(xiàn)圖片上的某些細(xì)節(jié)部分，教師可幫助幼兒細(xì)致觀察，提供一些線索，指導(dǎo)幼兒對圖片的理解和對整個故事框架的構(gòu)想。

（2）提問的順序性和層次性。

提問的順序性可以幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)行完整講述。如：小松鼠在什么地方玩？這時小松鼠的心情是怎樣的呢？為什么小松鼠害怕地逃跑？誰救了小松鼠？松鼠得救后怎樣了？等，這樣的問題便于幼兒按照“人物—地點－事件－結(jié)果”這一順序，較清楚、完整地講述。提問的層次性即逐步增加問題的難度。如：開始只要求幼兒說出圖中的人物、地點等，慢慢地要求幼兒說出圖中人物的動作，對話，接著還能想象出他們的心理活動等。

（3）提問的啟發(fā)性。

提問不能太直，應(yīng)留給幼兒思考的余地，同時，提問也要有啟發(fā)性，引導(dǎo)幼兒自主探索。讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在探索中解決問題，又使幼兒體會到了成功的喜悅。如：大象用什么辦法幫助小松鼠過了河？大象用什么辦法對付大野貓？他們都說了些什么？等這樣的問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并具有較強(qiáng)的目的性，這樣不至于幼兒無從答起，使活動陷入困境，能調(diào)動幼兒的大膽想象和表達(dá)欲望。

（4）提問應(yīng)有差異性。

教師還應(yīng)根據(jù)每個幼兒的情況，以不同的形式提出不同的問題，使每個幼兒都有表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會。讓平時不善言談、語言能力發(fā)展慢的幼兒回答最簡單的問題，甚至重復(fù)一個詞，讓能力一般的幼兒講述稍容易一些的句子，能力強(qiáng)的則讓他們完整地講述，這樣，使每位幼兒都積極參與活動，在原有水平上都得以提高。

看圖講述活動中幼兒語言的發(fā)展是一個從消極到積極、從貧乏到豐富、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的漸進(jìn)積累的過程。教師不可能通過單純的某一種行式或某一次活動就能達(dá)到發(fā)展幼兒語言能力的目的，要使幼兒的語言在真正意義上獲得發(fā)展，教師還必須有意識、有計劃地把對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)落實到一日生活的各項活動中，使幼兒日積月累、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐漸達(dá)到比較自如靈活的駕御語言的能力。