第一篇：談小學識字教學的反思

談小學識字教學的反思

摘要：本文首先對小學識字教學進行概述，闡明小學師資教學的目的并說明反思小學識字教學教學對小學語文教學的必要性；文章的第二部分重點對小學識字教學進行教學思想、教學效果和教學方法上的反思；最后，作者總結(jié)了兩種能夠改善小學識字教學現(xiàn)狀的方法，希望本文能夠為小學語文識字教學的發(fā)展提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；教學反思

引言：中華文化博大精深而學生接觸我國優(yōu)秀的文化歷史的第一步就是“識字”，這也是小學語文教學中最重要的教學內(nèi)容。學生的識字量多少直接決定了他們的語言能力強弱，而學生對漢字文化的認識也是他們傳承中華文明的起始。

1.小學識字教學概述

1.1 小學識字教學的目的

小學識字教學是指對小學生進行的漢字知識教學，目的是為了使小學生掌握中國漢語言系統(tǒng)中基本的字詞，并通過這些字詞的學習掌握基本的口語、書面語的表達能力。小學識字教學實際上是對學生進行的生活教學，因為沒有識字，就無法真正的融入社會。

1.2 反思小學識字教學的必要性

小學識字教學是小學語文教學的最主要內(nèi)容，也最能體現(xiàn)出小學語文教學的效果。學生在識字過程中掌握的學習技巧和對語文形成的學習態(tài)度將影響到他們以后的學習，可以說，小學識字教學出現(xiàn)問題，則整個小學語文教學乃至學生升初中、高中后的語文學習都會出現(xiàn)問題，因此，對小學識字教學進行反思是十分必要的。

2.對小學識字教學的反思

2.1 對教學思想的反思

我國小學生的語文識字量在近幾年來呈現(xiàn)突飛猛進的發(fā)展趨勢，小學一年級學生的識字量已經(jīng)達到了驚人的程度，甚至在學前班中，識字量多少也逐漸呈攀比之風。雖然小學生的識字量在逐年增長，但很多小學低年級學生僅僅是認得字，卻不會寫字，也不會用字，這說明單純追求識字量增長實際上是在做無用功，即識字教學對兒童思維能力的啟發(fā)不夠，兒童在識字學習中的問題意識下降，漢字對他們來說不再是一種充滿誘惑力的新事物，而成為一種要記住的“任務(wù)”。

2.2 對教學效果的反思

在以背為主的學習模式下，教師對字義講解也逐漸趨向刻板，從課本含義講解漢字是中高年級教師主要的講解方式，這種講解方式忽視了語言文字的文化性質(zhì)，漢語作為一種社會符號的功能，在純粹的書本知識中被忽視了。

2.3 對教學方法的反思

小學語文識字教學多是在課堂上進行的，教師教、學生學的傳統(tǒng)教學方法仍舊是識字教學的主要方法，教師很少在課堂上真正用到能夠促進學生思維能力發(fā)展的新式教學方法，而拘謹于課堂的識字教學與生活脫離，不能滿足現(xiàn)代教學的實際要求，在傳統(tǒng)的教學方法指導下，小學識字教學的目的也僅僅體現(xiàn)為“學生識字量的增長”。

3.解決小學識字教學問題的方法

3.1 將識字教學的教學思想從“教什么”改為“學什么”

由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴”思想影響，教師在課堂中的地位被演繹為神圣不可侵犯，課堂上教師是先知先覺者，甚至是擔當真理的角色。雖然近代教育對“師道尊嚴”進行了形式上的批判，但那種思想根深蒂固，沒有從根本上顛覆它在學生心中的統(tǒng)治地位，教師教什么，學生就學什么，仍然是現(xiàn)在小學語文教學的主要思想。在小學語文識字教學中，學生面對陌生的漢字只會“背住”而不問“為什么這樣寫？從哪里來”。表面看來，教師教會了學生認字，可實際上卻削弱了學生在學習中的最根本動力――求知欲。新一輪教育改革提出小學課堂應(yīng)該在“以人為本”的教學理念指導下進行，將學生的能力發(fā)展視為教育的第一要務(wù)，因此，小學語文教師必須在教學思想上有所改進，改變語文教學的教育目標，重視學生的“求知欲”，將語文識字教學從“我教給學生什么”轉(zhuǎn)化成“學生想學什么”為主題的課堂。

3.2 以主動學習為主創(chuàng)新小學識字教學方法

小學語文教師應(yīng)該將識字教學的教學目標細化，考慮到識字教學對小學生語文學習的重大意義，教師們除了對學生識字量和對漢字記憶進行教學目標制定之外，還應(yīng)該制定以語言文化體會和文字意義體驗為主的教學目標，這些教學目標的實現(xiàn)需要以創(chuàng)新性的主動學習過程來完成。例如，組織學生們進行“識字本”剪貼活動，即鼓勵學生將學過的字與看過的事物相匹配――將春天發(fā)芽的草、夏天開出的花制作成標本并在下面標注“花”和“草”；或者將看到的動物畫下來、將零食和糖果包裝上可以用漢字表達的事物剪下來并收集，在下面標注“青蛙”、“兔子”等，久而久之，學生們對自己識字量的掌握和提高會產(chǎn)生極大的興趣，他們?yōu)榱嘶ハ唷办乓弊约壕实淖R字本而不斷主動的去識字，教師將發(fā)現(xiàn)學生的識字欲望越來越強烈，對漢字的理解程度更深，如有的學生會向教師表達出“雞冠花是因為它的形狀而得名的”，這就證明，學生自己理解到了漢字對事物的形象描述的作用，而識字對于他們來說，再也不是枯燥的“記住”，而是一種充滿快樂的獲得性體驗。

結(jié)語：綜上所述，小學語文識字教學在我國語文教學整體中占有著基礎(chǔ)性的重要地位，而目前的小學語文識字教學中還存在著教學思想不夠先進、教學內(nèi)容刻板、教學方法不夠靈活的問題。要使小學語文識字教學現(xiàn)狀有所改進，小學語文教師應(yīng)該將教學思想從“教”轉(zhuǎn)為“學”，并根據(jù)對教學目標的細分去創(chuàng)新小學識字教學的方法。

參考文獻：

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第二篇：談小學低年級識字教學談小學低年級識字教學

談小學低年級識字教學談小學低年級識字教學

小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網(wǎng)、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

小學低年級識字教學策略

識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ),是低年級語文教學的重點,但是目前普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。針對識字教學現(xiàn)狀,通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討,筆者認為我們應(yīng)該把握下面四個轉(zhuǎn)變。

一、注重科學有序,從機械走向靈活

1、要遵循漢字的特點和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,實行序列化識字,使學生全面掌握漢字的形、音、義?？上茸寣W生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎(chǔ)上引導學生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機統(tǒng)一起來,使學生看準一個字形便想到字的音,進而想到這個字的義。

2、要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行漢字的序化教學。根據(jù)學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學,教學時,一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫,如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走,即按照會認讀、會理解、會書寫、會應(yīng)用的順序。

二、增強情感體驗,由被動走向主動

1、以“尊重”為基礎(chǔ),營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生,尊重學生的意見,同時要注意培養(yǎng)學生既尊重自己,更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵,積極引導學生發(fā)言,使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴,教師要抓住時機,加強師生的情感交流。

2、保護學生的好奇心,形成寬松的學習環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中,使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍,為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。大膽讓學生獨立思考,使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。

三、增添識字情趣,從嚴肅走向活潑

1、根據(jù)漢字的特點來識字,培養(yǎng)識字能力。中國漢字有其豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結(jié)合,漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。(1)象形法:漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時,我則指導學生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導,學生逐步掌握,久而久之,形成識字能力。(2)點睛法:這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字,在寫點時,教師用彩筆標出,同時用語言幫助學生記憶:“這一點就是鳥的眼睛,沒有這一點,就如鳥失去了眼睛,無法歌唱,無法飛翔?！边@樣使學生先入為主,形象感知。(3)比較法:在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字,學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字,我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。(4)部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類,讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。

2、在游戲與活動中識字,培養(yǎng)識字興趣。低年級學生由于年齡特點,進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣,使其樂在其中,獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中,避免了枯燥記憶,使學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

四、堅持開放性,由課堂走向生活

1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力,培養(yǎng)識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如“詞語接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創(chuàng)造的過程,使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛?cè)雽W的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱,讀讀宣傳標語,校風、校訓,參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。②讓學生互認姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學生利用課余時間與同學交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進友情。③在教室內(nèi)開辟“識字天地”,將學生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在“識字天地”里,不僅使學生認識了大量的字,更是引導學生去研究身邊的生活,關(guān)注身邊動態(tài),做生活主人。

3、寓識字于社會環(huán)境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,堅持大語文教育觀,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初,讓學生準備一個本子,取名“采蜜集”,鼓勵學生去認身邊的字,生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙,并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動,提供學生展示識字成果的機會,讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣,形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規(guī)律,積極主動地去識字。同時,他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

一只雄雞在昂首高唱

五十年前的今天

在天安門城樓上

一個聲音如春雷般炸響

剎那間

巨浪咆哮，天地呼應(yīng)

四海翻騰，五洲震蕩

風骨遒勁的中華民族啊

終于跨越一道沉重的門坎

巨人般挺起不

屈的脊梁

五千年厚重的中國歷史啊

從此增添一道亮麗的風景

神話般揭開嶄新的篇章

用勤勞的雙手播種

用智慧的頭腦暢想

用滾燙的汗滴澆灌

用誠摯的期待盼望

十二億中國人富民強國的激情

如火山迸發(fā)的巖漿

終于

偏僻的角落長出了繁華的都門

貧瘠的土地結(jié)滿了收獲的希望

五十個深深的腳印

踏出了高速公路和立交橋

十五圈厚實的年輪

布滿了衛(wèi)星電視和信息網(wǎng)

五十年漫長的等待

迎來了小康村和百強鄉(xiāng)

中國，不再守著清貧與自足

她用敏銳明亮的眼光眺望

以挑戰(zhàn)者的形象出現(xiàn)

以征服者的英姿登場

用奧運會上的金牌

體現(xiàn)一個民族的強盛

用發(fā)射場上的火箭

再現(xiàn)巨龍騰飛的形象

用香港澳門的回歸

證明綜合國力的強大

用崛起的跨世紀宣言

迎來整個世界羨慕的目光

讓我們用堅定的信念

迎接新世紀

中華民族的燦爛和輝煌

14至28周歲的青年在“五? 南京高招政策“四大調(diào)整? 重慶大學2008年普通本科? 廣東省“高分優(yōu)先投檔線? 川農(nóng)大08年可加10分投檔 大學生入學軍訓心得體會 高一軍訓總結(jié) 給教官的一封信

幽默笑話

笑話一：小時候我媽把我交給姐姐帶，姐姐要和同學打乒乓球不想帶我玩，她把我拉到一邊，從煤堆里撿了幾粒煤塊，語重心長地說，你把這些洗干凈就可以來和我們玩了然后我很認真的洗了一個下午的煤球...笑話二：甲：你最想為祖國做什么？乙：移民，不給祖國添亂！甲：你認為愛國的最好方式是什么？乙：移民，去給萬惡的帝國主義添亂！...笑話

三、那時哥還小，鄰居家一個哥哥比我大很多。我當時只會做1加1等于2，而他會做1萬加1萬等于兩萬。他居然可以做到那么大的數(shù)字，我很佩服。他還說，等他上了大學就可以知道1億加1億是多少了...笑話

四、有一天上課，老師問小麗：祖國是什么？小麗說：老師，祖國是我的母親，老師說：回答的很好。接著老師又問小明：小明，祖國是什么??？小明說：老師，祖國是小麗的母親。...笑話

五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學習，被朋友修理了，他兒子自言自語地說：這世上有幾種笨鳥，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個蛋，把希望寄托在下一代。然后他兒子的頭上就多了一個包。...笑話

六、老師正在講課，看到兩個學生枕著書睡覺。其中一個是成績優(yōu)秀的學生，一個是差生。教師把那個差生拉起來罵道：你這個不思上進的家伙，一看書就睡覺，你看人家連睡覺也在看書。...笑話

七、劉老師的長發(fā)和胡須留了十年了，一直沒舍得剪掉，這天他終于下定決心換了一下形象，想試試看同學們還能不能認出他。他假裝找人來到班里，問：這班里的劉老師在不？班長看到后，飛速地跑到校長室...笑話

八、上課時有一二貨同學在睡覺，老師立即走過去叫醒他問：你為什么不聽課？

他答：因為我聽不懂！

老師：你為什么聽不懂！

他答：因為我沒有聽！

老師：你為什么不聽課??

笑話

九、書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我??

笑話

十、在我心中，老師最兇，晚上補課到九十點鐘;回到家里，老媽最兇，盯著作業(yè)從不放松;老媽走了，老爸最兇，天天把我罵得一竅不通;父母不在，老子最兇，拳打腳踢，發(fā)泄一通!

話

十一、李白乘舟將欲行，忽聽撲通跳水聲，一個猛子扎下去，撈起一看是汪倫。

第三篇：談小學語文識字教學

談小學語文識字教學

根據(jù)新課標“多認少寫，認寫分開”的精神，人教版實驗教材一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字。教材編排的目的明顯強調(diào)學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)，同時又不至于加重學生的負擔。但是，識字量大了以后也給識字教學帶來了很大的壓力。許多教師已經(jīng)習慣了課課清，堂堂清，個個清，而大識字量的人教版教材根本無法做到，于是有的教師著急了。其實，如果我們細加分析就無需著急。通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：激發(fā)興趣，在情境中識字

興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。輕松愉快，在游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。主動探究，在創(chuàng)造中識字

第斯多惠說過：知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)引導學生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導識記生字時，我們經(jīng)常引導學生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。開發(fā)資源，在生活中識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多，發(fā)本子的速度快。注重評價，在激勵中識字

美國著名的心理學家威廉。詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。低年級學生，自尊心強，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學生學習漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如： 開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。建立“識字檔案袋”。學生認識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導學生制作了“識字檔案袋”。將每天認識的字，課外收集到的商標等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認識上面的字，在體會成功的同時又復習鞏固了漢字。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在識字教學中，我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調(diào)動學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的能力，使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學才會事半功倍。在識字教學中我們還應(yīng)牢牢把握好識字教學的要求，“會認”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標，決不要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字，以免影響學生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認識；對學有余力的學生則鼓勵他們多識一些字。

總之，識字是小學低年級的教學重點，只有認認真真地過了識字這一關(guān)，學生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。我們相信：只要有我們實驗教師的不懈努力；有家長、學生的積極參與，我們的識字教學一定會取得成功！

第四篇：談小學語文識字教學

談小學語文識字教學

識字教學貫穿于整個小學語文教學之中，是小學語文教學的基礎(chǔ)，是語文教學的一個重要方面。

識字教學應(yīng)根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，應(yīng)注意以下幾點。

一

把漢字的音，形，義結(jié)合起來。

漢字由于字多，形多，因而難寫，難記，但是漢字在音，形，義三方面又有各自的特點和聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。

漢字是表意文字，從形體上去分析，無法讀出它的字音來，因此，要認真地教好漢語拼音，讓學生借助漢語拼音這個工具，去讀準字音。從漢字造法上來分析，主要有象形，會意，指事，形聲四種造字法，如果對漢字的形體加以具體分析，則可在結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)形式上找出規(guī)律來。字義方面，一個字不論它有幾個意義，其中總有一個是本來的意義，其它意義都是從這個意義引申而來的。因此，教學生識一個字義，就要知道它是本義還是引申義。總之，漢字是由音，形，義三個基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，所以一定要把音，形，義三個方面的教學統(tǒng)一起來，成為認識的整體，才能收到良好的教學效果。

二

把識字與認識事物結(jié)合起來。

從理解字義來說，識字即學詞。學生通過學詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當。因此，教學中要盡可能地采用實物，標本，模型，圖畫，錄音，動作，表情或語言描繪等手端使抽象的概念變成學生看得見，摸得著，聽得見的東西，讓學生通過眼，耳，鼻，舌，手等感官獲得清晰，明確的概念。

三

把識字和聽，說，讀，寫結(jié)合起來。

識字是低年級重要的語文基本功，中高年級也要重視識字教學。識字是為了閱讀和寫作，因而不能孤立地教識字，識字必須與聽，說，讀，寫緊密地結(jié)合起來。識字只有落實到文章中去以后，才能起到表情，達意的作用，因此，學生識了字以后，就要指導他們認真，反復地朗讀課文，要求眼，口，腦并用，一邊讀一邊思考，把每個字音讀準，把詞句的意思真正搞懂。

四

把識字和寫字結(jié)合起來。寫字和識字關(guān)系非常密切。，教學生寫字不是為了寫字而寫字，而是為了掌握字，使用字。學生的空間辨識能力差，識了字，如果不指導他們書寫，就很容易遺忘。因此，學生在初步掌握字的音，形，義以后，還需要認真指導他們寫字。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的學習效果。

小學語文識字教學只要注意以上四點，就會起到事半功倍的效果。

第五篇：小學語文識字教學例談

小學語文識字教學例談

學生走進學校，邁進神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。因此，識字教學從低年級就要抓起，并要抓牢、抓實。如語文一年級上冊《認一認3》這一課的教學目標是：認識“日、月、星、光、云、電、風、雨”8個字。教材中給這8個字配以形象的畫面，使學生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個方面重點把握教材，讓學生在輕松的氛圍中簡單、快樂地識字學習：

一、展示多種情境，快樂地識字

【教學片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個生字寶寶也迫不及待地想要和大家見面。他們之間還發(fā)生了一段有趣的故事呢，大家想聽嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現(xiàn)：云朵圖）一個人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺就迷了路。突然，天空飄來了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來，淚水越哭越多，變成雨落了下來（課件出示雨圖）。風伯伯看見了，趕忙安慰她（課件出示風圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會兒，風停了，雨住了，天空又變得藍湛湛的了。

師：這個故事里都有誰呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風伯伯。（課件凸顯生字：風）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設(shè)計理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W識字首先就要促使學生“好之”、“樂之”。

小學生大多喜歡聽故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯(lián)了部分生字，給學生以新奇和期盼之感，最大限度地激發(fā)了學生的興趣和求知欲，調(diào)動了學生的學習積極性。學生在故事情境的引導和童話語言的啟示下，學得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級學生活潑好動，對顏色、聲音、動作等會產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒有讓學生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學引發(fā)學生的學習興趣。如在“云”字的教學中，筆者通過多媒體展示了形態(tài)各異的云朵讓學生欣賞；在“星”字的教學中，通過歌曲《小星星》激發(fā)了學生的興趣；在“風、雨”的教學中，利用聲音、畫面、成語的有效融合讓學生感受到了識字的快樂。

二、滲透識字方法，簡單地識字

【教學片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見過這個警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當會引起觸電，所以一定要當心它的小尾巴。（課件呈現(xiàn)：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個筆畫就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關(guān)鍵筆畫，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識字秘訣――抓住關(guān)鍵筆畫來記憶。）

師：書上還有兩個字也可以用這個方法來記憶，大家睜大眼睛仔細看看，說說記憶的方法。

（課件呈現(xiàn)：風、雨。）

生1：“風”里面的叉叉就像一陣狂風在刮。

生2：“雨”里面的四個點就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設(shè)計理念】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”漢字是一種表意的象形文字，有“視覺語言”之稱，無論是象形字、會意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。而學生識字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進行識字教學，減輕學生記憶的強度，培養(yǎng)學生識記漢字的興趣。在教學中，筆者充分利用“風”、“雨”二字的構(gòu)字特點，引導他們抓住關(guān)鍵筆畫形象地記憶生字，既能快速準確，又避免了教學的枯燥乏味。

三、結(jié)合生活實際，實在地識字

【教學片段】

師：下面這些事物中有你新學的生字寶寶嗎？大聲地讀出來！

師：如果可以，讓我們一起說出這些事物的名稱吧！

【設(shè)計理念】我們常說“學以致用”，學習的最終目的是為了實際應(yīng)用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中也指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，要力求“識用結(jié)合”。在教學中，學生對這樣的學習形式非常感興趣，而且在不知不覺中鞏固了生字，同時拓展、積累了詞語，如生日快樂、央視大風車、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學生聯(lián)系生活，想想在什么地方見過課文中的生字，提醒學生在逛超市、游公園時都要有意識地去認識這些字。

方法千千萬，關(guān)鍵是一用。在長期的教學實踐中，前人已創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，我們教師要博采眾長、靈活運用，使學生在方寸間領(lǐng)略漢字的無限魅力，使識字教學更加簡單、快樂、實在。