第一篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【內(nèi)容摘要】詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力起著至關(guān)重要的作用。然而，要圓滿完成“新課標(biāo)”中提出的記憶和運(yùn)用詞匯的任務(wù)，決不是一件輕而易舉，一蹴而就的事情。筆者在本文中對(duì)目前農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、詞匯教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的具體方法上做了一些探討和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；存在問(wèn)題；策略。

“新課標(biāo)”對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶運(yùn)用有具體明確的規(guī)定：“了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?！边@些要求對(duì)老師和學(xué)生都規(guī)定了具體的目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)家M.Mc Canhy(1990)指出：“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音多么漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人交流?！痹跇?gòu)成語(yǔ)言三大要素中（語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯），詞匯是最重要的，它是進(jìn)行任何交流的基礎(chǔ)。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不樂(lè)觀，普遍存在兩極分化，究其原因，真正不會(huì)的是單詞，詞匯記不住，聽(tīng)力、閱讀、寫作都會(huì)受到影響。從而對(duì)整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了信心。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕輕松松學(xué)詞匯；同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和記憶存在的問(wèn)題

1、教材方面：“新目標(biāo)”英語(yǔ)和人教版英語(yǔ)相比有很大差別。就詞匯而言，“新目標(biāo)”英語(yǔ)詞匯量有較大幅度的增加，七年級(jí)詞匯有1100個(gè)左右，八年級(jí)有900個(gè)左右，九年級(jí)有740個(gè)左右。新教材沒(méi)有突出音標(biāo)教學(xué)，卻對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的要求很高，其起點(diǎn)是建立在小學(xué)階段600～700詞匯的基礎(chǔ)之上。

2、學(xué)生方面：進(jìn)入初中階段的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，差別很大。以我校為例，盡管在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)，也因師資等原因，教學(xué)效果較差。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)詞匯掌握不夠好，有的學(xué)生甚至不會(huì)寫26個(gè)英語(yǔ)字母。

因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學(xué)的量無(wú)形中在加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難可想而知。多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)只采取零星的、孤立的死記硬背，這種被動(dòng)記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種事倍功半的記憶方法，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3、教法方面：詞匯教法單調(diào)，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。部分教師在詞匯教學(xué)中，往往不能結(jié)合詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，而是按照詞匯表集中教學(xué)，或把單詞抄在黑板上，一遍又一遍的讀。這就容易造成學(xué)生的理解和記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重。也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探討

1、注意課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的各種心理因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師要善于表現(xiàn)掌握大量的詞匯所帶來(lái)的閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)展示詞匯缺乏所形成的反差，從而激發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握詞匯，駕馭語(yǔ)言，激發(fā)起其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，初一新生對(duì)新階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大都充滿了向往，但對(duì)于全英文的授課方式又不適應(yīng)，于是筆者先讓學(xué)生適應(yīng)簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)后，再加長(zhǎng)句子的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中清晰地感受到自己的詞匯在增加，反應(yīng)速度也在加快，給了他們較為直接初步的成就感，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲。其次，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言、詞匯的潛能，如果學(xué)生對(duì)自己的記憶能力是肯定的，那他就會(huì)把自己歸為善于記憶的一類人，有了教師的適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)滴鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛在力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心。

2、注重語(yǔ)音教學(xué)，音、形、義相結(jié)合

正如我們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)先從聲母、韻母入門學(xué)習(xí)一樣，音標(biāo)便是英語(yǔ)讀音的基礎(chǔ)。初一入學(xué)的新生，應(yīng)重新進(jìn)行音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。有了良好的讀音

基礎(chǔ)，即使學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來(lái)。這就不可能出現(xiàn)初三學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元連單詞都不能正確發(fā)音的現(xiàn)象；也不會(huì)出現(xiàn)在“student”后面標(biāo)注“絲丟登特”的笑話。在詞匯教學(xué)中，把音、形、義結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能把聽(tīng)到一定的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又能把一定的形與可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系和音、義聯(lián)系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。

3、利用實(shí)物、圖片、體態(tài)語(yǔ)、多媒體課件 實(shí)物、圖片、體態(tài)語(yǔ)、多媒體課件能引起學(xué)生的注意和興趣，可以使教學(xué)變得輕松，生動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)水果詞匯時(shí)，可以帶一些水果到教室或發(fā)動(dòng)學(xué)生帶一些水果。教學(xué)介詞in、on、under、beside、in front of、behind時(shí)可以把一個(gè)紙盒放在講桌上，然后把一個(gè)乒乓球放在紙盒不同的位置。這就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與到學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度快，記憶深。

4、利用語(yǔ)境教單詞 呂叔湘說(shuō)過(guò)，詞語(yǔ)要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能有效地交際。離開(kāi)一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得毫無(wú)意義。因此，新的詞匯一定要放在某個(gè)特定的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。如在教well這個(gè)單詞時(shí)，可以借助于一些教具或動(dòng)作，呈現(xiàn)以下句子：He likes doing sports,he looks well./ Jim writes as well as Bob./I have to collect water from the well.從語(yǔ)境中，學(xué)生能夠猜出：①句中well意思是身體好，詞性為形容詞；②句中well意思是好，詞性為副詞；③句中well意思是井，詞性為名詞。將生詞放在句子中教，學(xué)生不但掌握了所教單詞，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5、利用英語(yǔ)釋義法教單詞 由于條件所限，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)的輸入量在很大程度上只限于課堂。實(shí)踐證明，只有大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能融會(huì)貫通，形成語(yǔ)言規(guī)則。用淺顯的英語(yǔ)語(yǔ)言解釋新的詞匯，設(shè)置

情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維。different: not the same;several: some ,a few but not many.把lonely這個(gè)詞放在下面這個(gè)句子中：The old man lives alone ,and he feel lonely.這種教法通過(guò)聽(tīng)說(shuō)向?qū)W生大腦輸入了大量的語(yǔ)言材料，不但訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，而且對(duì)舊詞匯或是通過(guò)情景描繪，或是通過(guò)同義詞、反義詞的釋義鞏固復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生的語(yǔ)感，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

另外，編故事，猜謎語(yǔ)，做游戲等也是學(xué)生特別感興趣的方法，學(xué)生樂(lè)于參與，增強(qiáng)記憶效率，把單詞牢記心中，達(dá)到教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生記憶策略，提高記憶效率

1、拼讀記憶法。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在記單詞時(shí)，低著頭，閉著嘴，孤零零地記著那幾個(gè)字母；還有的同學(xué)“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天?”一口氣數(shù)十遍地“背”單詞。其結(jié)果，自己以為記住了單詞，老師一聽(tīng)寫，一運(yùn)用就什么都不會(huì)了。所以，記單詞一定要大聲讀，記住這個(gè)單詞的讀音，再根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)nine, five, fine 等詞，了解了元音字母i 在重讀開(kāi)音節(jié)中的讀音是/ai/,那么，再看到side, ice, like時(shí)，自然就能讀出/said/, /ais/, /laik/了。當(dāng)你拼讀一個(gè)單詞的發(fā)音/na?f/時(shí)，你不是很自然地按照這一規(guī)則邊讀邊寫出knife一詞嗎？讀音規(guī)則是根據(jù)一些單詞讀音總結(jié)出來(lái)的，如果脫離了單詞，單純死背規(guī)則是沒(méi)有用的，一定要把單詞的音與形結(jié)合起來(lái)。

2、構(gòu)詞法記單詞。構(gòu)詞法有很多，英語(yǔ)正是通過(guò)不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。有的單詞加上前綴或后綴會(huì)變成一個(gè)新的單詞。例如，luck→lucky→luckily→unluckily,invent→inventor→invention，listen→listener,只要記住了詞根，再記準(zhǔn)要加的前、后綴的意思，一個(gè)或幾個(gè)新單詞便記住了。有的是兩個(gè)或更多的詞合在一起組成一個(gè)新的合成詞，這個(gè)合成詞的意思可根據(jù)構(gòu)成它的幾個(gè)詞的意思推想出來(lái)。例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；rain+coat→raincoat；house+work→housework.3、歸類記憶法。在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如：把同音異

義詞放在一起，集中記憶，加深印象。see-sea;hear-here;there-their;our-hour;write-right;whole-hole;by-buy.etc.把互為相反的詞放在一起，形成鮮明的對(duì)照，強(qiáng)化記憶。也可按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、事物、家庭成員、職業(yè)、人體各部位、學(xué)習(xí)用品、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞。etc.4、聯(lián)想記憶法。即由一個(gè)單詞馬上想到與它相關(guān)的一類單詞。這種方法要求學(xué)生發(fā)散思維，記憶量大。例如：由lesson聯(lián)想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，聯(lián)系的方面越多，我們對(duì)它的理解就越清楚，對(duì)它的印象也愈加深刻，這樣就不容易忘記。

5、重復(fù)記憶法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人的遺忘從識(shí)記后便開(kāi)始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。當(dāng)天學(xué)到的單詞在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

總之，詞匯的教學(xué)方法和記憶方法很多，要過(guò)好英語(yǔ)詞匯關(guān)，需要師生的共同努力，只要學(xué)生勤寫、勤練，多運(yùn)用、多讀、多聽(tīng)錄音；教師在課內(nèi)外創(chuàng)造一切條件，利用一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生做好詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，持之以恒，就一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：: ［1］教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

［2］張獻(xiàn)臣，新課程理念下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。2007（6）

［3］方芳，小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶方法的應(yīng)用、問(wèn)題與對(duì)策。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。2009（2）

［4］黃遠(yuǎn)振，新課程英語(yǔ)教與學(xué)【M】.福州：福建教育出版社，2003

第二篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得

農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得

單詞的記憶一直是令很多學(xué)生頭痛的問(wèn)題。特別是新課改后，新教材的詞匯量比舊教材多得多，平均每節(jié)課要學(xué)習(xí)15個(gè)左右的生詞，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)基本為零的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，難度就更大了。許多教師也認(rèn)為教學(xué)難以進(jìn)行。但教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：如果我們能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的科學(xué)方法，農(nóng)村學(xué)生不但能完成新教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能完成得很出色。下面，我談?wù)勎业目捶ā?/p>

一﹑抓好語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

進(jìn)入初中，隨著記憶內(nèi)容的增多，學(xué)生感到記憶單詞的效率降低了，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也隨之降低。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為需要首先抓好音標(biāo)教學(xué)。

1．打破教材編排順序，盡早講授音標(biāo)及讀音規(guī)則。不少學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)通常存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不會(huì)讀單詞或讀音不準(zhǔn)；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)主要的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握好音標(biāo)和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對(duì)此，我們可以采用音標(biāo)拼讀法，進(jìn)行字母、音標(biāo)同步教學(xué)，如A［ei］、B［bi:］等，讓學(xué)生了解字母、音素、音標(biāo)的概念及其聯(lián)系。教完字母，音標(biāo)也就教了一半了。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握字母的音﹑形后，再集中教學(xué)余下的部分音標(biāo)。在學(xué)生初步掌握音標(biāo)后，便可以將音標(biāo)拼讀法與直接拼讀法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行單詞及其拼讀規(guī)則的同步教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生分散鞏固音標(biāo)，又能讓他們輕松掌握拼讀規(guī)則，建立起音、形之間的聯(lián)系及單詞的拼讀意識(shí)，使學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫”。

2．呈現(xiàn)新單詞時(shí)，不能忽視拼讀指導(dǎo)。我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師在詞匯教學(xué)中惟恐被指責(zé)采用了“傳統(tǒng)教法”，在教學(xué)中偏重于粗放地獲取信息，對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練力度不夠，致使學(xué)生對(duì)許多常用詞匯的音、形、義很模糊。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對(duì)一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標(biāo)注，引起學(xué)生注意，力求給學(xué)生留下較深刻的印象；對(duì)詞形相似或讀音相近的詞，要讓學(xué)生細(xì)讀其音、區(qū)別其形；對(duì)一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。

二、應(yīng)用記憶規(guī)律，提高記憶詞匯的效率

教學(xué)實(shí)踐證明：應(yīng)用記憶規(guī)律，科學(xué)地講授詞匯,能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

1．根據(jù)記憶的規(guī)律，在重復(fù)中鞏固記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識(shí)記的材料在開(kāi)始一段時(shí)間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應(yīng)根據(jù)遺忘曲線規(guī)律組織或提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以防遺忘。

2．利用構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶。英語(yǔ)詞匯的總量很多，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。如果學(xué)生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。

3．直觀教學(xué)，幫助記憶。如在教people、clothes等表示具體人（物）的單詞時(shí)，可利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接理解詞義，有助于單詞記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。在教under、between等較為抽象的單詞時(shí)，可以采用圖片展示的情景教學(xué)法。通

4．舉一反三，對(duì)比記憶。在單詞教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。

5．借助多媒體，獲得長(zhǎng)久記憶。多媒體技術(shù)集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠全方位、多角度、立體地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其順暢地接受信息，并在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶。

三、在語(yǔ)境中教詞匯，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力

從使用詞匯的角度來(lái)說(shuō),詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ),才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，以求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面提高。

1．多讓學(xué)生自主造句。如在教hold這個(gè)單詞之前，教師先告訴學(xué)生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后讓學(xué)生自主造句。造句的過(guò)程就是把知識(shí)輸入轉(zhuǎn)換成知識(shí)輸出的過(guò)程，通過(guò)在不同的語(yǔ)境中多次體會(huì)詞的用法，學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不斷加深。

2．結(jié)合語(yǔ)篇教詞匯。教課文時(shí)，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學(xué)生通讀整篇文章，對(duì)內(nèi)容有個(gè)大概的了解。然后，讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)生詞的詞義。

3．加強(qiáng)作文練習(xí)。作文是訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生遣詞造句、有章法地表達(dá)自己思想的最有效方法之一。在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，如果該詞或詞組與已學(xué)的詞或詞組意義相同或相近時(shí)，教師可以通過(guò)作文比較辨析教學(xué)。如從新授動(dòng)詞watch可以聯(lián)想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設(shè)計(jì)一張掛圖，讓學(xué)生用這些詞及詞組進(jìn)行看圖說(shuō)話：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加強(qiáng)閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固新的詞匯。

四﹑重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

1．指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典。指導(dǎo)學(xué)生使用詞典，首先要幫助學(xué)生選擇適合運(yùn)用的詞典。其次，要教給學(xué)生一些常用的查閱詞典的技巧，如查有前綴或后綴的單詞時(shí)，應(yīng)查其詞根；查有詞尾變化的單詞時(shí)，應(yīng)查其原形；等等。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。教師要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣，不要過(guò)分依

賴詞典。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。如指導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)詞匯根據(jù)適合自己的記憶特點(diǎn)進(jìn)行歸類，建立自己的英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)等。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷探索與嘗試，不斷優(yōu)化教法、完善學(xué)法指導(dǎo)，就能使學(xué)生掌握詞匯、學(xué)好英語(yǔ)。

第三篇：農(nóng)村初中一年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得

內(nèi)容摘要：

1.貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則

按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是初一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)首先也是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，要先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”。教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、為以后接收英語(yǔ)的輸入作準(zhǔn)備。2.加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循的。教師可先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及字母組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫，見(jiàn)詞會(huì)讀。3.利用“課堂前三分鐘”學(xué)習(xí)新詞匯

利用初一學(xué)生個(gè)性活潑、模仿力強(qiáng)、愛(ài)表演的特點(diǎn)，每天由不同的學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行“freetalk”。表演形式多樣化，可以是講故事、詩(shī)朗誦、唱歌、戲劇表演等，表演人數(shù)可以單人或多人。在每個(gè)節(jié)目表演的過(guò)程中，主角學(xué)生利用身體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)新單詞，其余的學(xué)生猜測(cè)新單詞的意思，最后主角學(xué)生充當(dāng)小老師來(lái)教大家讀新單詞。

整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生擁有一個(gè)充分發(fā)揮自己才能的小天地，積極大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練和交際能力的提高都大有好處。

第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語(yǔ)境

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ):

at the head of a list(在名單的開(kāi)頭)

a head of state(國(guó)家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個(gè)部門的主任)

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力,因此,在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第五篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法

淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。這條路上，到底是鮮花滿地，新奇而富有誘惑力，使他們能樂(lè)而忘返地去探索；還是孤寂冷清，風(fēng)景單調(diào)乏味，使他們喪失前進(jìn)的興趣？著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開(kāi)口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的，只要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而單詞教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中又起著成敗的作用。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度很大，究其根由，除了無(wú)語(yǔ)言環(huán)境外，最大的問(wèn)題就在于學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)有一種憎厭和懼怕感。通過(guò)幾年農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)是“莫名我就愛(ài)上你”，八年級(jí)是“就在半夢(mèng)半醒之間”，九年級(jí)就成了“霧里看花，水中望月”。七年級(jí)時(shí)因?yàn)槭切聦W(xué)科，學(xué)生的興趣和積極性都很高，對(duì)英語(yǔ)他們其實(shí)是很感興趣的，也很愿意學(xué)好英語(yǔ)。但是學(xué)生第一道門檻--單詞關(guān)沒(méi)有跨過(guò)，在平時(shí)的教學(xué)中，常常是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生不活躍，沒(méi)精打采，老師口干舌燥，馬馬虎虎完成任務(wù)?！巴吨岳?，報(bào)之以桃”。因此，如何改變這種現(xiàn)狀，需要教師在平時(shí)教學(xué)中多動(dòng)腦筋想辦法，真誠(chéng)地對(duì)待每一課、每個(gè)單詞，認(rèn)真研究教學(xué)方法，采用一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來(lái)，能給學(xué)生更多思考的學(xué)習(xí)方法。我們現(xiàn)在的教學(xué)猶如帶領(lǐng)孩子們走過(guò)一條未知的道路?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語(yǔ)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時(shí)間的推移，難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股新鮮勁和熱情，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始淡薄。特別是在九年級(jí)出現(xiàn)了大量

需要記憶的單詞之后，學(xué)生們更是覺(jué)得枯燥乏味。由于學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了一個(gè)單詞，可到用時(shí)又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，記單詞成為令他們頭痛的一件事，就不愿意再花費(fèi)過(guò)多的精力在單詞的記憶上。但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)單詞

學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，十分重要的就是通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！睂?shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力。

教師根據(jù)需要，以不同形式釋義單詞，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的釋義方法：

1、用實(shí)物。展示實(shí)物能使學(xué)生一目了然。教師無(wú)需提示，直接用英語(yǔ)表達(dá)就可以了。例如在教以下這些單詞時(shí)，就可以用實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)物的感官刺激和教師的朗讀，很好地掌握其含義。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近義詞和反義詞教學(xué)。對(duì)某些單詞，教師可從學(xué)生學(xué)過(guò)的詞開(kāi)始，然后引出其近義詞或反義詞，學(xué)生很快就能懂得新詞的含義。如教學(xué)以下單詞時(shí)。

slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word

3、直接解釋。對(duì)某些虛詞或抽象概念的詞，教師可直接向?qū)W生解釋其意思及含義。學(xué)生會(huì)更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等單詞的教學(xué)。

4、畫圖畫即簡(jiǎn)筆畫法。畫圖是學(xué)生感興趣的事情。在教學(xué)單詞時(shí)，教師可出示事先準(zhǔn)備好的圖片，或是在課堂上用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學(xué)生的興趣。如在教以下單詞時(shí)，教師可以通過(guò)圖畫或簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行釋義，學(xué)生會(huì)興趣高漲，學(xué)得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。

5、生活實(shí)踐法。利用生活、學(xué)習(xí)、工作、運(yùn)動(dòng)等具體情景和場(chǎng)合中釋義單詞。譬如design pimple.6、用肢體語(yǔ)言釋義。在人類交往的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式。肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)這些單詞時(shí)，就可以用肢體語(yǔ)言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.對(duì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過(guò)夸張則會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到

教學(xué)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

7、數(shù)字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、詞典法。對(duì)于有些單詞教師沒(méi)必要費(fèi)盡心思解釋，可以讓學(xué)生通過(guò)查詞典來(lái)了解它在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。如在以下幾句話中，就可讓學(xué)生自己來(lái)通過(guò)查詞典理解order的詞義。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、傳授學(xué)生巧記單詞的方法

有句話說(shuō)得好“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诮探o學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。既然學(xué)生們普遍覺(jué)得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

當(dāng)學(xué)生明白單詞的含義后,還應(yīng)讓學(xué)生記憶單詞，積極提高自己的交際能力。而有些學(xué)生習(xí)慣于一個(gè)字母一個(gè)字母地挨個(gè)背誦單詞，往往是花大量的時(shí)間記憶，短時(shí)間就忘得一干二凈，而且這種記憶方法煩瑣而無(wú)聊，長(zhǎng)期下去，很容易形成厭學(xué)、畏難情緒。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生靈活記憶單詞的方法。

1、拼讀法。即根據(jù)單詞讀音記憶單詞的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)讀、寫單詞。如單詞documentary，其構(gòu)成字母有11個(gè)之多，若按學(xué)生常用的背字母的方法機(jī)械記憶，困難較大。因此，我在單詞教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將單詞分成單個(gè)音節(jié)進(jìn)行記憶，即do-cu-men-tary，學(xué)生既能很快地讀出單詞，又快速記住其寫法，且不易遺忘。另外一定要給學(xué)生教音標(biāo)，尤其是元音，讓學(xué)生一定要認(rèn)識(shí)，并且會(huì)利用它們來(lái)認(rèn)讀單詞，這樣教師教起來(lái)會(huì)很輕松的。學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音記單詞也會(huì)起到事半功倍的效果。

2、分類法。通常學(xué)習(xí)者可因人而異，將單詞進(jìn)行分類記憶。如可將新目標(biāo)英語(yǔ)中已學(xué)單詞分成：家庭成員（Family members），水果類（Fruits），蔬菜類（Vegetables），運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服裝（Clothing），有趣的東西（Fun things），廚房用品（Kitchen）等。舉一反三，事半功倍。

3、對(duì)應(yīng)法。如當(dāng)記憶father（父親）一詞時(shí)，可聯(lián)想到與其對(duì)應(yīng)的mother（母親）一詞，這樣可同時(shí)記住兩個(gè)詞，提高記憶效率。如：teacher（教師）-student（學(xué)生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（?。﹍ong（長(zhǎng)）-short（短）

單詞學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一大難題，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，很少或幾乎沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)境，故而英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是單詞教學(xué)就更容易流于形式而難收成效。所以作為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)多加學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源和有限的條件，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)拓更大的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4、注意聯(lián)系，以舊帶新。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞時(shí)，我們要注意新單詞與學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞的聯(lián)系，作出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，我要教學(xué)生pimple這個(gè)單詞，由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞simple，因而我可以先把pimple和simple這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來(lái)pimple對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)

是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把simple的第一字母換成p就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。

5、分音節(jié)記較長(zhǎng)的單詞。作為教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生掃清障礙，化難為易，使其嘗到“墊一墊腳就能摘到蘋果”的成就感。有些英語(yǔ)單詞雖然較長(zhǎng)，但是教師可以根據(jù)單詞內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的情境，使學(xué)生對(duì)單詞能一目了然。例如，記watermelon這個(gè)單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個(gè)詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個(gè)詞，就可以分為week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。讓學(xué)生用所學(xué)單詞造句，以次加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，記憶和運(yùn)用。

任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體、靈活開(kāi)放、活動(dòng)多樣、體驗(yàn)參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語(yǔ)言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實(shí)了，萬(wàn)丈高樓還擔(dān)心嗎？

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而語(yǔ)言是一種工具，它的功能在于進(jìn)行社會(huì)交際。目前，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，基本知識(shí)掌握得好，但動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新精神不足，只能循規(guī)蹈矩，按照老師講授的回答問(wèn)題，很少有個(gè)性發(fā)揮的余地。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)逐漸消失，甚至像初進(jìn)大觀園的林黛玉，“不敢多說(shuō)一句話，不敢多走一步路”。

以上只是我個(gè)人在英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)。其實(shí)方法還有很多，無(wú)論采用什么方式，我們的目的都是幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果?？傊黄チ捡R，配一副好鞍，它才會(huì)馳騁千里，而一種合適的游戲，放置于合適的位置，才能起到錦上添花的作用，而只有面對(duì)一幅美麗的壯錦，學(xué)生才能樂(lè)而忘返。