第一篇：《提高初中生物課堂討論的有效性研究》研究報告

文/劉 倩

【摘 要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)介導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”來實現(xiàn)的。通過進行課堂討論，學(xué)生不僅能獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)實驗的設(shè)計與操作，最重要的是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個性。【關(guān)鍵詞】課堂討論；合理分組；課堂提問

一、課題研究的背景 1.研究的緊迫性

①課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都可以用討論來實現(xiàn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否需要課堂討論，那些簡單易懂、絕大多數(shù)學(xué)生能理解的問題以及難度很大的問題沒有討論的必要。

②在課堂討論中，學(xué)生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現(xiàn)象：積極參與討論并且能夠發(fā)言的只有幾個學(xué)生。一些性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏討論的勇氣，另外，經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生開小差的情況。

③七年級學(xué)生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。

④由于每個小組的情況不同，所以在時間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒有統(tǒng)一的結(jié)果，學(xué)生沒有習(xí)慣課堂討論這種形式，造成時間的浪費。另外，老師在提出問題后，沒有給學(xué)生一個“緩沖”的時間，讓學(xué)生深入思考。這樣的討論，達不到預(yù)期效果。

2.研究的必要性

目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問題，使得課堂討論非但達不到預(yù)期效果，反而造成時間上的浪費。因此，如何開展有效的課堂討論是非常必要的。3.研究的可行性

在進行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認(rèn)為行之有效的方法，在之后的教學(xué)中，我將這些方法應(yīng)用于課堂，從中摸索出適合我的教學(xué)的方法。

二、課題研究的對象

本次微型課題研究的對象主要是本校七年級一班至六班的學(xué)生。七年級學(xué)生的顯著心理特點是：個人意識開始出現(xiàn)，群體意識日益增強。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。

三、課題研究的方法

1.以行動研究法為主?？偨Y(jié)出課堂討論的一般方法應(yīng)用于我的課堂。在教學(xué)過程中，不斷地進行探究、改進、歸納總結(jié)。

2.調(diào)查法。以七年級1-6班的學(xué)生為調(diào)查對象，掌握學(xué)生存在的問題，進行分析綜合，找出科學(xué)的結(jié)論。

3.個案研究及分析對比法。針對某節(jié)課出現(xiàn)的問題進行深入具體的研究，形成一些個案。這些個案，是課題研究生動、真實的信息資源，通過對這些個案進行比較分析，找出一些規(guī)律性的東西。

四、課題研究過程 1.課題的提出

課堂討論是解決教學(xué)重點、突破難點的有效手段，是體現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學(xué)生在課堂中實現(xiàn)他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。2.課題的申報 針對目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項，課題編號為：SWX12-761。3.參加微型課題研究培訓(xùn)

作為一名新老師，在課題研究意識和能力方面還比較薄弱，沒有經(jīng)驗。因此，我聆聽了陜西省教育科學(xué)研究所秦德增副所長做的“如何開展課題研究”的報告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學(xué)工作的具體問題為任務(wù)，對自身工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的研究活動，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。

4.重要文獻資料的搜集

圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻，期待弄明白研究現(xiàn)狀，包括國內(nèi)外最新成果，本學(xué)校研究現(xiàn)狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經(jīng)驗以及在實踐中的應(yīng)用等等。5.針對班級情況，確定課堂討論的內(nèi)容及形式，結(jié)合實際情況進行分析和討論，對研究內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以課題研究報告和論文的形式呈現(xiàn)研究成果。6.認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題

整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題。

五、調(diào)查結(jié)果分析

七年級一共有學(xué)生245名，因此本次調(diào)查從一定程度上可以反應(yīng)學(xué)生對課堂討論的看法以及課堂討論出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：

1.目前，學(xué)生比較認(rèn)同課堂討論，他們普遍認(rèn)為課堂討論對他們掌握知識很有幫助，認(rèn)為這種授課方式既可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，也可以培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，認(rèn)為這種方式對他們的學(xué)習(xí)非常有幫助的學(xué)生占了78%。

2.關(guān)于小組人數(shù)，有接近46%的學(xué)生認(rèn)為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實際教學(xué)效果來看，小組人數(shù)為6人比較合理，所達到的效果也最佳。如果人數(shù)過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經(jīng)常會出現(xiàn)只有一個人持不同觀點。在這種情況下，這位持不同觀點的人容易被其他同學(xué)所左右，從而不能堅持自己的觀點。如果小組人數(shù)過多，則小組長不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭吵。

其次，如何決定小組成員？44%的學(xué)生贊同關(guān)系好的同學(xué)一組，另外，有35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師根據(jù)學(xué)生的水平安排組合。七年級學(xué)生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進行分組的時候，我會盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實際情況，以達到最好的分組效果。

另外，在成績方面，有47%的學(xué)生希望本組的其他成員生物成績能比他們高，這樣的話，成績比較好的學(xué)生能帶動成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)。這表明大部分學(xué)生還是迫切希望能夠在課堂上取得進步的。在性格方面，有55%的學(xué)生希望小組成員的性格和自己的一樣，學(xué)生們普遍不喜歡性格偏內(nèi)向的同學(xué)。

有46%的學(xué)生認(rèn)為，每個小組都需要一個小組長，但是小組長不用固定，大家可以輪流當(dāng)小組長，這樣可以鍛煉每個學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。3.在討論的問題方面，有35%的學(xué)生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學(xué)生希望討論一些有爭議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學(xué)生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。4.在討論結(jié)束后，有52%的學(xué)生希望能夠自己反饋自己的觀點，有35%的學(xué)生希望最后由老師總結(jié)反饋他們的觀點。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大部分的學(xué)生希望能夠擁有表達他們觀點的機會，這樣能夠鍛煉他們歸納總結(jié)問題的能力。

5.目前在課堂小組討論過程中，學(xué)生們認(rèn)為存在的問題是，討論的時候容易轉(zhuǎn)向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個小組總是有部分成員占據(jù)主導(dǎo)地位，他們發(fā)表的觀點往往代表著這個小組最后的觀點，最后進行總結(jié)性歸納的也往往是這些學(xué)生。其次，在課堂上，往往由于討論時間太長從而影響上課效率。

6.在經(jīng)過一段時間的課堂討論活動后，有將近95%的學(xué)生還是比較贊同小組討論的，這說明學(xué)生們從小組討論中得到了一些好處，不光學(xué)到了知識，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。

六、課題研究的結(jié)論與思考

通過對我的研究結(jié)果進行歸納和總結(jié)，我認(rèn)為如果想達到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：

（一）首先要進行科學(xué)分組

目前，在小組課堂討論中最容易出現(xiàn)的情況是：少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)了整個課堂討論，而一些學(xué)生得不到發(fā)言的機會。這樣就會導(dǎo)致討論結(jié)果過于片面，有時會扼殺真正好的觀點。要杜絕這種情況的出現(xiàn)，就要做到合理分組。

首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，要盡量考慮每個學(xué)生的興趣和特長，注意他們之間的互補。同時，在剛開始的時候，根據(jù)每個學(xué)生的特長，在小組內(nèi)設(shè)定一個生物學(xué)科組長、問題收集記錄員、信息反饋員、點評員、學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員、討論展示員。小組長負責(zé)給各組員分配任務(wù)，同時注意這些任務(wù)員是暫時的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負責(zé)在班級中進行總結(jié)歸納，反應(yīng)自己小組的觀點。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學(xué)生開小差的現(xiàn)象，能夠真正做到人人參與。

（二）課堂討論的題目要科學(xué)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分為三個區(qū)：“已知區(qū)”、“最新發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。他認(rèn)為，課堂討論的題目要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能充分發(fā)揮課堂討論的價值。如果在學(xué)生的“已知區(qū)”進行提問，答案是顯而易見的，那么只會造成時間的浪費。如果在學(xué)生的“未知區(qū)”提問，即使經(jīng)過小組討論，學(xué)生也探究不出問題的答案，長此以往，會打消學(xué)生的積極性。

另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學(xué)生充分提供展示個性和自由發(fā)揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對于一些比較難的知識，可設(shè)計一個問題組，問題組中的問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，使上一個問題的解決對下一個問題有啟發(fā)。這樣才會啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于他們解決問題。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

課堂討論雖然體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，但是在這個過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)獨到的見解時，老師要及時的給予鼓勵，這樣可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）合理安排討論時間

要根據(jù)課堂討論的題目，合理安排討論時間。如果討論時間太短，學(xué)生往往得不出最后的結(jié)論，達不到好的效果；如果時間過長，容易出現(xiàn)課堂松散現(xiàn)象。

（五）對學(xué)生的回答要有追問

討論結(jié)束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點。在學(xué)生闡述過程中，老師要進行及時追問。老師及時的追問，可以促使學(xué)生深入理解問題，進一步補充、完善自己的觀點，提高回答問題的全面性和完整性。

（六）有效的課堂討論評價

每次課堂討論結(jié)束后，老師要及時對討論結(jié)果進行分析，從中總結(jié)出優(yōu)缺點，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個人給予獎勵，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在一次次的鼓勵中，學(xué)生也會更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

（七）教師要有效的傾聽

有研究證實，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發(fā)現(xiàn)，在整個課堂討論過程中，一個人至少有45%的時間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。

在學(xué)生回答問題的時候，教師要帶著賞識的目光注視著他們，并且?guī)в心托?，認(rèn)真的把問題聽完，使學(xué)生真正體會到被人欣賞的幸福。

七、問題討論與建議

綜上所述，有效的課堂討論首先在于提出的問題，不能太簡單也不能太復(fù)雜，要有一定的難度，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的興趣，起到良好的效果。其次，在于學(xué)生的分組，要了解每個學(xué)生的特點，使他們發(fā)揮各自的特長。而且，每次的討論任務(wù)要落實到人，才能使學(xué)生積極參與進來。另外，教師要注意把握整個課堂，及時引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，避免無效討論。還要注意時間的把握，使整個課堂可以一氣呵成?，F(xiàn)在的七年級學(xué)生，沒有經(jīng)過具體的課堂討論培訓(xùn)，所以往往達不到好的效果，這是一個長期的過程，需要各課任老師的共同培養(yǎng)。

第二篇：高中化學(xué)課堂討論有效性研究

高中化學(xué)課堂討論有效性研究

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，較普遍存在的問題是課堂教學(xué)重形式、輕實質(zhì)，教學(xué)效率低，學(xué)生得不到有效的發(fā)展。具體的表現(xiàn)是:教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)不夠，因此教學(xué)中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，為適應(yīng)新的課堂改革的需要，實現(xiàn)化學(xué)課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結(jié)課堂模式。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學(xué)、學(xué)生探討問題的必須環(huán)節(jié)。課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、組織下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認(rèn)識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們和學(xué)生們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現(xiàn)象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。

我們著重進行以下六個方面進行研究：

（1）調(diào)查目前我校高一高二化學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀。不少老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行討論時，多數(shù)是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關(guān)注不夠。具體表現(xiàn)為：討論的目的不明確；討論的題目設(shè)計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導(dǎo)；沒有討論的實際結(jié)果；討論流于形式；討論次數(shù)過多等等。

（2）對課堂討論中存在的問題進行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價值。③學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效指導(dǎo)。④學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準(zhǔn)確客觀的即時性評價。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論的研究。

（5）討論問題設(shè)計的有效性研究。圍繞教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計問題，注意問題的層次性和設(shè)計的梯度，以使活動課中的問題能適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力水平，從而使不同層次水平的學(xué)生能通過多重的問題設(shè)計、講答，在原有基礎(chǔ)上能有一定程度的提高。當(dāng)然，問題的設(shè)計不應(yīng)僅局限于書本知識，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（6）提高課堂討論實效的對策研究。①準(zhǔn)備策略:科學(xué)安排課堂討論的組織。②組織策略：適時調(diào)控課堂討論的過程。③結(jié)束策略：及時進行課堂討論的總結(jié)。以高一高二化學(xué)課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實效性，并在研究探索中提高討論交流的實效性。通過研究，進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。研究教師在課堂討論中的引導(dǎo)調(diào)控作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究激發(fā)學(xué)生參加討論交流的熱情和主動性，提高學(xué)生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論的習(xí)慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數(shù)據(jù)進行整理和分析。

（1）調(diào)查研究法：綜合運用問卷、訪談、觀察等方法調(diào)查學(xué)生課堂討論的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，制定相應(yīng)對策。

（2）獻資料法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，尋求理論與實踐的創(chuàng)新。

（3）行動研究法：依據(jù)調(diào)查出的情況，分析原因，制定策略，進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

構(gòu)建了有效的課堂討論教學(xué)模式，提出了明晰、具體、可操作性強的實施策略。大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我認(rèn)真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，改進教學(xué)方法，促使教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生素質(zhì)全面提高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第三篇：如何提高初中地理課堂討論有效性

如何提高初中地理課堂討論有效性

南和縣教研室 王少科

上一次地理聯(lián)片教研活動我們共同探討了“初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施策略”，從誤區(qū)分析到策略實施，我們進行了初步的探討，但是在新課改的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)“合作探究”即課堂討論，它在課教學(xué)中也占有重要的地位。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和學(xué)生間的相互交流、探究，從而掌握知識、提高能力、解決問題的一種方法。但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。主要有這幾個方面：

1.教師隨意出示討論主題。

2.討論主題的跨度較大，學(xué)生一時難以得出結(jié)論。

3.把討論當(dāng)成一節(jié)成功課的必要的一個環(huán)節(jié)，無論需不需要都加上這一環(huán)節(jié)。

4.討論過程中各小組成員有時沒有分工，效率低，浪費大量的寶貴課堂時間。

5.討論的時間掌控隨意性大，有時過長，有時則過短。6.討論的方式比較單一。

7.教師參與方面較少。比如：很多時候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時間過長、爭論不休等現(xiàn)象。

這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的 “有效性”有待加強。鑒于此種現(xiàn)象，如何提高地理課堂討論的有效性？

1、精心挑選問題，精心挑選問題是討論有效的重要前提。討論的問題要有針對性，教師提出的問題要難易適中。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。

2、明確角色分工。明確角色分工是討論活動順利開展的重要保證。角色分工要根據(jù)小組成員的構(gòu)成、座位的設(shè)計來設(shè)定。成員數(shù)過多過少都不利于討論的開展，這與討論的議題有很大的關(guān)系。成員的構(gòu)成應(yīng)該考慮學(xué)生間的相容性與互補性的特點。課堂內(nèi)討論小組的組建以六人小組、八人小組為好。要做好角色分工。角色包括以下幾種：主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人。比如 ：八年級上冊73頁的理解我國的土地政策的活動2.3、確定討論方式。討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：（1）任務(wù)分工式討論。各個小組內(nèi)再進行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機會更多。（2）滾雪球式討論。先兩個人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個人、四個人等討論形式，使討論的范圍不斷擴充。（3）書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再在小組內(nèi)交流，避免了討論時表面熱鬧，卻沒有實質(zhì)性進展的狀況。

4、討論時間的安排。討論時間依不同的問題而定，一般在 5——15 分鐘為宜。但要注意以下兩點：（1）安排充足的討論時間，要讓學(xué)生有思考的時間，放開讓學(xué)生去思維，不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收場。否則長此下去學(xué)生就會喪失熱情不再主動思考。教師要安排討論，就要留足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。（2）在討論之前要讓學(xué)生有獨立思考的過程。討論前的獨立思考看起來好像浪費一點時間，其實很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。

5、老師的適當(dāng)參與。許多教師認(rèn)為，在學(xué)生的討論中，教師不宜過多地參與，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學(xué)生的觀點和見解。這是有道理的，卻也存在著問題。比如，很多時候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時間過長、爭論不休等現(xiàn)象。所以，課堂討論中，教師要扮演好自己的角色，明確自己的任務(wù)，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂討論中來。老師要做討論過程的組織者，和聯(lián)絡(luò)員，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。教師通過觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)的需要，了解教學(xué)組織形式的利弊，以便及時反思自己的教學(xué)設(shè)計，改進討論的方式方法，提高討論的效果。

6、給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來確定；有些教師雖設(shè)計一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設(shè)計了討論話題，循循善誘，步步啟發(fā)，卻是虛張聲勢，將學(xué)生請入早已設(shè)好的“圈套”中，即“用學(xué)生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質(zhì)上仍是單向活動，是封閉、消極和被動的，學(xué)生找不到自由發(fā)揮的興奮點，就會漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設(shè)計討論的問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間和氛圍，真正讓學(xué)生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學(xué)生課堂討論的積極性。比如：八年級77頁，討論完活動之后，教師可以逐步深入地讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)身邊的水資源問題，這樣可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的生活意義。

7、要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。對學(xué)生所付出的勞動和表達的觀點應(yīng)及時給予評價，注意要多表揚、鼓勵。另外，評價既可讓學(xué)生給，也可讓老師給。并且要教給學(xué)生討論、評價的方法。

8、拓寬地理知識面。其實很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時地理知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學(xué)生積累地理知識，或在討論前進行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學(xué)生討論的積極性。

附：課堂討論成果的展示

1、發(fā)言學(xué)生的確定。討論時根據(jù)角色分工，一般會由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，一定時間后，最好要進行角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個學(xué)習(xí)活動，對誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。另外，最好把一些簡單易懂的問題讓基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生回答，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，提高學(xué)生的參與度。

2、借助道具展示成果。當(dāng)討論成果無法用簡短的語言來表達時，可以借助一定的道具來展示。如模型、板書、板畫、小論文的形式來展現(xiàn)。

第四篇：提高課堂討論有效性的策略

提高課堂討論有效性的策略

陡子峪明德小學(xué)：王金山

小組討論學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的合作學(xué)習(xí)，是一種多向信息交流活動，是探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。在課堂內(nèi)進行有效的小組討論學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)和推動科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，對培養(yǎng)學(xué)生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實效，是實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的關(guān)鍵。

一、精心設(shè)置不同層面的問題或情景，是保證有效討論的前提。自主學(xué)習(xí)的課堂就是一個充滿問題的課堂，課堂里學(xué)生“帶著問題走進教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。小組討論是圍繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設(shè)置各種層面的問題是保證討論有效性的前提，也是評價討論有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

下面按不同的教學(xué)需要及教學(xué)目的，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中如何設(shè)置討論問題或問題情景的一些做法及效果，從而反觀討論的有效性：

（1）在學(xué)生自學(xué)之前，可設(shè)置一些有爭議的問題或情景，讓學(xué)生略做討論，各抒己見，帶著多層次的問題和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）對一些容易被忽略的關(guān)鍵問題，可適時設(shè)置問題引起學(xué)生的關(guān)注和思考，培養(yǎng)他們細密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（3）設(shè)置一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相其啟迪中加進自己的思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在進行小結(jié)歸納時，設(shè)置一些對比性或歸納性的問題，有助學(xué)生更好地區(qū)分相似或相關(guān)的概念、總結(jié)實驗規(guī)律和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析推理的能力。

（5）對一些比較抽象、難度大或?qū)W生日常了解甚少的知識，巧妙地設(shè)置一些有趣味的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的熱情、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生擺脫枯燥的記憶活動，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

二、良好的討論習(xí)慣是實現(xiàn)有效討論的有力保障。

良好的討論習(xí)慣要從低年級就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級的學(xué)生尤其喜歡一起討論學(xué)習(xí)，卻往往不能合作學(xué)習(xí)，更難以有效地開展討論學(xué)習(xí)，他們在小組討論中容易忘記了對自我的約束、放-1-

任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點缺乏科學(xué)的根據(jù)；又或討論過程中容易“跑題”；另外，部分同學(xué)懷著 “聽眾”的心態(tài)參與活動等，所有的這些都會影響討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的發(fā)揮。針對這些情況，我在教學(xué)中實施了一些小策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識小組討論活動的意義，盡快地幫助學(xué)生形成良好小組討論習(xí)慣，為提高討論質(zhì)量建筑一個有力保障。

（1）首先要樹立學(xué)生的時間意識，使教學(xué)過程保持一定的緊湊性。

剛開始接觸小組討論的同學(xué)（如三年級的同學(xué)）容易進入到一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，教學(xué)進程會出現(xiàn)滯后，影響教學(xué)的質(zhì)量。這時，教師需要幫助學(xué)生調(diào)整好對待小組學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助學(xué)生理解討論學(xué)習(xí)的意義，要做到這一點，可先讓他們明確討論活動的時間約束，讓他們意識到這一活動的緊湊性，意識到這是教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，而非自由和放松。

我是這樣處理這一問題的：在小組活動前明確提出討論的時限是多少，可在討論前口頭說明或者在討論的記錄表上注明，根據(jù)情況，討論活動一般以3-8分鐘為宜。另外，本人還通過比賽的形式增加學(xué)生對討論時間的認(rèn)識和重視。如讓小組間的同學(xué)比一比，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學(xué)生一種要抓緊時間討論的心理暗示，讓學(xué)生意識到自己是帶著任務(wù)進入到討論的，擺脫了剛開始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是首先讓要學(xué)生明確的、也是最基本的討論習(xí)慣。

（2）幫助學(xué)生不斷形成的良好討論習(xí)慣。

良好的討論習(xí)慣需在活動中不斷形成和鞏固。如我在學(xué)生剛接觸信息課的時候，就請幾位小演員分成兩組，表演關(guān)于討論禮儀的情景劇，然后學(xué)生評評哪個是“明星小組”？他們在討論中有哪些禮儀值得我們學(xué)習(xí)？在小組討論中哪些行為不可??？為什么？你們想成為“明星小組”嗎？說一說你們小組要怎么做？這個活動能幫助學(xué)生初步認(rèn)識良好的討論習(xí)慣及其重要性。另外，我要求學(xué)生把小組討論的禮儀記錄在書本的第一頁，時時提醒自己在活動中遵守這些共同制定的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習(xí)慣。我還鼓勵學(xué)生在實踐中不斷完善這些討論禮儀，要是哪個小組提出的討論禮儀通過了班級的“審核”，這個小組將會得到適當(dāng)?shù)募臃帧⒈頁P或者獎勵，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

（3）引用生動活潑的討論禮儀，讓學(xué)生樂于接受、易于理解。中低年級的同學(xué)對說教式的條例都不感冒，常常對它們“視而不見”，要讓學(xué)生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動、具有童趣的禮儀條例代替說教式的規(guī)定，讓學(xué)生在實施、培養(yǎng)這些禮儀時容易理解和接受，并為他們營造一種快樂輕松的氛圍。

為了培養(yǎng)不同的討論習(xí)慣，我是這樣跟學(xué)生溝通的。例如：①為了發(fā)揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個禮儀：每一個小組都有一棵“智慧之樹”，小組的每一位成員都要發(fā)揮自己的智慧給“樹木”澆水，這樣才能讓自己小組的“智慧之樹”長得更高；②為了控制學(xué)生討論時的音量，避免討論聲音越卷越大的現(xiàn)象，我們又制定了這樣一個禮儀：為了避免“交流信號的互相干擾”，小組成員討論時的音量在小組范圍內(nèi)聽到就可以了；③為了避免小組發(fā)言時的“交通阻塞”，我們規(guī)定小組內(nèi)一次只能有一位成員發(fā)言；④我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見，要以“科學(xué)之理”服人等等。這些禮儀讓學(xué)生感到非常有趣，都努力爭當(dāng)明星小組。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，我還用簡筆畫的形式來表達這些禮儀，以便在學(xué)生討論的過程中教師可以隨時提醒，提高效率。如用“喇叭”符號來表示控制討論音量的問題；用“嘴巴”來表示每個同學(xué)都要積極參與發(fā)言的問題；用“博士帽”來表示討論時要運用科學(xué)的道理，不能強詞奪理等。在課堂上，我認(rèn)真觀察和傾聽學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)有需要提醒的地方，我靈活地把符號畫在黑板上以示全班或用卡片出示給某小組，及時打擊一些不良習(xí)慣的苗頭，操作簡單方便，節(jié)省了課堂的時間，還不會打斷其他同學(xué)正常的討論活動，另外，這些禮儀和做法還可以延伸到討論活動以外的教學(xué)、實驗當(dāng)中，非常實用，效果也很不錯。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺，強化和提升討論的質(zhì)量。

在小組討論后進行組間的二次交流對促進小組討論的質(zhì)量有明

顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，可作為討論后的總結(jié)或二次討論，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺，它能提高小組成員的凝聚力，促進組間的競爭和學(xué)習(xí)；它還能展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，利

于組間的取長補短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學(xué)生討論的熱情、思維能力的提高，而這些最終使得討論的質(zhì)量得到強化和提升。

（1）如小組討論結(jié)束后，不同小組討論的結(jié)果會有較大區(qū)別，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論。這時，可組織一場小型“辯論”會，正反方各選出代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請1－2個小組作為代表，其他同學(xué)可做評委，老師作為總裁判，看哪個代表組的理由更充分的理由，能夠講服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于老師做最后的總結(jié)。一般來說，證據(jù)、論點充足又科學(xué)的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學(xué)習(xí)的好榜樣，老師的好幫手。通過組間交流會這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生看問題的角度會更完全面，對問題的認(rèn)識和理解會更全面和科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

（2）一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結(jié)果不會相去太遠，只存在一定的區(qū)別，完全錯誤的觀點不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時候，一些小組的理由更全面或者更詳細些、一些小組的表述更科學(xué)些、一些小組的解決方法更靈活或更可行一些等，老師此時只要請個別小組作為代表總結(jié)，或者有針對性地請兩、三個小組做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比和思考，達到小組間互相學(xué)習(xí)、促進和完善的目的，提高了小組討論的質(zhì)量，促進小組討論的發(fā)展。

實踐證明，精心設(shè)置的問題、良好的討論習(xí)慣及組間的交流和

討論對實現(xiàn)有效討論有著積極的推動作用，而有效討論學(xué)習(xí)對實現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，增強學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的表達能力、合作意識和創(chuàng)新精神等科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的研究研究報告

“提高課堂教學(xué)有效性的研究”

研究報告

河北興隆縣六道河中學(xué) 賈利民

一、課題的基本情況

“提高課堂教學(xué)有效性的研究”屬“承德市教育科學(xué)規(guī)劃課題”，于2010年9月初步擬訂課題方案，著手進行課題的申報以及進行“實施研究”相關(guān)的準(zhǔn)備。2010年12月獲準(zhǔn)立項并開始研究。

二、課題研究及成果

（一）、問題的提出

長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識活動”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性。雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，我們不少教師是心有余而力不足，“穿新鞋，走老路”的教學(xué)模式依然存在于我們的課堂之中。

就我校目前的師資隊伍情況來看，我校35周歲以下年輕教師占全校教師總數(shù)48%，大部分青年教師對于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“課堂教學(xué)有效性”課題的實施研究，能達到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

基于這種認(rèn)識和思考，提出了“提高課堂教學(xué)有效性”這一課題的研究。

（二）、課題研究的目標(biāo)

通過“提高課堂教學(xué)的有效性研究”，調(diào)查分析影響制約我校課堂教學(xué)的問題所在，探索實施有效教學(xué)的課堂模式，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）課題研究的主要內(nèi)容

1、有效組織和調(diào)控課堂教學(xué)的案例研究。

2、反思教學(xué)在實踐中有效。

3、課堂教學(xué)中教師有效性應(yīng)用的研究。

4、課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究。

5、有效備課的基本要求和方式研究。

6、各學(xué)科有效課堂教學(xué)模式的研究。

（四）、課題的研究方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻法、實驗法、調(diào)查分析法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等科學(xué)方法綜合運用，以期達到最佳效果。

1、文獻法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻資料，了解課題研究的最新成果、借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)，為課題研究提供理論支撐。

2、調(diào)查分析法：在學(xué)生、教師中開展調(diào)查、問卷、訪談、討論等活動，進行學(xué)生實行多元學(xué)習(xí)方式的前測調(diào)查和后測調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)的有效程度，及時發(fā)現(xiàn)不足，按集成功事例。

3、行動研究法：行動研究側(cè)重于實踐，把解決實際問題放在第一位。是一個螺旋加深的進程，每一個螺旋式發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四階段相互聯(lián)系，相互依賴的基本環(huán)節(jié)。在課題實施進程中圍繞著課題研究目標(biāo)，形展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

4、個案研究法：通過對掌握不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的個別訪談，問卷調(diào)查等，對一個個生動的學(xué)習(xí)案例進行剖析，獲得成功的經(jīng)驗。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育對象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。本課題研究通過記錄研究過程中學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方式的能力和對學(xué)習(xí)興趣的變化情況，系統(tǒng)的總結(jié)出經(jīng)驗，并進行歸納、概括，使之上升為理論。課題組成員及對小結(jié)研究過程中成功的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應(yīng)的科研論文等。

（四）課題研究的主要成果

通過“提高課堂教學(xué)的有效性研究”，達成了預(yù)期的研究目標(biāo)，找到了制約我校課堂教學(xué)的問題所在，創(chuàng)生了全員參與式教育，“問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。

（五）、課題取得的成效

第一，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)生了全員參與教育，逐步形成了問題導(dǎo)學(xué)課堂模式。

“問題導(dǎo)學(xué)式”課堂是指以學(xué)案為載體,“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。就問題而言，問題應(yīng)該是有思考價值的，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問題提出的檢驗假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就導(dǎo)學(xué)而言，教師的“導(dǎo)”要通過學(xué)生的“學(xué)”來實施，學(xué)生的“學(xué)”要依靠教師的“導(dǎo)”來進行。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；而學(xué)生則應(yīng)通過“自主、探究、合作”的方式進行學(xué)習(xí)。“問題導(dǎo)學(xué)式”課堂旨在要求教師要以疑導(dǎo)學(xué)，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生能真正走進文本，并從文本走出，引發(fā)更積極的思考。該模式要根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)提示，找出疑難問題或?qū)W習(xí)的主要內(nèi)容，采用小組合作探究的方式來解答、交流、展示，按照設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個擊破。學(xué)生不再是現(xiàn)成知識的接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生學(xué)會探究，愛動腦，會動腦。在此基礎(chǔ)上，還要重視動態(tài)生成資源利用，適時適度點撥釋疑；導(dǎo)、學(xué)、講、練結(jié)合，步步夯實。

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂框架

問題生成課（問題解決課）

三型

三 型

六環(huán)

六 環(huán) 一思

教學(xué)反思

課前反思 課中反思

問題提升課（問題練習(xí)課）問題拓展課（問題復(fù)習(xí)課）

導(dǎo)、學(xué)、展、點、總、測

課后反思

第二，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的青年骨干教師。通過該課程研究，實驗教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。在實驗中，他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)，在實踐探索與深入研究的過程中，課題組人員發(fā)表、獲獎、交流論文二十余篇。2011年至2012年我校4名教師應(yīng)邀在全國會議上作示范課，引起與會者的關(guān)注；五名教師在全國課堂大賽上榮獲特等獎和一等獎；五名教師在全國第三屆和諧杯說課標(biāo)、說教材大賽中榮獲一、二等獎。我校教師獲得市級以上課堂大賽一等獎14人次；興隆縣教育局組織的高效課堂優(yōu)質(zhì)課評選活動，我校選派的5名教師，力壓群雄，包攬了五個學(xué)科的全部第一。

第三，研究成果帶來了豐碩的成果與社會效益。

自從2011年，北京房山、山東棗莊、河北邯鄲、保定、衡水、河南新鄉(xiāng)、新疆哈密、內(nèi)蒙等教研部門和兄弟學(xué)校也前來我校參觀學(xué)習(xí)，給予他們極大的震撼。學(xué)校先后被評為全國“百佳示范?！?、全國“十佳現(xiàn)代學(xué)?！薄⑷珖笆晃褰逃蒲邢冗M單位”、全國“傳統(tǒng)美德實驗?！?、全國“現(xiàn)代聯(lián)盟加盟?！薄⑷珖鞍偎鶅?yōu)秀學(xué)校文化建設(shè)基地”、全國“紅領(lǐng)巾小記者輔導(dǎo)計劃示范基地”；“河北大學(xué)教師培訓(xùn)基地”、被承德市教育局評為“學(xué)校文化建設(shè)先進單位”、“承德市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校”、被縣人民政府授予“初中辦學(xué)水平規(guī)范化學(xué)?！钡葮s譽稱號。中國教育電視臺、中國教育報、中國教師報、光明網(wǎng)、承德日報、承德電視臺等媒體對六道河中學(xué)的教育教學(xué)改革進行了詳細的報道。

第四，成功舉辦全縣課改現(xiàn)場會。

2011年、2012年召開兩次全縣高效課堂改革和學(xué)校管理現(xiàn)場會在我校隆重召開，是興隆縣舉辦的規(guī)格最高、規(guī)模最大的盛會。參加這次活動的有教育局各部門領(lǐng)導(dǎo)、科室人員、全縣各中學(xué)校長主任及全體任課教師，人數(shù)達到了800多人。觀摩了我校全體教師48節(jié)課，9科11位教師對全縣教師進行高效課堂的培訓(xùn)。

三、課題研究的反思

課堂教學(xué)有效性研究應(yīng)該是一個系統(tǒng)的長期工程。首先，對“有效性”目標(biāo)的理想化要求決定了教學(xué)有效的極限，各種教育都只是教學(xué)效能極限性的追求與指向，這種指向決定了教學(xué)有效性研究不是一個階段，一個時期可以解決的，它將貫穿于人的發(fā)展的整個過程。其次，課堂教學(xué)的有效性研究不僅要求學(xué)校、教師、學(xué)生三者的關(guān)系協(xié)調(diào)，而且有效性研究也不是從一個層面、一個角度就可以解決的。另外，課堂教學(xué)有效性的影響也不局限于學(xué)校教育本身，社會、家庭都會對教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響，從這個意義上講，課堂教學(xué)有效性研究應(yīng)該是一個系統(tǒng)的長期工程。

四、專家組鑒定意見：

2012年12月2日承德市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對承德市興隆縣六道河中學(xué)賈利民主持研究的承德市“十一五”規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)有效性的研究》成果鑒定驗收，鑒定組成員在聽取課題組匯報、審查課題研究材料、質(zhì)詢答辯的基礎(chǔ)上，形成如下意見: 1.選題有研究的意義和價值。能夠針對當(dāng)前我們的課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響出現(xiàn)的教學(xué)方式單一陳舊，教師教學(xué)觀念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象而提出此課題，針對性強，符合新課程改革的要求。

2.研究計劃周密，研究目標(biāo)明確，研究過程規(guī)范，研究思路比較清晰，研究方法以行動研究為主，輔助以調(diào)查法、實驗法，較為科學(xué)合理。研究資料比較全面可靠。

3.課題組成員在主持人的帶領(lǐng)下，在研究過程中做了大量具體工作，取得了一定研究成果，獲得一定的教育效益，對提高課堂教學(xué)的有效性有著積極的推動作用。構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)式”的有效課堂教學(xué)模式，形成了一些可供推廣和借鑒的經(jīng)驗；課題組成員有多篇論文在國家、省、市刊物上發(fā)表，或獲省、市級論文獎。

基于以上意見，鑒定組同意該課題通過鑒定。鑒定組建議：繼續(xù)深入研究，擴大研究成果。