第一篇：課堂討論的有效性

讓課堂討論“走出誤區(qū)”創(chuàng)造卓越

課堂討論是課堂教學(xué)中一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的感悟各抒己見，在討論中通過互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解、獲得新的收獲。課堂討論充分體現(xiàn)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和強(qiáng)烈的求知欲。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熢谡n堂中組織學(xué)生討論就是踐行這一要求的集中體現(xiàn)。

然而，日常教學(xué)中我們的課堂討論往往熱鬧有余而實(shí)效不夠。怎樣才能讓我們的課堂討論更具有實(shí)效，創(chuàng)造卓越呢？通過兩次不同的教學(xué)過程，我有以下的幾點(diǎn)體會(huì)。

教學(xué)西師版第九冊(cè)七單元27課《江姐》 第一次教學(xué)片段

“藍(lán)色的旗袍外面套著一件玫瑰色的短毛線衣。江姐習(xí)慣地用手拍拍身上的灰塵，再理著旗袍上的折痕，然后彎下身子擦去皮鞋上的泥污。她又在鏡子面前看了一下，在室內(nèi)試著走了幾步，像要去赴什么隆重的典禮似的?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀本段，批注出自己的感受或想法。學(xué)生默讀批注。

師：現(xiàn)在讓我們一起來交流自己的感受吧。

生：我覺得江姐非常的勇敢，快要去刑場(chǎng)了還這么鎮(zhèn)定地打扮。生：我覺得江姐很有勇氣，不怕犧牲。

師：不錯(cuò)，還有哪些同學(xué)來談?wù)勛约旱母惺苣兀?生：我覺得江姐不怕死。

生：江姐面對(duì)死亡還如此從容不迫，真是讓人肅然起敬。

生：我從“像要去赴什么隆重的典禮似的?！边@個(gè)句子體會(huì)到江姐打扮得很認(rèn)真，很重視這次打扮。

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跟進(jìn)后的教學(xué)片段：

師：默讀本段，細(xì)細(xì)品味作者細(xì)膩的描寫，勾出打動(dòng)你的字詞句，批注出自己的感受或想法。學(xué)生默讀批注。

師：孩子們現(xiàn)在我們一起來交流你的感受或想法吧。

生：我從“梳好了頭”“取出”“脫下”“用手拍拍” “擦去”這些動(dòng)詞體會(huì)到江姐非常的從容鎮(zhèn)定，快要去刑場(chǎng)了還這么鎮(zhèn)定地梳妝打扮。

師：能抓住一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作來的詞來體會(huì)，孩子你讀得真仔細(xì)。

生：我從“理著”“在鏡子面前看了一下”“試著走了幾步”這幾個(gè)動(dòng)詞看出江姐打扮很認(rèn)真絲毫沒有害怕的感覺，感受到江姐很鎮(zhèn)定，臨危不懼。

師：有了你的補(bǔ)充，顯得更完整了。

生：我覺得江姐為了革命，把生死置之度外，面對(duì)死亡從容不迫。

師：對(duì)了，面對(duì)死亡如此勇敢、鎮(zhèn)定，還能用“從容鎮(zhèn)定” “從容不迫”，把生死“置之度外”“臨危不懼”這幾個(gè)詞來表達(dá)，同一個(gè)意思可以多種表達(dá)，所以我們要多積累。

生：我從“像要去赴什么隆重的典禮似的”體會(huì)到江姐的打扮得很認(rèn)真細(xì)致。師：臨刑了，江姐還要那么認(rèn)真地打扮，你認(rèn)為此時(shí)江姐在想些什么呢？ 生：江姐可能在想：“這是我最后一次給自己打扮，我要把自己打扮得更漂亮，更有尊嚴(yán)地離開這個(gè)世界。”表現(xiàn)了江姐對(duì)生命的留戀，對(duì)生活的無比熱愛。

生：江姐還有可能想：“革命即將勝利了，可是我卻不能等到那一天，但為了革命這也是值得的，我要像一個(gè)真正的革命者一樣從容地離開這個(gè)世界?！?/p>

?? 情況分析：

從這兩次不同的教學(xué)來看，第一次學(xué)生的討論顯得籠統(tǒng)、雜亂，也不夠深入。跟進(jìn)后的教學(xué)中，學(xué)生的討論能夠立足于文本，品味語言，理解感悟的針對(duì)性更強(qiáng)，討論層層深入，條理也很清楚。究其原因，教師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)：

一、讓討論由“籠統(tǒng)空談”為“賞析品談”。

本段語言文字描寫很細(xì)膩，特別是一連串動(dòng)詞的使用，刻畫出一個(gè)臨危不懼、從容不迫，熱愛生活的江姐。這段是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語言的一個(gè)絕佳的語段。第一次教學(xué)時(shí)教師提出的問題是“默讀本段，批注出自己的感受?！边@個(gè)問題的提出比較籠統(tǒng)，沒有落實(shí)到具體的語言文字，因而學(xué)生的討論是在泛泛而談。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀?！睂W(xué)生只是從感悟的角度來學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)文本細(xì)膩描寫的欣賞，這不能不說是一種遺憾。

跟進(jìn)教學(xué)時(shí)，教師提出問題注意讓學(xué)生品味語言文字，把批注落實(shí)到一些關(guān)鍵的字、詞、句上，提出問題“默讀本段，細(xì)細(xì)品味作者細(xì)膩的描寫，勾畫出觸動(dòng)你的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和想法?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生以文本為基點(diǎn)，細(xì)致品讀語言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從學(xué)生的發(fā)言看出學(xué)生對(duì)文本的語言的關(guān)注更細(xì)致，能夠關(guān)注到本段一系列連續(xù)性動(dòng)詞的運(yùn)用，發(fā)言中有理有據(jù)。

二、讓討論由“無序雜亂”為“豐富有序”。

語文課上的討論沒有數(shù)學(xué)的邏輯思維要求那么嚴(yán)密，再加上學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解的有限，課堂討論時(shí)學(xué)生的發(fā)言往往條理不夠清晰，很難控制。第一次教學(xué)，學(xué)生能從多個(gè)角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的談到江姐很重視這次打扮，打扮得很認(rèn)真，有的談到江姐面對(duì)死亡從容不迫、鎮(zhèn)定自若，有的談到江姐熱愛生活等。其中部分學(xué)生談到的觀點(diǎn)是相似的，只是表達(dá)不同而已，教師也沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理，學(xué)生雖然發(fā)言熱烈，但頭腦中的思維不夠清楚，對(duì)于“鎮(zhèn)定自若、從容不迫、把生死置之度外”這些類似的表達(dá)缺乏歸類引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己發(fā)言的角度認(rèn)識(shí)不夠清楚。因此學(xué)生課堂討論如果沒有教師有效的引導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)表面熱鬧，實(shí)則混亂的局面。最后學(xué)生頭腦里還是一片茫然，造成討論低效的現(xiàn)象。

第二次教學(xué)中，教師就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了歸納總結(jié)，如“對(duì)了，面對(duì)死亡如此勇敢、鎮(zhèn)定，還能用把生死‘從容不迫’“從容鎮(zhèn)定”‘置之度外’這個(gè)詞來表達(dá)，同一個(gè)意思還可以多種表達(dá)，所以我們要多積累。”這樣讓學(xué)生明白，他們發(fā)言的角度是相同的，只是表達(dá)不同而已，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多積累語言，豐富表達(dá)。

三、讓討論由“淺嘗輒止”變?yōu)椤把钊搿薄?/p>

讀書不求甚解理解就不會(huì)深刻，討論不求甚解會(huì)讓人頭腦混亂。第一次教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論采取了不作為的態(tài)度，學(xué)生討論如蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。其中有個(gè)學(xué)生談到“江姐打扮得很認(rèn)真。”其實(shí)江姐臨行前這一細(xì)節(jié)的描寫，有著豐富的內(nèi)涵，學(xué)生由于感悟有一定的困難，需要教師幫助。然而教師卻不置可否，不了了之。這樣的討論不能不說是課堂的遺憾，學(xué)生卻渾然不知。

在跟進(jìn)后的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩江姐當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，提出問題“臨刑了，江姐還要那么認(rèn)真地打扮，你認(rèn)為此時(shí)江姐在想些什么呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生循循深入，感悟理解更深刻，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主導(dǎo)的作用。

四、讓討論由“關(guān)注自我表達(dá)”到“關(guān)注他人表達(dá)”。在學(xué)生的發(fā)言中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)只是注重了自己的表達(dá)，而沒有對(duì)同學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行思考。學(xué)生討論時(shí)只管自己說，就好像是把自己要說的倒出來就算了事，沒有對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行思考。在第一次教學(xué)討論中，有個(gè)學(xué)生說到了江姐不怕死。這樣的表達(dá)是不恰當(dāng)?shù)?，但是沒有一個(gè)學(xué)生指出來。“不怕死”這樣的表達(dá)是要看死得是否值得。無謂的勇敢那是亡命徒，而有意義的獻(xiàn)身才是真正的勇者。那么，教師可以對(duì)此提出問題“你認(rèn)為不怕死，這種表達(dá)恰當(dāng)嗎？”“什么情況下屬于勇敢，什么情況下屬于亡命徒呢？”新課標(biāo)對(duì)高段學(xué)生提出了要辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。這里是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生在討論時(shí)，往往只是聽別人的發(fā)言而沒有做筆記的習(xí)慣，而當(dāng)討論完后，也忘得也八九不離十。因此教師應(yīng)該提醒學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)或精彩的表達(dá)做筆記。當(dāng)然，筆記可以記錄得簡(jiǎn)單一些，比如記關(guān)鍵的或精彩的詞句。學(xué)生通過聽并進(jìn)行思維判斷，進(jìn)行記錄，收獲會(huì)更大。

第二篇：高中化學(xué)課堂討論有效性研究

高中化學(xué)課堂討論有效性研究

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，較普遍存在的問題是課堂教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低，學(xué)生得不到有效的發(fā)展。具體的表現(xiàn)是:教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)不夠，因此教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問題:教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，為適應(yīng)新的課堂改革的需要，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結(jié)課堂模式。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學(xué)、學(xué)生探討問題的必須環(huán)節(jié)。課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、組織下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識(shí)、活躍思想、深化認(rèn)識(shí)、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們和學(xué)生們的青睞。

但是，我們平時(shí)在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，我決定對(duì)如何提高課堂討論的有效性進(jìn)行研究。

我們著重進(jìn)行以下六個(gè)方面進(jìn)行研究：

（1）調(diào)查目前我校高一高二化學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀。不少老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，多數(shù)是過分地注重討論的形式，對(duì)課堂討論的實(shí)際效果關(guān)注不夠。具體表現(xiàn)為：討論的目的不明確；討論的題目設(shè)計(jì)不合理；教師對(duì)討論缺乏適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)；沒有討論的實(shí)際結(jié)果；討論流于形式；討論次數(shù)過多等等。

（2）對(duì)課堂討論中存在的問題進(jìn)行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價(jià)值。③學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效指導(dǎo)。④學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準(zhǔn)確客觀的即時(shí)性評(píng)價(jià)。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論的研究。

（5）討論問題設(shè)計(jì)的有效性研究。圍繞教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次性和設(shè)計(jì)的梯度，以使活動(dòng)課中的問題能適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力水平，從而使不同層次水平的學(xué)生能通過多重的問題設(shè)計(jì)、講答，在原有基礎(chǔ)上能有一定程度的提高。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅局限于書本知識(shí)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（6）提高課堂討論實(shí)效的對(duì)策研究。①準(zhǔn)備策略:科學(xué)安排課堂討論的組織。②組織策略：適時(shí)調(diào)控課堂討論的過程。③結(jié)束策略：及時(shí)進(jìn)行課堂討論的總結(jié)。以高一高二化學(xué)課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實(shí)效性，并在研究探索中提高討論交流的實(shí)效性。通過研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。研究教師在課堂討論中的引導(dǎo)調(diào)控作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究激發(fā)學(xué)生參加討論交流的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論的習(xí)慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

（1）調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用問卷、訪談、觀察等方法調(diào)查學(xué)生課堂討論的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，制定相應(yīng)對(duì)策。

（2）獻(xiàn)資料法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

（3）行動(dòng)研究法：依據(jù)調(diào)查出的情況，分析原因，制定策略，進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

構(gòu)建了有效的課堂討論教學(xué)模式，提出了明晰、具體、可操作性強(qiáng)的實(shí)施策略。大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我認(rèn)真貫徹實(shí)施課題研究的基本思路，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，促使教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生素質(zhì)全面提高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第三篇：提高課堂討論有效性的策略

提高課堂討論有效性的策略

陡子峪明德小學(xué)：王金山

小組討論學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的合作學(xué)習(xí)，是一種多向信息交流活動(dòng)，是探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的小組討論學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)和推動(dòng)科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實(shí)效，是實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。

一、精心設(shè)置不同層面的問題或情景，是保證有效討論的前提。自主學(xué)習(xí)的課堂就是一個(gè)充滿問題的課堂，課堂里學(xué)生“帶著問題走進(jìn)教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長(zhǎng)。小組討論是圍繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設(shè)置各種層面的問題是保證討論有效性的前提，也是評(píng)價(jià)討論有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

下面按不同的教學(xué)需要及教學(xué)目的，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中如何設(shè)置討論問題或問題情景的一些做法及效果，從而反觀討論的有效性：

（1）在學(xué)生自學(xué)之前，可設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問題或情景，讓學(xué)生略做討論，各抒己見，帶著多層次的問題和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）對(duì)一些容易被忽略的關(guān)鍵問題，可適時(shí)設(shè)置問題引起學(xué)生的關(guān)注和思考，培養(yǎng)他們細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（3）設(shè)置一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相其啟迪中加進(jìn)自己的思考，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的規(guī)律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在進(jìn)行小結(jié)歸納時(shí)，設(shè)置一些對(duì)比性或歸納性的問題，有助學(xué)生更好地區(qū)分相似或相關(guān)的概念、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析推理的能力。

（5）對(duì)一些比較抽象、難度大或?qū)W生日常了解甚少的知識(shí)，巧妙地設(shè)置一些有趣味的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的熱情、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生擺脫枯燥的記憶活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

二、良好的討論習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效討論的有力保障。

良好的討論習(xí)慣要從低年級(jí)就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級(jí)的學(xué)生尤其喜歡一起討論學(xué)習(xí)，卻往往不能合作學(xué)習(xí)，更難以有效地開展討論學(xué)習(xí)，他們?cè)谛〗M討論中容易忘記了對(duì)自我的約束、放-1-

任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點(diǎn)缺乏科學(xué)的根據(jù)；又或討論過程中容易“跑題”；另外，部分同學(xué)懷著 “聽眾”的心態(tài)參與活動(dòng)等，所有的這些都會(huì)影響討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。針對(duì)這些情況，我在教學(xué)中實(shí)施了一些小策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組討論活動(dòng)的意義，盡快地幫助學(xué)生形成良好小組討論習(xí)慣，為提高討論質(zhì)量建筑一個(gè)有力保障。

（1）首先要樹立學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，使教學(xué)過程保持一定的緊湊性。

剛開始接觸小組討論的同學(xué)（如三年級(jí)的同學(xué)）容易進(jìn)入到一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程會(huì)出現(xiàn)滯后，影響教學(xué)的質(zhì)量。這時(shí)，教師需要幫助學(xué)生調(diào)整好對(duì)待小組學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助學(xué)生理解討論學(xué)習(xí)的意義，要做到這一點(diǎn)，可先讓他們明確討論活動(dòng)的時(shí)間約束，讓他們意識(shí)到這一活動(dòng)的緊湊性，意識(shí)到這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非自由和放松。

我是這樣處理這一問題的：在小組活動(dòng)前明確提出討論的時(shí)限是多少，可在討論前口頭說明或者在討論的記錄表上注明，根據(jù)情況，討論活動(dòng)一般以3-8分鐘為宜。另外，本人還通過比賽的形式增加學(xué)生對(duì)討論時(shí)間的認(rèn)識(shí)和重視。如讓小組間的同學(xué)比一比，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學(xué)生一種要抓緊時(shí)間討論的心理暗示，讓學(xué)生意識(shí)到自己是帶著任務(wù)進(jìn)入到討論的，擺脫了剛開始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是首先讓要學(xué)生明確的、也是最基本的討論習(xí)慣。

（2）幫助學(xué)生不斷形成的良好討論習(xí)慣。

良好的討論習(xí)慣需在活動(dòng)中不斷形成和鞏固。如我在學(xué)生剛接觸信息課的時(shí)候，就請(qǐng)幾位小演員分成兩組，表演關(guān)于討論禮儀的情景劇，然后學(xué)生評(píng)評(píng)哪個(gè)是“明星小組”？他們?cè)谟懻撝杏心男┒Y儀值得我們學(xué)習(xí)？在小組討論中哪些行為不可??？為什么？你們想成為“明星小組”嗎？說一說你們小組要怎么做？這個(gè)活動(dòng)能幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)良好的討論習(xí)慣及其重要性。另外，我要求學(xué)生把小組討論的禮儀記錄在書本的第一頁，時(shí)時(shí)提醒自己在活動(dòng)中遵守這些共同制定的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習(xí)慣。我還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善這些討論禮儀，要是哪個(gè)小組提出的討論禮儀通過了班級(jí)的“審核”，這個(gè)小組將會(huì)得到適當(dāng)?shù)募臃帧⒈頁P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

（3）引用生動(dòng)活潑的討論禮儀，讓學(xué)生樂于接受、易于理解。中低年級(jí)的同學(xué)對(duì)說教式的條例都不感冒，常常對(duì)它們“視而不見”，要讓學(xué)生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動(dòng)、具有童趣的禮儀條例代替說教式的規(guī)定，讓學(xué)生在實(shí)施、培養(yǎng)這些禮儀時(shí)容易理解和接受，并為他們營(yíng)造一種快樂輕松的氛圍。

為了培養(yǎng)不同的討論習(xí)慣，我是這樣跟學(xué)生溝通的。例如：①為了發(fā)揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個(gè)禮儀：每一個(gè)小組都有一棵“智慧之樹”，小組的每一位成員都要發(fā)揮自己的智慧給“樹木”澆水，這樣才能讓自己小組的“智慧之樹”長(zhǎng)得更高；②為了控制學(xué)生討論時(shí)的音量，避免討論聲音越卷越大的現(xiàn)象，我們又制定了這樣一個(gè)禮儀：為了避免“交流信號(hào)的互相干擾”，小組成員討論時(shí)的音量在小組范圍內(nèi)聽到就可以了；③為了避免小組發(fā)言時(shí)的“交通阻塞”，我們規(guī)定小組內(nèi)一次只能有一位成員發(fā)言；④我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見，要以“科學(xué)之理”服人等等。這些禮儀讓學(xué)生感到非常有趣，都努力爭(zhēng)當(dāng)明星小組。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我還用簡(jiǎn)筆畫的形式來表達(dá)這些禮儀，以便在學(xué)生討論的過程中教師可以隨時(shí)提醒，提高效率。如用“喇叭”符號(hào)來表示控制討論音量的問題；用“嘴巴”來表示每個(gè)同學(xué)都要積極參與發(fā)言的問題；用“博士帽”來表示討論時(shí)要運(yùn)用科學(xué)的道理，不能強(qiáng)詞奪理等。在課堂上，我認(rèn)真觀察和傾聽學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)有需要提醒的地方，我靈活地把符號(hào)畫在黑板上以示全班或用卡片出示給某小組，及時(shí)打擊一些不良習(xí)慣的苗頭，操作簡(jiǎn)單方便，節(jié)省了課堂的時(shí)間，還不會(huì)打斷其他同學(xué)正常的討論活動(dòng)，另外，這些禮儀和做法還可以延伸到討論活動(dòng)以外的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，非常實(shí)用，效果也很不錯(cuò)。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺(tái)，強(qiáng)化和提升討論的質(zhì)量。

在小組討論后進(jìn)行組間的二次交流對(duì)促進(jìn)小組討論的質(zhì)量有明

顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，可作為討論后的總結(jié)或二次討論，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺(tái)，它能提高小組成員的凝聚力，促進(jìn)組間的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)；它還能展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，利

于組間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學(xué)生討論的熱情、思維能力的提高，而這些最終使得討論的質(zhì)量得到強(qiáng)化和提升。

（1）如小組討論結(jié)束后，不同小組討論的結(jié)果會(huì)有較大區(qū)別，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論。這時(shí)，可組織一場(chǎng)小型“辯論”會(huì)，正反方各選出代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請(qǐng)1－2個(gè)小組作為代表，其他同學(xué)可做評(píng)委，老師作為總裁判，看哪個(gè)代表組的理由更充分的理由，能夠講服對(duì)方及其他小組，最后再請(qǐng)所有小組舉手投票，也便于老師做最后的總結(jié)。一般來說，證據(jù)、論點(diǎn)充足又科學(xué)的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學(xué)習(xí)的好榜樣，老師的好幫手。通過組間交流會(huì)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生看問題的角度會(huì)更完全面，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更全面和科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

（2）一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結(jié)果不會(huì)相去太遠(yuǎn)，只存在一定的區(qū)別，完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時(shí)候，一些小組的理由更全面或者更詳細(xì)些、一些小組的表述更科學(xué)些、一些小組的解決方法更靈活或更可行一些等，老師此時(shí)只要請(qǐng)個(gè)別小組作為代表總結(jié)，或者有針對(duì)性地請(qǐng)兩、三個(gè)小組做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和思考，達(dá)到小組間互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)和完善的目的，提高了小組討論的質(zhì)量，促進(jìn)小組討論的發(fā)展。

實(shí)踐證明，精心設(shè)置的問題、良好的討論習(xí)慣及組間的交流和

討論對(duì)實(shí)現(xiàn)有效討論有著積極的推動(dòng)作用，而有效討論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的表達(dá)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神等科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。

第四篇：如何提高初中地理課堂討論有效性

如何提高初中地理課堂討論有效性

南和縣教研室 王少科

上一次地理聯(lián)片教研活動(dòng)我們共同探討了“初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略”，從誤區(qū)分析到策略實(shí)施，我們進(jìn)行了初步的探討，但是在新課改的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究”即課堂討論，它在課教學(xué)中也占有重要的地位。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和學(xué)生間的相互交流、探究，從而掌握知識(shí)、提高能力、解決問題的一種方法。但是，我們平時(shí)在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。主要有這幾個(gè)方面：

1.教師隨意出示討論主題。

2.討論主題的跨度較大，學(xué)生一時(shí)難以得出結(jié)論。

3.把討論當(dāng)成一節(jié)成功課的必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論需不需要都加上這一環(huán)節(jié)。

4.討論過程中各小組成員有時(shí)沒有分工，效率低，浪費(fèi)大量的寶貴課堂時(shí)間。

5.討論的時(shí)間掌控隨意性大，有時(shí)過長(zhǎng)，有時(shí)則過短。6.討論的方式比較單一。

7.教師參與方面較少。比如：很多時(shí)候，成績(jī)較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機(jī)偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時(shí)間過長(zhǎng)、爭(zhēng)論不休等現(xiàn)象。

這一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的 “有效性”有待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，如何提高地理課堂討論的有效性？

1、精心挑選問題，精心挑選問題是討論有效的重要前提。討論的問題要有針對(duì)性，教師提出的問題要難易適中。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會(huì)使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會(huì)有厭倦情緒。

2、明確角色分工。明確角色分工是討論活動(dòng)順利開展的重要保證。角色分工要根據(jù)小組成員的構(gòu)成、座位的設(shè)計(jì)來設(shè)定。成員數(shù)過多過少都不利于討論的開展，這與討論的議題有很大的關(guān)系。成員的構(gòu)成應(yīng)該考慮學(xué)生間的相容性與互補(bǔ)性的特點(diǎn)。課堂內(nèi)討論小組的組建以六人小組、八人小組為好。要做好角色分工。角色包括以下幾種：主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人。比如 ：八年級(jí)上冊(cè)73頁的理解我國(guó)的土地政策的活動(dòng)2.3、確定討論方式。討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：（1）任務(wù)分工式討論。各個(gè)小組內(nèi)再進(jìn)行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進(jìn)行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多。（2）滾雪球式討論。先兩個(gè)人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個(gè)人、四個(gè)人等討論形式，使討論的范圍不斷擴(kuò)充。（3）書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再在小組內(nèi)交流，避免了討論時(shí)表面熱鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的狀況。

4、討論時(shí)間的安排。討論時(shí)間依不同的問題而定，一般在 5——15 分鐘為宜。但要注意以下兩點(diǎn)：（1）安排充足的討論時(shí)間，要讓學(xué)生有思考的時(shí)間，放開讓學(xué)生去思維，不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收?qǐng)?。否則長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)喪失熱情不再主動(dòng)思考。教師要安排討論，就要留足時(shí)間，充分考慮可能遇見的各種情況。（2）在討論之前要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過程。討論前的獨(dú)立思考看起來好像浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，其實(shí)很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨(dú)立理出思路，帶著自己的觀點(diǎn)參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時(shí)間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。

5、老師的適當(dāng)參與。許多教師認(rèn)為，在學(xué)生的討論中，教師不宜過多地參與，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學(xué)生的觀點(diǎn)和見解。這是有道理的，卻也存在著問題。比如，很多時(shí)候，成績(jī)較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機(jī)偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時(shí)間過長(zhǎng)、爭(zhēng)論不休等現(xiàn)象。所以，課堂討論中，教師要扮演好自己的角色，明確自己的任務(wù)，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂討論中來。老師要做討論過程的組織者，和聯(lián)絡(luò)員，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。教師通過觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)的需要，了解教學(xué)組織形式的利弊，以便及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)討論的方式方法，提高討論的效果。

6、給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時(shí)統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來確定；有些教師雖設(shè)計(jì)一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時(shí)突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設(shè)計(jì)了討論話題，循循善誘，步步啟發(fā)，卻是虛張聲勢(shì)，將學(xué)生請(qǐng)入早已設(shè)好的“圈套”中，即“用學(xué)生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質(zhì)上仍是單向活動(dòng)，是封閉、消極和被動(dòng)的，學(xué)生找不到自由發(fā)揮的興奮點(diǎn)，就會(huì)漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設(shè)計(jì)討論的問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間和氛圍，真正讓學(xué)生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學(xué)生課堂討論的積極性。比如：八年級(jí)77頁，討論完活動(dòng)之后，教師可以逐步深入地讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)身邊的水資源問題，這樣可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的生活意義。

7、要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生所付出的勞動(dòng)和表達(dá)的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，注意要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)。另外，評(píng)價(jià)既可讓學(xué)生給，也可讓老師給。并且要教給學(xué)生討論、評(píng)價(jià)的方法。

8、拓寬地理知識(shí)面。其實(shí)很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時(shí)地理知識(shí)欠缺，無話可說。這就需要平時(shí)多讓學(xué)生積累地理知識(shí)，或在討論前進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學(xué)生討論的積極性。

附：課堂討論成果的展示

1、發(fā)言學(xué)生的確定。討論時(shí)根據(jù)角色分工，一般會(huì)由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，一定時(shí)間后，最好要進(jìn)行角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。對(duì)于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。另外，最好把一些簡(jiǎn)單易懂的問題讓基礎(chǔ)知識(shí)差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生回答，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度。

2、借助道具展示成果。當(dāng)討論成果無法用簡(jiǎn)短的語言來表達(dá)時(shí)，可以借助一定的道具來展示。如模型、板書、板畫、小論文的形式來展現(xiàn)。

第五篇：課堂有效性

有效教學(xué)的定義 張璐

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；

2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。這正是有效教學(xué)、人性化的一次飛躍。

國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義

目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。(一)基礎(chǔ)性：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。(二)發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會(huì))的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)

師生為一個(gè)目標(biāo)協(xié)同努力，能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化，使教學(xué)交流大大增加，師生間能及時(shí)傳遞語言、意義與價(jià)值。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了若干教學(xué)指導(dǎo)。

1．設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)； 2．要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；

3．妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作； 4．積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；

5．小組分配多樣化，如根據(jù)學(xué)生友誼、不同學(xué)習(xí)能力、語言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生互動(dòng)；

6．與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組方案；

7．師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)； 8．用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)二：語言發(fā)展

通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言發(fā)展都該通過應(yīng)用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養(yǎng)，并在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)。在這方面的教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)； 2．對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，不傷害學(xué)生； 3．充分運(yùn)用示范、引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力； 4．尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛的話題；

5．通過聽說讀寫把學(xué)生的日常語言與教學(xué)聯(lián)系； 6．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解； 7．盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流； 8．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二語言。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)背景化把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。

根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)與技能，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； 2．以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)； 3．通過與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識(shí)；

4．幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； 5．與學(xué)生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 6．向家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；

7．開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；8.多種形式的交流與參與。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)4：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)

教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工具不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也有欠缺，使不同學(xué)生的基本需求得不到滿足。提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，可教會(huì)學(xué)生思維與分析。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，則需要教師做到如下幾點(diǎn)。

1．確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有整體認(rèn)識(shí)； 2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)； 3．設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 4．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

5．與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)情有直接的反饋。國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對(duì)話——通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué) 思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對(duì)話、提問、分享觀點(diǎn)來教。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．安排定期的頻繁的師生交流；

2．根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話； 3．確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)； 4．對(duì)話能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷； 5．確保所有的學(xué)生都能參與交談；

6．仔細(xì)傾聽、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；7.通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)；

8．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。國(guó)外有效教學(xué)模式

為了進(jìn)一步實(shí)證以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外研究還列舉了5個(gè)著名的教育模式。

1．認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)：一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。2．認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)：以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征。活動(dòng)分小組進(jìn)行，需要多種認(rèn)知能力，活動(dòng)程式多種多樣。強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5以外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．真實(shí)性教學(xué)：運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)(把學(xué)生先前的知識(shí)與當(dāng)前教學(xué)材料聯(lián)系起來)，同時(shí)重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。

4．交互教學(xué)模式：以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時(shí)性的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用遇到難題時(shí)求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測(cè)等策略。

5．一致性教學(xué)：綜合科學(xué)教育與文學(xué)教育，突出教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學(xué)。

從上述國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究中可以看到：①學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)與文化因素在教與學(xué)的理論中受到重視；②社會(huì)文化理論與動(dòng)機(jī)理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義；③學(xué)習(xí)是以師生間的互動(dòng)、班級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的積極、互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程；④有效教學(xué)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是相互交融、相互支持的。