第一篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考與策略

農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考與策略

【摘 要】 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)極其重要的組成部分。本文針對(duì)農(nóng)村初中的實(shí)際進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，結(jié)合他人的經(jīng)驗(yàn)，提出了詞匯教學(xué)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】 思考 策略 興趣 分層教學(xué) 學(xué)習(xí)智慧

1.現(xiàn)狀之思考

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，它猶如建房的材料，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本與基礎(chǔ)。詞匯量的多少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位：它既表明學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的高低，同時(shí)又對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫等諸多方面能力的提高也起著奠基的作用。勿容置疑，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將詞匯教學(xué)置于一個(gè)極其關(guān)鍵的地位。但現(xiàn)實(shí)卻是初中學(xué)生記憶單詞的效率較低、遺忘速度快、拼寫單詞困難、學(xué)習(xí)自信心不足，形成了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)難以突破的瓶頸。有鑒于此，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，如何事半功倍、迅速有效地找到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本方法，一舉突破英語(yǔ)詞匯教學(xué)的瓶頸桎梏則是不可回避的課題。

不可否認(rèn)的是，目前相對(duì)城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村初中學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，這一點(diǎn)在英語(yǔ)方面表現(xiàn)的更為明顯。就筆者任教的學(xué)校而言，這一問題其實(shí)更應(yīng)理解為生源問題：一些優(yōu)秀的小學(xué)生源不斷流失，同時(shí)越來越多的外來民工子弟入校就讀，客觀上造成了初中生源素質(zhì)的不斷下降。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校大部分的初中生源掌握的英語(yǔ)詞匯量少得可憐，有些甚至在入校時(shí)對(duì)英語(yǔ)一竅不通。因此，如何讓農(nóng)村初中的學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，如何讓他們進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好英語(yǔ)是每一個(gè)英語(yǔ)教師必須深入思考的問題。

2.教學(xué)之策略

2.1培養(yǎng)內(nèi)在的興趣

什么是興趣？現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)向我們表明，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。興趣可以極大地增強(qiáng)記憶，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中就必須堅(jiān)定地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)借助Guessing game、Competition等學(xué)生喜歡的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，一方面，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是方法多樣的，不是僅僅通過上述活動(dòng)都能完成的；另一方面，這種活動(dòng)只有在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并具有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而農(nóng)村初中的學(xué)生，絕大部分本身基礎(chǔ)差，詞匯量有限，對(duì)活動(dòng)的參與度就低，久而久之，他們就成了“觀眾”，達(dá)不到預(yù)期的效果。

辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們：外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最佳手段。通過這十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者深深地體會(huì)到，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是有一定的前提的，那就是讓教師受到學(xué)生的認(rèn)可，贏得學(xué)生的喜愛！正所謂“愛屋及烏”，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可與喜愛同樣地會(huì)轉(zhuǎn)移到教師所任教的課程上去。要讓學(xué)生認(rèn)可并喜愛教師，自然需要高超的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力，但歸根到底必須落實(shí)到一個(gè)字，那就是“愛”。筆者以為，這種“愛”不是表面和淺顯的，而是實(shí)在與深刻的。唯有做到了“真愛”，才會(huì)使學(xué)生真心的喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門課，學(xué)生的內(nèi)在興趣就能激發(fā)出來，教師的話語(yǔ)就變得舉足輕重，每個(gè)學(xué)生都變成“聽話”的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的枯燥、壓力、機(jī)械等問題就不再成為問題。

2.2講究教學(xué)的方法

學(xué)生興趣的激發(fā)只是詞匯教學(xué)的第一步，下一步要考驗(yàn)教師的教學(xué)藝術(shù)了，那就是如何使詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行得輕松愉快、事半功倍。常言道：水無常形，兵無常勢(shì)。對(duì)于不同的教師，教學(xué)亦是“仁者見仁，智者見智”。筆者有幸拜讀了有關(guān)的文章，如《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)藝術(shù)》、《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略》、《閱讀課中的詞匯教學(xué)》、《基于話題的有效詞匯教學(xué)》、《詞匯教學(xué)與評(píng)價(jià)》、《主題詞匯教學(xué)法》等等，作者從不同的側(cè)面談詞匯教學(xué)的有效方法，無疑對(duì)日常的詞匯教學(xué)有借鑒作用。然而，每一種策略又都是作者自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有著特定的對(duì)象和環(huán)境，不能千篇一律，也不能機(jī)械照搬。筆者認(rèn)為，就農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)而言，重點(diǎn)要注意以下兩方面：

首先，運(yùn)用分層教學(xué)。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》是初中英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，根據(jù)大綱的基本要求，一名達(dá)標(biāo)的初中畢業(yè)生，要掌握1 600個(gè)左右單詞的詞匯量。然而在農(nóng)村初中，要求所有學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)顯然是不可能的，甚至?xí)m得其反。想要從更大程度上接近目標(biāo)要求，采取分層教學(xué)的方法無疑是有效可行的，具體原因又包括兩方面：

首先是基于詞匯的分層要求。現(xiàn)行初中教材中的詞匯有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，在教學(xué)過程中要注意區(qū)分，不能每個(gè)詞都同等對(duì)待、同樣要求。對(duì)于重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生不僅能拼讀而且能運(yùn)用，教師要講得深入淺出、通俗易懂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，采取不同的方法，從整體上去感知和理解重點(diǎn)詞匯。不僅要注重詞本身的音、形、義，還要關(guān)注詞背后的文化內(nèi)涵。一方面，要教會(huì)學(xué)生正確使用重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)詞匯的教學(xué)中要注意：一要強(qiáng)調(diào)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。新西蘭語(yǔ)言學(xué)家Nation的研究表明，如果一個(gè)單詞的復(fù)現(xiàn)頻度達(dá)到5～16次，就能被學(xué)習(xí)者熟練掌握。因此，教師在教好重點(diǎn)詞匯進(jìn)行后續(xù)的操練中，要刻意地反復(fù)出現(xiàn)這些詞匯，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二要注意詞匯的一詞數(shù)義。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)中的絕大部分單詞都有幾種甚至十幾種漢語(yǔ)意思，在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思也完全不同。下面我們以pick up一詞為例來對(duì)此進(jìn)行說明：

（1）Alice, could you pick me up after work?（接，送）

（2）Crystal picked up all the things and left her parents.（整理東西）

（3）John picked up a big stone and threw it towards the door of the class.（拾起）

（4）Jimmy picked himself up and continued to run again.（跌倒后重新爬起來）

從以上例子我們可以看出，一個(gè)詞可以使用于不同的語(yǔ)義場(chǎng)，而不同的語(yǔ)義場(chǎng)又具有不同的含義。對(duì)于教師而言，在日常教學(xué)中就不能單純孤立地去講解詞義，而是要根據(jù)不同語(yǔ)義場(chǎng)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，靈活運(yùn)用，合理理解。另一方面，對(duì)于非重點(diǎn)詞匯，則可以“浮光掠影”地進(jìn)行“泛”學(xué)，只要學(xué)生能聽、會(huì)讀即可。既可以給學(xué)生減壓減負(fù)，又可以抓住重點(diǎn)，有的放矢。

其次是基于學(xué)生的分層要求。筆者對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)分析后，把他們分成了三個(gè)層次：A層次：有希望考上重點(diǎn)高中的；B層次：有希望考上一般高中或職高的；C層次：完成義務(wù)教育的。這里要把握好三點(diǎn)：其一，哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)層次，是教師在日常教學(xué)中自己把握的，對(duì)于學(xué)生本人來說并不知道。其二，不能把某一部分學(xué)生固定在某一層次上，要考慮學(xué)生的變化和發(fā)展，講究與時(shí)俱進(jìn)。其三，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求，操練中設(shè)置的練習(xí)也要有層次感，要讓學(xué)生感到“跳一跳，能摘到”，既不覺得沒壓力，又不覺得沒信心，不斷滿足不同層次學(xué)生在成功后所帶來的快樂，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁。

2.3培養(yǎng)智慧學(xué)生

智慧是指能迅速、靈活、正確地理解和解決問題的能力，簡(jiǎn)單地講就是“舉一反三”的能力。教師教學(xué)有三個(gè)層次：教給學(xué)生知識(shí)的教師是第一層次，教給學(xué)生方法的教師是第二層次，而教給學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的教師就是最高層次。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，一旦學(xué)生具備了學(xué)習(xí)智慧，將終身受益。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的培養(yǎng)也是無處不在的：

1）朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)智慧

詞匯教學(xué)的原則是聽說領(lǐng)先，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，小孩呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，總是通過聽別人說，然后自己模仿著說，從而學(xué)會(huì)說話。所以，教師在教單詞（尤其是在七年級(jí)）的時(shí)候，必須首先讓學(xué)生聽，讓他們正確地辨音，再讓他們大量模仿，要求他們做到讀正確。讀正確是學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵，只有讀正確才能從聽的意義上掌握詞匯，真正解決單詞拼寫的難題。在具體的詞匯閱讀教學(xué)中，要盡量做到音、形的相互統(tǒng)一，相互聯(lián)系。如元音[i:]和單詞we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母組合聯(lián)系起來，就能破解拼寫難題，同時(shí)也為進(jìn)一步的“讀”打下基礎(chǔ)。

2）詞匯拓展可以體現(xiàn)智慧

跟漢語(yǔ)的偏旁部首不斷變化一樣，英語(yǔ)的很多詞匯是通過構(gòu)詞法來進(jìn)行變化的。其中派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。如：當(dāng)學(xué)生了解了前綴“dis-”，“un-”的意義以后，就不難理解discover，disagree，dislike和unfair，unhappy，unequal等的詞義；明確了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和careful，colorful，helpful的含義。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得英語(yǔ)單詞的記憶也有規(guī)律可循，不像想象中的那么難，既增添了學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心，更對(duì)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大有著很大的幫助。

3）語(yǔ)塊學(xué)習(xí)可以提升智慧

我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，盡管學(xué)生能夠記住大量的單詞，可有時(shí)還是看不懂文章，也不會(huì)遣詞造句，更談不上寫作。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生僅僅記住了他所學(xué)的一些孤立的單詞，但是卻不知道把這些單詞搭配在一起時(shí)是什么意思。這就猶如小孩子搭積木，有的孩子只認(rèn)得單個(gè)的積木材料，但無法通過不同的積木組合而呈現(xiàn)出不同的奇妙景觀。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而這兩個(gè)詞搭配在一起構(gòu)成black tea，有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為這是“黑茶”，其真實(shí)意思卻是“紅茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而這兩個(gè)詞搭配在一起構(gòu)成white man，有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為這是“白人”或者“皮膚白白的人”，其真實(shí)意思卻是“忠實(shí)可靠的人”。又比如yellow book，look after, rest room等短語(yǔ)，拆開以后各個(gè)單詞的意思和它們組合在一起的意思就截然不同。

由此不難看出，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是“語(yǔ)塊學(xué)習(xí)記憶法”，它通過習(xí)慣搭配、常用短語(yǔ)、固定搭配等方式牢記大量常用和有用的語(yǔ)塊。真正有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該懂得，引導(dǎo)學(xué)生積累“語(yǔ)塊”，學(xué)生的智慧將“豁然開朗”，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的龍頭，具有舉足輕重的地位。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，更要切實(shí)遵循學(xué)生及教學(xué)實(shí)際，在充分熟悉教育對(duì)象與教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，不斷地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過不同的分層教學(xué)，創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生更加智慧地學(xué)習(xí)，從而逐步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

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[1] 李春華.教學(xué)模式全手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社, 2010.[2] 李冬梅.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2011(08).[3] George Wilkins.語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)[M].1972.[4] 賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社, 2003.[5] 陳琳,王薔,程曉棠.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2002.

第二篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【內(nèi)容摘要】詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力起著至關(guān)重要的作用。然而，要圓滿完成“新課標(biāo)”中提出的記憶和運(yùn)用詞匯的任務(wù)，決不是一件輕而易舉，一蹴而就的事情。筆者在本文中對(duì)目前農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問題、詞匯教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的具體方法上做了一些探討和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；存在問題；策略。

“新課標(biāo)”對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶運(yùn)用有具體明確的規(guī)定：“了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”這些要求對(duì)老師和學(xué)生都規(guī)定了具體的目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)家M.Mc Canhy(1990)指出：“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語(yǔ)言和別人交流?！痹跇?gòu)成語(yǔ)言三大要素中（語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯），詞匯是最重要的，它是進(jìn)行任何交流的基礎(chǔ)。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不樂觀，普遍存在兩極分化，究其原因，真正不會(huì)的是單詞，詞匯記不住，聽力、閱讀、寫作都會(huì)受到影響。從而對(duì)整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了信心。怎么解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕輕松松學(xué)詞匯；同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和記憶存在的問題

1、教材方面：“新目標(biāo)”英語(yǔ)和人教版英語(yǔ)相比有很大差別。就詞匯而言，“新目標(biāo)”英語(yǔ)詞匯量有較大幅度的增加，七年級(jí)詞匯有1100個(gè)左右，八年級(jí)有900個(gè)左右，九年級(jí)有740個(gè)左右。新教材沒有突出音標(biāo)教學(xué)，卻對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的要求很高，其起點(diǎn)是建立在小學(xué)階段600～700詞匯的基礎(chǔ)之上。

2、學(xué)生方面：進(jìn)入初中階段的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，差別很大。以我校為例，盡管在小學(xué)階段開設(shè)了英語(yǔ)，也因師資等原因，教學(xué)效果較差。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)詞匯掌握不夠好，有的學(xué)生甚至不會(huì)寫26個(gè)英語(yǔ)字母。

因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學(xué)的量無形中在加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難可想而知。多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)只采取零星的、孤立的死記硬背，這種被動(dòng)記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象，經(jīng)過一段時(shí)間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種事倍功半的記憶方法，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3、教法方面：詞匯教法單調(diào)，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。部分教師在詞匯教學(xué)中，往往不能結(jié)合詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，而是按照詞匯表集中教學(xué)，或把單詞抄在黑板上，一遍又一遍的讀。這就容易造成學(xué)生的理解和記憶負(fù)擔(dān)過重。也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探討

1、注意課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的各種心理因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師要善于表現(xiàn)掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時(shí)展示詞匯缺乏所形成的反差，從而激發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握詞匯，駕馭語(yǔ)言，激發(fā)起其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，初一新生對(duì)新階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大都充滿了向往，但對(duì)于全英文的授課方式又不適應(yīng)，于是筆者先讓學(xué)生適應(yīng)簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，學(xué)生能夠聽懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)后，再加長(zhǎng)句子的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中清晰地感受到自己的詞匯在增加，反應(yīng)速度也在加快，給了他們較為直接初步的成就感，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲。其次，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言、詞匯的潛能，如果學(xué)生對(duì)自己的記憶能力是肯定的，那他就會(huì)把自己歸為善于記憶的一類人，有了教師的適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)滴鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛在力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心。

2、注重語(yǔ)音教學(xué)，音、形、義相結(jié)合

正如我們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)先從聲母、韻母入門學(xué)習(xí)一樣，音標(biāo)便是英語(yǔ)讀音的基礎(chǔ)。初一入學(xué)的新生，應(yīng)重新進(jìn)行音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。有了良好的讀音

基礎(chǔ)，即使學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來。這就不可能出現(xiàn)初三學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元連單詞都不能正確發(fā)音的現(xiàn)象；也不會(huì)出現(xiàn)在“student”后面標(biāo)注“絲丟登特”的笑話。在詞匯教學(xué)中，把音、形、義結(jié)合起來，使學(xué)生能把聽到一定的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又能把一定的形與可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系和音、義聯(lián)系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。

3、利用實(shí)物、圖片、體態(tài)語(yǔ)、多媒體課件 實(shí)物、圖片、體態(tài)語(yǔ)、多媒體課件能引起學(xué)生的注意和興趣，可以使教學(xué)變得輕松，生動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)水果詞匯時(shí)，可以帶一些水果到教室或發(fā)動(dòng)學(xué)生帶一些水果。教學(xué)介詞in、on、under、beside、in front of、behind時(shí)可以把一個(gè)紙盒放在講桌上，然后把一個(gè)乒乓球放在紙盒不同的位置。這就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與到學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度快，記憶深。

4、利用語(yǔ)境教單詞 呂叔湘說過，詞語(yǔ)要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能有效地交際。離開一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得毫無意義。因此，新的詞匯一定要放在某個(gè)特定的語(yǔ)境中來學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生通過語(yǔ)境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。如在教well這個(gè)單詞時(shí)，可以借助于一些教具或動(dòng)作，呈現(xiàn)以下句子：He likes doing sports,he looks well./ Jim writes as well as Bob./I have to collect water from the well.從語(yǔ)境中，學(xué)生能夠猜出：①句中well意思是身體好，詞性為形容詞；②句中well意思是好，詞性為副詞；③句中well意思是井，詞性為名詞。將生詞放在句子中教，學(xué)生不但掌握了所教單詞，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5、利用英語(yǔ)釋義法教單詞 由于條件所限，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)的輸入量在很大程度上只限于課堂。實(shí)踐證明，只有大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能融會(huì)貫通，形成語(yǔ)言規(guī)則。用淺顯的英語(yǔ)語(yǔ)言解釋新的詞匯，設(shè)置

情景來啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維。different: not the same;several: some ,a few but not many.把lonely這個(gè)詞放在下面這個(gè)句子中：The old man lives alone ,and he feel lonely.這種教法通過聽說向?qū)W生大腦輸入了大量的語(yǔ)言材料，不但訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，而且對(duì)舊詞匯或是通過情景描繪，或是通過同義詞、反義詞的釋義鞏固復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生的語(yǔ)感，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

另外，編故事，猜謎語(yǔ)，做游戲等也是學(xué)生特別感興趣的方法，學(xué)生樂于參與，增強(qiáng)記憶效率，把單詞牢記心中，達(dá)到教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生記憶策略，提高記憶效率

1、拼讀記憶法。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在記單詞時(shí)，低著頭，閉著嘴，孤零零地記著那幾個(gè)字母；還有的同學(xué)“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天?”一口氣數(shù)十遍地“背”單詞。其結(jié)果，自己以為記住了單詞，老師一聽寫，一運(yùn)用就什么都不會(huì)了。所以，記單詞一定要大聲讀，記住這個(gè)單詞的讀音，再根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。例如，通過學(xué)習(xí)nine, five, fine 等詞，了解了元音字母i 在重讀開音節(jié)中的讀音是/ai/,那么，再看到side, ice, like時(shí)，自然就能讀出/said/, /ais/, /laik/了。當(dāng)你拼讀一個(gè)單詞的發(fā)音/na?f/時(shí)，你不是很自然地按照這一規(guī)則邊讀邊寫出knife一詞嗎？讀音規(guī)則是根據(jù)一些單詞讀音總結(jié)出來的，如果脫離了單詞，單純死背規(guī)則是沒有用的，一定要把單詞的音與形結(jié)合起來。

2、構(gòu)詞法記單詞。構(gòu)詞法有很多，英語(yǔ)正是通過不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。有的單詞加上前綴或后綴會(huì)變成一個(gè)新的單詞。例如，luck→lucky→luckily→unluckily,invent→inventor→invention，listen→listener,只要記住了詞根，再記準(zhǔn)要加的前、后綴的意思，一個(gè)或幾個(gè)新單詞便記住了。有的是兩個(gè)或更多的詞合在一起組成一個(gè)新的合成詞，這個(gè)合成詞的意思可根據(jù)構(gòu)成它的幾個(gè)詞的意思推想出來。例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；rain+coat→raincoat；house+work→housework.3、歸類記憶法。在記憶過程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如：把同音異

義詞放在一起，集中記憶，加深印象。see-sea;hear-here;there-their;our-hour;write-right;whole-hole;by-buy.etc.把互為相反的詞放在一起，形成鮮明的對(duì)照，強(qiáng)化記憶。也可按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、事物、家庭成員、職業(yè)、人體各部位、學(xué)習(xí)用品、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞。etc.4、聯(lián)想記憶法。即由一個(gè)單詞馬上想到與它相關(guān)的一類單詞。這種方法要求學(xué)生發(fā)散思維，記憶量大。例如：由lesson聯(lián)想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，聯(lián)系的方面越多，我們對(duì)它的理解就越清楚，對(duì)它的印象也愈加深刻，這樣就不容易忘記。

5、重復(fù)記憶法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人的遺忘從識(shí)記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長(zhǎng)。當(dāng)天學(xué)到的單詞在當(dāng)天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，這樣才能把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

總之，詞匯的教學(xué)方法和記憶方法很多，要過好英語(yǔ)詞匯關(guān)，需要師生的共同努力，只要學(xué)生勤寫、勤練，多運(yùn)用、多讀、多聽錄音；教師在課內(nèi)外創(chuàng)造一切條件，利用一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生做好詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，持之以恒，就一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：: ［1］教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

［2］張獻(xiàn)臣，新課程理念下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。2007（6）

［3］方芳，小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶方法的應(yīng)用、問題與對(duì)策。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。2009（2）

［4］黃遠(yuǎn)振，新課程英語(yǔ)教與學(xué)【M】.福州：福建教育出版社，2003

第三篇：淺談提高農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果策略

淺議提高農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果策略

關(guān)鍵詞 ：初中 詞匯教學(xué) 策略

摘 要 ：詞匯是的基本構(gòu)成要素，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了策略性的實(shí)踐與探索。

人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的,人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯,任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此,作為語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)之一的詞匯教學(xué),它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過程中的作用是顯而易見的。換而言之,詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的最基本單位，沒有詞匯這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就變成了“無源之水”、“無米之炊”。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本材料，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。然而，在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)存在一些問題，又應(yīng)該如何解決呢，在此談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問題

英語(yǔ)教學(xué)注重“四會(huì)”能力的培養(yǎng)，即“聽、說、讀、寫”。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的根本條件，學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無法進(jìn)行英語(yǔ)交際。然而在農(nóng)村學(xué)校，我們并沒有生活在一個(gè)實(shí)際的外語(yǔ)環(huán)境中?？梢哉f，我們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)主要通過學(xué)校安排的課程，教師在有限的時(shí)間內(nèi)通過授課途徑使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)技能，同時(shí)，在教與學(xué)的過程中也存在著一些問題：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生在小學(xué)過渡到初中的過程中，所需預(yù)備的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好。尤其是詞匯量的積累不夠，很多學(xué)生連26個(gè)字母都不會(huì)讀，當(dāng)他們過渡到中學(xué)，從一開始就要接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過長(zhǎng)。眾多的英語(yǔ)句式、復(fù)雜的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，大量的日常用語(yǔ)等密集。學(xué)生很難適應(yīng)，從而就導(dǎo)致了一部分學(xué)生從一開始就掉隊(duì)。

2、教師原因

農(nóng)村教師認(rèn)為缺乏資源，只是運(yùn)用單一的方法呈現(xiàn)單詞，完全按照課本教單詞，學(xué)生感覺英語(yǔ)單詞難記，學(xué)習(xí)枯燥。教師在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，只是適度地開發(fā)學(xué)生思維，適當(dāng)擴(kuò)展一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)匾辏瑢?dǎo)致學(xué)生的求知欲不強(qiáng)，學(xué)生厭學(xué)。

而且詞匯呈現(xiàn)方法單一，呈現(xiàn)方法以教師翻譯單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

3、學(xué)科原因

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。有很大一部分學(xué)生在初一階段剛接觸到英語(yǔ)時(shí)，有好奇心和興趣，就很投入。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的加大，他們就沒了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也不高，在初二上學(xué)期就開始出現(xiàn)兩極分化。

二、提高詞匯教學(xué)效果的策略

1、抓好語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

(1)打破教材編排順序，盡早講授音標(biāo)及讀音規(guī)則。不少學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)通常存在兩個(gè)問題：一是不會(huì)讀單詞或讀音不準(zhǔn)；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個(gè)問題，一個(gè)主要的2 原因是學(xué)生沒有掌握好音標(biāo)和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對(duì)此，我們可以采用音標(biāo)拼讀法，進(jìn)行字母、音標(biāo)同步教學(xué)，如A［ei］、B［bi:］等，讓學(xué)生了解字母、音素、音標(biāo)的概念及其聯(lián)系。教完字母，音標(biāo)也就教了一半了。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握字母的音﹑形后，再集中教學(xué)余下的部分音標(biāo)。在學(xué)生初步掌握音標(biāo)后，便可以將音標(biāo)拼讀法與直接拼讀法結(jié)合起來，進(jìn)行單詞及其拼讀規(guī)則的同步教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生分散鞏固音標(biāo)，又能讓他們輕松掌握拼讀規(guī)則，建立起音、形之間的聯(lián)系及單詞的拼讀意識(shí)，使學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”。

(2)呈現(xiàn)新單詞時(shí)，不能忽視拼讀指導(dǎo)。對(duì)初中學(xué)生來說，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對(duì)一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標(biāo)注，引起學(xué)生注意，力求給學(xué)生留下較深刻的印象；對(duì)詞形相似或讀音相近的詞，要讓學(xué)生細(xì)讀其音、區(qū)別其形；對(duì)一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。

2、應(yīng)用記憶規(guī)律，提高記憶詞匯的效率

教學(xué)實(shí)踐證明：應(yīng)用記憶規(guī)律，科學(xué)地講授詞匯,能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

(1)根據(jù)記憶的規(guī)律，在重復(fù)中鞏固記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識(shí)記的材料在開始一段時(shí)間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應(yīng)根據(jù)遺忘曲線規(guī)律組織或提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以防遺忘。

(2)利用構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶。英語(yǔ)詞匯的總量很多，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。如果學(xué)生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。

(3)直觀教學(xué)，幫助記憶。

畫圖畫：畫圖是學(xué)生感興趣的事情。在教學(xué)單詞時(shí)，教師可 出示事先準(zhǔn)備好的圖片，或是在課堂上用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《Go For It》Unit3 This is my sister時(shí)，我將教材上1a 的圖片事先制成幻燈片，教學(xué)家庭成員的單詞，學(xué)生興趣高漲，學(xué)得既快又好。

用實(shí)物：展示實(shí)物能使學(xué)生一目了然。教師無需提示，直接用英語(yǔ)表達(dá)就可以了，如：Look, this is a watch.（用手指著手表)Is this a watch ?Yes ,it is a watch.Now ,read after me : watch---watch---watch.Is this a watch ? Yes , it is a watch.要求學(xué)生跟讀生詞時(shí)，要讀出平調(diào)、聲調(diào)和降調(diào)。齊聲讀與單獨(dú)讀結(jié)合起來，確保學(xué)生整體到個(gè)別的發(fā)音正確。利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接理解詞義，有助于單詞記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

動(dòng)作演示法：例如在學(xué)習(xí)了身體各部位名稱后，可做Polly says 的游戲，讓全班的學(xué)生都站起來，聽老師的的描述，學(xué)生迅速用手指出相應(yīng)的人體部位或不做動(dòng)作。如Polly says touch your head，學(xué)生就用手模模自己的頭；如果說Touch you arm,學(xué)生就用不著做動(dòng)作，誰做了那就是錯(cuò)了，就得坐下，沒有做動(dòng)作的，繼續(xù)下一輪的游戲，如此下去，直到剩下最后一個(gè)站著的同學(xué)，這個(gè)同學(xué)就為勝者。

這不僅可使詞義更清楚，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，從而能更準(zhǔn)確地掌握詞義，記憶也更加牢固。

(4)舉一反三，對(duì)比記憶。在單詞教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。比如說，see and sea ,soup and soap等。

（5）講來歷、編故事、創(chuàng)情景記憶法。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和努力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦”。教學(xué)中適合穿插些有趣故事、趣味風(fēng)4 情等等，會(huì)被學(xué)生深深記住，并津津樂道，收到愉悅的效果。如：當(dāng)介紹sandwich這種食品時(shí)，給學(xué)生們講那個(gè)名叫sandwich的賭棍如何忙于賭博，如何命仆人給他面包夾肉吃，后來他的作法被人仿效，并被人看作商機(jī)，從而出現(xiàn)這種叫sandwich的大眾化夾心面包食品。有了故事，學(xué)生就有了興趣，就有了求知欲。

如果沒有故事，讓我們自己編故事，創(chuàng)設(shè)一種情景，使孤立的詞變得形象飽滿。當(dāng)然我們要善抓機(jī)會(huì)，會(huì)聯(lián)想。

我們可以讓一個(gè)學(xué)生編，其他的學(xué)生說些單詞，如星期天(Sunday)的早晨（morning）,我和爸爸騎（ride)自行車（bike）去公園（park）,藍(lán)藍(lán)的天空（sky)，飄著白白的（white）云(cloud),樹上的鳥兒（bird）在歌唱（sing）等順勢(shì)往下編。同時(shí)組織競(jìng)賽，看哪組學(xué)生說得英語(yǔ)單詞多為勝。

（6）趣味口訣記憶法

編口訣記憶會(huì)使人輕松愉快，易學(xué)易記。在記憶以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，可用一首打油詩(shī)編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief, wolf, knife(賊狼刀，賊狼刀)；shelf, self, loaf(書架自己吃面包)，elf, sheaf ,leaf(小精靈一捆樹葉);calf, life, half(小牛生命一半了)。又如編一些活潑、有音樂節(jié)奏的，朗朗上口的順口溜，把單詞復(fù)雜的問題趣味化、韻律化，讓學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，記得了忘不了。如：來是come,去是go，come come go go ,點(diǎn)頭yes,搖頭是No, yes, yes No, no,我是I，你是you,見面問好是Hello, Hello, Hello.3、在語(yǔ)境中教詞匯，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力

從使用詞匯的角度來說,詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ),才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。

(1)多讓學(xué)生自主造句。如在教hold這個(gè)單詞之前，教師 先告訴學(xué)生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are going to hold a sports meeting.然后讓學(xué)生自主造句。造句的過程就是把知識(shí)輸入轉(zhuǎn)換成知識(shí)輸出的過程，通過在不同的語(yǔ)境中多次體會(huì)詞的用法，學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不斷加深。

(2)結(jié)合語(yǔ)篇教詞匯。教課文時(shí)，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學(xué)生通讀整篇文章，對(duì)內(nèi)容有個(gè)大概的了解。然后，讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的詞義。

(3)加強(qiáng)閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀來學(xué)習(xí)和鞏固新的詞匯。

(4)加強(qiáng)作文練習(xí)。作文是訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生遣詞造句、有章法地表達(dá)自己思想的最有效方法之一。在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，如果該詞或詞組與已學(xué)的詞或詞組意義相同或相近時(shí)，教師可以通過作文比較辨析教學(xué)。如從新授動(dòng)詞watch可以聯(lián)想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設(shè)計(jì)一張掛圖，讓學(xué)生用這些詞及詞組進(jìn)行看圖說話：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim’s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4﹑重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

（1）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣，師生共同制定計(jì)劃，選擇要學(xué)的單詞。要求學(xué)生識(shí)音標(biāo)，劃音節(jié)，拼讀音，順利讀出音標(biāo)。再要求學(xué)生學(xué)習(xí)該詞時(shí)，能找出其拼寫上特別之處。如：學(xué)sold之前學(xué)過told, old,再要求學(xué)生根據(jù)意義找一找有無同義詞、反義詞、近義詞、上下義詞等。最后預(yù)習(xí)完單詞能放在課文中大6 概了解其在文中的意義。為檢查預(yù)習(xí)效果，教師可以采用提問的辦法。

（2）課上積極參與詞匯練習(xí)的習(xí)慣。

英語(yǔ)課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，并要強(qiáng)調(diào)注意力。要求學(xué)生耳、口、眼、手、腦能協(xié)調(diào)，聽、說、讀、寫都能“五到”。從觀察、模仿、練習(xí)都能夠積極參與，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)外語(yǔ)應(yīng)是群體活動(dòng)。對(duì)于教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學(xué)生明確目的，堅(jiān)決落實(shí)，切不可養(yǎng)成隨大流，“濫竽充數(shù)”“混水摸雨”的習(xí)慣。

（3）課后復(fù)習(xí)詞匯要勤的習(xí)慣。

“一勤天下無難事”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考。“重復(fù)是記憶之母”。此外，學(xué)生應(yīng)該多讀、樂寫，“勤”到“點(diǎn)子”上，提高綜合能力。

5、詞匯教學(xué)與學(xué)以致用。

基礎(chǔ)教育階段課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》）。學(xué)生學(xué)習(xí)了若干詞匯、詞組，能否在交際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。人教社劉道義教授說過：“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力”。因此，如何能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，做到學(xué)以致用，我的做法有以下幾種：

（1）開設(shè)英語(yǔ)角

每周抽出一定時(shí)間來，讓學(xué)生觀看英語(yǔ)錄相，聽英語(yǔ)廣播，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，講簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事或者就某個(gè)問題進(jìn)行交流等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言交流。

（2）課前演講制度

每天讓一名學(xué)生用3分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容可限定所學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詞匯表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（3）在日常交往中運(yùn)用英語(yǔ) 教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)和課間活動(dòng)中，用英語(yǔ)交流，如同學(xué)問借東西時(shí)可用“Excuse

me, can I borrow your

… ？”等等。在交往中自主交流用英語(yǔ)。

總之，詞匯的教學(xué)呈現(xiàn)的是多元化格局，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)遵循農(nóng)村新課改的要求和英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，加大復(fù)習(xí)鞏固的力度，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有法可循，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大單詞量，從而提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，提高農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.潘艷;初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J];校園英語(yǔ)(教研版);2011年02期

2.李繼民;中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的幾個(gè)問題[J];當(dāng)代教育科學(xué);2007年Z2期

第四篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得

農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得

單詞的記憶一直是令很多學(xué)生頭痛的問題。特別是新課改后，新教材的詞匯量比舊教材多得多，平均每節(jié)課要學(xué)習(xí)15個(gè)左右的生詞，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)基本為零的農(nóng)村初中生來說，難度就更大了。許多教師也認(rèn)為教學(xué)難以進(jìn)行。但教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：如果我們能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的科學(xué)方法，農(nóng)村學(xué)生不但能完成新教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能完成得很出色。下面，我談?wù)勎业目捶ā?/p>

一﹑抓好語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

進(jìn)入初中，隨著記憶內(nèi)容的增多，學(xué)生感到記憶單詞的效率降低了，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也隨之降低。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為需要首先抓好音標(biāo)教學(xué)。

1．打破教材編排順序，盡早講授音標(biāo)及讀音規(guī)則。不少學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)通常存在兩個(gè)問題：一是不會(huì)讀單詞或讀音不準(zhǔn)；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個(gè)問題，一個(gè)主要的原因是學(xué)生沒有掌握好音標(biāo)和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對(duì)此，我們可以采用音標(biāo)拼讀法，進(jìn)行字母、音標(biāo)同步教學(xué)，如A［ei］、B［bi:］等，讓學(xué)生了解字母、音素、音標(biāo)的概念及其聯(lián)系。教完字母，音標(biāo)也就教了一半了。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握字母的音﹑形后，再集中教學(xué)余下的部分音標(biāo)。在學(xué)生初步掌握音標(biāo)后，便可以將音標(biāo)拼讀法與直接拼讀法結(jié)合起來，進(jìn)行單詞及其拼讀規(guī)則的同步教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生分散鞏固音標(biāo)，又能讓他們輕松掌握拼讀規(guī)則，建立起音、形之間的聯(lián)系及單詞的拼讀意識(shí)，使學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”。

2．呈現(xiàn)新單詞時(shí)，不能忽視拼讀指導(dǎo)。我在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師在詞匯教學(xué)中惟恐被指責(zé)采用了“傳統(tǒng)教法”，在教學(xué)中偏重于粗放地獲取信息，對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練力度不夠，致使學(xué)生對(duì)許多常用詞匯的音、形、義很模糊。對(duì)初中學(xué)生來說，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對(duì)一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標(biāo)注，引起學(xué)生注意，力求給學(xué)生留下較深刻的印象；對(duì)詞形相似或讀音相近的詞，要讓學(xué)生細(xì)讀其音、區(qū)別其形；對(duì)一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。

二、應(yīng)用記憶規(guī)律，提高記憶詞匯的效率

教學(xué)實(shí)踐證明：應(yīng)用記憶規(guī)律，科學(xué)地講授詞匯,能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

1．根據(jù)記憶的規(guī)律，在重復(fù)中鞏固記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識(shí)記的材料在開始一段時(shí)間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應(yīng)根據(jù)遺忘曲線規(guī)律組織或提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以防遺忘。

2．利用構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶。英語(yǔ)詞匯的總量很多，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。如果學(xué)生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。

3．直觀教學(xué)，幫助記憶。如在教people、clothes等表示具體人（物）的單詞時(shí)，可利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接理解詞義，有助于單詞記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。在教under、between等較為抽象的單詞時(shí)，可以采用圖片展示的情景教學(xué)法。通

4．舉一反三，對(duì)比記憶。在單詞教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。

5．借助多媒體，獲得長(zhǎng)久記憶。多媒體技術(shù)集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠全方位、多角度、立體地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其順暢地接受信息，并在不知不覺中轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶。

三、在語(yǔ)境中教詞匯，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力

從使用詞匯的角度來說,詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ),才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。

1．多讓學(xué)生自主造句。如在教hold這個(gè)單詞之前，教師先告訴學(xué)生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后讓學(xué)生自主造句。造句的過程就是把知識(shí)輸入轉(zhuǎn)換成知識(shí)輸出的過程，通過在不同的語(yǔ)境中多次體會(huì)詞的用法，學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不斷加深。

2．結(jié)合語(yǔ)篇教詞匯。教課文時(shí)，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學(xué)生通讀整篇文章，對(duì)內(nèi)容有個(gè)大概的了解。然后，讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的詞義。

3．加強(qiáng)作文練習(xí)。作文是訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生遣詞造句、有章法地表達(dá)自己思想的最有效方法之一。在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，如果該詞或詞組與已學(xué)的詞或詞組意義相同或相近時(shí)，教師可以通過作文比較辨析教學(xué)。如從新授動(dòng)詞watch可以聯(lián)想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設(shè)計(jì)一張掛圖，讓學(xué)生用這些詞及詞組進(jìn)行看圖說話：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加強(qiáng)閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀來學(xué)習(xí)和鞏固新的詞匯。

四﹑重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

1．指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典。指導(dǎo)學(xué)生使用詞典，首先要幫助學(xué)生選擇適合運(yùn)用的詞典。其次，要教給學(xué)生一些常用的查閱詞典的技巧，如查有前綴或后綴的單詞時(shí)，應(yīng)查其詞根；查有詞尾變化的單詞時(shí)，應(yīng)查其原形；等等。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。教師要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣，不要過分依

賴詞典。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。如指導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)詞匯根據(jù)適合自己的記憶特點(diǎn)進(jìn)行歸類，建立自己的英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)等。

教學(xué)有法，教無定法。只要教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷探索與嘗試，不斷優(yōu)化教法、完善學(xué)法指導(dǎo)，就能使學(xué)生掌握詞匯、學(xué)好英語(yǔ)。

第五篇：淺談初中英語(yǔ)詞匯記憶策略

淺談初中英語(yǔ)詞匯記憶策略

江西省萬載縣第三中學(xué)

【摘要】中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，最感頭疼的是記憶單詞。在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞，盡管他們花了大量的時(shí)間和精力記單詞，可總是記不??！原因何在呢？那就是他們沒有掌握科學(xué)的記憶方法。英語(yǔ)詞匯的記憶可以說是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯量就不可能有高水平的外語(yǔ)能力。為了提高學(xué)生的記憶英語(yǔ)單詞的效率，我對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力的方面作了一些探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯記憶 教學(xué)方法

記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，這是我們英語(yǔ)教師要致力研究的課題。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力呢？

一、學(xué)會(huì)單詞拼讀是詞匯記憶的基礎(chǔ)

1.引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的漢語(yǔ)拼音作為切入點(diǎn)，來學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞拼讀。英語(yǔ)屬于拼音文字，英語(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母有不少的共通性。大多數(shù)輔音音素都可以與漢語(yǔ)拼音中的聲母一一對(duì)應(yīng)，發(fā)音也有點(diǎn)相似。例如：英語(yǔ)輔音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分別對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。雖然英語(yǔ)輔音音素與漢語(yǔ)拼音不管是音位還是發(fā)音時(shí)的口型都有所不同，但輔音字母的發(fā)音所對(duì)應(yīng)的音素與字母的形狀大都一樣。學(xué)生通過進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，音標(biāo)學(xué)起來就簡(jiǎn)單多了。

2.教會(huì)學(xué)生通過掌握元音字母及其組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀和記憶單詞。英語(yǔ)的發(fā)音是有規(guī)律的，元音字母a，e，i，o，u在開音節(jié)和閉音節(jié)中都有它們比較固定的讀音，元音字母組合在音節(jié)中也有它們的讀音規(guī)則。因此要多指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞中元音字母及字母組合的讀音規(guī)律，使學(xué)生聽詞就能寫，見詞就會(huì)讀，會(huì)讀即會(huì)寫。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練掌握了規(guī)律，就可以流利地讀出單詞，記憶也就變得更容易了。學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂，就能增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.教會(huì)學(xué)生通過拆分音節(jié)來讀寫和記憶單詞。單詞是由一個(gè)或幾個(gè)音節(jié)組成的，在教學(xué)中就可以教學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)的單詞里按與漢語(yǔ)里的聲母作用相同的字母來拆分音節(jié)，這樣我們就可以把一個(gè)長(zhǎng)單詞按讀音劃分為幾個(gè)音節(jié)，以便記憶。比如tomato（西紅柿）這個(gè)單詞，我們可以分為 to-ma-to 3個(gè)音節(jié)，而其中t，m，t就與漢語(yǔ)拼音的聲母作用相似。教會(huì)學(xué)生讀音后，學(xué)生記憶這個(gè)單詞只需記住o，a，o這3個(gè)字母的發(fā)音及其拼寫，而t，m和t是能讀出來就能寫出來的。因此記一個(gè)單詞的時(shí)候，先要學(xué)會(huì)拼讀，然后從讀音里析出輔音字母，只需記住元音字母組合即行。這樣就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這也要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，多訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范讀音，幫助學(xué)生總結(jié)和掌握這些發(fā)音規(guī)律，訓(xùn)練他們將單詞的拼寫和讀音聯(lián)系起來記憶。

二、引入直觀教學(xué)道具，加深單詞的理解記憶

筆者認(rèn)為通過將“圖片”、“實(shí)物”等直觀教學(xué)道具，可以有效吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)于加深單詞的理解和記憶幫助很大。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過引入我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)?？吹靡姷奈锲?，如日常飲用的飲料、食用的食物、品嘗的水果、使用的文具等等，對(duì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效果尤為突出。如日常早餐用的食物：dumpling（餃子）、Steamed buns（饅頭）、Sweet dumplings served in soup（湯圓）、Rice and vegetable roll（飯團(tuán)），這不僅可以幫助學(xué)生記憶相關(guān)名詞，還可以幫助學(xué)生記憶動(dòng)詞，以至于有利于他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可謂“一舉三得”。再如引入課前制作好的圖片教具，如cup-board（杯子托板）、table（桌子）、desk（椅子）。通過這種形象、直觀的教具，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)單詞的記憶，而且還有利于學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的培育。

三、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音，以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)，有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。

新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

四、寓教于樂，利用游戲?qū)W習(xí)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)方法多樣性和趣味性的途徑。根據(jù)筆者對(duì)99名學(xué)生的調(diào)查表明：95%的學(xué)生喜歡通過游戲來學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)數(shù)詞0-10時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：把學(xué)生分成11人一組開展游戲，從zero開始按順序起立報(bào)數(shù)，逢3或3的倍數(shù)時(shí)，學(xué)生只能起立拍手一下。Example：S1：zero S2：one S3：two S4：（起立拍手）S5：four S6：five S7：（站起之后迅速坐下）……失誤最少的小組為優(yōu)勝組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。游戲過程，課堂氣氛異常活躍，觀戰(zhàn)的同學(xué)在心里也默默地隨游戲的同學(xué)一起報(bào)數(shù)。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下更牢固地掌握詞匯，效果顯著。

五、結(jié)語(yǔ)

如何更加快速地記住單詞，并能夠持久地不會(huì)忘記，確實(shí)是一個(gè)課題，不同的方法策略對(duì)不同人的效果也不盡相同。但是不管怎么樣，教師必須引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)?心態(tài)，要讓學(xué)生有自信力，從心理上首先戰(zhàn)勝它。并通過引導(dǎo)學(xué)生多說、多看、多聽、多寫，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和趣味性，讓學(xué)英語(yǔ)、記單詞成為他們的一種自覺、一種興趣、一種愛好。