第一篇：在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

劉立軍

口語交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹碓缴钋械馗械?，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。

新課標(biāo)中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一項(xiàng)綜合能力。對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分考慮口語交際的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。為此，在閱讀教學(xué)中，我主要通過描述畫面，復(fù)述課文，創(chuàng)造口語，續(xù)編課文，雙向互動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

觀察課文插圖，描述插圖內(nèi)容。

閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。例如：在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個(gè)人指著大象在議論什么？他們會(huì)說些什么？那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？然后進(jìn)行說話練習(xí)。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。最后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

根據(jù)課文內(nèi)容，復(fù)述課文。

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書來復(fù)述，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。提高了學(xué)生的口語交際能力。

重視閱讀教材，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。我們?cè)诘湍昙?jí)

閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習(xí)”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。同時(shí)在語文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)說，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二年的春天來了，小柳樹又開始發(fā)芽長葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的，這時(shí)候她們倆會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“小柳樹看看小棗樹會(huì)說小棗樹我先長葉子了，我不等你了，你慢慢長吧，我們永遠(yuǎn)都是好朋友。”還有的說：“小棗樹我先長葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。”還有的說：“小棗樹我用樹葉給你扇涼，等你結(jié)上了棗子別忘了給我吃?！边€有的說：“小柳樹等我結(jié)上了棗子我一定會(huì)給你留著?！边@樣既顯示了學(xué)生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達(dá)能力。

激發(fā)想象，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué) 生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？同學(xué)們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對(duì)，是我錯(cuò)了。”還有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界?！睂W(xué)生豐富的想象力使口語表達(dá)得更加生動(dòng)形象具體。

在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一 個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象 見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提 高口語交際能力。

此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語言交流能 力。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題。小組不 能解決的，再提出來與全班同學(xué)一起交流。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)成為我們 教師的教學(xué)追求。在閱讀教學(xué)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘淞⑻岣叩湍昙?jí)學(xué)生的口語交際能力的 觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力多種 的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到很大的提高。

第二篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

富?？h塔哈中心學(xué)校鄂麗

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對(duì)口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

（一）利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐。口語交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語交際

實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評(píng)價(jià)等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動(dòng)物”，要求學(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對(duì)紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個(gè)學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對(duì)，不對(duì)?！币粋€(gè)學(xué)生發(fā)表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們?cè)陔p向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)

想說愛說是口語交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級(jí)的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個(gè)問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時(shí)，我將寫話與說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時(shí)候，有序可循；寫的時(shí)候，有話可寫。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生說的時(shí)候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時(shí)候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順?biāo)悸贰?/p>

在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時(shí)改正了錯(cuò)誤，結(jié)果會(huì)怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時(shí)的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（一）在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

（二）活動(dòng)之后話活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。比如：本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊(duì)會(huì)，會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都參與了表演，隊(duì)會(huì)獲得了很大的成功。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長會(huì)上向家長進(jìn)行了匯報(bào)?？梢哉f，這次主題中隊(duì)會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個(gè)學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對(duì)小李進(jìn)行了

批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力。口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

課題編號(hào)：QJG125—573

第三篇：低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)職責(zé)，既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際或者思維的實(shí)踐活動(dòng)?！笨谡Z交際”指的就是人們運(yùn)用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動(dòng)。說和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個(gè)言語交際過 程中的兩個(gè)方面?！毖哉Z交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。

語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實(shí)際需要與運(yùn)用并通過外部語言以實(shí)現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性?？谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會(huì)上，人們之間隨時(shí)隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個(gè)方面來看：

1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：

1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法

根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效。

3.調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4.個(gè)案研究法

找出研究對(duì)象中存在的代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)歸納總結(jié)。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué),對(duì)語文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級(jí)學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。并且，聘請(qǐng)專家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請(qǐng)縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會(huì)很好地完成本課題的研究任務(wù)！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛學(xué)生。

2.研究人員分工：

戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。

王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報(bào)告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級(jí)口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報(bào)。

3.得到學(xué)校支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，分析課題研究情況和問題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。

5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強(qiáng)課題研究分工，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對(duì)課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。

2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費(fèi)。

3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)良，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

5.我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生中，及時(shí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參與性廣的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、演講比賽、主題活動(dòng)、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

第四篇：低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)論文

口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它是我們一個(gè)人一生都要進(jìn)行的，它是一個(gè)人最應(yīng)該具備的能力?？谡Z交際的訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，口語交際時(shí)要認(rèn)真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時(shí)要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于口語交際教學(xué)做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓(xùn)練的主陣地

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內(nèi)容說，有話說的話題。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物氣象員》時(shí)，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報(bào)員競聘人員”與“評(píng)委”的口語交際。我找?guī)讉€(gè)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，教給他們?cè)鯓犹釂柡驮u(píng)價(jià)，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競聘理由很充分等?！币龑?dǎo)競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動(dòng)物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)搶著來競聘，孩子們?cè)谶@種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺(tái)說、講，提高自己的口語交際水平。教學(xué)《自選商場》時(shí)，讓他們充當(dāng)“售貨員”與“顧客”進(jìn)行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結(jié)合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，想象對(duì)話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級(jí)語文上冊(cè)《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個(gè)孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習(xí)對(duì)話交流，他們會(huì)說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。

3.我們可以引用課本中課文的對(duì)話為載體，讓孩子們充當(dāng)小主人公來進(jìn)行口語交際。如教學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《稱贊》時(shí)，讓學(xué)生分角色對(duì)話表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導(dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵(lì)、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說出驚喜的語氣?！爸x謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習(xí)在口語交際中有意識(shí)地模仿、嘗試，達(dá)到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學(xué)會(huì)說話要有禮貌，問別人問題要說：“請(qǐng)問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對(duì)方要說“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動(dòng)畫片和學(xué)校開展的活動(dòng)以及學(xué)校和班級(jí)的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學(xué)期我班主要針對(duì)童話進(jìn)行閱讀，我和同學(xué)們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會(huì)讓孩子們提出針對(duì)本周我們讀的這個(gè)故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達(dá)到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時(shí)的寫話和說話有機(jī)結(jié)合起來

如我們?cè)诮虒W(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》看圖寫話時(shí)，我就將寫話和說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰、在干什么？再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察小白兔的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，就會(huì)有抓手，寫得時(shí)候，也會(huì)有內(nèi)容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章

低年級(jí)孩子在說的過程中，有時(shí)簡單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學(xué)《秋游》這一課時(shí)，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用QQ在班級(jí)群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對(duì)著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍(lán)天

低年級(jí)孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，我引導(dǎo)孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會(huì)說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認(rèn)為可能會(huì)發(fā)生的事,達(dá)到了我們預(yù)期效果?！敖虩o定法，貴在得法。”對(duì)于低年級(jí)口語交際教學(xué)，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓(xùn)練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。

第五篇：怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力（模版）

怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交際，注重不同場合表達(dá)的合理性。”在口語交際教學(xué)中，我們每位語文教師都應(yīng)貫徹執(zhí)行《課標(biāo)》的要求，讓學(xué)生全體參與、全面參與，努力提高學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，怎樣來提高學(xué)生的口語交際能力已成我們研究的必然課題。在此我就培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力談?wù)勛约耗w淺的一些見解：

一、激情激趣，巧妙導(dǎo)入

要上好一節(jié)口語交際課，首先必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語交際環(huán)境。一方面，教師要努力營造良好的師生關(guān)系，平等、友好、親切地對(duì)待學(xué)生，讓他們敢于交談，善于交談。另一方面，教師要采用積極有效的方式，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索和表達(dá)的欲望。如講故事、展示圖畫、播放錄像、開展活動(dòng)等，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。如教學(xué)《買文具》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)小學(xué)生在商店購物的錄像，然后問：這些小學(xué)生在干什么？他們會(huì)說些什么？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你是怎樣說的、做的？這樣就充分激發(fā)了小學(xué)生交流和表達(dá)的興趣，為下一步的口語交際訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)情境，讓教材“活”起來

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激起濃厚的交際興趣，我根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，精心設(shè)計(jì)交際情境，活化教材內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活中，真正成為口語交際的主人。如教學(xué)《可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶來家里養(yǎng)的小貓、小雞、小蝌蚪、小狗等小動(dòng)物，先分組玩一玩，用手摸一摸，用小樹枝逗一逗，給小動(dòng)物喂養(yǎng)食物等，學(xué)生興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)，愉悅地相互交流。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)是隨意的、無序的。我適時(shí)提供一定的句子、引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序從動(dòng)物的外型、生活習(xí)性等方面介紹，訓(xùn)練學(xué)生把話說清楚，說完整。然后，讓學(xué)生選擇自己最喜愛最熟悉的某一動(dòng)物，戴上動(dòng)物頭飾表演動(dòng)作，模擬叫聲，自我介紹。這樣，將靜止的圖畫立體化、動(dòng)態(tài)化、生活化，學(xué)生既豐富了課外知識(shí)，又學(xué)會(huì)了一些基本的方法和技巧，并在交流中與同學(xué)、動(dòng)物溝通了情感。

三、合理補(bǔ)充，讓教材“實(shí)”起來

教材中的口語交際內(nèi)容比較簡潔，給學(xué)生預(yù)留了想象和表達(dá)的空間，教學(xué)時(shí)有必要對(duì)其補(bǔ)充，化虛為實(shí)，化簡為祥，充實(shí)內(nèi)容，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果。如口語交際《指路》提供的是一位小學(xué)生為解放軍叔叔指路的圖畫及對(duì)話。教學(xué)時(shí)我將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生扮演教材中的角色，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為流露自我情感。在扮演中，加強(qiáng)口語交際的常規(guī)禮儀，如要講文明禮貌，表達(dá)的意思要清楚，要有積極參與的意識(shí)和習(xí)慣等。除此之外，我還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己為哪些人指過路，向哪些人問過路，然后與好朋友合作表演，組織評(píng)議。通過補(bǔ)充練習(xí)，內(nèi)化了書面語言，掌握了指路、問路的基本常識(shí)。

四、運(yùn)用詞語、句子進(jìn)行口語交際

進(jìn)行組詞造句和擴(kuò)句的口語交際，是低年級(jí)語文教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法。其實(shí)，教材中很多要求書面組詞造句和擴(kuò)句的訓(xùn)練，都可先用于口頭訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，很多詞語他們雖然不會(huì)寫，都能說。教師可充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合課文教學(xué)讓他們進(jìn)行口語交際，這不僅有利于完成課堂教學(xué)任務(wù)，鞏固字詞教學(xué)成果，而且充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。下面，我對(duì)組詞造句和擴(kuò)句的口語交際訓(xùn)練分別加以具體說明。

1、組詞造句說話訓(xùn)練。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要先把課文中需要學(xué)

生掌握的字、詞生動(dòng)形象地講清楚，再讓學(xué)生口頭組詞造句。例如，學(xué)了“月”字，可讓學(xué)生組成“月亮”、“月餅”、“月光”等詞，學(xué)習(xí)“關(guān)心”一詞，可讓學(xué)生口頭造句“老師關(guān)心我們”或“同學(xué)之間互相關(guān)心”?！耙贿? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學(xué)生口頭造句。

2、擴(kuò)句訓(xùn)練，用擴(kuò)句的形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，有利于把具體生

動(dòng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該充分運(yùn)用這種形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。擴(kuò)句口語訓(xùn)練可以從多方面進(jìn)行。以“我在玩”為例來說，如果要求擴(kuò)充，“誰”可以說“我和小貓?jiān)谕妗薄；颉拔液屯瑢W(xué)們?cè)谕妗薄Ｈ绻髷U(kuò)充玩的時(shí)間、地點(diǎn)以及怎樣玩，可以說“我今天下午在兒童樂園里玩”。或“昨天下午，我和張紅一起在學(xué)

校操場上玩?！比绻贁U(kuò)充玩什么，可以說“我和張紅在學(xué)校操場上玩籃球”?；颉敖裉煜挛绶艑W(xué)后，我們?cè)趯W(xué)校操場上快活地玩游戲。”如果還要擴(kuò)充玩得怎樣，可以說“我們?cè)诠珗@里玩得很開心”?；颉拔覀?cè)诠珗@里玩了忘記回家的時(shí)間”。如此舉一反三，就是一項(xiàng)內(nèi)容非常豐富的口語交際訓(xùn)練。

五、在“看圖”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)“說話

看圖說話訓(xùn)練是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的一種口頭作文訓(xùn)練，教師應(yīng)多收集一些適合的圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行看圖口語交際訓(xùn)練。在學(xué)生會(huì)全面地、細(xì)致地看圖的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)圖意。先要求說正確、完整的一句話，然后要求說幾句話到一段話。學(xué)生最容易犯的毛病是前言不對(duì)后語，教師要指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，可以提供一些關(guān)鍵的詞、讓學(xué)生借助這些詞語恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)，力求語言流暢。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，加強(qiáng)大面積的訓(xùn)練，采取在小組上練習(xí)說的方法，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣能有效地、普遍地提問學(xué)生說話的能力。

六、、圍繞自我口語交際訓(xùn)練

在自我口語交際訓(xùn)練中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的情況比較熟悉，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練就比較容易。這種口語交際訓(xùn)練包括讓學(xué)生介紹自己，介紹自己的家庭，介紹自己的朋友等。學(xué)生介紹自己，可簡要地?cái)⑹鲎约旱慕?jīng)歷、愛好、特長等，介紹自己的家庭，可有選擇地介紹自己的爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽以及其他親屬，可描述他們的外貌、性格、工作、愛好等。介紹自己的朋友，可介紹自

己最熟悉、最要好的小伙伴、同學(xué)，也可采用擬人化的手法介紹自己心愛的小貓、小狗等。要求能說幾句或一段意思完整連貫的話?？傊诳谡Z交際教學(xué)中，為了達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力，教師要利用多種手段，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，多給學(xué)生以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生敢說、能說、說好。這樣，一定會(huì)收到良好的效果。