第一篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育（最終版）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

摘 要：心理健康是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開(kāi)發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：心理教育

相互滲透

相互配合活動(dòng)形式

促進(jìn)提高

[正文]心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的階段。他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重等原因，加上缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實(shí)心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)，作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、教師以身作則、言傳身教，營(yíng)造寬松的課堂氛圍：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康心理：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此在組織教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績(jī)。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，例如：“請(qǐng)您繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”、“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。教師這樣有意或無(wú)意地在教學(xué)中改變語(yǔ)言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體” 這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。

在同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語(yǔ)言，較為接近興趣愛(ài)好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生討論：例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題較多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“ 你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，達(dá)到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。

三、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心境：

民主、和諧的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。教育思想由傳統(tǒng)的“三中心”思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾隆叭行摹彼枷耄S著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，而現(xiàn)代課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求知識(shí)。所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛顯得至關(guān)重要。在師生之間形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神，這既是課程、教材改革的重要目的，才能使學(xué)生保持良好心境，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，課堂上教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不懂就問(wèn)的機(jī)會(huì)，把課堂提問(wèn)的“權(quán)力”交給學(xué)生:如：小紅跑200米用4分，小明用5分，小東用6分，問(wèn)誰(shuí)跑得快？有的學(xué)生說(shuō)：“小紅跑得快”。有的學(xué)生說(shuō)：“小東跑得快”。當(dāng)教師宣布正確答案：“小紅跑得快”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“為什么數(shù)字大了反而不快呢”？教師立刻組織學(xué)生討論，通過(guò)討論使學(xué)生明確：時(shí)間用得越少，說(shuō)明他走的越快的道理。如此一來(lái)，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相互討論，各抒己見(jiàn)，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程順利地進(jìn)行。

確定評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重心理健康教育:評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的價(jià)值判斷。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多孩子厭學(xué)、逃學(xué)，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心境。

四、合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康：

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要更新對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念，既要重視學(xué)生知識(shí)技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價(jià)值觀的改變，將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展 功能，準(zhǔn)確把握、積極合理評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺(jué)，體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因個(gè)體差異，會(huì)遇到這樣或那樣的困難，遇到聽(tīng)不懂、啃不動(dòng)的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理認(rèn)知障礙，苦惱，急躁，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，伸出關(guān)愛(ài)之手，給予及時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生化解所遇到的困難。提供援助時(shí)應(yīng)注意方式方法，不要挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)學(xué)生?！苯處煙釔?ài)學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真；放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)?？s小學(xué)生與教師心理距離，才能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)”。這表明，如果人們只講求生理衛(wèi)生，是根本不夠的。必須既注意生理衛(wèi)生，又注意心理衛(wèi)生。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因而心理健康與否對(duì)人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會(huì)對(duì)軀體健康造成危害，導(dǎo)致疾??；另一方面，人的心理一旦失常，社會(huì)適應(yīng)能力就會(huì)遭到破壞。甚至無(wú)法正常的生活，給家庭帶來(lái)極大痛苦，給社會(huì)造成危害。而如今,在廣大的農(nóng)村,由于大多都是獨(dú)身子女,再加上多數(shù)父母都外出打工,無(wú)暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)很多問(wèn)題，如：過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒(méi)有責(zé)任感??因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，無(wú)可推卸地?cái)[在了每一位教師面前。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我力求在教學(xué)中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰(zhàn)，樹(shù)立自信，滿足學(xué)生需求

具有可行性的挑戰(zhàn)能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，而強(qiáng)烈的自信心又能幫助學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，而自信心的樹(shù)立又往往在于教師的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求。因此在教學(xué)中我拋開(kāi)自己原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學(xué)什么；怎樣學(xué)習(xí)我們才能在最短的時(shí)間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，滿足的喜悅，自信心在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了，更讓孩子覺(jué)得教師和他們距離的很近，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如：我曾經(jīng)在教學(xué)正方形的周長(zhǎng)時(shí)，我先讓三個(gè)同學(xué)在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學(xué)頒獎(jiǎng)。學(xué)生說(shuō)這樣不公平，我說(shuō)為什么？學(xué)生回答說(shuō)：“他們跑的路線不同，長(zhǎng)度不同?！睆亩鲞@節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生喜歡探究這個(gè)問(wèn)題了，接下來(lái)再讓他們自己利用自己的辦法去測(cè)量一個(gè)正方形的周長(zhǎng)，并且通過(guò)比較找出最佳的辦法，學(xué)生自由主動(dòng)地探索，比我們老師去推導(dǎo)強(qiáng)多了，效果真的不錯(cuò)。從學(xué)生的需求出發(fā)固然不錯(cuò)，但有時(shí)給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)收到意想不到的效果。例如教學(xué)“得數(shù)是10的加法”時(shí)，新課開(kāi)始，我提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：你能自己寫出得10的加法題嗎？結(jié)果有的同學(xué)冥思苦想，才寫出兩三道題；有的同學(xué)不慌不忙地按順序?qū)懗隽耍?+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對(duì)極具差異的個(gè)體，我給予不同的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)：“你真聰明，老師還沒(méi)有講，可你已經(jīng)自己學(xué)會(huì)兩道題啦！”“你更了不起，寫出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中，勇敢接受挑戰(zhàn)，認(rèn)真面對(duì)困難與挫折；在教師的贊揚(yáng)中，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，樹(shù)立起堅(jiān)定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學(xué)習(xí)，與人為善，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在講臺(tái)上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，老師是孩子學(xué)習(xí)的合作者，是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流應(yīng)該是平等的，友善的。而一個(gè)人是否樂(lè)于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個(gè)重要方面。一個(gè)心理健康的人樂(lè)于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時(shí)，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ腥鄙倥c人合作的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)他們合作意識(shí)，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生四個(gè)人合作，把小筐中的人民幣分類。學(xué)生們討論好分類標(biāo)準(zhǔn)后，由組長(zhǎng)分配誰(shuí)來(lái)拿哪一類的人民幣，一會(huì)兒就出現(xiàn)了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來(lái)分成兩類。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來(lái)分，分成五類。(3)按元、角、分來(lái)分成三類；又如教學(xué)20以內(nèi)退位減法時(shí)，學(xué)生們小組討論11-9怎么算？比比哪個(gè)組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫(huà)圓圈，11個(gè)圓中劃去9個(gè)；有的數(shù)數(shù)，從11往前數(shù)9個(gè)；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學(xué)們從小組合作交流中看到：一個(gè)人的思維是有限的，同一個(gè)問(wèn)題，集思廣益、合作學(xué)習(xí)我們可以得到多種不同的解決方案。面對(duì)多個(gè)問(wèn)題時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能一個(gè)人完成，必須依靠大家的力量。在數(shù)學(xué)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們由學(xué)習(xí)合作、學(xué)會(huì)合作，到樂(lè)于合作，善于與人相處，大大增強(qiáng)了學(xué)生與人交往的能力

（三）精心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，許多孩子計(jì)算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯(cuò)例分析可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計(jì)算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)，其中一些學(xué)生過(guò)于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想依賴家長(zhǎng)代為檢查，有錯(cuò)再改。

正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯(cuò)、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學(xué)生浮躁的心態(tài)除了自身的因素外，還主要來(lái)自于周圍的環(huán)境。因此為學(xué)生精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理是十分必要的。

（四）扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的心理，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性

后進(jìn)生是教學(xué)中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關(guān)愛(ài)，而效果卻與預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。但我們要知道，后進(jìn)生不是笨，很多都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)不感興趣，曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生告訴我，他從小就怕數(shù)學(xué)，因?yàn)檎烀鎸?duì)著那幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字不停地加減乘除感到枯燥無(wú)味。于是我對(duì)他提問(wèn)：“數(shù)學(xué)從哪來(lái)的？我們的生活沒(méi)有數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)成立一個(gè)活動(dòng)小組，利用課余的時(shí)間到我們的生活中去找數(shù)學(xué)。如：超市中各種商品的價(jià)格、買東西怎樣付錢、怎樣預(yù)算每月家庭的開(kāi)支或收入?? 并且寫寫心得體會(huì)，同學(xué)們的興趣很高。有的同學(xué)說(shuō)：“到現(xiàn)在我才知道售貨員也不容易當(dāng)，要對(duì)各種商品的價(jià)格了如指掌，收款準(zhǔn)確快捷?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓我們學(xué)會(huì)怎樣理財(cái)?！??通過(guò)這次調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生了解到要通過(guò)自己的實(shí)踐和嘗試去煅煉自己的實(shí)踐能力，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，不再討厭數(shù)學(xué)了。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。一個(gè)人的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動(dòng)力。行動(dòng)起來(lái)吧，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)！

2011/6/27

第三篇：淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育

南海大瀝許海中學(xué) 李順霞

所謂心理健康，不僅指?jìng)€(gè)體沒(méi)有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會(huì)上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。具體而言，一個(gè)心理健康的人，應(yīng)達(dá)到以下八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)（4）熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持心境良好（6）人格完整和諧（7）智力正常（8）心理年齡符合特征。在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復(fù)雜，負(fù)面影響越來(lái)越多，因此，加強(qiáng)心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個(gè)時(shí)代的需要。重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)青少年進(jìn)行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，每一位任課老師應(yīng)根據(jù)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,才能充分利用教學(xué)資源、師生自身的資源，達(dá)到教學(xué)與心育互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)，使全體學(xué)生受惠。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點(diǎn)做法與大家交流一下。

（一）深挖新教材中的心理因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理雙豐收。

數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節(jié)后面的讀一讀欄提供了有關(guān)的數(shù)學(xué)史料或背景知識(shí)、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的介紹等等，豐富了學(xué)生的情感，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。教材中有一些與生活實(shí)際相關(guān)的題目有一定的難度，而且計(jì)算繁瑣，通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志；新教材倡導(dǎo)學(xué)生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測(cè)量旗桿的高度，觀察太陽(yáng)光下物體的影子等等需要學(xué)生一起合作才能完成的，寓教育于學(xué)習(xí)中。教師可以因地制宜，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會(huì)把事情做好，將來(lái)出社會(huì)工作也一樣的道理，都要講究團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中加以挖掘，深化，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，融合的學(xué)生之間的感情。教學(xué)中要讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展，就必須挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生，使學(xué)生的心理地健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，實(shí)施愉快教育，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、自信心態(tài)。

心理學(xué)表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞間傳遞信息的通道暢通無(wú)阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識(shí)的接收。如果環(huán)境能夠給人體以長(zhǎng)期滿足，就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生愉快的情緒，促使身心健康發(fā)展。學(xué)生在一個(gè)沒(méi)有壓力，和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)生到知識(shí)，而且能促進(jìn)身心健康發(fā)展，形成良好的心態(tài)。因此，在教學(xué)中要做到：

1． 建立和諧的師生關(guān)系。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是“接受他人，善于與人相處”。學(xué)生存在人際關(guān)系方面的心理問(wèn)題，之一是與教師的關(guān)系問(wèn)題。其中主要是教師的認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)生的不理解、不信任，給學(xué)生造成的壓抑心理、對(duì)抗心理、攻擊行為等問(wèn)題。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，使師生關(guān)系會(huì)日趨緊張。而和諧的人際關(guān)系可以創(chuàng)設(shè)健康向上的教學(xué)氣氛，啟發(fā)思維，激勵(lì)創(chuàng)造，從而使師生在愉快中完成教學(xué)任務(wù)。作為教師，要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵(lì)語(yǔ)言，如：“你說(shuō)得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來(lái)啦，你成功啦”等等，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生得到一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿的熱情、萬(wàn)倍的信心，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒，使身心得到和諧的發(fā)展。2． 賞識(shí)你的學(xué)生，讓他們有成就感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)成就，如能及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，便會(huì)有一種經(jīng)常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價(jià)值，從而樹(shù)立自信心和進(jìn)取心。如果一個(gè)學(xué)生很少感受到成功的喜悅，做事就會(huì)缺乏自信，在心理上認(rèn)為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產(chǎn)生自卑的心理。在課堂上要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，讓所有的學(xué)生都有成功感。這對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生尤其重要。我們數(shù)學(xué)老師的的教學(xué)宗旨是：多一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的人，就多一個(gè)60分。就算是批評(píng)，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個(gè)學(xué)生楊某，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，不聽(tīng)教，行為有偏差。他在一次學(xué)習(xí)關(guān)于用因式分解法解一元二次方程時(shí)，在課堂練習(xí)中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)）來(lái)解，解法簡(jiǎn)便，而且又快做完，我及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)了他，并把他的解法寫在黑板上進(jìn)行講評(píng)，這不但鼓勵(lì)這這位學(xué)生，還激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)此方法的欲望。而且這位學(xué)生后來(lái)變得積極大膽，有了自信心，其違紀(jì)也減少了。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦 出現(xiàn)厭學(xué)情緒。一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成某些品行障礙。

3．多提供讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

處于青春初期的現(xiàn)代少年，自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒并迅速發(fā)展，自我表現(xiàn)的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考機(jī)會(huì)、多一些活動(dòng)空間、多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)、多一些創(chuàng)造信心、多一些成功體驗(yàn)?！白屓嗤瑢W(xué)的手都舉起來(lái)，讓每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，是我的教學(xué)觀點(diǎn)。我建議：（1）在課堂中多提問(wèn)學(xué)生。只要我們把問(wèn)題具體化，小步子引導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望。如在講用用配方法來(lái)推導(dǎo)一元二次方程ax2+bx+c=0 的求根公式，其推導(dǎo)過(guò)程有一定的難度，若只是老師在講解，學(xué)生不一定有興趣聽(tīng)，也不一定聽(tīng)得明白。但我把其推導(dǎo)過(guò)程具體化，分成十多步，每一步都提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學(xué)生懂得知識(shí)的來(lái)攏去脈，而且活躍了課堂。（2）多讓學(xué)生上臺(tái)講解題或上講臺(tái)前板演。當(dāng)學(xué)習(xí)一條例題或思考一道習(xí)題時(shí)，讓我們的學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，可以請(qǐng)某一小組的同學(xué)上臺(tái)講解解法，或請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)上講臺(tái)前板演解題過(guò)程，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)自信心。

（三）采取小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，形成良好的人際關(guān)系。

許多學(xué)生存在與同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，全面實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一般是以4人為小組，4名學(xué)生中有上，中，下三層的學(xué)生，主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生，每組都有由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行交流與討論。上課時(shí)通過(guò)互相交流，互相幫助，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，你教我學(xué)，使每一位同學(xué)都有收獲。在小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組內(nèi)互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寬容友愛(ài)之心：通過(guò)小組合作，在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生交往能力；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現(xiàn)。

（四）提高學(xué)生承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

目前許多家庭都有了一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，許多同學(xué)自幼嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨(dú)立能力低，有的沒(méi)有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒(méi)有責(zé)任感，以自我為中心；有的自制力差，對(duì)自己他人不負(fù)責(zé)，一遇到困難，便怕了，不愿前進(jìn)了。如果承受挫折的能力不強(qiáng)，就會(huì)關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個(gè)方面也會(huì)出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。增強(qiáng)耐挫意識(shí)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人一生中總不是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的，學(xué)會(huì)耐挫方法，學(xué)習(xí)和適應(yīng)遭到反對(duì)和不成功，學(xué)會(huì)接受有益的批評(píng)。(1)從解題中增強(qiáng)耐挫能力。G。波利亞說(shuō)：“教學(xué)生解題是意志的教育”。通過(guò)學(xué)生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實(shí)際聯(lián)系的數(shù)學(xué)題計(jì)算是過(guò)于復(fù)雜的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，考試一般不會(huì)出這么復(fù)雜的數(shù)讓學(xué)生去計(jì)算的，當(dāng)學(xué)生遇到這么復(fù)雜的數(shù)運(yùn)算時(shí)，心情會(huì)比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時(shí)，我就說(shuō)：“這是考驗(yàn)同學(xué)們意志力的時(shí)候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好。看那一位同學(xué)取得成功的，就是一個(gè)最有毅力的學(xué)生了?！痹跀?shù)學(xué)過(guò)程中，解題的成功會(huì)使學(xué)生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標(biāo)邁進(jìn)，在今后的學(xué)習(xí)或工作中，都能以一種頑強(qiáng)的意志去學(xué)習(xí)與工作。在學(xué)生受挫時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調(diào)整好自己的心態(tài)，調(diào)整好解題策略，努力將“山重水覆”轉(zhuǎn)化為“柳暗花明”。（2）從小組競(jìng)爭(zhēng)失敗中增強(qiáng)耐挫能力。在小組教學(xué)中我們采取一些小組比賽，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)落敗的小組的同學(xué)是一種打擊。此時(shí)，應(yīng)該教育學(xué)生：人生中總會(huì)遭遇到挫折的，要正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，以平常心坦然面對(duì)，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機(jī)會(huì)總會(huì)有的。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的人格。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開(kāi)展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育應(yīng)相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，對(duì)學(xué)生起良好的教育作用。學(xué)生的心理健康，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。作為一名教師，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)！

獲2005年佛山市心理論文三等獎(jiǎng)

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

城南中心學(xué)校 吳 華

[內(nèi)容摘要] 保持健康的正常的心理活動(dòng)，對(duì)人來(lái)說(shuō)是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動(dòng)也和人體生理活動(dòng)一樣，會(huì)出現(xiàn)毛病或發(fā)生障礙。那么，人的心理活動(dòng)為什么會(huì)失去平衡、出現(xiàn)毛病、發(fā)生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復(fù)雜的，作為教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。我是從以下幾個(gè)方面滲透心理健康教育。

一、在數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行樂(lè)群教育。

二、教學(xué)中創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

三、用課堂辯論賽和參與式教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。

俗語(yǔ)說(shuō)“人為萬(wàn)物之靈”。這個(gè)“靈”字指的是萬(wàn)物之中只有人才具有的得天獨(dú)厚的“靈魂”，這“靈魂”不是別的，正是人所獨(dú)有的極其豐富和復(fù)雜、具有創(chuàng)造智慧的主觀心理世界，也就是人的心理活動(dòng)。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，如果只有軀體而沒(méi)有靈魂，那就是無(wú)法體現(xiàn)“萬(wàn)物之靈”這個(gè)崇高的稱號(hào)。所以，保持健康的正常的心理活動(dòng)，對(duì)人來(lái)說(shuō)是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動(dòng)也和人體生理活動(dòng)一樣，會(huì)出現(xiàn)毛病或發(fā)生障礙。那么，人的心理活動(dòng)為什么會(huì)失去平衡、出現(xiàn)毛病、發(fā)生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復(fù)雜的，但一般來(lái)說(shuō)，主要的不外是兩個(gè)方面。

一、從外部來(lái)考察，主要的心理創(chuàng)傷（或稱應(yīng)激緊張與精神壓力）；

二、從人的內(nèi)在特點(diǎn)來(lái)考察，主要是人格偏常或不良的心理素質(zhì)所造成的不良傾向。健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，一個(gè)孩子將來(lái)能否有所作為，除了需要掌握知識(shí)以外，良好的品質(zhì)更為重要。然而，現(xiàn)實(shí)是，我們頻頻在報(bào)紙雜志電視等媒體上看到一些問(wèn)題，學(xué)生傷害同伴甚至殺父弒母的報(bào)道。這一些，不能不引起我們的警惕。學(xué)生時(shí)代，一天中有將近三分之一的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，而這三分之一的時(shí)間中，又有大多數(shù)時(shí)間用在了課堂，數(shù)學(xué)學(xué)科又占了約五分之一的課時(shí)量。作為數(shù)學(xué)教師，同樣也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的責(zé)任。因此，有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。根據(jù)我多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面滲透心理健康教育。

一、在數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行樂(lè)群教育。

數(shù)學(xué)課教師時(shí)刻要有心理健康意識(shí)，不能按照傳統(tǒng)的思維與做法，把學(xué)生中存在的一切問(wèn)題都?xì)w結(jié)為思想品德問(wèn)題，更不能以批評(píng)、獎(jiǎng)罰代替對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多采取積極行為，盡量避免消極行為，以數(shù)學(xué)課教學(xué)為平臺(tái)，寓心理健康教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，擔(dān)當(dāng)起塑造小更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

學(xué)生健康人格的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)的居住方式、生活方式、交往方式和人際關(guān)系，使人們的空間距離縮小了，心理距離拉大了。尤其是住在高樓大廈的小學(xué)生普遍存在著人際交往障礙，不喜歡參加集體活動(dòng)，不善于合作，顯得不“合群”，對(duì)集體的事情漠不關(guān)心。數(shù)學(xué)課教師針對(duì)小學(xué)生的這一心理問(wèn)題，在教學(xué)中就要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)和“手拉手”活動(dòng)，創(chuàng)造小學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和得到認(rèn)同的機(jī)會(huì)；積極開(kāi)展數(shù)學(xué)集體活動(dòng)，如組織和參加團(tuán)體數(shù)學(xué)競(jìng)賽、野外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，走出教室、走出學(xué)校，走進(jìn)廣闊的社會(huì)和大自然，在輕松的氣氛中溝通師生心靈，拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，形成良好的班級(jí)心理環(huán)境；在教學(xué)中組織“數(shù)學(xué)小分隊(duì)”，提倡互相幫助、協(xié)同攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)這些手段達(dá)到消除學(xué)生孤僻和冷漠的目的，獲得人際交往的能力。

二、教學(xué)中創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

增加課前五分鐘的談話時(shí)間試想，看著一個(gè)不茍言笑，嚴(yán)肅呆板的老師上課，學(xué)生會(huì)是怎樣一種心情？長(zhǎng)此以往，學(xué)生又會(huì)變得怎樣？新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在這種新型師生關(guān)系的環(huán)境中，學(xué)生才有可能放松心情，基于對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們提出了增設(shè)課前五分鐘談話時(shí)間的設(shè)想。有許多老師吝嗇于這五分鐘的“寶貴”時(shí)間，不肯將之用于與學(xué)生看似自由散漫的交談中。殊不知，教師平易近人，信任、理解學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊重、愛(ài)戴教師，在平等互敬的前提下，才有可能形成一種積極向上，愉快，活潑，和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍有助于學(xué)生形成自尊、自信的健康心理，滿足學(xué)生獨(dú)立感與成人感的需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)的良好學(xué)習(xí)情感。心理環(huán)境是指人與人、人與物相互作用時(shí)所形成的環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的心理和行為具有普遍的制約作用，極大地影響著小學(xué)生的行為方式。如果小學(xué)生處在一個(gè)寬松的、充滿快樂(lè)的環(huán)境中，就會(huì)消除敵視心理和戒備心理，在行為上必然是積極的、配合的。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境火藥味很濃，劍拔弩張，老師對(duì)學(xué)生完全責(zé)備，語(yǔ)言尖刻，學(xué)生感到緊張不安，上數(shù)學(xué)課如同上刑受罪，必然影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的接受、理解和消化，降低教學(xué)效果。在作業(yè)布臵上，少而精，取消重復(fù)性的單元檢測(cè)、期中檢測(cè)切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在考試上，不出偏題、難題和怪題，重點(diǎn)放在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力培養(yǎng)上，對(duì)成績(jī)采取不公布、或不排名次，降低學(xué)生的失敗感，減輕學(xué)生的心理壓力和焦慮。

三、用課堂辯論賽和參與式教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

辯論是相互公平競(jìng)爭(zhēng)，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運(yùn)動(dòng)，它能培養(yǎng)人一種臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，應(yīng)激能力，敏捷的反應(yīng)力，縝密的邏輯思維能力，嚴(yán)密的語(yǔ)言組織能力等等多方面的能力，可以說(shuō)，辯論是一種思維的高級(jí)運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生盡管還沒(méi)有那么嚴(yán)密的邏輯，那么鋒利的語(yǔ)言，那么詳實(shí)的材料能證明自己的觀點(diǎn)的正確性，但通過(guò)互相指出對(duì)方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

握一些知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、意向和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是小學(xué)生獲得知識(shí)技能的內(nèi)在力量和基本心理素質(zhì)。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最好的方法是參與式教學(xué)。數(shù)學(xué)課教師要經(jīng)常組織“當(dāng)一分鐘教師”活動(dòng)，做題時(shí)教師不直接講解解題方法和答案，而是放手讓學(xué)生自主鉆研，首先讓弄懂的學(xué)生講給其他學(xué)生聽(tīng)，然后逐一讓聽(tīng)懂的學(xué)生在全班講述，直到理解力差的學(xué)生也能思維清晰地講述為止。這樣，每個(gè)學(xué)生實(shí)際上都參與了教學(xué)活動(dòng)，不但體驗(yàn)了教師的辛苦，而且也培養(yǎng)了尊重他人、尊重勞動(dòng)的美德。

四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文、思品教材中的內(nèi)容，其定位就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算、估算能力；綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；圖形認(rèn)識(shí)一類的課，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計(jì)與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。教師自身的行為，也是進(jìn)行健康心理滲透的良好渠道?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令而不行?！苯處熅拖袷菍W(xué)生的一個(gè)樣板，教師怎么做，必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生也這樣去做。有時(shí)候，千百遍地說(shuō)教不如一個(gè)暗示性的眼神、一個(gè)示范性的動(dòng)作、一句不經(jīng)意間的話語(yǔ)。可以這么說(shuō)，學(xué)生的許多良好的道德品質(zhì)都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學(xué)生形成健康的心理，教師就必須做到身正。也許，數(shù)學(xué)的滲透相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。只要我們用心去做，我們一樣能從公式、概念、例題中“摳”出我們需要的心理滲透的材料來(lái)。

總而言之，我們的滲透主要通過(guò)三種渠道：通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透；結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行滲透；發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，潛移默化進(jìn)行滲透。無(wú)論哪種方法，只要能有助于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)的，都是我們要努力實(shí)踐并長(zhǎng)期堅(jiān)持的。我們欣喜地看到，通過(guò)我們幾年的不懈努力，我們的學(xué)生正象一棵棵小樹(shù)，迎著風(fēng)雨茁壯地成長(zhǎng)。

第五篇：在數(shù)學(xué)教育中滲透心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

劉新壽

當(dāng)前在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生心理健康教育存在一定的問(wèn)題：心理健康教育開(kāi)展很不普及且不平衡，心理健康教育專職教師幾乎沒(méi)有，相關(guān)的政策措施也沒(méi)跟上。為此，在現(xiàn)有條件下，通過(guò)現(xiàn)有的學(xué)科滲透心理健康教育是一種有效的方法。

一、在數(shù)學(xué)課中充分重視良好教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師要把每個(gè)學(xué)生都平等地看成是正在發(fā)展的、潛能未充分開(kāi)發(fā)的人。教師的角色是學(xué)生的“伙伴”和心理健康的“促進(jìn)者”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“信任”、“真誠(chéng)”和“尊重”，給學(xué)生以“無(wú)條件積極關(guān)注”，使學(xué)生在課堂中無(wú)顧慮、真實(shí)直率地表達(dá)情感和想法，并互相尊重、互相學(xué)習(xí)和探討，并能靈活地運(yùn)用“傾聽(tīng)”、“理解”、“情感反應(yīng)”和“鼓勵(lì)”等技巧去引導(dǎo)學(xué)生，避免盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評(píng)判。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理氛圍，這是在課堂教學(xué)中滲透和開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師必須正確樹(shù)立以下幾個(gè)觀念：（1）人格平等觀。教師只有樹(shù)立這種平等的觀念，才會(huì)做到尊重學(xué)生，才能正確處理好師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。（2）師生主體觀。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，忽視任何一方的活動(dòng)，教育均不可能達(dá)到理想的效果。（3）教學(xué)差異觀。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生的差異，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上提出不同要求，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和品德在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)課中充分重視開(kāi)展美育

數(shù)學(xué)的美感很強(qiáng)，其圖形美、抽象美、對(duì)稱美、奇異美、思維方式美、解題過(guò)程美……都能使學(xué)生得到美的享受，產(chǎn)生一種愉悅的情感。這不僅豐富了學(xué)生對(duì)美的了解，提高了對(duì)美的欣賞能力，而且使學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，漸漸養(yǎng)成欣賞美、追求美的高尚情操。在課堂教學(xué)中教師可以充分利用教材中的插圖來(lái)開(kāi)展美育。在各年級(jí)的教材中都有大量的插圖，教師可以讓學(xué)生充分欣賞、感受。在課堂教學(xué)中還可以充分利用教材中的“讀一讀”等欄目開(kāi)展美育。這些欄目介紹了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)悠久的歷史，可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，樹(shù)立一種積極向上的心理。在課堂教學(xué)中可以“以美育美”、“以美傳美”，即教師要有健康的心理，以自己的道德感、事業(yè)心、奮斗意志、生活熱情以及儀表、教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)等方式向?qū)W生傳播美，在無(wú)形中給學(xué)生以影響，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、在數(shù)學(xué)課中充分重視活動(dòng)課的開(kāi)展

健康的心理是在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。愉快的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增進(jìn)學(xué)生之間的友情，讓學(xué)生不再感到孤獨(dú)、煩躁、自卑，學(xué)會(huì)自我心理的調(diào)節(jié)，讓不良情緒得到分散并以正確的方式得到宣泄。在數(shù)學(xué)課中可以利用一些“探究性活動(dòng)”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。這些活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的豐富土壤，不僅可以鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生奮斗不止、戰(zhàn)斗不息的頑強(qiáng)意志。教師還可以通過(guò)探究的成功，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅；通過(guò)探究的失敗，讓學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，以鍛煉學(xué)生的心理。在數(shù)學(xué)課中還可以開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)講座、趣味數(shù)學(xué)知識(shí)介紹、數(shù)學(xué)游戲等。在活動(dòng)中學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再感到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味。教師還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展活動(dòng)。在教學(xué)工作中，它不僅使較為抽象的概念知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而且還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，各學(xué)科有自己的特點(diǎn)，它們不可能代替學(xué)校心理健康教育。學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容是多方面的，教育手段也是多種多樣的。