第一篇：高中地理概念教學的幾點做法1

高中地理概念教學的幾點做法

地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關鍵。高中地理綜合性 強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。筆者認為，對地理概 念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應死記硬背。本人采用了下列做法。

1.實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓 住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶 樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森 林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧 桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比 較全面的認識。

2.抓關鍵詞

表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球 大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是

降落到地面的流星 體殘骸即殞星就不是天體。

3.歸納法

對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的 表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下 列的兩個屬性：

┌自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工

└經(jīng)濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資

源 的內(nèi)涵就一目了然。

4.類比法

明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

①近似概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都 表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從 云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢姡涤曛皇墙邓囊徊糠?，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補

給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。

②矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須 從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生 資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重 新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導致外延 相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地

資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。

③包含關系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境； 社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干 預最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點?？梢娙齻€概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。它們外延上的關系可用下圖表示：

附圖{圖}所以，要區(qū)分這類概念，應在確定內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小，內(nèi)涵小外延大的原則來

分 析彼此間的包含與被包含的關系。

④概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出 “廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地 上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)

分廣 義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，在學生形成概念時，不僅 要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時進 行練習，這樣，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。

第二篇：初中化學概念教學的幾點做法

初中化學概念教學的幾點做法

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其

二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

第三篇：初中化學概念教學的幾點做法

初中化學概念教學的幾點做法

脈北中學張德俊

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中電離是既有陽離子Ｈ＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Ｎａ＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為１００ｇ；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如ＮａＣｌ晶體雖然不導電，但①它是化合物；②ＮａＣｌ在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以ＮａＣｌ是電解質(zhì)。而ＮａＣｌ溶液和Ｃｕ絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

第四篇：高中地理教學設計1

教 學 論 文

高中地理教學中如何設計教材的“活動”板塊

鐵力林業(yè)局馬永順中學

地理組：王大勇

二0一0年九月二十五日

高中地理教學中如何設計教材的“活動”板塊

在我省現(xiàn)行的高中地理新課標教材（湘教版）中，設計了大量的“活動”內(nèi)容，且內(nèi)容有鮮明的啟發(fā)性和可操作性，為學生討論、師生交流創(chuàng)造了條件。新課標中的“活動”，注重引導并培養(yǎng)學生動手（做實驗、查閱資料以及操作等）、動腦（聯(lián)系實際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出了 “活動”教學的開放性；新課標中的“活動”，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的提高，而不是單純的知識的積累，突出了地理分析、綜合、運用等思維能力要求；新課標中的“活動”，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質(zhì)教育特色。因此，處理好新課標地理教材中“活動”內(nèi)容教學，是正確把握新課標，實施好新課標的關鍵。下面我就新課標地理教材中“活動”的教學設計與處理淺談幾點做法。

對于新課標地理教材中“活動” 的教學設計與處理，要具體情況具體分析，要聯(lián)系教學、教材、學生實際，事實求是，并根據(jù)不同的“活動”內(nèi)容，設計不同的教學方式，靈活處理。讓學生真正“活”起來，“動”起來。具體如下：

一、利用活動中設計的問題啟發(fā)學生思維，為學生自主學習創(chuàng)建平臺

人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使個體積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題?！耙伞?，即創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維，激發(fā)學生學習和探究的欲望，然后推出需要解決的問題，問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段。在地理教學中，采用啟發(fā)式教學，創(chuàng)設帶有創(chuàng)造問題的教學情境，對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維起著關鍵作用。思維始于問題，每節(jié)課后大量的啟發(fā)式問題，使學生思維得到很好的訓練，如：必修1的45頁活動題

1、讀圖想一想，為什么地球表面的晝夜溫差遠不如月球表面大？

2、深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？

3、每年秋冬季節(jié)，我國北方地區(qū)的農(nóng)民常用人造煙幕的辦法，使地里的蔬菜免遭凍害，其原理是什么？必修3第14頁中“在你的家鄉(xiāng)，經(jīng)濟發(fā)展有哪些優(yōu)勢與限制性因素？對于加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展，你有什么建議？”、第23頁“我國的區(qū)域發(fā)展差異，集中表現(xiàn)為東、西部差異。活動題1、2題”、第38頁“面對日益擴大的荒漠化，人類應從哪些方面來約束自己的行為？”等。

高中學生已經(jīng)具有基本獨立的學習能力，把學習主動權交給他們，湘教版的教材課后許多問題的設計，為學生自主學習提供了依據(jù)，搭建了平臺，如：必修3第4頁的問題“分析圖，從交通運輸、城市發(fā)展的角度，說明該區(qū)域空間結構的變化。”“第7頁中的活動1在下表的四個地區(qū)中，哪一個地區(qū)城市化水平最高？哪兩個地區(qū)工業(yè)相對發(fā)達？哪兩個地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟占有比較大的比重？哪一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后？你判斷的理由是什么？”再如：必修3第57頁活動3“請將下列農(nóng)業(yè)發(fā)展所存在的問題與其最適宜的解決措施用直線連接起來”，通過具體題目讓學生自主學習知識等。

二、利用活動中的圖片直觀激趣，讓學生學會以圖釋文

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。新教材中，增加了大量的彩色照片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料，首先是吸引學生的眼球，激發(fā)其興趣，從而讓學生在看圖中發(fā)現(xiàn)所濃縮豐富的地理信息。例如：必修3第3頁“活動3中觀察三幅景觀圖，分別說出它們的區(qū)域特征。在地理景觀、人口分布和產(chǎn)業(yè)活動等方面，這三個區(qū)域有哪些差別？”、“第14頁活動1、2參照13頁中國政區(qū)圖既可解決問題”、參照第51頁“美國地形、氣候類型分布圖” 解決52頁活動1、2、3等。

將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的。同時，這也是培養(yǎng)學生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和能力。圖像是課文的再現(xiàn)和補充，以圖提問能起到培養(yǎng)學生觀察、思維能力的作用。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。例如：必修1的16頁“太陽日與恒星日的差異”，34頁三類巖石轉(zhuǎn)化示意圖，39頁背斜谷和向斜山的形成原理，48頁熱力環(huán)流的形成原理，必修3第19頁“我國改革開放的時空發(fā)展”、第55頁“農(nóng)藥污染積聚示意圖”等。

三、利用活動中提供的材料培養(yǎng)學生生活能力，加深對課本相應內(nèi)容的理解

獲取、加工、信息運用的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。因此，引導學生有目的地收集教材中有關知識的資料，讓學生從眾多途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。通過這些相關活動，提高學生獲取和處理地理信息的能力，加深對課本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)生活能力和相應的興趣。例如：第11頁“收集有關人類進行宇宙探測，特別是在生命探索方面所取得成果的資料”、第41頁“收集流水、冰川、風力、波浪對地表形態(tài)的影響的照片，比較它們對地形影響的異同”、第68頁“收集資料，嘗試解釋中生代恐龍滅絕之謎”、第110頁“查閱1998年長江流域相關的雨情、水情和災情等資料，簡要說明1998年長江洪水造成的危害，并分析其形成的原因”、必修3中第40頁在我國西北荒漠化地區(qū)，應當怎樣處理保護環(huán)境與脫貧致富的關系？44頁活動題3、5，46頁活動題1、3等。

四、利用活動中的表格歸納總結相應知識，利于學生掌握知識點

地理是一門科學，而地理教學則是一門藝術，教學的各個環(huán)節(jié)都應當精心設計。課堂小結是地理教學中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。所謂課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納總結和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。它常用于課堂的結尾。完美的小結，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美；可以誘發(fā)學生積極思維，進行深入探究，從而余音了繞，余味無窮。課堂小結形式很多，課后活動表格的設計是一個非常重要的形式。例如：必修Ⅰ第56頁“鋒面與天氣”、第57頁“氣旋、反氣旋與天氣”、第67頁“生物發(fā)展階段填表”、第80頁“填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律”、必修3中第20、21頁“查找有關資料，完成下表”比較中國的東西差異、南北差異等。

五、利用活動中提供的討論辯論題為學生合作學習搭建平臺，利于學生求異思維發(fā)展

討論解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生多想、多做、多說、多看。即通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作，實現(xiàn)有效學習。求異，即追求答案結論的多樣性。地理教學中，尋求標準答案、正確結果似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序。這樣的教學活動，有何創(chuàng)新之意？完全是對學生創(chuàng)造性思維的扼殺。在日常的教學中，我想是不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結論。這三不要求體現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上。在學生學習了每個知識點后，都要問一問“還有什么不同的意見嗎”，并鼓勵學生大膽地想，大膽地說，使學生真正進入到創(chuàng)造的世界。教材中討論辯論活動的安排為學生提供了一個非常好的舞臺，在合作學習的同時，又促進了求異思維的發(fā)展。例如：必修Ⅰ第15頁“討論太陽輻射對地球影響有利與不利”、必修Ⅱ第10頁“馬爾薩斯人口學說的辯論”、2 第14頁“地球人口觀三種觀點的辯論”、第47頁“城市規(guī)劃議題”等。必修3中的27頁討論南水北調(diào)工程對調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)環(huán)境的有利影響和不利影響，六、利用活動中課外實踐題利于推進素質(zhì)教育，加速學生創(chuàng)造性能力的形成

當我們今天談人的全面發(fā)展的時候，一點也不能離開人的現(xiàn)實性。學校不應當是封閉的場所，人的全面發(fā)展也不能在封閉的環(huán)境中進行。實踐活動正是為廣大學生提供更多的現(xiàn)實活動作為教育的載體，使參與現(xiàn)實活動的過程作為學習和接受教育的過程。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。

教材中內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實踐活動是創(chuàng)新能力形成的基地。不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。例如：必修Ⅰ第9頁中“觀察月相”、第13頁“參觀大棚農(nóng)業(yè)”、第18頁“用觀測日影的方法粗略測定學校所在地經(jīng)度”、第33頁“野外采集巖石標本，并確認其名稱、分類、礦物成份、主要用途等”、第40頁“野外褶皺構造觀察”、第60頁“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”、第69頁“調(diào)查當?shù)匾患夜さV企業(yè)‘三廢’的排放情況，并討論對環(huán)境的影響”、第76頁“實地考察水稻土的性狀和成因”、第85頁“觀察當?shù)刈匀画h(huán)境的分異和土地利用狀況，并用因地制宜原理加以分析”；必修Ⅱ第34頁“調(diào)查商品等級與市場服務范圍的關系”、第44頁“走訪調(diào)查熟悉的城市或城鎮(zhèn)，分析其存在的主要環(huán)境問題，并提出解決方案”、第70頁“調(diào)查一工廠，分析其發(fā)展優(yōu)勢、限制性因素和改進措施”、第78頁“調(diào)查本地交通線路和站點的布局情況”、第83頁對“家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點布局和商業(yè)活動的調(diào)查”、第92頁“調(diào)查當?shù)卮髿馕廴緺顩r”等。

對求知欲非常旺盛的中學生來說，課堂教學的時間，深度，廣度都是有限的，地理課外活動是一個包括大 自然中天文、環(huán)境、人文在內(nèi)的廣闊天地，讓學生投入其中，既可開拓視野，又可讓他們的意志得到鍛煉，才干得以增長。

綜上所述，新課標教材中的“活動”，內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑。倡導學生在學習上不要把學習的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上。學生在完成“活動”時，要用自己聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然、開發(fā)未知的知識寶庫。新課標教材的“活動”鼓勵學生用自己的學識去解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的問題，強化理論與實踐的聯(lián)系，可謂一舉多得。

總之，教學中如果對這些“活動”運用得當，設計與處理好“活動”教學，可以引導學生在活動中體驗，在活動中發(fā)展，把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創(chuàng)新的過程。將有利于學生獲得的有效信息達到最大值，充分調(diào)動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、想、做有機配合，使學生學會探究和體驗，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習地理的積極性，達到事半功倍的教學效果，真正提高學生的學習地理能力，既鍛煉學生的能力，又促進學生素質(zhì)的全面提高。

在新教材的使用過程中，教師一定要用好“活動”，給學生留下“活動”的時間，為學生創(chuàng)造“活動”的機會，使“活動”的開展真正落到實處。讓學生真正“活”起來，“動”起來。

第五篇：高中地理的概念教學中有效方法

高中地理的概念教學中有效方法

晉州市第五中學 李巧玲

地理概念反映的是地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性,是對地理事物的高度概括和總結，是地理基礎知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關鍵，它作為地理抽象思維的基本元素,直接影響到地理判斷、推理與論證。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。因此,在高中地理教學中,抓好地理概念的教學,對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證,提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義,是進行創(chuàng)新教育的基礎,也是地理教學的基本任務。

一、實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認識。

二、抓關鍵詞

表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

三、類比法

明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

①近似概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000毫米左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。

②矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

③包含關系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點?？梢娙齻€概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

因此，要區(qū)分這類概念，應在確定內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小，內(nèi)涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含的關系。

④概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

四、順口溜記憶法

對于一些簡單枯燥的概念還可以編成順口溜，給學生記憶。比如：太陽的八大行星就可以這樣記憶：

水金地火木土天，海王行星繞外邊；唯有地球生物現(xiàn)，溫氣液水是由緣①。

①溫，適宜的溫度。氣，適宜生物呼吸的大氣。

還有對于七大洲和四大洋的名字以及它們在地球上的分布可以這樣去記：地球表面積，總共五億一；水陸百分比，海洋占七一。陸地六大塊，含島分七洲；亞非北南美，南極歐大洋。水域四大洋，太平最深廣；大西“S”樣，印度北冰洋。板塊構造學，六塊來拼合；塊內(nèi)較穩(wěn)定，交界地震多。

在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時進行練習，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。