第一篇：如何結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境

如何結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境北干幼兒園 陳慧

伴隨著幼兒園課程改革的深入和發(fā)展，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來越受到教育工作者的普遍重視。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境已成為當(dāng)前幼兒園教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源。應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動?！?/p>

《浙江省學(xué)前教育保教指南》又對“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”做了進(jìn)一步的具體闡述：“教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、活動需求以及教室空間布局等實(shí)際情況，在師幼互動中共創(chuàng)個性化班級小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng)意、與人交往、獲得認(rèn)同的重要場所，關(guān)注主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動空間的利用，積極利用鄉(xiāng)土資源、生活資源，創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒自主活動的區(qū)域環(huán)境，將班級環(huán)境（區(qū)域環(huán)境）與教學(xué)主題有機(jī)融合。

幼兒園環(huán)境有多種分類，如：室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等等。班級活動室是幼兒學(xué)習(xí)、生活的場所，是幼兒平時接觸最多，最直接的環(huán)境之一，因此，班級環(huán)境無疑成為影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。我們說，主題活動作為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動的基本形式，它與環(huán)境是密不可分的。在創(chuàng)設(shè)主題化的班級環(huán)境時，主題墻、活動區(qū)、家園欄不再只是一種背景，而應(yīng)是主題目標(biāo)和內(nèi)容的物化。

怎樣的班級環(huán)境才是與主題活動相適宜的?主題背景下如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?如何將主題內(nèi)容融于環(huán)境之中，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能?我園教師在實(shí)踐中大膽嘗試和研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和初步的成效。

一、我園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1、全面原則

2、安全原則

3、互動原則

4、效用原則

二、我園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的四大亮點(diǎn)

1、溫馨家庭式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（有序挑戰(zhàn)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)）

2、靈活互動式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（家園互動、師生互動、生生互動、親子互動）

3、主題版塊式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（主題公告、主題進(jìn)程、和主題匯報）

4、特色展示式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（幼兒園、班級）

三、主題介紹《夏天的秘密》

下面我們就以現(xiàn)行的小班主題活動《夏天的秘密》為例，從 “主題墻”、“靈動空間”、“區(qū)域活動”、“生成活動”、“家教資源”這五個便于外顯的、非正式的活動，談?wù)勎覀冊谔剿麝P(guān)于“主題活動背景下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法：

（一）我們這樣創(chuàng)設(shè)主題墻 主題墻是主題活動預(yù)設(shè)與生成的刺激物，墻面主要展示主題活動的內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、相關(guān)信息資料、以及幼兒的作品等。

1、主題墻應(yīng)是動態(tài)的，隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動需要而變化，更好地為教育活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務(wù)。

2、主題墻應(yīng)是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

3、墻面應(yīng)成為幼兒、家長、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長和教師。

（二）我們這樣創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境

主題環(huán)境空間范圍涉及班級內(nèi)部環(huán)境和戶外環(huán)境。戶外環(huán)境包括外墻面、走廊過道、角落、洗手間和細(xì)節(jié)修補(bǔ)等元素。我們要做的就是根據(jù)本班的實(shí)際情況以及孩子的年齡特點(diǎn)、主題內(nèi)容有特色的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

1、與主題相關(guān)的外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

走廊過道、公共區(qū)塊

2、與主題相關(guān)的內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

活動室墻面、生活區(qū)墻面

（三）我們這樣創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要補(bǔ)充部分。作為一種教育游戲，它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，受到了幼兒的普遍歡迎。為貫徹《綱要》精神，改變集體活動中重教學(xué)輕個別化活動的傾向，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，支持他們在這個良好的環(huán)境中，主動學(xué)習(xí)，富有個性的發(fā)展，我們要因地制宜的結(jié)合主題目標(biāo)開展區(qū)域活動。

1、在主題目標(biāo)的引領(lǐng)下將主題內(nèi)容呈現(xiàn)在活動區(qū)中，使幼兒與之互動并獲得經(jīng)驗(yàn)。

2、活動區(qū)應(yīng)為主題提供信息和材料，不斷推動主題的深入與擴(kuò)展。

3、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇具有挑戰(zhàn)性，規(guī)則的制定要有幼兒的參與。

（四）我們這樣利用生成環(huán)境

生成環(huán)境或突發(fā)事件的刺激，常常會引發(fā)不同的活動。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活環(huán)境或突發(fā)事件中所隱含的教育價值，提供活動的機(jī)會，支持幼兒的探索行為，促進(jìn)活動的開展。

（五）我們這樣轉(zhuǎn)化家長資源

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，幼兒的一生打好基礎(chǔ)，特別是家庭，家庭作為幼兒的第一任老師，對幼兒的影響十分巨大?！庇變簣@應(yīng)重視家園合作，通過各項(xiàng)活動爭取家長的支持，鼓勵家長參與，贏得家長的理解和信任。

1、通過環(huán)境發(fā)布主題公告

2、通過環(huán)境交流分享主題信息（圖片交流、實(shí)物交流、語言交流、情景再現(xiàn)式交流）

3、通過環(huán)境共同推動主題的發(fā)展

四、我們的收獲：

《夏天的秘密》只是我們開展的諸多主題活動之一，每個主題的開展和實(shí)施，都讓我們對《綱要》的精神有了更深刻的體會：要想真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師最適宜的角色就是做一個觀察者、參與者和支持者和引導(dǎo)者。

1、讓環(huán)境凸現(xiàn)與孩子互動的最大價值

2、讓環(huán)境反映孩子學(xué)習(xí)的過程與效果

3、讓環(huán)境支持幼兒跨越學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

4、讓環(huán)境中的優(yōu)勢因素引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次可以完成的，它是一個設(shè)計——實(shí)施——修正——再修正的螺旋式發(fā)展的動態(tài)過程。在實(shí)踐的過程中，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個積累、豐富的過程，也是一個跨越難點(diǎn)、體驗(yàn)成功的過程。

五、我們的思考：

走環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)化之路

幼兒園主題活動中的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

作者：華中科技大學(xué)附屬幼兒園 &nb 來源：當(dāng)代學(xué)前教育 2006.04 更新：2007-08-04 08:34 標(biāo)簽：教師指

導(dǎo)

導(dǎo)讀： 【摘要】主題活動是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動的基本形式，幼兒的學(xué)習(xí)通過他們與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)，主題與環(huán)境是密不可分的。在創(chuàng)設(shè)主題化的班級環(huán)境時，主題墻、活動區(qū)、家園欄不再只是一種背景，而應(yīng)是主題目標(biāo)和內(nèi)容的物化。如何將主題目標(biāo)、內(nèi)容融于環(huán)

【摘要】主題活動是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動的基本形式，幼兒的學(xué)習(xí)通過他們與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)，主題與環(huán)境是密不可分的。在創(chuàng)設(shè)主題化的班級環(huán)境時，主題墻、活動區(qū)、家園欄不再只是一種背景，而應(yīng)是主題目標(biāo)和內(nèi)容的物化。如何將主題目標(biāo)、內(nèi)容融于環(huán)境之中，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能?本文介紹了我園在班級主題墻、活動區(qū)和家園欄的創(chuàng)設(shè)與利用的經(jīng)驗(yàn)，并探討了怎樣引導(dǎo)教師進(jìn)一步關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相互滲透等問題。

【關(guān)鍵詞】班級環(huán)境 主題活動 主題墻 活動區(qū) 家園欄

伴隨著幼兒園課程改革的深入和發(fā)展，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來越受到教育工作者的普遍重視。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境已成為當(dāng)前幼兒園教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。意大利瑞吉?dú)W的學(xué)前教育專家認(rèn)為：環(huán)境是“探索與學(xué)習(xí)的容器”，提出讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行“對話”；蒙臺梭利博士強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是外部環(huán)境通過兒童內(nèi)在心理變化而起作用的，外部環(huán)境是兒童發(fā)展的必要條件。

幼兒園環(huán)境有多種分類，如：室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等等。班級活動室是幼兒學(xué)習(xí)、生活的場所，是幼兒平時接觸最多，最直接的環(huán)境之一，因此，室內(nèi)環(huán)境無疑成為影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。在許多幼兒園中，教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時存在盲目性，主要表現(xiàn)為：環(huán)境的教育價值體現(xiàn)不充分，挖掘和利用不夠；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更多地追求美觀和裝飾功能，一成不變；主要以教師的成品呈現(xiàn)為主，缺少幼兒和家長的參與；與主題教學(xué)活動分離等等。其中室內(nèi)環(huán)境脫離主題活動的問題尤為突出，它直接影響著主題活動的實(shí)施。

怎樣的室內(nèi)環(huán)境才是與主題活動相適宜的?主題背景下如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?如何將主題內(nèi)容融于環(huán)境之中，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能?我園教師在實(shí)踐中大膽嘗試和研究，摸索出了一些基本的操作規(guī)律：室內(nèi)環(huán)境應(yīng)與主題活動密切聯(lián)系、相互滲透；環(huán)境是主題活動的催化劑，是為主題活動服務(wù)的，主題依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展；室內(nèi)環(huán)境的布置應(yīng)隨著幼兒主題活動的發(fā)展而變化，不斷地充實(shí)和調(diào)整。

在班級環(huán)境中主題墻、活動區(qū)、家園欄最能體現(xiàn)出與主題的互動，下面談?wù)勎覉@在創(chuàng)設(shè)主題墻、活動區(qū)、家園欄中的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、主題墻

主題墻是主題活動預(yù)設(shè)與生成的刺激物，墻面主要展示主題活動的內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、相關(guān)信息資料、以及幼兒的作品等。

●主題墻應(yīng)是動態(tài)的，隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動需要而變化，更好地為教育活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務(wù)。

●主題墻應(yīng)是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

●墻面應(yīng)成為幼兒、家長、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長和教師。

案例1：大班主題活動《學(xué)做小學(xué)生》的目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識小學(xué)、了解小學(xué)生的生活、熟悉小學(xué)的環(huán)境，為幼兒入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，主題墻以“問題欄”的形式出現(xiàn)，收集并記錄幼兒入學(xué)前的困惑，用提問、圖片、繪畫的形式呈現(xiàn)在主題墻上，突現(xiàn)出該主題的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)開展各種幼小銜接活動。如：參觀小

學(xué)、采訪小學(xué)生、假如我是小學(xué)生等等，主題墻成為引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題、發(fā)展主題、深化主題的引導(dǎo)線。

二、活動區(qū)

活動區(qū)是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主地自主學(xué)習(xí)的活動區(qū)域。通常班級中會結(jié)合主題活動設(shè)置語言區(qū)、美工區(qū)、游戲區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等等。和集體活動相比，區(qū)域活動是實(shí)施分組教學(xué)的有效途徑，它能給幼兒提供更多的個體活動空間，教師能更好地關(guān)注每位幼兒的活動過程和個體差異，讓幼兒在活動中通過自主實(shí)踐獲得直接的知識經(jīng)驗(yàn)；同時，區(qū)域活動還能幫助主題活動進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。因此，區(qū)域活動環(huán)境應(yīng)具興趣性、探索性及可操作性。

●在主題目標(biāo)的引領(lǐng)下將主題內(nèi)容呈現(xiàn)在活動區(qū)中，使幼兒與之互動并獲得經(jīng)驗(yàn)?！窕顒訁^(qū)應(yīng)為主題提供信息和材料，不斷推動主題的深入與擴(kuò)展。

●活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇具有挑戰(zhàn)性，規(guī)則的制定要有幼兒的參與。

案例2：在《我和春天的游戲》主題活動中，觀察區(qū)設(shè)在活動室的一角，那里是幼兒經(jīng)常去的地方。區(qū)域內(nèi)提供各種各樣的種子，有幼兒從家中帶來的花卉和植物，還有觀察、操作、記錄用的材料。幼兒每天細(xì)心照看它們．給它們澆水，觀察生長變化過程，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來

第二篇：如何結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境)

如何結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境

? 如何進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

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時間:第五周 星期二晚上 地點(diǎn):教師辦公室

教研內(nèi)容: 如何進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主持人: 張園長

參加學(xué)習(xí)人員: 全體教師

班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展，它對置身其中的人會產(chǎn)生潛移默化的作用。如果在沒有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應(yīng)該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。將精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。

在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展，它對置身其中的人會產(chǎn)生潛移默化的作用。但，對工作在幼教第一線的我來說，面對班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題還有很多的困惑，根據(jù)自己多年的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少，固定的多、變化的少等問題。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了影響促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值，只注重形式美，不注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。存在這些問題的原因是多方面的。

首先，教師本身在班級環(huán)境布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對環(huán)境材料的設(shè)置和投放要實(shí)觀什么教育目標(biāo)和內(nèi)容也很少研究。因此，也就無法判斷幼兒當(dāng)前的水平，無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。教師還是將墻面布置作為教育教學(xué)以外的任務(wù)來完成。從選題到制作一切由教師設(shè)計安排。其實(shí)深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費(fèi)心費(fèi)力制作的，既有教育意義又有欣賞價值的作品。而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達(dá)方式和欣賞標(biāo)準(zhǔn)，有強(qiáng)烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設(shè)計的環(huán)境才是最有意義的。教師不應(yīng)過多的擔(dān)心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善于靈活應(yīng)變。

其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環(huán)境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足發(fā)展需要的有利條件，幾年下來，固定的環(huán)境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創(chuàng)設(shè)，不考慮幼兒的實(shí)際及教學(xué)聯(lián)系性，這樣固定的環(huán)境必然失去環(huán)境的價值。

有感于此，我認(rèn)為：準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境必須考慮的問題。應(yīng)如何更好地進(jìn)行幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過程充分體現(xiàn)了他們的主體意識，但由于孩子年幼、知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)，這些引導(dǎo)有時可能在孩子問題出現(xiàn)之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結(jié)束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關(guān)的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相關(guān)材料。

實(shí)例一：區(qū)域材料放大鏡的提供

投放該材料的原因是源于孩子看不清“葉子的葉脈是什么樣子的”，教師根據(jù)幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經(jīng)過觀察，進(jìn)行了想和比較，又用“畫”的形式把觀察到的細(xì)節(jié)記錄下來，為科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)提供了記錄表，期間，幼兒進(jìn)行觀察記錄的過程中產(chǎn)生的用葉子制作、繪畫等想法，教師為幼兒自由生成的活動提供各種工具及輔助材料，最后總結(jié)出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒制作的葉子作品張貼到墻上交流，又成為了有意義的墻飾。

實(shí)例二：

教師進(jìn)行晨檢點(diǎn)名活動，孩子們發(fā)現(xiàn)今天某個伙伴沒到，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了?！比鼻诘男栴}引起了幼兒關(guān)心的情感，并討論產(chǎn)生了一個建議：“我們應(yīng)該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。”接下來，孩子們自己設(shè)計了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰沒來”的小墻飾就產(chǎn)生，每天都吸引著孩子們的關(guān)心，最后還養(yǎng)成了習(xí)慣。

以上實(shí)例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及支持，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料范圍的擴(kuò)展等問題。從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中可看到，狹義的空間范圍的創(chuàng)設(shè)限制了幼兒更廣泛的探索活動：幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個地方，即使具體體現(xiàn)到班上，也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)?；顒拥膱鏊?。但很多教師卻存在著理解及實(shí)踐的誤區(qū)，各班以主活動室、主墻面為主，認(rèn)為主要的做好了，其他就不那么重要。正確的做法應(yīng)該是：

1．全方位地考慮幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（1）充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境的特點(diǎn)，令其發(fā)揮有效的作用；

（2）在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合；

（3）根據(jù)幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。

因此，應(yīng)擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，由“大墻飾”向“小墻飾”擴(kuò)展。由活動室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，盥洗室中“節(jié)約用水”的標(biāo)志；樓梯過道間的安全標(biāo)志等。由室內(nèi)向室外擴(kuò)展延伸，園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。

2．教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮： 班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。對于這個問題的認(rèn)識實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

3．不能盲目追求“精美”的、以裝飾功能為主的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機(jī)會。

（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應(yīng)當(dāng)透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。

（2）不應(yīng)對幼兒的作品、操作材料等看不上眼，更不應(yīng)該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品，可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對其進(jìn)行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。

4．不應(yīng)長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會。

（1）長期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類。

（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼，對內(nèi)容也有一定的限制，并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什么標(biāo)記來表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的。

5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。

（1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；（2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。

（3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。

（4）應(yīng)避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣?？晒┖⒆舆M(jìn)行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場上較多的建構(gòu)材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。例如毛線、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合。

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)，為此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學(xué)會了勤儉，學(xué)會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的或僅有的材料發(fā)揮更大的價值。總之，這樣的教育讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。

2．材料要有一定的結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容。教師對所投放的材料都要進(jìn)行精心的選擇、設(shè)計和安排，使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物的特征與相互關(guān)系，而這些事物的特征和相互關(guān)系又是由低到高漸進(jìn)性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認(rèn)知特點(diǎn)和需要的、有結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料的相互作用中，主動、不斷地向前發(fā)展。

3．將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計制作。在這個過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

5．給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對客觀事物的認(rèn)識會受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識水平，避免誤解或傷害幼兒。

6．培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會，習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐鲃犹骄浚约赫掖鸢浮?，?chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

7．支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進(jìn)行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。

幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須以“創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面透徹的了解，充分認(rèn)識環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育活動中起到一個至關(guān)重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環(huán)境材料的互動中，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創(chuàng)造創(chuàng)造性的環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻(xiàn)精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使孩子們從小學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。這就要求我們的幼教工作者根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有計劃的實(shí)施，為幼兒提供一個有助于學(xué)習(xí)、生活的良好環(huán)境，讓幼兒樂在其中。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應(yīng)該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：淺談主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘要：根據(jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，首先在主題墻的布置中呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程，以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻；選擇家園互動內(nèi)容，讓家長參與到主題墻的布置中來。其次圍繞主題，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境；結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境；深化主題，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；并在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系；建立“材料庫”，讓不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。我們還創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺，運(yùn)用“家園欄”引導(dǎo)家長參與主題活動等多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，為發(fā)展孩子富有個性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

關(guān)鍵詞：孩子、教師、家長、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動、主題墻、活動區(qū)角、桌面展臺、家園欄、互動、成長、發(fā)展、學(xué)習(xí)。

幼兒在園生活學(xué)習(xí)，接觸最多的就是班級活動室，班級活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無疑對孩子起著重要作用。它不僅用于欣賞，而且隱性地為孩子身心發(fā)展、個性發(fā)展起到潛移默化的影響?！毒V要》指出：“創(chuàng)設(shè)與幼兒教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件?！备鶕?jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，從主題墻、活動區(qū)角、桌面展臺、家園欄這四方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，以孩子、家長、教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，努力將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的活動場所。豐富和深化主題教育，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

一、用主題墻體現(xiàn) “生生互動”、“師生互動”、“家園互動”。

1、讓主題墻來呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程。

陳鶴琴先生說：“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童的成績?yōu)橹?，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童?！泵看芜x擇主題墻布置內(nèi)容時，我們不是將主題所需要的內(nèi)容用同種方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學(xué)習(xí)過程。如小中大班主題中都有關(guān)于“吃”的主題活動，對“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子動手能力差，我們提供糖紙讓他們自己動手包“糖果”；中班的孩子則用橡皮泥捏“糖果”、給糖果涂色；大班的孩子能力強(qiáng)，則讓他們用繪畫的方式畫出“糖果”或用蘿卜雕“糖果”等等，這樣不同年齡段的孩子呈現(xiàn)出由易到難不同的作品。他們既體驗(yàn)到了一起參與布置環(huán)境的快樂，又體驗(yàn)到在同個主題 的學(xué)習(xí)中自己成長的快樂。

其次，我們提倡給孩子自己支配的空間，讓他們利用自由的時間去整理、布置活動室，使孩子們置身于環(huán)境之中，讓他們用自己的作品去布置主題墻。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅給孩子提供參與活動的機(jī)會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識。如在《動物怎樣過冬》活動中，我們讓孩子一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結(jié)出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見，孩子活動后的成果，隨時都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵和增強(qiáng)。

2、以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻。

在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，我們不以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對其進(jìn)行加工修飾，如：襯托背景、創(chuàng)意組合、邊框裝飾等，引導(dǎo)幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。在小班的主題活動《我愛我家》中，我們設(shè)計了親情樹，由教師畫出樹樁，讓孩子們用五顏六色的水粉來印小手印做成樹葉，然后把收集到的全家福請孩子們自己粘貼在“手印葉子”上，再由孩子和教師一起布置親情樹，孩子們在制作、布置活動時積極性很高，特別是和爸爸媽媽一起看這棵親情樹的時候，家長和孩子們臉上洋溢的是幸福的笑容。

其次我們在布局上采用平面圖、立體圖、實(shí)物相互搭配的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對認(rèn)識事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：班級的墻面布置，我們結(jié)合教育目標(biāo)，與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經(jīng)過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的墻面布置也一改過去老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來的樹皮、樹葉、松果等，大家齊動手，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹就被“移”到了活動室的墻上。不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機(jī)會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗(yàn)到秋天的特征等。

3、選擇家園互動內(nèi)容，讓家長參與到主題墻的布置中來。充分發(fā)揮家長的作用，讓他們成為促進(jìn)孩子發(fā)展的成功者。在主題墻的展示中，我們會有目的的安排一些讓家長參與的內(nèi)容，如制作各式調(diào)查表請家長進(jìn)行填寫、由親子共同參與完成的手工作品、請家長幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語言表述的文字撰寫等等。這些活動都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題墻的展示內(nèi)容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。如中班主題《漂亮的衣裳》活動中，我們利用“三八”婦女節(jié)在班級開展了“巧手媽媽服裝秀”活動，我們提倡環(huán)保，讓家長們通過自己收集的各種環(huán)保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包裝紙、蛋糕盒蓋、彩帶、廢舊床單等，充分發(fā)揮家長的聰明才智，通過她們的精心設(shè)計、巧妙制作，一件件風(fēng)格迥異、顏色亮麗的幼兒服裝呈現(xiàn)在我們面前，我們現(xiàn)場讓孩子試穿，并播放走秀音樂讓孩子進(jìn)行時裝秀表演，最后請家長一起動手，把這些既環(huán)保又精美的服裝掛在的展示架上布置成了一道獨(dú)特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過，都會指著上面的衣服自豪地說：“這是我媽媽

做的，可漂亮啦！”

二、主題背景下的活動區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學(xué)活動。主題下的區(qū)域活動是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。

1、圍繞主題活動，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境。

在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中，作為老師首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對各區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語言能力發(fā)展的等等，保證在區(qū)角活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如大班主題活動《綠色家園》，首先我們在語言區(qū)投放新舊城市的照片、圖片，讓幼兒談?wù)摮鞘械淖兓?，感受?chuàng)建和協(xié)美好家園的重要性。收集有關(guān)建筑師的書籍及家裝書籍，激發(fā)孩子們創(chuàng)造綠色家園的愿望；然后在建構(gòu)區(qū)提供積木、紙箱、木板、各種瓶瓶罐罐讓幼兒搭建各種建筑物，如高樓、小區(qū)、健身器材、各種花草樹木等，讓孩子們創(chuàng)造出一個環(huán)保家園；在美工區(qū)，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設(shè)計未來我們居住的環(huán)境，將改造環(huán)境的想法得到進(jìn)一步升華。活動中，每個區(qū)都有密切的聯(lián)系，如美工區(qū)和語言區(qū)中，孩子們分工合作，有的找圖片，有的作畫，設(shè)計了多幅既環(huán)保又節(jié)能而且整齊美觀的家園設(shè)計圖，我們老師再給作品加個邊框就成了一幅幅極具藝術(shù)氣息的壁廊畫，掛在班級的走廊上既賞心悅目又體現(xiàn)孩子的創(chuàng)作。有了區(qū)角活動的相結(jié)合，整個主題活動開展的有聲有色！

2、結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境。孩子對區(qū)域活動的參與程度，無疑顯示著設(shè)置的區(qū)域是否能夠吸引幼兒。能吸引孩子，孩子就會很好的進(jìn)去活動，相反這個區(qū)域就是空虛的，毫無價值。小班幼兒表現(xiàn)得尤為明顯，根據(jù)小班主題《我愛我家》創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)角“娃娃家”。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們將娃娃家的布置上營造出一種家的溫馨感覺：精心制作了小床、窗簾、臺燈、鏡子，在床上擺幾個漂亮的娃娃，小廚柜里放幾件好看的服飾；再給小沙發(fā)配上帶花邊的沙發(fā)套，桌上擺放電話機(jī)、花瓶中插些五顏六色的小花，臥室和客廳的氛圍就營造出來；我們將不同環(huán)保材料制作的各種食物如餃子、包子、羊肉串、藕片、香腸、海帶串、漢堡、署條等用精致的塑料盤裝好，一一呈列在孩子們的小餐廳中，再配上整套的廚具、餐具，做幾頂廚師帽，幾個小圍裙，寬敞明亮的廚房就布置好了。此外我們還在墻上貼幾幅全家福，在吊頂上做一個小搖籃，窗臺上擺幾樣孩子們喜歡的玩具和毛絨娃娃。這樣豐富的布置使孩子們都會不由自主的想到這個區(qū)域活動。孩子們在娃娃家里扮演著各種角色：爸爸、媽媽、寶寶、客人等等，盡情地享受著游戲帶來的快樂。再如，我們根據(jù)幼兒園開展的“陽光閱讀”活動，在圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上首先我們一改傳統(tǒng)的掛式書籍，用花布制作了層次多樣的書袋，把它們安在靠窗戶的地方以便幼兒取放，擺幾張靠背椅，放一個小圓桌，或者直接投放幾個可愛的靠墊，墻面上制作新穎的閱讀圖畫和設(shè)計各種讀書標(biāo)語，書袋里分門別類地放上如動物類、水植

物類、汽車類、科學(xué)探索類、詩歌類、故事類等這樣的書籍，最后與孩子們共同為圖書角取上好聽的名字，如《寶貝書屋》、《快樂書吧》、《閱讀長廊》等等，讓圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也營造出“書香滿園”的濃郁氣息，孩子們在這里感到既舒適又休閑，從而達(dá)到輕松、安靜閱讀的效果。

3、深化主題活動，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

我們教師還根據(jù)孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性，并給孩子提供適度的支持。如當(dāng)一個主題結(jié)束，孩子們的興趣慢慢轉(zhuǎn)移，我們又和孩子們一起根據(jù)新的主題目標(biāo)及孩子所關(guān)注的內(nèi)容收集材料，著力于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和已有知識水平，引導(dǎo)幼兒主動地創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角。我們在開展“ 綠色家園”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（署片、餅干、酸奶、面包等）；有的孩子說去超市買學(xué)習(xí)用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）；有的孩子說去買玩具，還有的孩子說和媽媽去超市買洗發(fā)水、作料等。我們和幼兒一起收集材料、進(jìn)行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設(shè)立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“開心超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動，自由創(chuàng)設(shè)角色進(jìn)行游戲。

4、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

孩子的知識建構(gòu)是呈網(wǎng)絡(luò)狀的，他們從四面八方接受信息，不斷與周圍環(huán)境相互作用，才能逐步累積起自己的知識經(jīng)驗(yàn)。在各個主題活動實(shí)施過程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它們都和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，存在著必然的聯(lián)系。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以以區(qū)角活動為紐帶，保持主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如中班主題活動《生肖真有趣》中，孩子們在自然角飼養(yǎng)了、小白兔、小雞、小狗、小金魚、小烏龜?shù)?，教師請孩子們觀察它們的成長過程，了解它們的生活習(xí)性，并作好記載，孩子們興趣特別高。他們在對動物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中驚奇地發(fā)現(xiàn)，動物的生長離不開水，并提出“人離得開水嗎？”的疑問。，我們并不是立刻終止上一主題的活動，而是順?biāo)浦郏核畬游锖苤匾?，對我們?nèi)祟愅瑯雍苤匾砸?jié)約水資源，那么水是怎么樣的呢？自然引出了下個活動題《水的世界》。我們在科探區(qū)開展水的三態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）操作實(shí)踐活動，在冰箱中取來冰塊裝入實(shí)驗(yàn)燒杯中，提供鉗子、布塊、棉花、攪拌器等多種輔助物讓孩子們嘗試使冰塊溶化的有效方法，再在老師的指導(dǎo)下，使用小酒精爐給水加熱，從而觀察液態(tài)水轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過程。由此可見，一個主題的結(jié)束可能意味著另一主題的開始，舊主題中可能蘊(yùn)涵著多個新主題，正是在主題的不斷融合與漸進(jìn)中，知識才得到了延續(xù)和發(fā)展。

5、建立“材料庫”，將不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。

豐富活動區(qū)材料的方法就是要不斷的收集和積累，運(yùn)用資源共享是提高材料利用率、發(fā)揮材料價值的有效途徑。

我們通過嘗試，以班級為單位建立“小型材料庫”，以園為單位建立“大型材料庫”。每個班均有一個大柜子和幾只紙箱作為存放材料的“倉庫”，“倉庫”上貼有《材料進(jìn)庫登記表》，上面注明材料名稱、數(shù)量、所屬主題及使用記載。一個主題活動結(jié)束后，教師對該主題的區(qū)角材料進(jìn)行整理，然后根據(jù)下一主題內(nèi)容，將有聯(lián)系的材料保存下來，暫時不用的材料放入“材料庫”。這些材料可以是師生共

同收集的半成品、課堂中的教具、也可以是幼兒的作品，日積月累，“材料庫”會變得越來越充實(shí)。隨著主題的不斷更換，各班可以根據(jù)主題之間的聯(lián)系對“材料庫”中的材料反復(fù)加以利用。主題之間的資源共享使新主題顯得更為生動有趣。同樣道理，還可以實(shí)現(xiàn)班級之間、年段之間直至整個幼兒園內(nèi)部的資源共享。如小班主題《可愛的寶貝》中用紙杯制作的娃娃可在大班主題《娃娃看天下》中配上世界地圖來呈現(xiàn)；小班角色區(qū)域《娃娃家》中的廚房布置及制作的各種食物，又可以用來大班的主題活動《小飯桌》生成的角色游戲“小餐廳”中等等。到學(xué)期結(jié)束時，各班對所有材料進(jìn)行整理，將有價值的材料放入幼兒園“材料庫”進(jìn)行保存，到下一學(xué)期又可利用，大大提高了區(qū)角材料的利用率。

三、創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺。

創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的特色之一。我們充分發(fā)揮家園配合，積極調(diào)動家長和孩子參與到桌面展臺的布置中。我們每班根據(jù)幼兒對主題喜好的選擇，制定展臺的布置方案，讓孩子、家長與教師一起選擇各種材料進(jìn)行剪紙、彩繪、陶藝、布藝等制作，呈現(xiàn)風(fēng)格各異、精彩紛呈的桌面展臺裝飾。如中二班《汽車總動員》他們師生同樣利舊利廢，用收集的舊瓶蓋，牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料紙、塑料飲料瓶等建造各式汽車，并模擬生活情境，制作了馬路、斑馬線，紅綠燈，交通警察等，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒通過模仿體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。各款創(chuàng)意“汽車”在外形上奪人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又讓幼兒愛不釋手，幼兒主題學(xué)習(xí)中材料的豐富性和有效性得到了很好的體現(xiàn)。中三班的《 和諧的大自然》，陽光下，可愛的娃娃，美麗的仙鶴，飛舞的蜻蜓，溫順的烏龜，機(jī)靈的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和諧的動物家園，溫馨祥和，其樂融融。孩子們置身其中，盡情呼吸這甜美的空氣，快樂滿滿……你一定意想不到，它們都是用一次性紙盤，廢舊瓶蓋，牙刷，奶瓶刷，軟管，小勺，一次性碗筷，貝殼，等物品，通過教師的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的紙杯、鐵絲、燈泡、廢舊的娃娃等在家長和孩子們的共同合作下，變成了一件件可愛、美觀的藝術(shù)品：美麗的公主、淘氣的小女孩、滑稽小人等等，一個個栩栩如生，千姿百態(tài)，這就是娃娃們眼中的世界。大二班的《社區(qū)——我們的家園》，家長們巧用牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、蛋糕盒、皺紋紙、泡沫等物品與幼兒共同創(chuàng)意制作了“高樓”，“心中美麗的花園”，孩子們在此感受了社區(qū)生活的便利、社區(qū)環(huán)境的整潔和美麗，萌發(fā)了熱愛社區(qū)的情感。大一班的《書香滿園》，觀賞著這組用各種形狀的玻璃瓶以及一些輔助材料制成的作品：用國畫手法繪制的燈罩；用蠟染的方法印制的藍(lán)底白花衣衫；用拼搭方法組合制作的案臺；用手工雕刻的筆座；還有儒雅俊郎的書生??濃郁的書香氣息撲面而來。在這里孩子們感受到自己創(chuàng)作的美和快樂，更把主題的升華用藝術(shù)的形式得到更好的展現(xiàn)。

四、運(yùn)用“家園欄”引導(dǎo)家長參與主題活動。

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為家園提供信息與經(jīng)驗(yàn)交流。家園欄是班級與家長溝通的重要渠道，是家長關(guān)注了解參與主題活動的窗口，它承擔(dān)著班級信息來源站和主題活動資料庫的任務(wù)。

在家園欄的創(chuàng)設(shè)中，我們設(shè)置不同版塊，如“主題報道”、“熱點(diǎn)觀注”、“親子互動”、“資源共享”等，利用家園欄宣傳主題，指導(dǎo)家長全程參與主題活動?！爸?/p>

題報道”包括讓家長了解主題的目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、每周具體活動的安排、主題活動結(jié)束時對活動的總結(jié)與反思四個內(nèi)容；“熱點(diǎn)觀注”是介紹主題活動進(jìn)展，征集家長對活動的建議；“親子互動”是提供幼兒活動的情況和親子互動信息；“資源共享”提示和指導(dǎo)家長幫助幼兒收集材料。如在《綠色家園》的主題中，家長送來了幼兒天南地北旅游的照片，名勝古跡的圖片、旅游錄像、紀(jì)念品等主題相關(guān)資料，為活動提供了豐富的物質(zhì)保障。結(jié)合主題的需要，帶幼兒參觀黃鶴樓、長江大橋等城市的標(biāo)志性建筑。參觀前，教師主動與家長溝通，在家園欄中公布計劃，共同引導(dǎo)幼兒作好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；參觀后，在“親子互動”中設(shè)計親子活動，引導(dǎo)家長幫助幼兒整理和提升相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在主題活動中家長的共同參與能促進(jìn)家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的家園互動。

總之，班級環(huán)境主題化是發(fā)揮環(huán)境教育功能的重要途徑之一。在進(jìn)行主題活動時，我們要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平，為發(fā)展孩子富有個性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 [2]《學(xué)前教育研究》

[3]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》 華東師范大學(xué)出版社

第四篇：大班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

讓孩子的學(xué)習(xí)、成長看得見

——大班主題《江東——我的新家》背景下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

設(shè)計者：錢雅麗

一、背景說明

人與生俱來都在與周圍的生存環(huán)境發(fā)生著惟妙惟肖的變化，因此，只有是生活的才是最有感受的，只有是生活的才是最有體會的。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，往往越生活的東西越容易被人所忽略。如何挖掘身邊可利用的教育價值，發(fā)揮其教育功能，讓孩子深切地體會是教育工作者最應(yīng)關(guān)注的問題。

家鄉(xiāng)蕭山是個經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的地區(qū)，可讓幼兒尋索的東西很多。為了讓幼兒能感受到家鄉(xiāng)的日新月異的變化，我們以我們所處的特定區(qū)域——江東開發(fā)區(qū)，一個正在新建的新城區(qū)為突破口，通過讓幼兒了解江東開發(fā)區(qū)的過去、現(xiàn)在、以及暢想中的未來，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)人的情感。由此，主題活動《江東——我的新家》便應(yīng)運(yùn)而生。

我們的班級環(huán)境正是在這樣一個主題背景下策劃設(shè)置的。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中我們堅(jiān)持感知體驗(yàn)、熏陶感染、形象趣味、淺顯整合，具體操作等原則，在做做、玩玩、看看、講講、畫畫、唱唱、跳跳的活動中，使幼兒在愉悅的情緒體驗(yàn)中學(xué)會認(rèn)知、激發(fā)情感、提高能力。

二、具體安排

（一）活動區(qū)創(chuàng)設(shè)

科學(xué)區(qū)——亮眼看江東

活動目標(biāo)：

1．通過圖片、實(shí)地拍照等的資料收集，讓幼兒了解江東開發(fā)區(qū)的過去和現(xiàn)在。

2．通過下江東景點(diǎn)棋，使幼兒更好地了解江東的現(xiàn)在。

材料提供：

圍墾灘涂的圖片、新舊建筑物的圖片等；蕭山地圖一份；江東景點(diǎn)棋（自制格子棋盤，上有數(shù)字和江東開發(fā)區(qū)主要建筑和景點(diǎn)）；骰子。

指導(dǎo)建議：

1．教師在活動區(qū)首先投入的是圍墾灘涂的圖片、新舊建筑物的圖片。引導(dǎo)幼兒觀察江東的歷史和現(xiàn)在。在此期間，發(fā)動幼兒和家長收集有關(guān)江東的資料，可請家長與幼兒一起拍一組江東開發(fā)區(qū)的照片。

2．在以上的基礎(chǔ)上，教師再投入蕭山地圖，讓幼兒找找江東在蕭山的哪個部位。

3．在對江東有一定了解的基礎(chǔ)上，再投入江東景點(diǎn)棋。引導(dǎo)幼兒了解生活環(huán)境，熟悉周圍重要景點(diǎn)。此為合作游戲，幼兒分別擲骰子，并根據(jù)棋盤上的數(shù)字、符號、景點(diǎn)、文字的提示下棋，以先走完為勝。教師可先教會一個幼兒下棋，然后請?jiān)撚變航唐渌∨笥?；教師也可請幼兒觀察棋盤，引導(dǎo)幼兒自己探索 下棋的方法。

建構(gòu)區(qū)——金牌工程師

活動目標(biāo)：

1．在了解江東的過去和現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，幼兒能根據(jù)需要選擇相應(yīng)的材料大膽建構(gòu)新舊房子以及以前的、現(xiàn)在的、將來的江東，并能創(chuàng)造性的使用一切可利用的輔助材料進(jìn)行搭建。

2．幼兒能協(xié)商、合作共同搭建，并能用多種方法解決游戲中的問題。

3．激發(fā)幼兒主動探索的興趣。

材料提供：

稻草，木樁、竹棒、繩子、廢舊紙盒、瓶子，各種黏合劑、剪刀、小沙袋、安全帽、建筑工具、建構(gòu)積木等

指導(dǎo)建議：

1．材料投入要有層次性。首先在活動區(qū)中投入稻草，木樁、竹棒、繩子、剪刀、小沙袋，探索草房子搭建的步驟，選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行建構(gòu)。其次，逐漸投入廢舊紙盒、瓶子，各種黏合劑、安全帽、建筑工具、建構(gòu)積木等，引導(dǎo)幼兒探索建構(gòu)開發(fā)區(qū)的現(xiàn)在和將來。

2．操作時，幼兒可能會根據(jù)自己的想法和模擬物來理解其結(jié)構(gòu)并進(jìn)行拼搭，；教師要鼓勵幼兒把自己的方法介紹給大家，使不同層次的幼兒都能嘗試并獲得成功感。

3．當(dāng)幼兒在活動中，出現(xiàn)興趣疲軟時，教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如：“你覺得還缺什么呢？再想想”，“還可以搭出什么樣的東

西來？試試看”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

表演區(qū)——看看江東新面貌

活動目標(biāo)：

1．用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演活動，感受圍墾人的勤勞、樸實(shí)。

2．能與同伴進(jìn)行合作表演，體驗(yàn)合作的樂趣。

材料提供：

毛巾、刷子、化妝品、話筒、表演服飾，打擊樂器、錄音機(jī)、樂曲《加油干》、《粉刷匠》、《看看圍墾新面貌》、《喜洋洋》等。

指導(dǎo)建議：

1．引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)所提供的樂曲，合作表演。

2．鼓勵幼兒合理分配角色。教師以合作者、促進(jìn)者的身份加入游戲，在幼兒遇到困難時，以一種建議、啟發(fā)的口氣給予幫助，啟發(fā)他們多方面考慮問題，找到合理的分配方法，如：小朋友在選擇角色上發(fā)生沖突時，教師可以引導(dǎo)幼兒用“石頭、剪子、布”等不同方式來分配角色。

3．幼兒在表演游戲中不是簡單、機(jī)械的再現(xiàn)作品，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)通過頭腦的加工，進(jìn)行再想象和創(chuàng)造想象，例如：歌曲《看看圍墾新面貌》可以改編成《看看江東新面貌》，并能分角色進(jìn)行表現(xiàn)歌曲，以爺爺奶奶與孫子孫女的對唱形式進(jìn)行表演。

4．啟發(fā)幼兒利用各種常見的、能收集的材料進(jìn)行表演。例如：小毛巾、家中成人的涼帽等等。

美工區(qū)——創(chuàng)意工作室

活動目標(biāo)：

1．豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，用自己喜歡的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2．大膽的運(yùn)用各種形式進(jìn)行新聞報的設(shè)計和出版圍墾發(fā)展變化的圖畫書。材料提供：

有關(guān)江東開發(fā)區(qū)的宣傳資料、各種裝飾和繪畫材料、彩泥、剪刀、照相機(jī)、各類廢舊報紙、訂書機(jī)、膠水；教師制作的小字典、小畫典；可供懸掛的空間等。

指導(dǎo)建議：

1．引導(dǎo)幼兒觀察報刊、圖畫書的制作方法。教師可視幼兒的實(shí)際情況決定是否投入教師制作的小報及圖畫書的樣本。

2．通過與其他區(qū)角的互動，收集信息。例如：到語言區(qū)去拿有關(guān)照片等。

3．幼兒根據(jù)自己的興趣編制有關(guān)開發(fā)區(qū)的小報、圖畫書。根據(jù)需要提醒幼兒給小報和圖畫書取名、設(shè)計報頭、選擇與報紙名稱相關(guān)的內(nèi)容、排版、繪畫等。小字典、小畫典是教師根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的需要選擇的字詞、花邊、圖案裝訂成的，可隨時調(diào)整；幼兒可獨(dú)立制作，也可合作游戲。

4．教師指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。

語言區(qū)——江東新聞中心

活動目標(biāo)：

1．通過扮演新聞播報員和小記者，了解江東發(fā)展的各類新的信息。

2．愿意交流獲得的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的語言表達(dá)能力得到提升。

材料提供：

圖片、自制攝象機(jī)、電視機(jī)、話筒、記者證、記錄表、筆等

指導(dǎo)建議：

1．在新聞的收集過程中，引導(dǎo)幼兒靈活的進(jìn)入其他區(qū)域進(jìn)行采訪，簡單的記錄采訪結(jié)果。

2．在新聞的播報過程中，鼓勵幼兒根據(jù)記錄表上的內(nèi)容大膽清楚的進(jìn)行播報?？傊處熢谟螒蛑袑τ變旱幕顒右嗫?、多觀察、少干預(yù)，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預(yù)或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導(dǎo)者的作用。當(dāng)幼兒在活動中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情，教師要及時地指導(dǎo)、幫助。

種殖區(qū)——江東新農(nóng)場

活動目標(biāo)：

1．激發(fā)幼兒對美好生活環(huán)境的向往，增強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

2．體驗(yàn)種植和采摘的樂趣。

材料提供：

室外種植園地；薄膜、細(xì)竹片、花盆、紙杯、小鏟子、小水壺、種子、照相機(jī)、觀察記錄本等。

指導(dǎo)建議：

1．引導(dǎo)幼兒積極主動地去觀察，通過觀察、照料、比較、記錄，幼兒從中

不僅了解了種子發(fā)芽需要空氣、陽光、水和溫度；更了解了科學(xué)技術(shù)給農(nóng)村種植帶來的便利。

2．重視幼兒的交流與表達(dá)。在種植區(qū)中教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐、觀察、操作來感知科學(xué)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實(shí)踐過程和獲取的經(jīng)驗(yàn)用語言表達(dá)出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)化為語言存在于意識之中，促進(jìn)幼兒智力的提升。既增加對事物的認(rèn)識，又體驗(yàn)了成功的喜悅。

3．尊重個性，因材施教。不同的幼兒其原有的知識水平、認(rèn)知能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，可采取小組或個別活動的形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小組交流合作，滿足不同水平，不同個性幼兒的需要，使每一個幼兒都能在種植活動中獲得快樂的成長！

4．重視家長資源的利用，讓有相關(guān)種植經(jīng)驗(yàn)的家長指導(dǎo)幼兒種植。

（二）主題墻展示

根據(jù)主題需要，將主題墻分為以下四個區(qū)域。

1.主題網(wǎng)絡(luò)圖。

讓孩子們自己書寫主題，讓幼兒稚拙的文字呈現(xiàn)主題名稱。然后，教師用簡要的文字表述主題來源及意義。然后，師生共同根據(jù)主題的行進(jìn)繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖。

2.與主題相關(guān)的圖片及實(shí)物呈現(xiàn)。

3.主題活動中幼兒的相關(guān)表格式記錄單。

4.幼兒的繪畫作品觀賞。

（三）家園聯(lián)系欄

1.一周主題活動安排表的張貼。

2.需要家長配合的工作提示。

3.感謝家長配合工作的公開表揚(yáng)欄。

4.家庭教育知識。

杭州市蕭山區(qū)江東幼兒園

二○一○年十一月二十九日

第五篇：淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、主題墻

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問題。

問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計的現(xiàn)象普遍。

問題二：幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評比，因此必定造成教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問題三：由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學(xué)期無變化。即固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢？結(jié)合新課程和課改理念，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

主題墻不單要有美化環(huán)境的作用，而且最主要是要體現(xiàn)主題活動的教育價值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整，而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個主題活動的教育內(nèi)容。還可以版塊的形式呈現(xiàn)出來。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進(jìn)程，主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動的開展來進(jìn)行，投放的材料要適合主題教育內(nèi)容，有目的、有針對性，對認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級中每周在每個區(qū)域里投放的材料，就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會的內(nèi)容，目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，發(fā)散思維。而每個區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容)，張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之，在幼兒園的教育活動中，班級環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動的結(jié)晶。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動中是至關(guān)重要的。