第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

“2015年度特克斯縣教育教學(xué)論文”

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

姓名:王先鳳

單位：喬鎮(zhèn)寄宿制中心小學(xué)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實(shí)心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)校教育對維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

課堂教學(xué)氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學(xué)中營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會?！敖淌菫榱瞬唤獭奔仁墙虒W(xué)目的，又是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后一種自主的境界。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎(chǔ)就是教師平時的民主教學(xué)風(fēng)格，它使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)民主是提供給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)。我認(rèn)為，要敢于讓學(xué)生想、說、做，敢于把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨(dú)立思考及群體討論去獲取知識。

二、運(yùn)用合作教學(xué)，培養(yǎng)群體意識 在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須了解群體的目標(biāo)任務(wù)，然后試著去達(dá)到這些目標(biāo)，而這樣的了解不是自動的調(diào)節(jié)結(jié)果，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)，考慮到合作活動中方法和觀點(diǎn)的多重性，人際關(guān)系的復(fù)雜性，因而學(xué)生在觀點(diǎn)上會有一個較大的協(xié)調(diào)過程。這種協(xié)調(diào)大致有兩類：順應(yīng)和同化。同化大多被看作是一種主動的調(diào)整，順應(yīng)則是個體認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化。這種協(xié)調(diào)有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，有效地防止孤癖型學(xué)生的產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)素質(zhì)全面提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)中“舉一反三”、“聞一知十”的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于他們將來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更大的創(chuàng)造，更好地為人類造福。在教學(xué)中我們應(yīng)著力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運(yùn)用舊知解決了新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了乘法的規(guī)律，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。通過這樣有序、有目的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度這方面提出的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的要求。課堂是師生共同活動的場所，在這個環(huán)境里，教師要在傳授知識的同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練促進(jìn)他們心理健康地發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可進(jìn)行有序、嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神、吃苦耐勞、不屈不撓的堅強(qiáng)個性等。要建立和諧、民主平等的師生關(guān)系，就需要教師熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，決不吝嗇自己贊美和鼓勵的語言，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學(xué)生可以親近的朋友。在教學(xué)實(shí)踐中，多種形式的表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更可以讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德及審美意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施心理教育，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想品德、審美意識的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)。通過動機(jī)與信念的喚醒與支持，情感與意志的激勵與調(diào)節(jié)，想象的引發(fā)，榜樣的示范，人格的陶冶，心理氣氛的感染來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理素質(zhì)的教育。積極的心理狀態(tài)和良好的心理氣氛對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、思想品德與審美素質(zhì)的形成起著積極的促進(jìn)作用。

教師應(yīng)從學(xué)生的愛美心理著手，引導(dǎo)學(xué)生積極巧妙地解決數(shù)學(xué)問題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)”。這表明，如果人們只講求生理衛(wèi)生，是根本不夠的。必須既注意生理衛(wèi)生，又注意心理衛(wèi)生。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,人們越來越認(rèn)識到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因而心理健康與否對人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會對軀體健康造成危害，導(dǎo)致疾??；另一方面，人的心理一旦失常，社會適應(yīng)能力就會遭到破壞。甚至無法正常的生活，給家庭帶來極大痛苦，給社會造成危害。而如今,在廣大的農(nóng)村,由于大多都是獨(dú)身子女,再加上多數(shù)父母都外出打工,無暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對孩子的健康成長帶來很多問題，如：過分溺愛導(dǎo)致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒有責(zé)任感??因此，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，無可推卸地擺在了每一位教師面前。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我力求在教學(xué)中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰(zhàn)，樹立自信，滿足學(xué)生需求

具有可行性的挑戰(zhàn)能幫助學(xué)生樹立自信，而強(qiáng)烈的自信心又能幫助學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，而自信心的樹立又往往在于教師的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求。因此在教學(xué)中我拋開自己原有的設(shè)計思路，站在學(xué)生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學(xué)什么；怎樣學(xué)習(xí)我們才能在最短的時間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，滿足的喜悅，自信心在不知不覺中增強(qiáng)了，更讓孩子覺得教師和他們距離的很近，有利于教學(xué)活動的開展。例如：我曾經(jīng)在教學(xué)正方形的周長時，我先讓三個同學(xué)在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學(xué)頒獎。學(xué)生說這樣不公平，我說為什么？學(xué)生回答說：“他們跑的路線不同，長度不同?！睆亩鲞@節(jié)課的知識。學(xué)生喜歡探究這個問題了，接下來再讓他們自己利用自己的辦法去測量一個正方形的周長，并且通過比較找出最佳的辦法，學(xué)生自由主動地探索，比我們老師去推導(dǎo)強(qiáng)多了，效果真的不錯。從學(xué)生的需求出發(fā)固然不錯，但有時給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題往往會收到意想不到的效果。例如教學(xué)“得數(shù)是10的加法”時，新課開始，我提出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：你能自己寫出得10的加法題嗎？結(jié)果有的同學(xué)冥思苦想，才寫出兩三道題；有的同學(xué)不慌不忙地按順序?qū)懗隽耍?+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對極具差異的個體，我給予不同的評價和鼓勵：“你真聰明，老師還沒有講，可你已經(jīng)自己學(xué)會兩道題啦！”“你更了不起，寫出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵中，勇敢接受挑戰(zhàn)，認(rèn)真面對困難與挫折；在教師的贊揚(yáng)中，體驗(yàn)到自己存在的價值，樹立起堅定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學(xué)習(xí)，與人為善，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在講臺上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，老師是孩子學(xué)習(xí)的合作者，是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流應(yīng)該是平等的，友善的。而一個人是否樂于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個重要方面。一個心理健康的人樂于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家庭中缺少與人合作的機(jī)會，為培養(yǎng)他們合作意識，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生提供合作的機(jī)會。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，讓學(xué)生四個人合作，把小筐中的人民幣分類。學(xué)生們討論好分類標(biāo)準(zhǔn)后，由組長分配誰來拿哪一類的人民幣，一會兒就出現(xiàn)了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來分成兩類。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來分，分成五類。(3)按元、角、分來分成三類；又如教學(xué)20以內(nèi)退位減法時，學(xué)生們小組討論11-9怎么算？比比哪個組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫圓圈，11個圓中劃去9個；有的數(shù)數(shù)，從11往前數(shù)9個；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學(xué)們從小組合作交流中看到：一個人的思維是有限的，同一個問題，集思廣益、合作學(xué)習(xí)我們可以得到多種不同的解決方案。面對多個問題時，在有限的時間內(nèi)，不可能一個人完成，必須依靠大家的力量。在數(shù)學(xué)問題合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們由學(xué)習(xí)合作、學(xué)會合作，到樂于合作，善于與人相處，大大增強(qiáng)了學(xué)生與人交往的能力

（三）精心營造學(xué)習(xí)氛圍，克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時，許多孩子計算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計算習(xí)慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)，其中一些學(xué)生過于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想依賴家長代為檢查，有錯再改。

正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學(xué)生浮躁的心態(tài)除了自身的因素外，還主要來自于周圍的環(huán)境。因此為學(xué)生精心營造一個學(xué)習(xí)氛圍，對克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理是十分必要的。

（四）扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的心理，讓他們體會數(shù)學(xué)的重要性

后進(jìn)生是教學(xué)中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關(guān)愛，而效果卻與預(yù)計相差甚遠(yuǎn)。但我們要知道，后進(jìn)生不是笨，很多都是因?yàn)閷?shù)學(xué)不感興趣，曾經(jīng)一個學(xué)生告訴我，他從小就怕數(shù)學(xué)，因?yàn)檎烀鎸χ菐讉€阿拉伯?dāng)?shù)字不停地加減乘除感到枯燥無味。于是我對他提問：“數(shù)學(xué)從哪來的？我們的生活沒有數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)成立一個活動小組，利用課余的時間到我們的生活中去找數(shù)學(xué)。如：超市中各種商品的價格、買東西怎樣付錢、怎樣預(yù)算每月家庭的開支或收入?? 并且寫寫心得體會，同學(xué)們的興趣很高。有的同學(xué)說：“到現(xiàn)在我才知道售貨員也不容易當(dāng)，要對各種商品的價格了如指掌，收款準(zhǔn)確快捷?！边€有的同學(xué)說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓我們學(xué)會怎樣理財?！??通過這次調(diào)查活動，學(xué)生了解到要通過自己的實(shí)踐和嘗試去煅煉自己的實(shí)踐能力，為以后的生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，不再討厭數(shù)學(xué)了。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動力。行動起來吧，讓每一個孩子都健康成長！

2011/6/27

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

城南中心學(xué)校 吳 華

[內(nèi)容摘要] 保持健康的正常的心理活動，對人來說是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動也和人體生理活動一樣，會出現(xiàn)毛病或發(fā)生障礙。那么，人的心理活動為什么會失去平衡、出現(xiàn)毛病、發(fā)生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復(fù)雜的，作為教育者有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。我是從以下幾個方面滲透心理健康教育。

一、在數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行樂群教育。

二、教學(xué)中創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

三、用課堂辯論賽和參與式教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。

俗語說“人為萬物之靈”。這個“靈”字指的是萬物之中只有人才具有的得天獨(dú)厚的“靈魂”，這“靈魂”不是別的，正是人所獨(dú)有的極其豐富和復(fù)雜、具有創(chuàng)造智慧的主觀心理世界，也就是人的心理活動。對于人來說，如果只有軀體而沒有靈魂，那就是無法體現(xiàn)“萬物之靈”這個崇高的稱號。所以，保持健康的正常的心理活動，對人來說是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動也和人體生理活動一樣，會出現(xiàn)毛病或發(fā)生障礙。那么，人的心理活動為什么會失去平衡、出現(xiàn)毛病、發(fā)生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復(fù)雜的，但一般來說，主要的不外是兩個方面。

一、從外部來考察，主要的心理創(chuàng)傷（或稱應(yīng)激緊張與精神壓力）；

二、從人的內(nèi)在特點(diǎn)來考察，主要是人格偏?；虿涣嫉男睦硭刭|(zhì)所造成的不良傾向。健康的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質(zhì)更為重要。然而，現(xiàn)實(shí)是，我們頻頻在報紙雜志電視等媒體上看到一些問題，學(xué)生傷害同伴甚至殺父弒母的報道。這一些，不能不引起我們的警惕。學(xué)生時代，一天中有將近三分之一的時間是在學(xué)校度過的，而這三分之一的時間中，又有大多數(shù)時間用在了課堂，數(shù)學(xué)學(xué)科又占了約五分之一的課時量。作為數(shù)學(xué)教師，同樣也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的責(zé)任。因此，有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。根據(jù)我多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面滲透心理健康教育。

一、在數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行樂群教育。

數(shù)學(xué)課教師時刻要有心理健康意識，不能按照傳統(tǒng)的思維與做法，把學(xué)生中存在的一切問題都?xì)w結(jié)為思想品德問題，更不能以批評、獎罰代替對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，應(yīng)該對學(xué)生多采取積極行為，盡量避免消極行為，以數(shù)學(xué)課教學(xué)為平臺，寓心理健康教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，擔(dān)當(dāng)起塑造小更多資料請訪問：豆丁 教育百科

學(xué)生健康人格的責(zé)任。現(xiàn)代社會的居住方式、生活方式、交往方式和人際關(guān)系，使人們的空間距離縮小了，心理距離拉大了。尤其是住在高樓大廈的小學(xué)生普遍存在著人際交往障礙，不喜歡參加集體活動，不善于合作，顯得不“合群”，對集體的事情漠不關(guān)心。數(shù)學(xué)課教師針對小學(xué)生的這一心理問題，在教學(xué)中就要通過開展豐富多彩的趣味數(shù)學(xué)活動和“手拉手”活動，創(chuàng)造小學(xué)生互相交流的機(jī)會、表現(xiàn)自己的機(jī)會和得到認(rèn)同的機(jī)會；積極開展數(shù)學(xué)集體活動，如組織和參加團(tuán)體數(shù)學(xué)競賽、野外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，走出教室、走出學(xué)校，走進(jìn)廣闊的社會和大自然，在輕松的氣氛中溝通師生心靈，拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，形成良好的班級心理環(huán)境；在教學(xué)中組織“數(shù)學(xué)小分隊(duì)”，提倡互相幫助、協(xié)同攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神和團(tuán)隊(duì)精神。通過這些手段達(dá)到消除學(xué)生孤僻和冷漠的目的，獲得人際交往的能力。

二、教學(xué)中創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

增加課前五分鐘的談話時間試想，看著一個不茍言笑，嚴(yán)肅呆板的老師上課，學(xué)生會是怎樣一種心情？長此以往，學(xué)生又會變得怎樣？新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在這種新型師生關(guān)系的環(huán)境中，學(xué)生才有可能放松心情，基于對這一點(diǎn)的認(rèn)識，我們提出了增設(shè)課前五分鐘談話時間的設(shè)想。有許多老師吝嗇于這五分鐘的“寶貴”時間，不肯將之用于與學(xué)生看似自由散漫的交談中。殊不知，教師平易近人，信任、理解學(xué)生，學(xué)生也會尊重、愛戴教師，在平等互敬的前提下，才有可能形成一種積極向上，愉快，活潑，和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍有助于學(xué)生形成自尊、自信的健康心理，滿足學(xué)生獨(dú)立感與成人感的需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)，愛學(xué)的良好學(xué)習(xí)情感。心理環(huán)境是指人與人、人與物相互作用時所形成的環(huán)境。環(huán)境對人的心理和行為具有普遍的制約作用，極大地影響著小學(xué)生的行為方式。如果小學(xué)生處在一個寬松的、充滿快樂的環(huán)境中，就會消除敵視心理和戒備心理，在行為上必然是積極的、配合的。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境火藥味很濃，劍拔弩張，老師對學(xué)生完全責(zé)備，語言尖刻，學(xué)生感到緊張不安，上數(shù)學(xué)課如同上刑受罪，必然影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課內(nèi)容的接受、理解和消化，降低教學(xué)效果。在作業(yè)布臵上，少而精，取消重復(fù)性的單元檢測、期中檢測切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在考試上，不出偏題、難題和怪題，重點(diǎn)放在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和各種能力培養(yǎng)上，對成績采取不公布、或不排名次，降低學(xué)生的失敗感，減輕學(xué)生的心理壓力和焦慮。

三、用課堂辯論賽和參與式教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運(yùn)動，它能培養(yǎng)人一種臨場發(fā)揮的能力，應(yīng)激能力，敏捷的反應(yīng)力，縝密的邏輯思維能力，嚴(yán)密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運(yùn)動。小學(xué)生盡管還沒有那么嚴(yán)密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實(shí)的材料能證明自己的觀點(diǎn)的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌更多資料請訪問：豆丁 教育百科

握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學(xué)生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、意向和興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)是小學(xué)生獲得知識技能的內(nèi)在力量和基本心理素質(zhì)。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最好的方法是參與式教學(xué)。數(shù)學(xué)課教師要經(jīng)常組織“當(dāng)一分鐘教師”活動，做題時教師不直接講解解題方法和答案，而是放手讓學(xué)生自主鉆研，首先讓弄懂的學(xué)生講給其他學(xué)生聽，然后逐一讓聽懂的學(xué)生在全班講述，直到理解力差的學(xué)生也能思維清晰地講述為止。這樣，每個學(xué)生實(shí)際上都參與了教學(xué)活動，不但體驗(yàn)了教師的辛苦，而且也培養(yǎng)了尊重他人、尊重勞動的美德。

四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容

語文、思品教材中的內(nèi)容，其定位就是對學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計算、估算能力；綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；圖形認(rèn)識一類的課，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。教師自身的行為，也是進(jìn)行健康心理滲透的良好渠道?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令而不行。”教師就像是學(xué)生的一個樣板，教師怎么做，必會引導(dǎo)學(xué)生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經(jīng)意間的話語。可以這么說，學(xué)生的許多良好的道德品質(zhì)都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學(xué)生形成健康的心理，教師就必須做到身正。也許，數(shù)學(xué)的滲透相對于其他學(xué)科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們用心去做，我們一樣能從公式、概念、例題中“摳”出我們需要的心理滲透的材料來。

總而言之，我們的滲透主要通過三種渠道：通過課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透；結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行滲透；發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，潛移默化進(jìn)行滲透。無論哪種方法，只要能有助于學(xué)生的心理健康成長的，都是我們要努力實(shí)踐并長期堅持的。我們欣喜地看到，通過我們幾年的不懈努力，我們的學(xué)生正象一棵棵小樹，迎著風(fēng)雨茁壯地成長。

第四篇：語文教學(xué)中滲透心理健康教育

小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開展多彩的語文實(shí)踐活動，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實(shí)施健康教育的主陣地和切入點(diǎn)。我認(rèn)為語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時間充裕、互動性強(qiáng)、開放多樣等得天獨(dú)厚的條件，可巧妙地在其教學(xué)過程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。

在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對人、對社會、對自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

（一）以朋友的身份走進(jìn)課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧]有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生

教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分?jǐn)?shù)或等第所能測量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

四、搞好實(shí)踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”。

平時我結(jié)合語文實(shí)踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

總之，教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。

第五篇：高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育

高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育

摘要：中學(xué)是一個人成長的關(guān)鍵時期,高中學(xué)生即將走上社會或升入高一級學(xué)校,他們心理健康狀況的好壞直接影響其今后的工作、學(xué)習(xí)和生活。本文重點(diǎn)就生物教師對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢、生物教學(xué)中如何滲透心理健康教育展開了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生 心理健康 生物教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，人們越來越意識到心理健康的重要性。心理健康不但影響一個人正常的工作、學(xué)習(xí)、生活，而且關(guān)系到整個民族素質(zhì)的提高、國家的興旺發(fā)達(dá)。中學(xué)時代是一個人向“孩子”告別，生理、心理轉(zhuǎn)折變化逐漸成熟的關(guān)鍵時期，這就更需要對中學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)和保健，使他們從孩子向成人的過渡中塑造出健康心理、開朗的個性。

一、現(xiàn)階段我國中學(xué)生的心理健康狀況

近年來，許多學(xué)者進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。從最近一次對全國近3000名大中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.73%的學(xué)生“做事容易緊張”，55.92%的學(xué)生“對一些小事過分擔(dān)憂”，47.41%的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67.26%的學(xué)生“在心情不暢時找不到朋友傾訴”，48.63%的學(xué)生“對考試緊張，感到有些吃不消”。

又據(jù)新華社最近報道：“近年來，我國中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。國內(nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：存在明顯心理問題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%?！遍L期以來，由于學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。許多心理問題、行為障礙往往又被視為思想道德問題，不能進(jìn)行及時有效的疏導(dǎo)。父母望子成龍，盼女成鳳心切，分?jǐn)?shù)成了教師、父母衡量一個孩子的唯一尺度。這就導(dǎo)致父母、教師不能客觀實(shí)際地給學(xué)生制訂目標(biāo)，使他們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。

二、生物教師對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢

“從某種意義上來說, 生物學(xué)是心理學(xué)的母親”, 這個比喻形象地道出了生物學(xué)和心理學(xué)這兩門學(xué)科的緊密聯(lián)系。生物學(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué), 其中有關(guān)人和動物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識, 是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)。在整個心理學(xué)的發(fā)展過程中, 生物學(xué)對其影響非常大[1]。因而, 中學(xué)生物教師在學(xué)生的心理健康教育方面有著先天的專業(yè)優(yōu)勢。

針對中學(xué)生存在的各種心理問題, 生物教師應(yīng)該緊密結(jié)合本專業(yè)知識, 充分利用課堂教學(xué)中的各種資源, 采取多種有效途徑, 有針對性地開展教育輔導(dǎo)。這樣既可以很好地解決中學(xué)生的心理問題, 又能增進(jìn)師生間的感情, 還可以鞏固學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的熱情。

三、生物教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

3.1 結(jié)合“生命活動的調(diào)節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 自信，從字面上來理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價值。換句話說,也就是對自我能力和價值的肯定。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！?人們常常把自信比作發(fā)揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達(dá)。結(jié)合“生命活動調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經(jīng)細(xì)胞，所有這些特點(diǎn)，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究認(rèn)為，除了天才兒童和低常兒童各占2-3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無幾的，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。學(xué)生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發(fā)育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質(zhì)的影響有很大關(guān)系，這樣，不僅提高了同學(xué)們的自信心，而且也是一次對同學(xué)們發(fā)憤讀書的很好動員。3.2 結(jié)合“生殖與發(fā)育”，對學(xué)生進(jìn)行性心理教育

青少年是成長變化中的個體，隨著青春期的到來，性意識的發(fā)展，性生理的逐漸成熟，青少年的心理會產(chǎn)生巨大的沖擊。從我國實(shí)際情況看，社會正經(jīng)歷著從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型，各種思想觀念交織在一起，社會文化中黃毒泛濫，嚴(yán)重地影響著青少年的健康成長。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識相對較少，所以引發(fā)了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行為、性歧視、同性戀等不健康的社會問題?！吧撑c發(fā)育”的教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行性心理教育的絕好時機(jī)。結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識，使他們對自己的生理現(xiàn)象有一個比較深入了解，才不致于產(chǎn)生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時，通過老師的講解，也使同學(xué)們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關(guān)注，這本身就是道德品質(zhì)發(fā)展的一種標(biāo)志。

3.3 結(jié)合“生物與環(huán)境”，對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育

達(dá)爾文在“進(jìn)化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類也是這樣，必須適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。在教學(xué)活動中，必須要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細(xì)胞，對社會既要有索取，更要有所奉獻(xiàn)?！吧锱c環(huán)境”這部分內(nèi)容，有許多相互依存的自然現(xiàn)象可作為教育的材料，如“種內(nèi)互助”中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛(wèi)、清潔、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。如果青少年學(xué)生不能正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至?xí)コ鹨暽鐣?，危害社會。因此，我們?yīng)教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，認(rèn)清自己在社會上的價值和社會的依存關(guān)系，主動地調(diào)整自己去服務(wù)社會、適應(yīng)社會。3.4 結(jié)合“生物科學(xué)史”，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力 在步入二十一世紀(jì)的今天，無論是在校學(xué)生還是在企業(yè)工廠辛勤工作的員工，是知名學(xué)者教授還是在經(jīng)濟(jì)浪潮中呼風(fēng)喚雨的弄潮兒，都會經(jīng)歷面對挫折的體驗(yàn)，而且有些還是頻繁而又長久的痛苦體驗(yàn)。古人亦云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！币虼?，教師在教學(xué)活動中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。

在生物教學(xué)過程中，可結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過整整8年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德爾的研究成果在當(dāng)時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發(fā)現(xiàn)又被三位植物學(xué)家在各自的實(shí)驗(yàn)中分別予以證實(shí)后，才受到重視和公認(rèn)，遺傳學(xué)的研究從此很快發(fā)展起來。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會合理認(rèn)識挫折，正確的對待挫折，以次教育他們“道路是曲折的，前途是光明的”，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質(zhì)是多么的重要[2]。此外，在教學(xué)活動中，還可有意識地創(chuàng)設(shè)逆境，對學(xué)生進(jìn)行耐挫里訓(xùn)練和堅韌性格的培養(yǎng)。

3.5 在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系 人際關(guān)系是中小學(xué)生心理健康教育的又一重要內(nèi)容。人際關(guān)系就是人與人之間的交往。聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學(xué)會共同生活”。具有一個良好的人際關(guān)系，善于與人合作，是新世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。

傳統(tǒng)的班級授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師，從課堂活動看強(qiáng)調(diào)的是教師活動。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生缺少相互間交流、合作的機(jī)會，不利于學(xué)生間的人際互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。如果將研究性學(xué)習(xí)有機(jī)滲透到生物教學(xué)過程中，就能很好地給予彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級授課制的缺陷[3]。例如，在學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”一章之后，可以開展“新野縣城區(qū)軍民渠污染情況的調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)活動。通過研究性學(xué)習(xí)活動的開展，同學(xué)們從中學(xué)到了正確認(rèn)識事物、解決問題的方法，人的各種高級心理機(jī)能得到了不斷內(nèi)化，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高，同時，也增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感。

總之，二十一世紀(jì)所需的人才是復(fù)合型的人才，它不僅需要有豐富的科學(xué)文化知識，更需要有良好的心理素質(zhì)。因此，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行心理教育，而只有在生物學(xué)等各學(xué)科教學(xué)中堅持對學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志學(xué)，袁淼.生物教師對中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢和途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2008（8）

[2]姜芬.淺析生物教學(xué)中的心理挫折教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2003（12）

[3]何曉梅.讓心里健康教育走進(jìn)生物課堂[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）