第一篇：談小學(xué)語文教學(xué)反思

談小學(xué)語文教學(xué)反思

大家好！做為一名青年教師，非常感謝老師給我學(xué)習(xí)的機(jī)會。下面，我就將自已在這以前教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見?，F(xiàn)在我就從兩個方面談?wù)劇?/p>

一、基礎(chǔ)教學(xué)

平時的教學(xué)工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）字詞

小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。

（二）學(xué)會預(yù)習(xí)

三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：

1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）

5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作文教學(xué)

（一）模式教學(xué)

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個創(chuàng)造的過程，不應(yīng)對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲?，怎樣分自然段寫。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體，等等。

我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開頭可直接點題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)玩賞?！痹谶@時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點?？梢哉f，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學(xué)。

（二）寫出自己的真情實感

記得，我受到老師第一次表揚的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實的感受?，F(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！

（三）悄悄話和睡前半小時

什么是悄悄話？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實這就是自己內(nèi)心想法的真實獨白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但如果只是孩子說而我卻無動于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會采取不同的方法去和他們交心，有時在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的興趣也會更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計劃。睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍類型我并不做規(guī)定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧?！钡?這些少不了家長的配合，所以之前我和家長都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長的積極配合，睡前半小時的計劃也順利開展起來了。剛開始，只是閱讀，然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。

四、多練要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長做一個星期的家務(wù)，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時的訓(xùn)練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機(jī)率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓(xùn)練。我來學(xué)校幾年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開多位老師的幫助，我很感謝你們。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望老師們指教。

第二篇：談小學(xué)語文分層教學(xué)

談小學(xué)語文分層教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)；一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”，還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動、愉快，這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”，尤其是教學(xué)過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學(xué)生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，了解每一位學(xué)生，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)，多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著的每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。

總而言之，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實。

四、因人而異，分層評價

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

第三篇：小學(xué)語文名師談?wù)Z文教學(xué)

小學(xué)語文名師談?wù)Z文教學(xué)

于永正:小學(xué)語文教學(xué)要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，國家有突出貢獻(xiàn)的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。

中國教師報：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個焦點。你認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

于永正：我認(rèn)為，開這門課，應(yīng)該著眼于理解和運用祖國的語言文字，讓學(xué)生掌握好語言這門工具。語言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語文的工具性永遠(yuǎn)是第一位的。

小語教學(xué)要給孩子什么，我想，第一是識字、寫字。小學(xué)六年，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識3500個常用字，能寫其中的2500個字。這個指標(biāo)現(xiàn)在普遍達(dá)不到。第二是要讓學(xué)生會讀書。6歲到12歲，也就是小學(xué)階段，是人積累語言的最佳期，是記憶力最好時期。課標(biāo)規(guī)定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學(xué)生達(dá)不到，即使達(dá)到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強(qiáng)背誦，要死記硬背。沒有記憶的閱讀，學(xué)生怎么積累？第三是作文教學(xué)。讀書是基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，小學(xué)以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒ā２灰藶榈厝幷撌裁垂ぞ咝?、人文性。語文教學(xué)的著眼點是語言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語文教學(xué)，要給學(xué)生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國教師報：你覺得目前的小語課堂教學(xué)主要存在什么問題？ 于永正：小語教學(xué)既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說教師對教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度?，F(xiàn)在很多的公開課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生感悟，品味得無止無境，“感悟”得無邊無際。二十來字的古詩，花了兩節(jié)課時間去品味，最后學(xué)生還背不下來。當(dāng)然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取?，F(xiàn)在很多公開課感動的是聽課老師，是評委，學(xué)生不一定真的明白。小語還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問過一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，你們對小學(xué)語文老師有什么要求。他說，你們讓學(xué)生把字寫好，能夠正確使用標(biāo)點符號，作文通順，能把意思基本表達(dá)清楚，學(xué)生會朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實上，每年他們接初一新生，都要進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生過3500個常用字的“關(guān)”。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。

教師講得多，挖得深，這個主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學(xué)負(fù)擔(dān)有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國如此。一個一天到晚被動學(xué)習(xí)，靠做練習(xí)冊成長起來的孩子是沒什么出息的。只有靠讀書，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個學(xué)生是靠興趣在學(xué)習(xí)的？沒有！沒有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎獲得者。

中國教師報：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對我構(gòu)不成什么干擾。前些時候，我對部分老師作了一個報告，題目是《研究語文教育不妨從研究自己開始》。我的語文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來的嗎？不是。我小時候在農(nóng)村讀書，那時農(nóng)村教師沒什么教學(xué)技巧。但語文老師善于激勵。一次老師說我的一篇作文寫得好，有老舍風(fēng)格，可投中國青年報。雖然那文章沒有發(fā)表，但這話激勵了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。

后來我當(dāng)了老師，我就認(rèn)定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學(xué)生，多激勵他們。學(xué)生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。

所以說，我從我的老師那里學(xué)到的法寶，一是影響，二是激勵。教師本身就應(yīng)該是一本書。我經(jīng)常和學(xué)生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學(xué)生看，學(xué)生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧?；A(chǔ)打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學(xué)生越到后來越有后勁，中考成績好，高考更好。

中國教師報：教語文是不是很簡單？

于永正：很簡單的，就像騎車，剛開始時琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡單。認(rèn)準(zhǔn)了的事，就要堅持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學(xué)生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時間，學(xué)生字都像我。無形的影響是很大的。再比如，外國作品看多了，自然就會用破折號；魯迅的書讀多了，語言就簡潔，沒有長句。我也就這樣教學(xué)生，要他們在讀書時想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時想你讀過的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語言動作，等等，都可以借鑒。老師是個明白人，學(xué)生才能少走彎路，不會被作業(yè)堆淹沒，才會不受或者少受折磨。

教育很復(fù)雜，但有時很簡單，只要從“心”開始。好的教學(xué)效果，最終不只是看你對教材的把握，而是看你對學(xué)生的態(tài)度。教學(xué)藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學(xué)生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。

小學(xué)語文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問題說簡單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅定不移地相信這一點。說到這里，我想起了杜殿坤教授說的一句話：“一個有學(xué)問、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好。” 王崧舟:理想與現(xiàn)實的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級教師，國家級學(xué)科帶頭人、浙江省小語會副會長?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)理事長兼拱宸橋小學(xué)校長。

中國教師報：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個焦點。您認(rèn)為小學(xué)語文課究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認(rèn)同“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問題的根本不在這里，因為語文素養(yǎng)是一個綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時候，價值思考、價值判斷的關(guān)鍵不是要不要語文素養(yǎng)，而是要怎樣的語文素養(yǎng)。而怎樣的語文素養(yǎng)，其實就是一個結(jié)構(gòu)排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實際奉行的價值取向。

我對語文素養(yǎng)的排序是：

第一，基礎(chǔ)的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價值。一個人，有著再扎實的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎(chǔ)的語文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。

第三，基礎(chǔ)的語文積累。學(xué)文如積沙，語文學(xué)習(xí)本身就是一個慢活；學(xué)文是一個厚積薄發(fā)的過程，沒聽說過腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎(chǔ)的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。

第五，基礎(chǔ)的語文知識。

排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測；考試越容易檢測的，實際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語文課程的悖論和悲哀。

中國教師報：你覺得現(xiàn)在小語課堂教學(xué)主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現(xiàn)在小語課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問題。

在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實中的語文教師是無奈的、無助的，甚至無情的?？际裁淳徒淌裁?，教什么就學(xué)什么，這就是問題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，這更是問題?；A(chǔ)的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語文習(xí)慣是很難通過一張試卷考出來的，因此，可以忽略不計，拋到九霄云外。這些問題的根子其實只有兩個，第一，強(qiáng)大的應(yīng)試教育體系；第二，相對較低的語文教師素養(yǎng)。

中國教師報：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開始，沒有消失過。

我的理想是“詩意語文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。詩意語文在現(xiàn)實教學(xué)中，常常與應(yīng)試語文、功利語文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩意語文可能是無用的，至少對目前的考試、目前的評價體制、目前的日趨功利的教育教學(xué)。但我堅信，無用之用，方是大用！

中國教師報：你對現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語文教材相比，現(xiàn)行的語文教材無論從開發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓(xùn)練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實實在在的進(jìn)步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見的。第一，選文難度偏大，中學(xué)的下放到小學(xué)，小學(xué)高段的下放到低段，選文篇幅過長、意蘊(yùn)過深；第二，選文在語言品質(zhì)這一維度上考量還相當(dāng)不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學(xué)的東西相對考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國教師報：你如何評價這些年的小語課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二?！皯n喜參半”是說課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說課改走向。

先說“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學(xué)的視野，豐富了語文教學(xué)的范疇，改善了語文教學(xué)的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠(yuǎn)的一面。一方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒有因為課改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進(jìn)過程中又暴露出一些新的問題和缺陷?？傊?，“老問題”濤聲依舊，“新問題”接踵而至，新老問題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問題，都是課程改革進(jìn)程中的問題。因此，那種要求退回老路或推倒重來的思路都不是科學(xué)的、實事求是的態(tài)度。改革中的問題只有通過深化改革才能得到解決。

再說“破立不二”。深化改革的基本哲學(xué)姿態(tài)是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對待傳統(tǒng)的語文教學(xué)遺產(chǎn)，譬如，重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)、嚴(yán)格訓(xùn)練的傳統(tǒng)、讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)，就需要運用新課程理念加以審視、反思和揚棄，這就是“破立不二”的態(tài)度。新課程大力倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也有一個因時制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問題，并不是用了這些學(xué)習(xí)方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態(tài)度。

薛法根:小語教學(xué)應(yīng)該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，現(xiàn)任江蘇省吳江市盛澤實驗小學(xué)校長。

中國教師報：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個焦點。您認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

薛法根：主要是兩點：一是要讓學(xué)生好讀書。要讓學(xué)生對祖國的語言文字有感情，覺得很親切。要讓學(xué)生喜歡讀書，有樂趣；讀出味道來，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養(yǎng)學(xué)生會讀書的方法、能力和習(xí)慣，核心是讀與寫的方法、能力和習(xí)慣?，F(xiàn)在很多教師教給學(xué)生的方法是零碎的，隨機(jī)的，沒有一個系統(tǒng)的、科學(xué)化的過程。

中國教師報：你覺得小語課堂教學(xué)主要有哪些問題？

薛法根：現(xiàn)在的小語課堂教學(xué)目標(biāo)過多、過全、過虛。面面俱到的結(jié)果是貪多必失，有的教學(xué)目標(biāo)教師自己并不認(rèn)同，也難以檢測，只是為了應(yīng)付檢查寫在教案里的目標(biāo)。比如說，“讓學(xué)生從中感受到什么”，這種目標(biāo)的可評價性可操作性不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中難以真正地落實。我主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡約集中，一課一得，人人有得。

還有一個與此相關(guān)的普遍問題，就是語文教師不清楚語文課應(yīng)該教什么。一堂課下來，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。學(xué)生會了、懂了的老師還在教，學(xué)生不會的、不懂的老師自己也說不清楚。一二年級的課文很淺顯，沒有多少理解的任務(wù)，重點應(yīng)該是字、詞、句的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個問題的解決需要相當(dāng)長的時間，它涉及課標(biāo)、教材、教師素養(yǎng)等諸多因素。

中國教師報：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒有感到過什么困惑。搞了教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，老師不知道教什么是一個很普遍的問題，也是一個核心的障礙。課文本身并不是教學(xué)內(nèi)容，需要教師深入研讀，發(fā)現(xiàn)并提煉出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這需要功底。比如低年級的一篇識字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒法提示出來，這樣的課就顯得單薄了。每一個漢字都是一個故事，是一幅畫，這些需要教師有一定的文字學(xué)知識。再比如朗讀教學(xué)，現(xiàn)在一到六年級，都是模糊的，因為老師缺乏朗讀學(xué)知識，只能把句子打在黑板上，讓學(xué)生一次次讀。再比如說，一篇文章，感覺很美，但說不出美在哪里，因為缺少文章學(xué)、修辭學(xué)等知識。文言文教學(xué)，如果缺少古文功底，對文本理解很膚淺，教學(xué)就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無知無畏，等到深入了解后，覺得很可怕，有時上課就覺得沒有底氣。所以，教師要不斷進(jìn)修，提高功底，還要有名師引領(lǐng)，有了名師點撥就能夠少走彎路。

中國教師報：你對現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？

薛法根：我們學(xué)?，F(xiàn)在使用三個版本的語文教材，總的來說還算滿意，各有千秋吧。如果說教材的不足，有三點意見：一是我覺得現(xiàn)在教材中有些選文的品位不夠，一些應(yīng)景性的東西應(yīng)該刪掉，要讓學(xué)生看到他這個年齡階段最好的東西。第二個，每篇課文后面的閱讀提示實際上是把文本最重要的教學(xué)價值提煉出來。因此，練習(xí)題的體例應(yīng)該便教利學(xué)，但現(xiàn)在只在文本思想內(nèi)容或者說主題上有所提示，沒有在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作提示，思考空間很狹，價值不大。還有就是教材編寫時，各方不要刻意回避，不應(yīng)該某個名篇你選了我就不用，為了強(qiáng)調(diào)特色，把人家好的東西，應(yīng)該采納的也回避了，這樣不好。

中國教師報：你如何評價這些年的小語教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語教學(xué)已經(jīng)20年了。我感覺這20年小語教學(xué)走了這樣一條路：上世紀(jì)90年代時語言文字訓(xùn)練很扎實，對語文學(xué)科的本質(zhì)定性非常準(zhǔn)確。這是對的，但后來訓(xùn)練越來越機(jī)械僵化。所以課改非常注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)實踐性，這也有它積極的一面。但過猶不及，很快出現(xiàn)了人文泛濫，所以又有人強(qiáng)調(diào)語言文字的規(guī)范化學(xué)習(xí)。總的來說，這些年的小語教學(xué)改革總是在搖擺中緩慢前進(jìn)，在爭議中逐步完善，這是個好現(xiàn)象?，F(xiàn)在大家開始關(guān)注日常課堂，開展了常態(tài)課堂的研究，這是很有積極意義的。

說課改必須要提課標(biāo)。課標(biāo)有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對語文這一課程的認(rèn)識更加豐富，站在學(xué)生生命成長的高度來認(rèn)識語文教學(xué)，更有時代感；二是拓展了教學(xué)思路，以前語文課講讀為主，現(xiàn)在有了合作學(xué)習(xí)自主探究，對一線教師很有啟發(fā)；三是注重了課外閱讀語文資源的利用，提出了大語文觀，這對學(xué)生的終身成長有好處。

但現(xiàn)在的小語課標(biāo)也有很多問題，操作性不強(qiáng)。比如年段教學(xué)目標(biāo)不清晰，三維教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)怎么辦??

語文教學(xué)是一門科學(xué)，但現(xiàn)在沒有哪個教研部門在實實在在研究，而是把課標(biāo)的解讀扔給了一線語文老師，我們苦不堪言。沒有哪個數(shù)學(xué)教師不知道教什么，也沒有哪個物理教師不知道教什么，因為他們的教材、課標(biāo)都很清晰。而語文不行，語文老師需要自己開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。希望小語課標(biāo)能夠盡快細(xì)化，清晰起來，可操作可評價。課標(biāo)厚一點沒關(guān)系，厚了我們才能選擇。

錢夢龍:實實在在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

錢夢龍，1931年2月生，語文特級教師，兼任語文教育藝術(shù)研究會會長。

中國教師報：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個焦點。您認(rèn)為語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

錢夢龍：從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的角度講，語文課就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？我概括了這樣五個方面：一是對母語的情感態(tài)度；二是語文（讀寫聽說）能力；三是語文知識；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國家以前什么都要“突出政治”，語文教學(xué)也不能幸免?，F(xiàn)在語文教學(xué)是“突出人文”，其實人文還是思想意識方面的內(nèi)容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來，加在語文教學(xué)上的要求太多了，領(lǐng)導(dǎo)的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語文教學(xué)中來。這些東西要不要涉及？肯定要，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定語文教學(xué)必然會涉及這些方面。問題是，同時要顧及這么多教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)不堪重負(fù)。這些教育目標(biāo)，應(yīng)該通過課程目標(biāo)制定、教材編寫來體現(xiàn)。語文老師在教學(xué)中主要就是要教會學(xué)生自己讀書，學(xué)生在走入文本、感悟語言的過程中自然而然受到熏陶，沒有必要把思想、政治、道德這些都納入到語文素養(yǎng)中去。

中國教師報：請概括性地介紹一下你的語文教學(xué)方法？ 錢夢龍：我的方法叫導(dǎo)讀法，這是我對自己幾十年來語文教學(xué)的一個總結(jié)。“三主”，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)習(xí)式”是導(dǎo)讀教學(xué)的四種基本課型。具體的內(nèi)容可以參考竇愛君老師編寫的《錢夢龍與語文導(dǎo)讀法》一書。我認(rèn)為，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生會讀書了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業(yè)不久就失學(xué)了，靠什么打下的精神底子？無非是通過閱讀，閱讀大量的經(jīng)典作品，與道德高尚的人對話，在閱讀過程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養(yǎng)自然就提高了。因為我有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)了語文老師之后，我就特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，實實在在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教會學(xué)生讀寫聽說能力，這是語文教學(xué)最根本的問題。

中國教師報：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 錢夢龍：以前倒真沒有什么困惑，現(xiàn)在倒是有點了。為什么呢？我覺得，現(xiàn)在我們有些人對語文教學(xué)的闡釋有點過度了，我們語文教學(xué)本來已經(jīng)有的經(jīng)驗、好的傳統(tǒng)被解構(gòu)了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語文教學(xué)的絆腳石。有人武斷地認(rèn)為所有語文教師都不合格，都要重新培訓(xùn)。在這種情況下，依靠行政力量強(qiáng)行推進(jìn)課改，對此我很憂慮。

中國教師報：你感覺現(xiàn)在的語文教學(xué)主要存在著什么問題？ 錢夢龍：現(xiàn)在是兩張皮。展示課，公開課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態(tài)課。常態(tài)課呢，主要是應(yīng)試課，為了考分，不管什么教學(xué)規(guī)律。新課標(biāo)制定了，除了少數(shù)真正對語文教學(xué)感興趣的教師，沒有幾個教師按這個上課的。除非是為了發(fā)表文章，才拿起新課標(biāo)摘一點時髦的話。平時上課，新課標(biāo)就像以前的教學(xué)大綱，對一般老師來說是個可有可無的東西，路歸路橋歸橋。這說明什么？課標(biāo)脫離教學(xué)實際，課標(biāo)拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標(biāo)本身是好事。但我對現(xiàn)在的課標(biāo)不太滿意，嚴(yán)格地說，這不是課標(biāo)，其實還是教學(xué)大綱。課標(biāo)就好比是企業(yè)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該規(guī)定得非常具體、非常詳細(xì)，對教師日常教學(xué)、考試命題各方面都有制約，人家拿來就可以對比、運用，不需要解讀的?，F(xiàn)在呢，課標(biāo)解讀的書滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對教師的課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用？當(dāng)然，起步階段，我們也不能要求過高，但是希望課標(biāo)制定者能夠?qū)嵤虑笫?，不要自我感覺太好，多聽聽各方意見，發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該及時完善。

中國教師報：你如何評價這些年的語文教改？

錢夢龍：對教改我是非常支持的。上世紀(jì)80年代，我是第一個搞教改的，“學(xué)生為主體”就是我首先提出來的。當(dāng)時老師們基本上沒有這樣的意識，上課是“目中無人”的情況很普遍。所以，我提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識的主體，是發(fā)展的主體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生但不能代替學(xué)生。

現(xiàn)在的教改我覺得太洋化了，缺少中國元素、民族元素，特別是語文教改。母語教學(xué)，完全用洋化的思想和方法教民族語言，把母語教學(xué)的傳統(tǒng)全丟掉了，這是不對的?，F(xiàn)在我們學(xué)美國等使用拼音文字的國家的語文教學(xué)，學(xué)不像。他們是把學(xué)和語言分開教學(xué)的，語言課學(xué)習(xí)語法規(guī)則、拼寫方法、一般的語言表達(dá)，文學(xué)課，按歷史選取作品，讓學(xué)生讀經(jīng)典。我們的語文課既要學(xué)文學(xué)，又要學(xué)語言文字。現(xiàn)在又突出人文，輕視知識。一門課程沒有知識框架支撐，叫什么課程？這樣的導(dǎo)向是值得憂慮的。

這些年的教改成績還是有的，但總的來說比較浮夸，口號喊得多，實際教學(xué)還是應(yīng)試那一套。應(yīng)試壓力甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)移到小學(xué)階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學(xué)教學(xué)靠攏了。

很多教育問題，不是僅靠教育內(nèi)部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語文教學(xué)做點事吧。

李鎮(zhèn)西:語文教學(xué)最富個性魅力

李鎮(zhèn)西，1958年8月生，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語文特級教師，成都武侯實驗中學(xué)校長。

中國教師報：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個焦點。您認(rèn)為中學(xué)語文課應(yīng)該教給學(xué)生什么？

李鎮(zhèn)西：這個不好一概而論，小學(xué)語文、初中語文、高中語文目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，學(xué)生年齡不同，從語文中獲取的東西也不盡相同?？傮w上來說，語文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會閱讀，學(xué)會交際；再往更深層次說，語文教學(xué)要給學(xué)生一個豐富健康的情感世界。我認(rèn)為，一個語文素養(yǎng)高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會對周圍的人和事麻木不仁，而是既關(guān)注自己，也關(guān)注別人，關(guān)注社會和自然。當(dāng)然，還不僅僅是充沛的感情，還應(yīng)該有充實的思想。語文還應(yīng)該激蕩人的心靈，點燃人的思想。因此，由近至遠(yuǎn)，語文教學(xué)的目標(biāo)可以分為知識、能力、情感和思想四個方面。當(dāng)然，教學(xué)中這幾個方面是不可能截然分開的。

中國教師報：你認(rèn)為上好語文課最重要的是什么？現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)主要存在著哪些問題？

李鎮(zhèn)西：上好語文課，需要一些基本的教學(xué)技能、技巧，比如課堂導(dǎo)入設(shè)計，教學(xué)語言的藝術(shù)，更重要的是整堂課的教學(xué)設(shè)計。一個智慧的教師應(yīng)該把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，著眼于學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在中學(xué)語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學(xué)還以傳授知識為主，以應(yīng)試為根本目標(biāo)，甚至把語文課上成數(shù)學(xué)課、化學(xué)課，比如強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫知識樹、強(qiáng)調(diào)知識體系和結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在缺少感染力、沖擊力強(qiáng)的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學(xué)生討論、自由發(fā)言，其實學(xué)生所說的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學(xué)生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現(xiàn)在相當(dāng)普遍，說明教師在教學(xué)過程中依然處于強(qiáng)勢地位，以學(xué)生為主體，學(xué)生本位的教學(xué)思想還沒有真正落實。

這些問題與教師的知識儲備、文化儲備有關(guān)系。語文教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，文學(xué)、思想、科技等領(lǐng)域在語文教材中都有體現(xiàn)。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是博覽群書、視野開闊、學(xué)識淵博的人。如果教師的知識儲備不足，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學(xué)生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學(xué)生歡迎。

中國教師報：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 李鎮(zhèn)西：要說最大的困惑，還是我的的語文教學(xué)和學(xué)生過去所受語文教學(xué)脫節(jié)，也和社會的語文環(huán)境脫節(jié)。我教的都是中學(xué)生，可他們對語文的理解很片面，更多還是把語文理解為僅僅是知識，閱讀和寫作都很公式化，沒有靈氣。不是說所有學(xué)生都這樣，但的確相當(dāng)多的學(xué)生如此，因此，每當(dāng)我接手新生，都要花很大的力氣來轉(zhuǎn)變他們對教育學(xué)習(xí)的觀念。另外，我們社會的語文環(huán)境太差，滿街到處都是錯別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個社會沒有閱讀的氛圍，這都影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。又比如學(xué)校要建設(shè)書香校園，但很多學(xué)生家長從來就不讀書，自然也不會支持。還有，我現(xiàn)在努力追求如何將語文課上得更瀟灑些。我一直主張語文課要上得輕松、瀟灑。其實,說實話，學(xué)生也一直很喜歡我的語文課。有時因為調(diào)課，我的課提前了，看到我走進(jìn)教室，學(xué)生會很開心，情不自禁地興奮地看著我，那時候我覺得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語文課都對得起學(xué)生的期待與向往。

中國教師報：你對現(xiàn)在的中學(xué)語文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學(xué)？

李鎮(zhèn)西：我對教材沒太多想法?，F(xiàn)在教材多元化了，這是一個好事。現(xiàn)在還是有一些課文不應(yīng)該作為語文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點自主選擇的空間。

說到考試對教學(xué)的制約，我有個觀點。語文課不像數(shù)理化，數(shù)理化學(xué)生的考試成績可能會相差很大，而學(xué)生的語文成績往往相差不大。消極一點來說，不管你在語文課上怎么改，學(xué)生的考試成績不會與其他班級有太大的差距。

如果你激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的讀寫能力，考試是不會差的。語文課，最主要的是要打開學(xué)生的視野，積淀他們的素養(yǎng)。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質(zhì)教育，初三高三搞應(yīng)試教育，不用擔(dān)心教改過不了考試關(guān)。

再說，現(xiàn)在的考試進(jìn)步也很大。平時我們也許感覺不到，但如果把時間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語文高考題，就很容易發(fā)現(xiàn)考試的變化與進(jìn)步真是很大。就是說，語文考試越來越符合語文學(xué)科的特點了，我們搞語文教學(xué)改革，不用擔(dān)心考試。

中國教師報：你對語文課標(biāo)怎么看？又如何評價這些年的語文教改？

李鎮(zhèn)西：現(xiàn)在大家對課標(biāo)的爭議很大，我總體上是持肯定態(tài)度。中國這么大，一個課標(biāo)要得到所有人的認(rèn)可是不太可能的。課標(biāo)也不宜搞得太細(xì)，太細(xì)了反而不好操作，因為中國地域遼闊，各地區(qū)的情況也有差別，教師素養(yǎng)的差別太大，所以課標(biāo)應(yīng)該有彈性、靈活性。

我可以說是與改革開放同步發(fā)展的，是和我國的語文教學(xué)改革同步發(fā)展的。1978年我進(jìn)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后后就一直當(dāng)老師，所以我是真切感受到中國的變化和語文教育的發(fā)展進(jìn)步。三十年前的語文教學(xué)就是中心思想、段落大意那一套，寫作文就是“記一件有意義的事”?，F(xiàn)在不同了，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，與時代發(fā)展息息相關(guān)。因此我認(rèn)為語文教學(xué)改革，從理論到實踐都有了不起的進(jìn)步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，現(xiàn)在沒有哪個教師再會認(rèn)同“滿堂灌”了，雖然在實際教學(xué)過程中可能存在這樣那樣的問題，但能接受這個觀念，就是非常大的一個進(jìn)步。

現(xiàn)在是一個群星璀燦的時代——名師輩出，也是一個百花齊放的時代——各種教學(xué)流派建立。雖然語文教學(xué)還有這樣那樣的不足，但我認(rèn)為它正在逼近語文學(xué)科的特點，逼近人的心靈。語文教學(xué)將是最富個性魅力的精神創(chuàng)造過程。

第四篇：談小學(xué)語文拼音教學(xué)

談小學(xué)語文拼音教學(xué)

漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是一個相當(dāng)重要的部分，它是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具。在發(fā)展兒童的語言、促?M兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。漢語拼音學(xué)得如何？對以后學(xué)習(xí)語文知識有著直接的影響。但是由于一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發(fā)音符號，與孩子們的生活聯(lián)系也不太緊密，因此教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得被動。陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的?！蹦敲慈绾沃笇?dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂于學(xué)拼音呢？如何提高我們的拼音教學(xué)呢？這對我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學(xué)的課堂，根據(jù)學(xué)生的身心特點和實際情況來精心地設(shè)計教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使我們的拼音教學(xué)生動趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，輕松快樂地學(xué)習(xí)拼音。我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！迸d趣是學(xué)生求知的前提，學(xué)習(xí)的動力和成功的密友。在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教學(xué)才會取得良好的效果。所以在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創(chuàng)新思維中展開想象的翅膀，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去?？梢詮囊韵聝蓚€途徑去嘗試：

（1）學(xué)齡初期的兒童活潑好動，根據(jù)這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學(xué)生進(jìn)行表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”

（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事?？梢哉f故事能最大程度地調(diào)動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。在教學(xué)中，可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，讓兒童在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學(xué)的知識，從而提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“zh、ch、sh、r”時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學(xué)的聲母 ：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當(dāng)它們玩得很開心的時候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃（出示“ch”）樹下的一只小猴 子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓?。?，只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了。這樣通過故事學(xué)生將會對“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。

二、從表象入手，直觀感知

低年級學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無意注意占據(jù)優(yōu)勢。教學(xué)中必須注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點。（1）根據(jù)實驗教材拼音部分的編排特點，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。例如：在學(xué)習(xí)單韻母a o e時，課文畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實物演示法：用這個方法既直觀，學(xué)生也易于接受。比如說：在教學(xué)聲母h和x時，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學(xué)生觀察。在學(xué)t和f時，拿一把拐杖進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h的發(fā)音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學(xué)方法靈活多樣

1、運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據(jù)低年級孩子的特點，拼音教學(xué)中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于孩子們學(xué)習(xí)和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一一 編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關(guān)這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個門洞“mmm”一個門洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學(xué)生形象記憶。兒歌也是非常受學(xué)生歡迎的，例如：教學(xué)“bpmf”時我就根據(jù)圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語言環(huán)境中去。它充滿韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學(xué)習(xí)就變得輕松有趣了。

2、游戲中學(xué)習(xí)

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！边@是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學(xué)生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學(xué)中，我們可以通過游戲讓學(xué)生在玩中快樂地學(xué)會拼音。我經(jīng)常玩的游戲有①變魔術(shù)：課前用繩子變魔術(shù)，變出學(xué)過的一些字母，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完新字母后，讓學(xué)生自己用繩子玩變魔術(shù)的游戲，變出今天學(xué)過的字母；②摘蘋果：板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果；③猜口型：這個游戲?qū)W(xué)生容易混淆的聲母韻母來說很有幫助。

3、自主創(chuàng)新法：古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音時，我問學(xué)生：“誰能想個辦法記住c這個字母？”馬上有的同學(xué)彎下腰說：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手?jǐn)[成一個月牙狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學(xué)們想出了許多方法，來證明自己方法的獨特，一個個競相發(fā)言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創(chuàng)造之門。

四、不斷鼓勵，及時評價

一年級的孩子喜怒皆寫于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們情緒高時，學(xué)習(xí)的興致很高，記憶效果也較好，學(xué)習(xí)效率不用說也較高。反之，則較差。在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點，給以肯定；一點一滴的進(jìn)步，都要及時地予以表揚和鼓勵。也許就是你的一個微笑，一聲問候，一個簡單的撫摸，一句適時的贊美，都會讓你的學(xué)生一整天心情舒暢，保持著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，它是學(xué)生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。

總之，語文教學(xué)就是要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，低年級的拼音教學(xué)也不例外。漢語拼音教學(xué)有法而無定法，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)所教的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，精設(shè)計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。讓孩子們在生動的課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中掌握知識。

第五篇：談小學(xué)語文識字教學(xué)

談小學(xué)語文識字教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的精神，人教版實驗教材一年級上冊要求認(rèn)400個字，寫100個字；一年級下冊要求認(rèn)550個字，寫250個字。教材編排的目的明顯強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進(jìn)入閱讀的自覺狀態(tài)，同時又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，識字量大了以后也給識字教學(xué)帶來了很大的壓力。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了課課清，堂堂清，個個清，而大識字量的人教版教材根本無法做到，于是有的教師著急了。其實，如果我們細(xì)加分析就無需著急。通過培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達(dá)到大量識字的目的。下面是我們在教學(xué)實踐中的幾點做法：激發(fā)興趣，在情境中識字

興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。如教學(xué)人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛?，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W(xué)生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認(rèn)識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。輕松愉快，在游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。主動探究，在創(chuàng)造中識字

第斯多惠說過：知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識記生字時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學(xué)生有許多識記方法。開發(fā)資源，在生活中識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學(xué)活動，使學(xué)生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的材料。如開學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認(rèn)識，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。注重評價，在激勵中識字

美國著名的心理學(xué)家威廉。詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如： 開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學(xué)生課外認(rèn)識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認(rèn)識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。建立“識字檔案袋”。學(xué)生認(rèn)識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字檔案袋”。將每天認(rèn)識的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認(rèn)識上面的字，在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了漢字。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！痹谧R字教學(xué)中，我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學(xué)才會事半功倍。在識字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識字教學(xué)的要求，“會認(rèn)”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標(biāo)，決不要求學(xué)生“會寫”新教材中只要求學(xué)生“會認(rèn)”的字，以免影響學(xué)生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認(rèn)識；對學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵他們多識一些字。

總之，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。我們相信：只要有我們實驗教師的不懈努力；有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)一定會取得成功！