第一篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)評(píng)課稿

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的評(píng)課稿

一、巧妙抓住題眼

張老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，認(rèn)為她的課堂比較成功我有以下幾點(diǎn)觀點(diǎn) 題目是文章的眼睛，張老師在開(kāi)始上課時(shí)就抓住通訊的特點(diǎn)，“從課題入

手，讀出一些問(wèn)題，去推想課文的主要內(nèi)容”。孩子們提出了“是誰(shuí)去打大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”“為什么要打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)？”等疑惑。教學(xué)就是這樣，需要教師以自己充滿啟發(fā)性的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思維的相互碰撞，去喚醒學(xué)生沉睡的質(zhì)疑能力，而不應(yīng)該用教師的告訴與解說(shuō)去替代、束縛甚至扼殺孩子的這種潛能。

二、精抓詞語(yǔ)教學(xué) 詞語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。這一節(jié)課的教學(xué)，執(zhí)教者通過(guò)朗讀逐步地將學(xué)生的理解、感悟引向了深入。比如詞語(yǔ)教學(xué)，更多的是在朗讀中，在聯(lián)系上下文的朗讀中實(shí)現(xiàn)了深層次的理解。如“驚心動(dòng)魄”、日夜兼程、全然不顧等。教者先讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)字面的意思，然后聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)特定的意思，再結(jié)合上下文體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)是扎實(shí)的，是高效的。

三、以讀代講 語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中，要重視“讀”，讀出畫面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)險(xiǎn)情不斷這一環(huán)節(jié)時(shí),通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受到災(zāi)情的就是命令,尤其精彩的是當(dāng)教學(xué)狂風(fēng)為我們吶喊,暴雨為我們助威，巨浪為我們加油！教師一次次指導(dǎo)學(xué)生有讀到喊更是讀出了氣勢(shì)，讀出了感情。篇二：聶海峰《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思、評(píng)課稿

從“兒童的立場(chǎng)”出發(fā)

------《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課堂教學(xué)評(píng)析

教材簡(jiǎn)介（略）

教者執(zhí)教的是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的第二課時(shí)，能夠基于學(xué)生的學(xué)情，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，針對(duì)課文的三個(gè)版塊（保大堤、拔鐵釘、救災(zāi)民），設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，（具體目標(biāo)略）目標(biāo)具有一定的梯度和適當(dāng)?shù)碾y度。小組合作學(xué)習(xí)是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和交流環(huán)節(jié)能夠積極主動(dòng)的探究，人人參與，學(xué)習(xí)積極性較高。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教者沒(méi)有在教室里盲目走動(dòng)，而是能夠“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌前駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組內(nèi)一對(duì)一教學(xué)。在交流展示環(huán)節(jié)，教者能夠“退一步”，適時(shí)把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓少部分學(xué)生自己講出來(lái)，讓大部分學(xué)生跟著學(xué)。本課的教學(xué)過(guò)程中，有一些精彩之處。

一、觸摸關(guān)鍵詞語(yǔ)的溫度。

詞語(yǔ)有冷有暖，有褒有貶，本文有許多關(guān)鍵詞語(yǔ)，如教學(xué)“驚心動(dòng)魄”“全然不顧”等詞語(yǔ)時(shí)，教者先讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)字面的意思，然后聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，結(jié)合上下文體會(huì)人物的內(nèi)心世界。然后通過(guò)朗讀逐步地將學(xué)生的理解感悟引向深入。

二、品味關(guān)鍵句子的感情。

語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中，要重視讀，讀出畫面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“大堤，保住大堤”和“狂風(fēng)為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油！”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生入情入境后，理解了文本的內(nèi)涵，然后把自己的感悟融入文字中，就會(huì)水到渠成地讀出氣勢(shì)，讀出感情。篇三：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿

初教系 08501 邵梅 學(xué)號(hào) 0801015623

一、說(shuō)教材 蘇教版的教材安排特點(diǎn)是以單元為主題，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第10冊(cè)的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了《七律.長(zhǎng)征》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇課文。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動(dòng)形象，敘事后適時(shí)的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。

文章一共6個(gè)自然段可以分成三部分——第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長(zhǎng)江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。第二部分是第2～5自然段，寫在搶險(xiǎn)救災(zāi)過(guò)程中，官兵奮勇向前，涌現(xiàn)出許多感人事跡。第三部分是第6自然段，贊揚(yáng)人民子弟兵精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。

二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象分析

作為教師或許對(duì)1998年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，還可說(shuō)記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時(shí)空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，走近大江，從而達(dá)到突破課文重難點(diǎn)的目的，因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是多媒體教室。我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過(guò)調(diào)動(dòng)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在賞讀具體語(yǔ)言文 字和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，無(wú)所畏懼、勇往直前的英雄行為

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)一些寫作的技巧。2.通過(guò)品讀、運(yùn)用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。3.感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀文章、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

利用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)目是要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、能力、心理、把文章的內(nèi)容進(jìn)行挑選整合，制定出適合五年級(jí)學(xué)情的目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)2.能力目標(biāo)3.情感目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)會(huì)字，詞并讀通課文的基礎(chǔ)才能正確并有感情的朗讀課文，在知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)都達(dá)成之后最終達(dá)成情感目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程的三方面的進(jìn)行互相滲透，螺旋上升。）

四、說(shuō)教學(xué)方法及手段 1.激情引領(lǐng)，走入文本。

要使學(xué)生能融入到課文的情境中，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。因此，上課初始，播放《為了誰(shuí)》這首歌曲，并激情導(dǎo)入；在講到人民子弟兵抗洪場(chǎng)面時(shí)，則同樣播放了相關(guān)視頻。這都是為了把學(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景境中，進(jìn)一步渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而設(shè)置的。當(dāng)學(xué)生被那無(wú)畏的場(chǎng)面震撼時(shí)，他們就走進(jìn)了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領(lǐng)悟那場(chǎng)面的不同凡響和宏闊，理解人物的內(nèi)心情感，理解“驚心動(dòng)魄”和“銘記”的深刻內(nèi)涵。2.以讀激情，品味課文。

好的文字是需要品讀的，是需要朗讀的，是需要悟讀的獨(dú)

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中能披文入情，能品賞到語(yǔ)言文字的獨(dú)特寫法，我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。其中，第二與第四自然段是文章的重點(diǎn)，因此在品賞文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀、悟讀。比如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，引出詞語(yǔ)“驚心動(dòng)魄”；其次，讓學(xué)生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動(dòng)魄。學(xué)生一邊讀時(shí)，腦海中就有一個(gè)簡(jiǎn)單的形象存在；接著指名學(xué)生交流，讓學(xué)生讀讀自己所劃的文字，再說(shuō)說(shuō)。另外，教師適時(shí)進(jìn)行了范讀。學(xué)生進(jìn)行齊讀，渲染緊張的氣氛，學(xué)生的感情進(jìn)一步得到了升華。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣?！吧鼧颉笔且粋€(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。）3.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導(dǎo)本課學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說(shuō)，采用了不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的理解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說(shuō)的練習(xí)：在講“銘記”一詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中介紹的小江珊和周運(yùn)蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學(xué)生說(shuō)自己“銘記”了什么，讓學(xué)生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場(chǎng)景描寫的理解和運(yùn)用，做到點(diǎn)面結(jié)合。4.以生為主，質(zhì)疑引領(lǐng)。

課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主，課堂是學(xué)生自己的活動(dòng)場(chǎng)所，是他們的思維訓(xùn)練場(chǎng)，這是我的課堂理念。教師只是學(xué)生小組學(xué)習(xí)中的一份子，只能參與發(fā)言和質(zhì)疑，其中質(zhì)疑主要是就本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的引導(dǎo)。學(xué)生被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了，就會(huì)生成我們意想不到的結(jié)局。我堅(jiān)信：教師只是參與者，學(xué)生會(huì)被激發(fā)出更多的智慧。

（設(shè)計(jì)意圖學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。教學(xué)中，在學(xué)生讀過(guò)文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。）

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述： 1.激情引領(lǐng)，走入文本。

要使學(xué)生能融入到課文的情境中，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。因此，上課初始，播放《為了誰(shuí)》這首歌曲，并激情導(dǎo)入；在講到人民子弟兵抗洪場(chǎng)面時(shí)，則同樣播放了相關(guān)視頻。這都是為了把學(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景境中，進(jìn)一步渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而設(shè)置的。當(dāng)學(xué)生被那無(wú)畏的場(chǎng)面震撼時(shí)，他們就走進(jìn)了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領(lǐng)悟那場(chǎng)面的不同凡響和宏闊，理解人物的內(nèi)心情感，理解“驚心動(dòng)魄”和“銘記”的深刻內(nèi)涵。2.以讀激情，品味課文。

（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在課文旁做批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。戰(zhàn)士們用生命架起一座座生命之橋，戰(zhàn)士們與百萬(wàn)群眾的一場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？戰(zhàn)士們將于洪魔殊死搏斗，進(jìn)行一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，這是何等的從容、令人震驚呀！戰(zhàn)士們那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在齊讀、引讀、小組讀、指名讀。學(xué)生的心與那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的保衛(wèi)戰(zhàn)連在了一起，他們不禁為水火無(wú)情的殘酷場(chǎng)面而感到震撼。篇四：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿

各位評(píng)委，各位老師好！今天我說(shuō)課的課題是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)談一談本課的教學(xué)：

一、說(shuō)教材

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。課文真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。表達(dá)了人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神，贊揚(yáng)了軍民魚水情深。

根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和年段特征，我從以下三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力方面：認(rèn)識(shí)并掌握課后8個(gè)生字，了解課文內(nèi)容，背誦第5自然段。過(guò)程與方法方面：通過(guò)自讀、自悟，合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民解放軍的大無(wú)畏精神。情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟軍民間的魚水深情。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民解放軍的大無(wú)畏精神，感悟軍民間的魚水深情是本課的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法

科學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這里我主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀感悟這幾種教學(xué)方法。為了能使學(xué)

生入情入境，將播放洪水襲來(lái)的視頻渲染氣氛。

三、說(shuō)學(xué)法 我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用發(fā)現(xiàn)法、討論法、勾畫圈點(diǎn)法，著重采用勾畫圈點(diǎn)的方法讓學(xué)生默讀批注，感悟遭遇洪水侵襲時(shí)，人民解放軍的英勇無(wú)畏。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這篇課文的教學(xué)我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，打算用兩課時(shí)完成教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)——情境導(dǎo)入，設(shè)疑激趣 教學(xué)伊始，播放洪水災(zāi)情的紀(jì)錄片后，我拋出話題“誰(shuí)來(lái)談?wù)勀憧赐昙o(jì)錄片的感受？”在學(xué)生交流后，我緊接著說(shuō)：“今天讓我們一起走到解放軍叔叔的身邊”進(jìn)而我在黑板上板書課題，并就題質(zhì)疑，學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題，“為什么要打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)？是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”這些問(wèn)題的提出有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，讓他們充滿對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期待。

第二個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感知

這里我主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。我將重點(diǎn)檢查生字詞，在字形方面我主要抓住“賽、鋒”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并用不同的偏旁組成詞語(yǔ)，如“比賽、塞車；山峰、鋒利”引導(dǎo)學(xué)生在辨別中進(jìn)行掌握。同時(shí)抓住“左窄右寬、上窄下寬”等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由我示范后指導(dǎo)學(xué)生板演，并進(jìn)行生生、師生講評(píng)，隨即引導(dǎo)在書后生字表中描紅、臨寫，將新課標(biāo)提出的每天不少于10分鐘的寫字練習(xí)落到實(shí)處。在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，在學(xué)生讀音有誤的地方及時(shí)正音。進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“為什么要打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)？”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第一自然段，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)“萬(wàn)分危急”，隨即發(fā)問(wèn)，“從哪里可以看出情況萬(wàn)分危急？”這里主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)比喻句、三個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行品味。緊接著，我說(shuō)“面對(duì)如此危情，解放軍叔叔是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生就“日夜兼程、挺進(jìn)、氣壯山河”等詞語(yǔ)體會(huì)解放軍叔叔的英勇無(wú)畏。緊接著，我通過(guò)“解放軍叔叔是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出：“保大堤、救群眾”過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)——精讀課文，感悟付出 這里，我引導(dǎo)學(xué)生主要抓住“保大堤、救群眾”感悟解放軍叔叔的大無(wú)畏精神。

一是緊扣保大堤。我通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡“解放軍叔叔是如何保大堤的？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文后交流得出“扛沙包、筑人墻” 接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：‘上！’頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了?！边@句話中的“上”字結(jié)合“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”再次感受災(zāi)情就是命令與戰(zhàn)士們的英勇。同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考“這里的‘一條長(zhǎng)龍’，與前面形容洪水泛濫的‘暴怒的巨龍’，都是用‘龍’作比喻，有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解兩者褒貶不同。

隨后引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)關(guān)鍵詞、一組排比句、一門對(duì)聯(lián)仔細(xì)品讀。

引發(fā)學(xué)生朗讀思考“在崩塌的堤壩面前，解放軍叔叔的表現(xiàn)如何？圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)”這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“全然不顧”這個(gè)詞語(yǔ)，緊接著拋出問(wèn)題“解放軍叔叔全然不顧的是什么？顧的又是什么？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“沉重的沙包、嶙峋的片石割破腳趾”感受不顧的是個(gè)人安危。抓住“只有一念頭”體會(huì)顧的是大堤、是群眾的安危。

補(bǔ)充提問(wèn)“還有哪里也可以看出他們的全然不顧”這里結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筑人墻感受戰(zhàn)士們的勇敢與無(wú)畏。隨即引導(dǎo)學(xué)生分小組朗讀戰(zhàn)士們高喊的排比句，以讀入情，感悟戰(zhàn)士們臨危不懼的豪情。緊接著，我說(shuō)，“從一聲令下、一條長(zhǎng)龍、一個(gè)念頭、一道人墻中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”體會(huì)戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生“這段中還有這樣的“一”嗎？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)“一”反復(fù)朗讀體會(huì)戰(zhàn)士們?nèi)f眾一心、勇往直前的精神。

緊接著激發(fā)學(xué)生“同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第四自然段，圈畫出描寫黃連長(zhǎng)扛沙包的關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行批注。這里引導(dǎo)學(xué)生抓住“一咬牙、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”這幾個(gè)“一” 以及“咬、拔、扯、捆”這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)了一個(gè)錚錚鐵漢的本色。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就省略號(hào)展開(kāi)聯(lián)想，在實(shí)踐中體會(huì)在那段時(shí)間里，還有很多這樣感人的事跡。二是緊扣救群眾。引導(dǎo)學(xué)生抓住救群眾的四句話自由朗讀第五自然段，接著我提出這樣一個(gè)問(wèn)題“第一句主要講述了什么？”在學(xué)生

交流的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生“這里并沒(méi)有提到群眾啊？”引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表面讀課文，感受是去三個(gè)飛向的地方救群眾。緊跟著，引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號(hào)體會(huì)很多人被救。隨后引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)三四句也是救群眾。接著引發(fā)學(xué)生思考“四句都寫群眾是不是重復(fù)了？”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)第一句的排比、二三句的對(duì)偶、第四句的借代手法的好處，領(lǐng)悟四句話意思相同、內(nèi)容不同展現(xiàn)救群眾的整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)面。第四環(huán)節(jié)——拓展訓(xùn)練，升華情感 在這一環(huán)節(jié)中我播放：《為了誰(shuí)》這首歌，激發(fā)學(xué)生“你們相對(duì)可敬可愛(ài)的解放軍叔叔，想說(shuō)些什么？”并引導(dǎo)學(xué)生完成填空，同時(shí)以朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，深切地感受到“軍民一家、魚水情深”。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

我主要抓住解放軍是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的來(lái)進(jìn)行板書，簡(jiǎn)單明了的板書既有利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，感悟軍民間的魚水深情，又于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，可謂一舉多得。

23、大江保衛(wèi)戰(zhàn) 保大堤軍民一家 大江保衛(wèi)戰(zhàn)救群眾雨水情深篇五：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

各位評(píng)委老師好，我是1號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)談一談本課的教學(xué)：

一、說(shuō)教材

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。課文真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。表達(dá)了人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神，贊揚(yáng)了軍民魚水情深。

根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和年段特征，我從以下三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力方面：認(rèn)識(shí)并掌握課后8個(gè)生字，了解課文內(nèi)容，背誦第5自然段。過(guò)程與方法方面：通過(guò)自讀、自悟，合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民解放軍的大無(wú)畏精神。情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟軍民間的魚水深情。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民解放軍的大無(wú)畏精神，感悟軍民間的魚水深情是本課的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法

科學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這里我主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀感悟這幾種教學(xué)方法。為了能使學(xué)

生入情入境，將播放洪水襲來(lái)的視頻渲染氣氛。

三、說(shuō)學(xué)法 我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用發(fā)現(xiàn)法、討論法、勾畫圈點(diǎn)法，著重采用勾畫圈點(diǎn)的方法讓學(xué)生默讀批注，感悟遭遇洪水侵襲時(shí)，人民解放軍的英勇無(wú)畏。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這篇課文的教學(xué)我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，打算用兩課時(shí)完成教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)——情境導(dǎo)入，設(shè)疑激趣 教學(xué)伊始，播放洪水災(zāi)情的紀(jì)錄片后，我拋出話題“誰(shuí)來(lái)談?wù)勀憧赐昙o(jì)錄片的感受？”在學(xué)生交流后，我緊接著說(shuō)：“今天讓我們一起走到解放軍叔叔的身邊”進(jìn)而我在黑板上板書課題，并就題質(zhì)疑，學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題，“為什么要打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)？是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”這些問(wèn)題的提出有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，讓他們充滿對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期待。第二個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感知

這里我主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。我將重點(diǎn)檢查生字詞，在字形方面我主要抓住“賽、鋒”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并用不同的偏旁組成詞語(yǔ)，如“比賽、塞車；山峰、鋒利”引導(dǎo)學(xué)生在辨別中進(jìn)行掌握。同時(shí)抓住“左窄右寬、上窄下寬”等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由我示范后指導(dǎo)學(xué)生板演，并進(jìn)行生生、師生講評(píng)，隨即引導(dǎo)在書后生字表中描紅、臨寫，將新課標(biāo)提出的每天不少于10分鐘的寫字練習(xí)落到實(shí)處。在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，在學(xué)生讀音有誤的地方及時(shí)正音。進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“為什么要打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)？”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第一自然段，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)“萬(wàn)分危急”，隨即發(fā)問(wèn)，“從哪里可以看出情況萬(wàn)分危急？”這里主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)比喻句、三個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行品味。緊接著，我說(shuō)“面對(duì)如此危情，解放軍叔叔是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生就“日夜兼程、挺進(jìn)、氣壯山河”等詞語(yǔ)體會(huì)解放軍叔叔的英勇無(wú)畏。緊接著，我通過(guò)“解放軍叔叔是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出：“保大堤、救群眾”過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)——精讀課文，感悟付出 這里，我引導(dǎo)學(xué)生主要抓住“保大堤、救群眾”感悟解放軍叔叔的大無(wú)畏精神。

一是緊扣保大堤。我通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡“解放軍叔叔是如何保大堤的？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文后交流得出“扛沙包、筑人墻” 接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：‘上！’頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了?！边@句話中的“上”字結(jié)合“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”再次感受災(zāi)情就是命令與戰(zhàn)士們的英勇。同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考“這里的‘一條長(zhǎng)龍’，與前面形容洪水泛濫的‘暴怒的巨龍’，都是用‘龍’作比喻，有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解兩者褒貶不同。

隨后引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)關(guān)鍵詞、一組排比句、一門對(duì)聯(lián)仔細(xì)品讀。

引發(fā)學(xué)生朗讀思考“在崩塌的堤壩面前，解放軍叔叔的表現(xiàn)如何？圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)”這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“全然不顧”這個(gè)詞語(yǔ)，緊接著拋出問(wèn)題“解放軍叔叔全然不顧的是什么？顧的又是什么？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“沉重的沙包、嶙峋的片石割破腳趾”感受不顧的是個(gè)人安危。抓住“只有一念頭”體會(huì)顧的是大堤、是群眾的安危。

補(bǔ)充提問(wèn)“還有哪里也可以看出他們的全然不顧”這里結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筑人墻感受戰(zhàn)士們的勇敢與無(wú)畏。隨即引導(dǎo)學(xué)生分小組朗讀戰(zhàn)士們高喊的排比句，以讀入情，感悟戰(zhàn)士們臨危不懼的豪情。緊接著，我說(shuō)，“從一聲令下、一條長(zhǎng)龍、一個(gè)念頭、一道人墻中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”體會(huì)戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生“這段中還有這樣的“一”嗎？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)“一”反復(fù)朗讀體會(huì)戰(zhàn)士們?nèi)f眾一心、勇往直前的精神。

緊接著激發(fā)學(xué)生“同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第四自然段，圈畫出描寫黃連長(zhǎng)扛沙包的關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行批注。這里引導(dǎo)學(xué)生抓住“一咬牙、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”這幾個(gè)“一” 以及“咬、拔、扯、捆”這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)了一個(gè)錚錚鐵漢的本色。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就省略號(hào)展開(kāi)聯(lián)想，在實(shí)踐中體會(huì)在那段時(shí)間里，還有很多這樣感人的事跡。

二是緊扣救群眾。引導(dǎo)學(xué)生抓住救群眾的四句話自由朗讀第五自然段，接著我提出這樣一個(gè)問(wèn)題“第一句主要講述了什么？”在學(xué)生

交流的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生“這里并沒(méi)有提到群眾啊？”引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表面讀課文，感受是去三個(gè)飛向的地方救群眾。緊跟著，引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號(hào)體會(huì)很多人被救。隨后引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)三四句也是救群眾。接著引發(fā)學(xué)生思考“四句都寫群眾是不是重復(fù)了？”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)第一句的排比、二三句的對(duì)偶、第四句的借代手法的好處，領(lǐng)悟四句話意思相同、內(nèi)容不同展現(xiàn)救群眾的整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)面。第四環(huán)節(jié)——拓展訓(xùn)練，升華情感 在這一環(huán)節(jié)中我播放：《為了誰(shuí)》這首歌，激發(fā)學(xué)生“你們相對(duì)可敬可愛(ài)的解放軍叔叔，想說(shuō)些什么？”并引導(dǎo)學(xué)生完成填空，同時(shí)以朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，深切地感受到“軍民一家、魚水情深”。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 我主要抓住解放軍是怎么打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的來(lái)進(jìn)行板書，簡(jiǎn)單明了的板書既有利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，又便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，可謂一舉多得。

第二篇：《保衛(wèi)黃河》評(píng)課稿

《保衛(wèi)黃河》評(píng)課稿

通過(guò)本課歌曲《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)，使學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民英勇抗擊侵略者的愛(ài)國(guó)熱情，并通過(guò)

音樂(lè)作品的感染力對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)激勵(lì)他們不忘國(guó)恥，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)

通過(guò)本課歌曲《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)，使學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民英勇抗擊侵略者的愛(ài)國(guó)熱情，并通過(guò)

音樂(lè)作品的感染力對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)激勵(lì)他們不忘國(guó)恥，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)

這堂課的主要目標(biāo)是從兩方面入手，1、了解《保衛(wèi)黃河》的輪唱和。

2、體會(huì)當(dāng)時(shí)抗日軍民高昂的斗志，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

執(zhí)教老師扎實(shí)的基本功使聽(tīng)課老師們?nèi)巳朔Q贊。這說(shuō)明老師的課上的好。第一部分的導(dǎo)入很精彩，利用唐詩(shī)引入到黃河。第二部分的預(yù)習(xí)檢測(cè)。第三部分繼續(xù)學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》

1、復(fù)習(xí)有關(guān)《保衛(wèi)黃河》的歌曲知識(shí)。

2、討論用什么力度讀詞。

3、用師生接龍的形式來(lái)演唱，比較師生所接句子的節(jié)奏是相同的。整首歌曲的節(jié)奏越來(lái)越密集，旋律越來(lái)越高昂。

現(xiàn)在提倡和強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課的音樂(lè)性，講究音樂(lè)課突出音樂(lè)要素，音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的思想道德的簡(jiǎn)單教育，對(duì)學(xué)生高尚道德品質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)，我覺(jué)得老師做的不錯(cuò)。這堂課的不足，我個(gè)人認(rèn)為，首先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情景，直接預(yù)習(xí)的進(jìn)入，一是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期預(yù)習(xí)的效果，而是學(xué)生的興趣性沒(méi)有引起，所以感覺(jué)整堂課都是悶悶的，課堂學(xué)習(xí)的氣氛不濃厚。在歌曲學(xué)唱部分，不足的地方在于老師只管自己的教，沒(méi)有課堂的生成，學(xué)生對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)應(yīng)該很快，因?yàn)楦枨苁煜?，老師的課堂重點(diǎn)應(yīng)該放在重難點(diǎn)樂(lè)句的練習(xí)上，教師的一句一句教唱已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的能力了，這部分的時(shí)間浪費(fèi)的較多，導(dǎo)致后面的輪唱沒(méi)有很好的完成。不過(guò)學(xué)生的素質(zhì)和預(yù)習(xí)程度都很好。這說(shuō)明小低段的音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)打得很好，一位好的老師應(yīng)掌握它在整個(gè)小學(xué)階段的作用，不能馬虎和偏頗。從而使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，一步一個(gè)腳印的學(xué)好音樂(lè)，陶冶情操，成為祖國(guó)的棟梁之才。

第三篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)的評(píng)課稿 2

大江保衛(wèi)戰(zhàn)的評(píng)課稿

一、巧妙抓住題眼

張老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，認(rèn)為她的課堂比較成功我有以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)題目是文章的眼睛，張老師在開(kāi)始上課時(shí)就抓住通訊的特點(diǎn)，“從課題入

手，讀出一些問(wèn)題，去推想課文的主要內(nèi)容”。孩子們提出了“是誰(shuí)去打大江保衛(wèi)戰(zhàn)的？”“為什么要打這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)？”等疑惑。教學(xué)就是這樣，需要教師以自己充滿啟發(fā)性的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思維的相互碰撞，去喚醒學(xué)生沉睡的質(zhì)疑能力，而不應(yīng)該用教師的告訴與解說(shuō)去替代、束縛甚至扼殺孩子的這種潛能。

二、精抓詞語(yǔ)教學(xué) 詞語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。這一節(jié)課的教學(xué)，執(zhí)教者通過(guò)朗讀逐步地將學(xué)生的理解、感悟引向了深入。比如詞語(yǔ)教學(xué)，更多的是在朗讀中，在聯(lián)系上下文的朗讀中實(shí)現(xiàn)了深層次的理解。如“驚心動(dòng)魄”、日夜兼程、全然不顧等。教者先讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)字面的意思，然后聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)特定的意思，再結(jié)合上下文體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)是扎實(shí)的，是高效的。

三、以讀代講

語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中，要重視“讀”，讀出畫面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)險(xiǎn)情不斷這一環(huán)節(jié)時(shí),通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受到災(zāi)情的就是命令,尤其精彩的是當(dāng)教學(xué)"狂風(fēng)為我們吶喊,暴雨為我們助威，巨浪為我們加油！''教師一次次指導(dǎo)學(xué)生有讀到喊更是讀出了氣勢(shì)，讀出了感情。

第四篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》講課稿

一、教材依據(jù)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)（下冊(cè)）第22課大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

二、課文簡(jiǎn)介：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景，熱情贊頌了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。課文圍繞“戰(zhàn)”字，按照 “為什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)的結(jié)果如何”組織材料。結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個(gè)人的寫實(shí)，有詳細(xì)的敘述，也有概括的勾勒，點(diǎn)面結(jié)合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災(zāi)民”的本色得到充分地展現(xiàn)。學(xué)好本篇課文既能使學(xué)生受到情感的熏陶，又能讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的技巧。

三、設(shè)計(jì)思想

我在教授這篇文章時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。本設(shè)計(jì)試圖通過(guò)內(nèi)容豐富、圖文并茂、形象直觀、立體動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句朗讀品味，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，讓學(xué)生身臨其境，品味語(yǔ)言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。

三、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生，多數(shù)都沒(méi)有經(jīng)歷1998年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，因此學(xué)生并沒(méi)有這方面的情感體驗(yàn)；而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)一些寫作的技巧。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)品讀、運(yùn)用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

通過(guò)品讀文章、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。

利用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

六、師生教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象；“為了誰(shuí)”的歌曲。

2.制作多媒體課件。

3.學(xué)生收集有關(guān)在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民解放軍勇救群眾的事跡。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)課文，回顧整體

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們?nèi)耘f和時(shí)光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

2、看到課題，你想到了什么？板書：萬(wàn)分危急，保大堤，戰(zhàn)洪水，救災(zāi)民

【從課題入手，從整體入手，復(fù)習(xí)回顧】

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入內(nèi)容

1、你們想看看當(dāng)時(shí)真實(shí)的情況嗎？放錄像《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

教師解說(shuō)：一場(chǎng)場(chǎng)特大暴雨助長(zhǎng)了洪水的肆虐，它像一只發(fā)了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬(wàn)頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道??頃刻間汪洋一片。引讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！??災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。

這節(jié)課，我們就來(lái)直面戰(zhàn)場(chǎng)，走進(jìn)英雄！

三、直面戰(zhàn)場(chǎng)，走近英雄

1、自由讀課文2——5小節(jié)，用我們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)有哪些感人的場(chǎng)面？

2、把最令你感動(dòng)的句子畫出來(lái)，把你們的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)或在旁邊做批注！

以小組的形式用心去交流讓你們最感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面

A：學(xué)習(xí)畫面之一：大堤搶險(xiǎn)

1、交流該部分感動(dòng)的句子，并想想為什么令你們感動(dòng)？感悟朗讀。

2、交流，哪些句子最令你們感動(dòng)？

(1)“四百多名官兵??出現(xiàn)了”（課件出示）提問(wèn)：你們讀出了什么？（救援行動(dòng)的神速）哪些詞語(yǔ)可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

（2）▲官兵們肩扛沉重的沙包，??他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”（課件出示）

①這句話中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身？（赤腳奔跑來(lái)回穿梭全然不顧鏖戰(zhàn)傷痕累累）

追問(wèn)：他們?nèi)徊活?，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有?/p>

個(gè)念頭：大堤，保住大堤！

因?yàn)樗麄冎溃Ｗ×舜蟮?，就意味著保住了——學(xué)生答（板書——保住大堤）

憑著鋼鐵般的意志，戰(zhàn)士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個(gè)小時(shí)里，戰(zhàn)士們付出了多少代價(jià)，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無(wú)畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語(yǔ)氣讀好這幾句話。

還有令你們感動(dòng)的句子嗎？繼續(xù)交流。

3、“狂風(fēng)卷著巨浪??傷痕累累”（課件出示）提問(wèn)：你門小組體會(huì)到了什么？（樂(lè)觀、與大無(wú)畏）哪些詞句可以看出？（出示課件）

①戰(zhàn)士們的話語(yǔ)鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動(dòng)地，誰(shuí)來(lái)把這種豪壯之情朗讀出來(lái)？

②指名讀、齊讀

【這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，情理交融，達(dá)到了較好的教學(xué)效果?！?/p>

過(guò)渡：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動(dòng)，在這場(chǎng)可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個(gè)。

B、學(xué)習(xí)畫面之二：錚錚鐵漢

1、想想課文是通過(guò)什么把黃曉文的精神表達(dá)出來(lái)的？

2、交流：（語(yǔ)言、動(dòng)作）（這一段話抓住了黃曉文的——語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表達(dá)精神的）

【從總體上、表達(dá)的角度上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同?！?/p>

（1）哪位同學(xué)來(lái)讀一下黃曉文的語(yǔ)言和動(dòng)作。大家體會(huì)到了什么？（爭(zhēng)分奪秒）爭(zhēng)分奪秒為了什么？

（2）真是輕傷不下火線！黃曉文疼嗎？可他覺(jué)得疼嗎？為什么？

望著這樣的戰(zhàn)士怎能不心疼？你能讀出來(lái)嗎？指名讀。

省略號(hào)里省略了什么？【激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟錚錚鐵漢的含義】 評(píng)：這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都內(nèi)涵豐富！

小結(jié)：是啊，黃曉文只是幾十萬(wàn)解放軍官兵中的一個(gè)典型，在那難忘的幾十個(gè)日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。（出示課件）再讀“在那幾十個(gè)??感人的事”

我們用一個(gè)詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）

3、C、學(xué)習(xí)畫面之三：勇救群眾

師過(guò)渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護(hù)受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個(gè)句子最使你感動(dòng)？

1、同桌先交流，并談?wù)勀愀袆?dòng)的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動(dòng)的原因。)

2、集體交流重點(diǎn)句子：

（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟??以生的希望??”（體會(huì)到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營(yíng)救。）

①出示第一句話，請(qǐng)用朗讀匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)收獲。哪桌先來(lái)讀？②用心讀就能讀到戰(zhàn)士的心坎里，你們能從中體會(huì)到一顆怎樣的心？

【重視對(duì)學(xué)生的朗讀，使他們?cè)谧x中感悟，讀中理解?！?/p>

③你們體會(huì)得很真切，能把你們體會(huì)到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來(lái)讀一下。

④教師展示畫面（確實(shí)如此，同學(xué)們你們看，講述畫面。）齊讀

（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會(huì)到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給自己。他們無(wú)愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

文中的這一段話也非常感人，哪組來(lái)讀好它。讀讀這句話，你能體會(huì)到什么情？

3、總結(jié)過(guò)渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的軍隊(duì)不愧為黨絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì)，不愧為全心全意為人民服務(wù)的子弟兵，不愧為保衛(wèi)國(guó)家和人民的鋼鐵長(zhǎng)城，人們?cè)跄懿挥芍缘刭濏灐笆撬麄兇缶刃恰?！讓我們一起深情朗讀“哪里??就??”、“看到??，看到??”千言萬(wàn)語(yǔ)不足以表達(dá)人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

4、引讀最后一句話。

四、走出戰(zhàn)場(chǎng)，掩卷深思

此刻，你一定對(duì)英勇有了更深刻的體會(huì)！談一談?。▕^不顧身 舍生忘死 勇往直前 ??）而我覺(jué)得英勇就是頭頂烈日、身?yè)跫ち?、日斗洪魔、夜臥長(zhǎng)堤，他們正是懷著這種愛(ài)，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場(chǎng)—指課題學(xué)生齊讀——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。其實(shí)，子弟兵的英勇不止是表現(xiàn)在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里的土地上，哪里有危險(xiǎn)，（哪里就有軍徽閃爍?。?。他們?yōu)樽鎳?guó)和人民隨時(shí)準(zhǔn)備流血犧牲。他們永遠(yuǎn)是我們最可愛(ài)的人，永遠(yuǎn)是矗立在人民心中的豐碑。讓我們靜靜聆聽(tīng)一首英雄的贊歌。把你們的所思所感付諸于筆端！

教后反思：五年級(jí)的學(xué)生，多數(shù)都沒(méi)有經(jīng)歷1998年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，因此學(xué)生并沒(méi)有這方面的情感體驗(yàn)；而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。我在教授這篇文章時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。本設(shè)計(jì)試圖通過(guò)內(nèi)容豐富、圖文并茂、形象直觀的課件，根據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句朗讀品味，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，讓學(xué)生身臨其境，品味語(yǔ)言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)時(shí)我曾反復(fù)思考，什么樣的小組活動(dòng)才是有效的，高效的？所以首先我是讓學(xué)生自由讀文、找感動(dòng)的句子一再讓學(xué)生能充分的品讀語(yǔ)言文字，然后進(jìn)行小組交流討論學(xué)習(xí)，這樣一種先行交流的形式，自認(rèn)為學(xué)生參與的面會(huì)更廣一些，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高一些，能敢于表達(dá)自己的想法感受。最后進(jìn)行集體交流，這一環(huán)節(jié)則按自己的預(yù)設(shè)層層深入，當(dāng)然也得關(guān)注課堂生成！我通過(guò)關(guān)鍵詞句的品析以及一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈深處！同時(shí)充分利用多媒體掀起學(xué)生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。

第五篇：聶海峰《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思、評(píng)課稿

從“兒童的立場(chǎng)”出發(fā)

------《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課堂教學(xué)評(píng)析

教材簡(jiǎn)介（略）

教者執(zhí)教的是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的第二課時(shí)，能夠基于學(xué)生的學(xué)情，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，針對(duì)課文的三個(gè)版塊（保大堤、拔鐵釘、救災(zāi)民），設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，（具體目標(biāo)略）目標(biāo)具有一定的梯度和適當(dāng)?shù)碾y度。小組合作學(xué)習(xí)是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和交流環(huán)節(jié)能夠積極主動(dòng)的探究，人人參與，學(xué)習(xí)積極性較高。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教者沒(méi)有在教室里盲目走動(dòng)，而是能夠“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌前駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組內(nèi)一對(duì)一教學(xué)。在交流展示環(huán)節(jié)，教者能夠“退一步”，適時(shí)把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓少部分學(xué)生自己講出來(lái)，讓大部分學(xué)生跟著學(xué)。本課的教學(xué)過(guò)程中，有一些精彩之處。

一、觸摸關(guān)鍵詞語(yǔ)的溫度。

詞語(yǔ)有冷有暖，有褒有貶，本文有許多關(guān)鍵詞語(yǔ)，如教學(xué)“驚心動(dòng)魄”“全然不顧”等詞語(yǔ)時(shí)，教者先讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)字面的意思，然后聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，結(jié)合上下文體會(huì)人物的內(nèi)心世界。然后通過(guò)朗讀逐步地將學(xué)生的理解感悟引向深入。

二、品味關(guān)鍵句子的感情。

語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中，要重視讀，讀出畫面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“大堤，保住大堤”和“狂風(fēng)為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油！”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生入情入境后，理解了文本的內(nèi)涵，然后把自己的感悟融入文字中，就會(huì)水到渠成地讀出氣勢(shì)，讀出感情。