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      新課程教學(xué)案例分析（寫寫幫整理）
      
        
       時間：2019-05-15 02:48:06下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《新課程教學(xué)案例分析（寫寫幫整理）》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《新課程教學(xué)案例分析（寫寫幫整理）》。

      
	
      

      第一篇：新課程教學(xué)案例分析（寫寫幫整理）
      

      一、何謂案例？
      所謂案例就是一個富有深刻道理的實(shí)際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結(jié)果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實(shí)因素，具有很高的討論和研究價(jià)值。
      二、何謂教學(xué)案例？
      教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。
      三、教學(xué)案例的基本特征。
      1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題（充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件），同時也可能包含有解決這些問題的理念和方法。
      2、這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值（能促進(jìn)個人內(nèi)?。?。
      3、以豐富的敘述形式，向人們展示包含特有的教學(xué)理念具體的處理方式。撰寫教學(xué)案例的目的
      1、分享實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      2、提供某種教學(xué)研究的資源
      3、提出問題，要求各方面來診斷和支持
      4、對已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)等
      四、教學(xué)案例的主要形式。案例的基本構(gòu)成:(1)敘述型(2)片斷型(3)比較型
      (4)圖表型(5)繪畫型
      1、敘述型
      在作文中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是＂語言通順＂，符合要求的應(yīng)給高分．不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。
      2、片斷型
      《琥珀》（蘇教版）教學(xué)片斷：
      在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，教師要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會和收獲。教學(xué)過程如下：
      師：請大家說說，讀了這一段課文，你讀懂了什么？
      生：老師，讀了這一段，我發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾，課文前面寫“太陽暖暖地照著”，文章后面卻寫“太陽熱辣辣地照射著整個樹林?！?師：
      （沒有想到學(xué)生沒說讀懂么，反而拋出一個預(yù)想不到的問題）師：你能邊讀邊想，不錯！師：對呀，這樣寫是不是矛盾？（轉(zhuǎn)向全體學(xué)生）請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀課文，然后小組討論討論。（學(xué)生又一次讀書，展開討論，不一會兒，就有學(xué)生舉手。）
      3、比較型
      一天，有兩個班都在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的同學(xué)索性沖出座位，涌到窗前爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……
      教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
      二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。
      請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？
      4、漫畫型
      (1)請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認(rèn)識。(2)該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？
      五、教學(xué)案例分析的基本策略。
      1、整體閱讀、提取信息
      2、針對信息、正確判斷
      3、聯(lián)系理論、對號入座
      4、針對信息、具體分析
      5、語言表述、全面準(zhǔn)確 案例1：
      在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？
      （一）、整體閱讀、提取信息
      在作文教學(xué)中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的應(yīng)給高分．不少學(xué)生高興地說：“以前，我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。有關(guān)評價(jià)方面的
      （二）、針對信息、正確判斷 思考：李老師的做法是否正確？
      教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵。
      （三）、聯(lián)系理論、對號入座 發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵：
      1、評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展
      關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值
      2、課程評價(jià)發(fā)展的趨勢
      關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
      3、評價(jià)內(nèi)容綜合化
      重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。
      4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化
      關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
      5、評價(jià)方式多樣化
      將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
      6、評價(jià)主體多元化
      從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。
      7、關(guān)注發(fā)展過程
      將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。
      在上述案例中，李老師的做法是正確的其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵。
      ①體現(xiàn)了評價(jià)的激勵和調(diào)控功能 ②關(guān)注評價(jià)的主體性 ③體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化 ④關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程(三)、針對要點(diǎn)，具體分析
      1、體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。
      該教師的評價(jià)體現(xiàn)了評價(jià)分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以不同的評分標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，促使不同層次學(xué)生的發(fā)展。
      2、體現(xiàn)了評價(jià)的激勵和調(diào)控功能 該教師利用了評價(jià)的激勵和調(diào)控功能，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅，教師對學(xué)生的進(jìn)步及時鼓勵，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，促使向更的目標(biāo)奮斗，達(dá)到這種效果，歸功于老師采用的“按不同學(xué)生不同水平分成幾個等級組,用不同的評價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)學(xué)生的方法.3、評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程
      該教師潛移默化地將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在老師這種方法的激勵下，不斷地努力，不斷地進(jìn)步，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生的進(jìn)程之中。
      4、關(guān)注評價(jià)的主體性
      這位教師的做法體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。重視評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。
      （四）語言表述、全面準(zhǔn)確
      在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價(jià)的激勵和調(diào)控功能，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值；其次，該教師注重了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成性評價(jià)與結(jié)合起來，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中。第四，突出了主體性。案例1分析(一)分析方法
      1、整體閱讀、提取信息
      2、抓住信息、正確判斷
      3、針對要點(diǎn)、具體分析
      ［聯(lián)系理論、對號入座］
      新課程的基本理念是分析教學(xué)案例主要依據(jù) ②教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科理論也是重要依據(jù)
      4、語言表述、全面準(zhǔn)確
      六、新課程主要理念和教學(xué)案例分析。新課程新理念之一：
      強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：
      強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。
      2、強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義： 強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。
      4、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。案例2：
      王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過 教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。
      請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例2分析：
      在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。
      錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。
      錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。
      假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。案例3：
      一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……
      教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
      二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。
      請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析：
      課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué) 生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。
      而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。
      B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。案例4：
      某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。
      請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進(jìn)行評析。案例4分析
      學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。
      ①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
      ②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。
      ③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價(jià)的主體性與評價(jià)對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例5：
      常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會參與游戲，請不要說重復(fù)的知識或問題。
      課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該發(fā)展；反方——聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。
      思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí) 施這一課程理念的？ 案例5分析：
      該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。
      在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。案例6：
      高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會啊！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到?我?的存在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會……我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！”
      這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？ 案例6分析：
      新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：
      ①重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。
      ②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。
      ③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個性。
      ④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機(jī)會讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。新課程新理念之二：
      強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。
      新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：
      1、主動性——首要特征
      表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的 學(xué)習(xí)事半功倍。
      學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。
      2、獨(dú)立性——核心特征
      表現(xiàn)為我能學(xué)，每個學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種獨(dú)立的要求 和欲望。
      對待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，即教學(xué)過程應(yīng)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨(dú)立的過程。
      新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
      3、獨(dú)特性——重要特征
      每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學(xué)生都有著獨(dú)特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)。
      新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。
      獨(dú)特性同時也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。
      4、體驗(yàn)性——突出特征
      體驗(yàn)是指身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為：
      第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。
      第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)角度講，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
      5、問題性——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因
      （1）特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。
      一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
      （2）特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。
      問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。
      主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機(jī)的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)。案例7：
      翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計(jì)的歷史教學(xué)情境片斷如下：
      1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學(xué)生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。
      2、教師設(shè)問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進(jìn)行書寫的呢？學(xué)生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。
      3、探究：學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點(diǎn)，感受紙的優(yōu)點(diǎn)。
      4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關(guān)系）說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。
      5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術(shù)的發(fā)明”，讓學(xué)生分析“紙”的字形構(gòu)成、推測“紙” 字的來歷，進(jìn)而引出造紙術(shù)的發(fā)明過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
      6、屏幕播放專題片：紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學(xué)生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知?dú)v史。
      7、教師提問：當(dāng)公元3—4世紀(jì)中國人廣泛使用紙的時候，世界其他國家的人們在用什么材料進(jìn)行書寫？讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖”。討論：“中國造紙術(shù)的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻(xiàn)？學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁資料。
      8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進(jìn)行造紙?jiān)囼?yàn)，并進(jìn)行評比展示。
      請問：殷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些新課程的理念？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀闶侨绾螌?shí)施這些新課程的理念。
      案例7分析：
      1、教師通過設(shè)計(jì)一些對學(xué)生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術(shù)發(fā)明之前的書寫材料”、“?紙? 字的來歷”、“其他國家用什么材料進(jìn)行書寫”等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
      2、設(shè)計(jì)了較多的讓學(xué)生動手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙?jiān)囼?yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
      3、整個設(shè)計(jì)不僅注重讓學(xué)生掌握知識，而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。案例8：
      在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng) 歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂。
      思考：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢?。案?分析：
      探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)：
      1、經(jīng)歷探究過程。
      2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
      3、積累知識和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。
      此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。
      過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。
      案例9：
      教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。
      A B D C 教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。
      A B D C 請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？ 案例9分析：
      第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。
      第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。案例10：
      在教學(xué)“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。
      上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？ 案例10分析：
      第一位教師的教學(xué)過程，重結(jié)論，輕過程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的接受者。把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué)，排斥了學(xué)生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
      第二位教師在教學(xué)過程中，重結(jié)論，更重過程，鼓勵學(xué)生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性，能動性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識，更掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂于動手、勤奮實(shí)踐，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。案例11：
      在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。
      在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異？ 案例11分析：
      第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。
      第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。新課程新理念之三： 新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。
      新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
      新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能。
      發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵：
      1、評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展
      關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
      2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢
      關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
      3、評價(jià)內(nèi)容綜合化
      重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。
      4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化
      關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
      5、評價(jià)方式多樣化
      將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
      6、評價(jià)主體多元化
      從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。
      7、關(guān)注發(fā)展過程
      將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。
      案例12：
      該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？ 案例12分析：
      1、評價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，忽視了實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；
      2、評價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性評價(jià)手段和方法；
      3、從評價(jià)主體看，被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；
      4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價(jià)值；
      5、從評價(jià)重心看，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
      我認(rèn)為，作為一名真正意義上的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極改革評價(jià)學(xué)生的方式：
      1、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；
      2、應(yīng)該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集 學(xué)生發(fā)展的證據(jù)，教師應(yīng)該關(guān)注過程性評價(jià)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而真正促進(jìn)學(xué)生思想意識的不斷提高；
      3、把量化和質(zhì)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法；
      4、對考試結(jié)果做出分析說明，形成激勵性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。案例13：
      我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！
      可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
      思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價(jià)存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。案例13分析：
      現(xiàn)行的評價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：
      1、現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
      2、評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。
      3、評價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。
      4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
      案例14：
      在校長室，記者提出見識下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績單，孫堅(jiān)力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”?！俺砷L記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎 材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。案例15：
      簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。
      請思考：“成長記錄袋評價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？ 案例14分析： 優(yōu)點(diǎn)：
      “成長記錄袋評價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。
      1、能夠提供相對“真實(shí)”的信息和證據(jù)
      2、能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料
      3、能開放地、多層面地、全面地評價(jià)學(xué)生
      4、能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、評價(jià)具有個性和針對性
      5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步
      6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力
      7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 不足：
      1、容易走形式、走過場
      2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析
      3、主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)
      4、很難保持公平、公正、容易“走后門”
      5、不適于大班額評價(jià)用
      6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重
      7、如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩 新課程新理念之四：
      新課程 強(qiáng)調(diào)“教師對自己教學(xué)行為的分析和反思”。倡導(dǎo)教師評價(jià)以自評為主。
      反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)————教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思 案例15：
      青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動向特級教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。
      小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：
      小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長”這一問題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。
      ①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語言，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感,重教書輕育人。
      ②小王在促進(jìn)自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展 現(xiàn)個人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。
      ③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學(xué)的反思。在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學(xué)反思。才會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長。案例16：
      請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認(rèn)識。案例16分析：
      “扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進(jìn)行反思就會愚蠢錯誤。
      教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
      教師需要通過不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯誤而引起錯誤的行為。案例17:
      一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)
      一（）螞蟻 一（）甲蟲
      孩子們小手如林，應(yīng)答如流。
      “一（位）螞蟻，一（名）甲蟲?！痹跇?biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。
      聞聽此言，孩子們哄堂大笑。
      “噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。
      “好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。
      小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的?！? “沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。
      接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：
      “可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨 一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”
      “孩子們，你們說可不可以？”
      孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。
      答：好，該老師打開了學(xué)生思維的開關(guān)。當(dāng)一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入了更深層的思考；當(dāng)該生說出理由時，教師不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵學(xué)生再閱讀。該片斷中給我們的啟示是：評價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價(jià)的同時，更注重過程的評價(jià)。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)，而是引導(dǎo)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價(jià)值因素，給孩子多一點(diǎn)時間，多一點(diǎn)過程，充許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時評價(jià)并不等于馬上評價(jià)，教師耐心等待，延緩評價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評價(jià)的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。
      案例18: “測驗(yàn)的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”
      A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。
      B教師認(rèn)為：評價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
      Ａ、Ｂ兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請闡述之。
      答：我贊同B教師的看法。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，應(yīng)注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結(jié)果，這種評價(jià)方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗(yàn)等許多更為本質(zhì)的信息。
      案例19: 老師，請看看我的閃光點(diǎn)
      老師：
      今天，我拿到了《學(xué)生評價(jià)手冊》，看到您對我的評價(jià)，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下……
      老師，您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？
      我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點(diǎn)，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學(xué)們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因?yàn)槲叶嗑?，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！
      “我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批?！?/p>
      那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因?yàn)槲业膵寢屖抢蠋?，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負(fù)”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚(yáng)了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪??！
      我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙人”……  老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個像成人一樣的小學(xué)生。
      答：該案例中的評價(jià)，是傳統(tǒng)評價(jià)，它存在以下幾個問題：
      1、評價(jià)功能失調(diào)：忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗(yàn)成功的快樂，嚴(yán)重背離了促進(jìn)全面發(fā)展的教育宗旨。
      2、評價(jià)內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。
      3、評價(jià)方法單一：重量化，輕質(zhì)性。
      4、評價(jià)對象：地位被動，評價(jià)雙方關(guān)系緊張對立：民主很少，忽視評價(jià)主體的多源，多問價(jià)值，尤其忽視學(xué)生的自評，互評和家長參與的價(jià)值。學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
      鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動教學(xué)雙方主動性和積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價(jià)體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì)知識，最大限度地實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。
      案例20: 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色紙剪的）。
      答：這樣的評價(jià)以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可謂自然貼切，生動有效。
      案例21: “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚嚕蠋熅涂床簧衔伊恕Ｋ３＝逃?xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字 扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！? 請對案例中教師的評價(jià)行為予以分析。
      答：該教師評價(jià)內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本位使教學(xué)評價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評價(jià)方法單一，評價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)促發(fā)展的根本性目的。
      案例22: 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。
      答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的時候忽視了發(fā)展性評價(jià)的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。”全面的評價(jià)，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)”。評價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評價(jià)理念的引導(dǎo)下，評價(jià)活動實(shí)際上是為被評價(jià)者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會。每一位被評價(jià)者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。
      原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價(jià)就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價(jià)就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。
      案例23: 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：
      想——我想聽到花開的聲音。
      活潑——河里的水很活潑。丟——上街時，我把爸爸丟了。
      爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。
      老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。
      答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達(dá)很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價(jià)主張“多一把評價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。
      案例24: 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷
      學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
      師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會想些什么？
      （學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）
      生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。
      生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。
      老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。
      （頓時，教室里哄堂大笑）
      ------
      如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價(jià)這位男生的表現(xiàn)？
      答：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”因?yàn)椋睦韺W(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價(jià)時，我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價(jià)的內(nèi)容的對與錯的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：
      一、這只烏鴉不知悔改，不可取。
      二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值關(guān)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
      七．記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價(jià)案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。
      答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價(jià)：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。
      第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。
      這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費(fèi)時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的過錯采用巧妙的評價(jià)，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動承認(rèn)錯誤，取得比較好的教育效果。
      理論知識考試復(fù)習(xí)資料(新課程知識)
      1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計(jì)49種教科書)；
      (2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
      2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：
      (1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面。
      (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
      (3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。?
      (5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
      3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
      4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
      (1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。
      (2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
      5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。
      新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種
      與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個 原則。
      6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：
      (1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。
      (3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
      7、新課程的教學(xué)策略：
      (1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。
      8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
      9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
      10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
      11、新課程在管理政策上：
      (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。
      (2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
      (3)采取“抓大放小”的原則。
      12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。
      13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
      15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
      16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
      17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
      18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
      19、改變原有單
      一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求：
      (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
      22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
      23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
      24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征
      第二篇：高中語文新課程教學(xué)案例分析
      高中語文新課程教學(xué)案例分析——
      讓我們同憂喜，共呼吸
      ——新式周記，新課程語文教學(xué)中的紅肚兜
      山東省臨沂第一中學(xué)語文組 李艷梅 在諸多語文教學(xué)形式與活動中，周記這種形式最容易讓老師與學(xué)生溝通。所以新課程改革后，我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重在原先的基礎(chǔ)上發(fā)展了周記這種形式的“作業(yè)”。我讓學(xué)生把一周發(fā)生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問困惑寫出來，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去描述，甚至只是為了發(fā)泄情緒來緩解自己的壓力。而我則會用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我們的回應(yīng)。
      雖然以前也有周記這種形式，各個學(xué)校。但在新課改的基礎(chǔ)上，評價(jià)角度要體現(xiàn)多元化，堅(jiān)持情感評價(jià)與知識能力評價(jià)并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要貫徹共性評價(jià)與個性評價(jià)相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。要重視語言文字的靈活運(yùn)用能力和語言水平發(fā)展的評價(jià)原則，更重視學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀念，激勵和引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文精神，全面提高語文素養(yǎng)。
      我們平時的授課、作業(yè)、訓(xùn)練，都分別或全部注意了知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個維度。而這其中，周記是作為語文科目里最能體現(xiàn)這三個維度尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個維度，而又最受學(xué)生歡迎的一種形式。
      對我來說，對學(xué)生來說，周記，就像是古代女子貼身穿的紅肚兜一樣，貼心而又溫暖。
      新方式——小組形式，每日一組
      我收周記不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過一天收一個值日組的。正好，從周一到周六，六個組固定交周記的日期，時間長了，他們就會很自覺地在值日那天早晨交到組長那里，組長再拿給我。不出意外的話，每次都是當(dāng)天改好就發(fā)下去，這樣周記在學(xué)生個人手里的時間幾乎是整個周，任何時間想寫就可以寫了。而如果一下子收上全班的來改，教師本身看著也會有壓力，一時不會改完，往往一拖好幾天改不完。而值日組形式交上來的，每個組最多十個人，很方便拿，覺得一晌能改完。所以不會有壓力。
      我們或者在辦公室改，或者放在包里拿回家改，一個組的周記放在包里也能裝得下。甚至有時去吃飯，我們中的老師也有可能帶上。在等菜的時間里，摸出幾本來批閱，有時會笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會樂在其中。
      這就是這種方式收周記的妙處啊。
      新內(nèi)容——生用心寫，師用心批
      每天，翻開案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛的學(xué)生們一同去體驗(yàn)他們生活中的酸甜苦辣。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續(xù)鼓勵他們；成績下降了，與他們一同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取下次取得好成績；與同學(xué)有隔閡，班里發(fā)生有趣的故事，情緒上有波動，思想上有壓力，甚至對某些老師有看法有意見有建議??同學(xué)們都傾吐于周記中。
      他們是信任我們的。但我們知道，作為語文老師，取得學(xué)生莫大的信任，這中間是有一個過程的。最初收上來的周記，他們泛泛而談，與初中時候交的作業(yè)無異，但我們的批語卻不會像他們見慣了的“閱”或者“甲”或者“優(yōu)”之類的簡短得不能再簡短的評語。我們總會認(rèn)真地做出回應(yīng)，在指正每個錯別字或者病句后，還會寫上我們的理解，我們的共鳴之語，甚至是我們自己與之相似的生活經(jīng)歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會在不同內(nèi)容的句子旁邊畫上各種表情符號來表示我們的理解。文后寫給他們的話有時不知不覺間已經(jīng)比那篇周記還要長。因?yàn)槲覀円f清楚自己想表達(dá)給這個學(xué)生的話。
      時間久了，學(xué)生知道了原來周記可以這么隨意，老師也會這樣，老師也理解自己，自己從老師的批語里能獲得很多東西。所以，他們開始用心去寫，期待交周記的那一天，交上后期待發(fā)下來的時候，期待看到他的語文老師用紅色墨水寫出的“回聲”（我管自己的“批語”不叫“批語”，叫“回聲”，因?yàn)樗煌诮o學(xué)生作文打的批語），看完自己的也會與同學(xué)互換周記看老師又是怎么回應(yīng)的。
      信任就這樣產(chǎn)生了，因?yàn)檎Z文老師以朋友的立場也對他們付出了真心。即使不當(dāng)班主任的語文老師，也能了解到他們在想什么了，甚至比班主任更容易了解他們。因?yàn)橛性S多話他們不會同班主任說。
      這也符合了新課改的精神，讓學(xué)生做主。
      新作用——安慰心靈，化解矛盾
      周記中也常見學(xué)生寫自己的困惑、痛苦、擔(dān)心、與同學(xué)的矛盾等等，我們會從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。因此，他們很感激語文老師，并能很快地從中走出來?，F(xiàn)在他們的年齡正是敏感多慮的時候，加上學(xué)習(xí)緊張，壓力很容易就產(chǎn)生了，所以，周記也可以說是他們紓解壓力的方式。
      有一次筆者本人帶的班里有個學(xué)生寫道：“老師，平時同學(xué)們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔(dān)了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰傾訴呢？”我看了后很感動，學(xué)生也會考慮到老師的心情啊。
      說到化解矛盾，不只是化解學(xué)生之間的矛盾，有時也要去處理師生間的矛盾。在高一剛開始，學(xué)生會在周記上寫出各科老師留給他們的印象，各科老師都有什么特點(diǎn)。但時間長一些，老師們總會有不盡如學(xué)生意的時候，他們便會在周記上寫出對某一科老師的意見來，有些是這個老師固定的風(fēng)格，已難以改變，我們會給學(xué)生解釋；有些是某某老師于某一時一地的做法，讓學(xué)生有誤解或者是讓學(xué)生失望了，我們也會在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學(xué)生不致太過難受，另一方面我們會盡快地找到該老師，不提名地提出學(xué)生寫到的事實(shí)，讓其盡快做出解釋或者補(bǔ)救措施。這樣的情況不止一次兩次的了。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學(xué)生，也有利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
      新發(fā)現(xiàn)——美文打印，公開“發(fā)表”
      改周記過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自由寫作時靈感的外現(xiàn)，或者是詩歌，或者是散文，或者是雜文。語言很美，或者很含蓄，或者是思想深刻有自己獨(dú)到的見解，或者是抒情性的很有感染力的文章??這時我們會在周記上先征求一下這個學(xué)生的意見，可否同意打印出來讓大家都能看到。之所以這樣做，是因?yàn)橹苡洰吘故菍W(xué)生的私人記錄，不同于作文。有的內(nèi)容有的學(xué)生不想讓別人看到。所以我們一般是先求得同意才會幫其打印出來。
      打印出來的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發(fā)在班里，或者在我主編辦的《梅子樹下》上發(fā)表出來全年級共享。另外，我們也會多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來的稿子。
      由此，發(fā)表作品的學(xué)生受到鼓勵，沒發(fā)表過的寫周記時會更認(rèn)真，而個別平時不太用心，只是敷衍塞責(zé)寫周記的學(xué)生也會端正自己寫作周記時的態(tài)度。
      新載體——軟性作業(yè)，亦在周記
      語文科目不同別的科目，我們還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重任，所以有些加強(qiáng)學(xué)生這方面的“作業(yè)”會時不時地提出來，會布置一些軟性作業(yè)。這些作業(yè)需要平日里的觀察，或者某件事后的想法，我們也會讓他們寫在周記上。
      舉例來說，我們發(fā)覺學(xué)生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。所以我們便都給學(xué)生布置了一個軟性作業(yè)，觀察自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，越多越好，寫在周記上。每天再收上來的周記，最少一周內(nèi)每個組我們都會看到他們寫到自己的優(yōu)點(diǎn)，或多或少，但這一行動本身卻給了他們不少信心。發(fā)現(xiàn)自己竟然還有不少優(yōu)點(diǎn)。我讓他們繼續(xù)挖掘，什么時候想到什么時候就寫到周記上。
      每學(xué)期我都會組織學(xué)生看一兩場經(jīng)典電影（這也是對學(xué)生進(jìn)行的情感教育）。那次放《冰河世紀(jì)》（也是筆者看過十幾遍的電影），里面從頭到尾都很精彩，既讓人笑，又有不少感人的細(xì)節(jié)。在多功能廳集體看時，幽默的地方學(xué)生一齊笑，悲傷的地方大家一起落淚?？赐旰笪覀冋绽植贾昧艘坏儡浶宰鳂I(yè)：回去后寫周記，就寫看電影時的感受，看過后的想法，對電影的理解，或者是寫影評。其實(shí)即使老師不提，學(xué)生回去后肯定還是會寫這件事的。隨后看到的周記，讓我們知道他們從這部電影中都感受到了什么。有個學(xué)生在周記中說，《冰河世紀(jì)》以前就看過，只覺得特別搞笑，沒想到這次與同學(xué)一起看，竟然流了淚。集體看電影，有那種氣氛。幾天前又給學(xué)生放《人工智能》，到后來我聽到學(xué)生被感動得哭聲一片。隨后交上來的影評都寫得真摯深刻。
      像這樣的作業(yè)，不一定什么時候，不一定是什么內(nèi)容，隨機(jī)命題，學(xué)生自會做得很好。
      后記——
      只要我們一天教語文，我們就不會讓周記停一天。因?yàn)?，它是溝通我們語文老師與學(xué)生心靈的橋梁，它是連系著我們語文老師與學(xué)生的紐帶，它是我們也是學(xué)生貼身的小紅肚兜，讓我們贏得學(xué)生的愛與尊敬，也讓我們給學(xué)生愛與溫暖。
      新課程，讓我們從“心”開始。
      （據(jù)舊作修改添加）
      第三篇：《走進(jìn)新課程》教學(xué)案例分析
      《走進(jìn)新課程》教學(xué)案例分析
      一、何謂案例？
      所謂案例就是一個富有深刻道理的實(shí)際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結(jié)果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實(shí)因素，具有很高的討論和研究價(jià)值。
      二、何謂教學(xué)案例？
      教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。
      三、教學(xué)案例的基本特征。
      1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題（充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件），同時也可能包含有解決這些問題的理念和方法。
      2、這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值（能促進(jìn)個人內(nèi)省）。
      3、以豐富的敘述形式，向人們展示包含特有的教學(xué)理念具體的處理方式。撰寫教學(xué)案例的目的
      1、分享實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      2、提供某種教學(xué)研究的資源
      3、提出問題，要求各方面來診斷和支持
      4、對已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)等
      四、教學(xué)案例的主要形式。案例的基本構(gòu)成:(1)敘述型(2)片斷型(3)比較型
      (4)圖表型(5)繪畫型
      1、敘述型
      在作文中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是＂語言通順＂，符合要求的應(yīng)給高分．不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。
      2、片斷型
      《琥珀》（蘇教版）教學(xué)片斷：
      在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，教師要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會和收獲。
      教學(xué)過程如下：
      師：請大家說說，讀了這一段課文，你讀懂了什么？
      生：老師，讀了這一段，我發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾，課文前面寫“太陽暖暖地照著”，文章后面卻寫“太陽熱辣辣地照射著整個樹林?！?/p>
      師：
      （沒有想到學(xué)生沒說讀懂么，反而拋出一個預(yù)想不到的問題）
      師：你能邊讀邊想，不錯！
      師：對呀，這樣寫是不是矛盾？（轉(zhuǎn)向全體學(xué)生）請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀課文，然后小組討論討論。（學(xué)生又一次讀書，展開討論，不一會兒，就有學(xué)生舉手。）
      3、比較型
      一天，有兩個班都在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的同學(xué)索性沖出座位，涌到窗前爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過?? 教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
      二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。
      請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？
      4、漫畫型(1)請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認(rèn)識。(2)該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？
      五、教學(xué)案例分析的基本策略。
      1、整體閱讀、提取信息
      2、針對信息、正確判斷
      3、聯(lián)系理論、對號入座
      4、針對信息、具體分析
      5、語言表述、全面準(zhǔn)確
      案例1：
      在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？
      （一）、整體閱讀、提取信息
      在作文教學(xué)中，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的應(yīng)給高分．不少學(xué)生高興地說：“以前，我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。有關(guān)評價(jià)方面的
      （二）、針對信息、正確判斷
      思考：李老師的做法是否正確？
      教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵。
      （三）、聯(lián)系理論、對號入座 發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵：
      1、評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展
      關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值
      2、課程評價(jià)發(fā)展的趨勢 關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
      3、評價(jià)內(nèi)容綜合化
      重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。
      4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化
      關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
      5、評價(jià)方式多樣化
      將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追被過濾廣告求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
      6、評價(jià)主體多元化
      從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。
      7、關(guān)注發(fā)展過程
      將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。在上述案例中，李老師的做法是正確的其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵。
      ①體現(xiàn)了評價(jià)的激勵和調(diào)控功能 ②關(guān)注評價(jià)的主體性
      ③體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化 ④關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程(三)、針對要點(diǎn)，具體分析
      1、體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。
      該教師的評價(jià)體現(xiàn)了評價(jià)分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以不同的評分標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，促使不同層次學(xué)生的發(fā)展。
      2、體現(xiàn)了評價(jià)的激勵和調(diào)控功能
      該教師利用了評價(jià)的激勵和調(diào)控功能，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅，教師對學(xué)生的進(jìn)步及時鼓勵，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，促使向更的目標(biāo)奮斗，達(dá)到這種效果，歸功于老師采用的“按不同學(xué)生不同水平分成幾個等級組,用不同的評價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)學(xué)生的方法.3、評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程
      該教師潛移默化地將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在老師這種方法的激勵下，不斷地努力，不斷地進(jìn)步，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生的進(jìn)程之中。
      4、關(guān)注評價(jià)的主體性
      這位教師的做法體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。重視評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。
      （四）語言表述、全面準(zhǔn)確
      在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價(jià)的激勵和調(diào)控功能，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值；其次，該教師注重了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成性評價(jià)與結(jié)合起來，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中。第四，突出了主體性。案例1分析(一)分析方法
      1、整體閱讀、提取信息
      2、抓住信息、正確判斷
      3、針對要點(diǎn)、具體分析 ［聯(lián)系理論、對號入座］
      新課程的基本理念是分析教學(xué)案例主要依據(jù) ②教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科理論也是重要依據(jù)
      4、語言表述、全面準(zhǔn)確
      六、新課程主要理念和教學(xué)案例分析。新課程新理念之一：
      強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：
      強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。
      2、強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
      新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義： 強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。
      4、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。
      案例2：
      王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。
      請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例2分析：
      在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。
      錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。
      假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。案例3：
      一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??
      教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
      二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析：
      課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。
      而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。
      案例4：
      某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。
      請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進(jìn)行評析。
      案例4分析
      學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。
      ①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
      ②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。
      ③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價(jià)的主體性與評價(jià)對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例5：
      常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會參與游戲，請不要說重復(fù)的知識或問題。
      課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該發(fā)展；反方——聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。
      思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？ 案例5分析：
      該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。
      在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。案例6：
      高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！” 這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？ 案例6分析：
      新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：
      ①重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。
      ②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。
      ③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個性。
      ④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機(jī)會讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。
      新課程新理念之二：
      強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：
      1、主動性——首要特征
      表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。
      學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。
      學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。
      2、獨(dú)立性——核心特征 表現(xiàn)為我能學(xué)，每個學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種獨(dú)立的要求 和欲望。
      對待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，即教學(xué)過程應(yīng)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨(dú)立的過程。
      新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
      3、獨(dú)特性——重要特征
      每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學(xué)生都有著獨(dú)特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)。
      新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。
      獨(dú)特性同時也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。
      4、體驗(yàn)性——突出特征
      體驗(yàn)是指身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為：
      第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。
      第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)角度講，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
      5、問題性——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因
      （1）特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。
      一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
      （2）特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。
      問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。
      主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機(jī)的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)。案例7：
      翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計(jì)的歷史教學(xué)情境片斷如下：
      1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學(xué)生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。
      2、教師設(shè)問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進(jìn)行書寫的呢？學(xué)生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。
      3、探究：學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點(diǎn)，感受紙的優(yōu)點(diǎn)。
      4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關(guān)系）說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。
      5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術(shù)的發(fā)明”，讓學(xué)生分析“紙”的字形構(gòu)成、推測“紙” 字的來歷，進(jìn)而引出造紙術(shù)的發(fā)明過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
      6、屏幕播放專題片：紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學(xué)生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知?dú)v史。
      7、教師提問：當(dāng)公元3—4世紀(jì)中國人廣泛使用紙的時候，世界其他國家的人們在用什么材料進(jìn)行書寫？讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖”。討論：“中國造紙術(shù)的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻(xiàn)？學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁資料。
      8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進(jìn)行造紙?jiān)囼?yàn)，并進(jìn)行評比展示。請問：殷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些新課程的理念？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀闶侨绾螌?shí)施這些新課程的理念。案例7分析：
      1、教師通過設(shè)計(jì)一些對學(xué)生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術(shù)發(fā)明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進(jìn)行書寫”等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
      2、設(shè)計(jì)了較多的讓學(xué)生動手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙?jiān)囼?yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
      3、整個設(shè)計(jì)不僅注重讓學(xué)生掌握知識，而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
      案例8：
      在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂。思考：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿０咐?分析：
      探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)：
      1、經(jīng)歷探究過程。
      2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
      3、積累知識和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。
      此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。
      過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無策。
      學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。案例9：
      教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。
      A B D C 教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。
      A B D C 請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？
      案例9分析：
      第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。
      第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。案例10：
      在教學(xué)“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。
      上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？ 案例10分析：
      第一位教師的教學(xué)過程，重結(jié)論，輕過程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的接受者。把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué)，排斥了學(xué)生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
      第二位教師在教學(xué)過程中，重結(jié)論，更重過程，鼓勵學(xué)生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性，能動性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識，更掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂于動手、勤奮實(shí)踐，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。案例11：
      在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。
      在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異？
      案例11分析：
      第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。
      第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。新課程新理念之三：
      新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。
      新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
      新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能。發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵：
      1、評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展
      關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
      2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢
      關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
      3、評價(jià)內(nèi)容綜合化
      重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。
      4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化
      關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
      5、評價(jià)方式多樣化
      將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
      6、評價(jià)主體多元化 從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。
      7、關(guān)注發(fā)展過程
      將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。案例12：
      該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？
      案例12分析：
      1、評價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，忽視了實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；
      2、評價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性評價(jià)手段和方法；
      3、從評價(jià)主體看，被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；
      4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價(jià)值；
      5、從評價(jià)重心看，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
      我認(rèn)為，作為一名真正意義上的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極改革評價(jià)學(xué)生的方式：
      1、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；
      2、應(yīng)該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集 學(xué)生發(fā)展的證據(jù)，教師應(yīng)該關(guān)注過程性評價(jià)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而真正促進(jìn)學(xué)生思想意識的不斷提高；
      3、把量化和質(zhì)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法；
      4、對考試結(jié)果做出分析說明，形成激勵性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。
      案例13：
      我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！
      可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
      思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價(jià)存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。案例13分析： 現(xiàn)行的評價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。
      問題主要表現(xiàn)在：
      1、現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
      2、評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。
      3、評價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。
      4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。案例14：
      在校長室，記者提出見識下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績單，孫堅(jiān)力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。
      “成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。案例15：
      簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。
      請思考：“成長記錄袋評價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？ 案例14分析：
      優(yōu)點(diǎn)：
      “成長記錄袋評價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。
      1、能夠提供相對“真實(shí)”的信息和證據(jù)
      2、能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料
      3、能開放地、多層面地、全面地評價(jià)學(xué)生
      4、能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、評價(jià)具有個性和針對性
      5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步
      6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力
      7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 不足：
      1、容易走形式、走過場
      2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析
      3、主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)
      4、很難保持公平、公正、容易“走后門”
      5、不適于大班額評價(jià)用
      6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重
      7、如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩 新課程新理念之四：
      新課程 強(qiáng)調(diào)“教師對自己教學(xué)行為的分析和反思”。倡導(dǎo)教師評價(jià)以自評為主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)————教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思 案例15：
      青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動向特級教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：
      小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長”這一問題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。
      ①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語言，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感,重教書輕育人。
      ②小王在促進(jìn)自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學(xué)的反思。在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學(xué)反思。才會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長。案例16：
      請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認(rèn)識。案例16分析：
      “扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進(jìn)行反思就會愚蠢錯誤。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
      教師需要通過不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯誤而引起錯誤的行為。案例17:
      一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)
      一（）螞蟻 一（）甲蟲
      孩子們小手如林，應(yīng)答如流。
      “一（位）螞蟻，一（名）甲蟲。”在標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。
      聞聽此言，孩子們哄堂大笑。
      “噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。
      “好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。
      小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的?！?/p>
      “沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。
      接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：
      “可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨 一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”
      “孩子們，你們說可不可以？”
      孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。
      答：好，該老師打開了學(xué)生思維的開關(guān)。當(dāng)一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入了更深層的思考；當(dāng)該生說出理由時，教師不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵學(xué)生再閱讀。
      該片斷中給我們的啟示是：評價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價(jià)的同時，更注重過程的評價(jià)。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)，而是引導(dǎo)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價(jià)值因素，給孩子多一點(diǎn)時間，多一點(diǎn)過程，充許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時評價(jià)并不等于馬上評價(jià)，教師耐心等待，延緩評價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評價(jià)的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。
      案例18: “測驗(yàn)的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”
      A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。
      B教師認(rèn)為：評價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
      Ａ、Ｂ兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請闡述之。
      答：我贊同B教師的看法。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，應(yīng)注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結(jié)果，這種評價(jià)方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗(yàn)等許多更為本質(zhì)的信息。
      案例19: 老師，請看看我的閃光點(diǎn)
      老師：
      今天，我拿到了《學(xué)生評價(jià)手冊》，看到您對我的評價(jià)，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下??
      老師，您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？
      我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點(diǎn)，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學(xué)們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因?yàn)槲叶嗑?，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。
      老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！
      “我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批?！?/p>
      那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因?yàn)槲业膵寢屖抢蠋?，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負(fù)”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚(yáng)了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪啊！
      我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙人”??
      老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個像成人一樣的小學(xué)生。
      答：該案例中的評價(jià)，是傳統(tǒng)評價(jià)，它存在以下幾個問題：
      1、評價(jià)功能失調(diào)：忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗(yàn)成功的快樂，嚴(yán)重背離了促進(jìn)全面發(fā)展的教育宗旨。
      2、評價(jià)內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。
      3、評價(jià)方法單一：重量化，輕質(zhì)性。
      4、評價(jià)對象：地位被動，評價(jià)雙方關(guān)系緊張對立：民主很少，忽視評價(jià)主體的多源，多問價(jià)值，尤其忽視學(xué)生的自評，互評和家長參與的價(jià)值。學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
      鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動教學(xué)雙方主動性和積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價(jià)體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì)知識，最大限度地實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。
      案例20: 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。
      答：這樣的評價(jià)以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可謂自然貼切，生動有效。
      案例21: “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚嚕蠋熅涂床簧衔伊?。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>
      請對案例中教師的評價(jià)行為予以分析。
      答：該教師評價(jià)內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本位使教學(xué)評價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評價(jià)方法單一，評價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)促發(fā)展的根本性目的。案例22: 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。
      答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的時候忽視了發(fā)展性評價(jià)的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價(jià)，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)”。評價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評價(jià)理念的引導(dǎo)下，評價(jià)活動實(shí)際上是為被評價(jià)者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會。每一位被評價(jià)者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。
      原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價(jià)就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價(jià)就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。
      案例23: 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：
      想——我想聽到花開的聲音。
      活潑——河里的水很活潑。
      丟——上街時，我把爸爸丟了。
      爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。
      老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。
      答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達(dá)很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價(jià)主張“多一把評價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。
      案例24: 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷
      學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
      師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會想些什么？
      （學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）
      生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。
      生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。
      老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。
      （頓時，教室里哄堂大笑）
      ------
      如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價(jià)這位男生的表現(xiàn)？  答：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币?yàn)?，心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價(jià)時，我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價(jià)的內(nèi)容的對與錯的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：
      一、這只烏鴉不知悔改，不可取。
      二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值關(guān)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
      七．記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價(jià)案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。
      答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價(jià)：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。
      第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。
      這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費(fèi)時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的過錯采用巧妙的評價(jià)，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動承認(rèn)錯誤，取得比較好的教育效果。
      新課程案例集錦  案例1 [案例描述] 一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅??！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
      [案例分析]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成
      案例2  [案例描述] 一個青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問題：請對這位教師的行為進(jìn)行分析。
      [案例分析]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
      案例3  [案例描述]一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？  [案例分析]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。
      案例4  [案例描述] 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。
      [案例分析]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。
      案例5  [案例描述]同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
      1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
      2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？
      3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？
      學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）
      教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）
      問題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      [案例分析]：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。
      第三種方式最好。
      案例6 [案例描述]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？
      [案例分析]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。
      案例7 [案例描述]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價(jià)一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？  [案例分析]老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。
      案例8 [案例描述]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了?！痹儐?，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      [案例分析]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式，這種新的評價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受。
      案例9  [案例描述]為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
      [案例分析]我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。
      案例10 [案例描述]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。可是，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’?！?問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。
      [案例分析]]面對學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
      新課程案例集錦(二)
      案例11  [案例描述]為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。
      某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。
      某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進(jìn)行評價(jià)。
      某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??
      某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。
      問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。
      [案例分析]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？
      案例12
      [案例描述]單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。
      “王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”
      他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”
      我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。
      “你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
      問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？  [案例分析]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。
      案例13  [案例描述]有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。問題：請你分析一下這位老師評價(jià)的成功之處。
      [案例分析]]教師用評語的形式給予學(xué)生評價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價(jià)的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。
      案例14 [案例描述]--刺叢中也有花?；▓@里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”
      他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。
      “你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。
      “刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？
      我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。
      問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？
      （2）您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？
      [案例分析]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。
      經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。
      案例15 [案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？
      [案例分析]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
      第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
      第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
      案例16
      [案例描述]這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。
      下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？
      [案例分析]走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。
      案例17
      [案例描述]1998年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊硬粍泳蛯ξ覀儼l(fā)脾氣、罵人，有時為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請?jiān)徫覀儼?！”下面?0個學(xué)生的署名。
      問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。
      [案例分析]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。
      再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價(jià)。
      案例18
      [案例描述]作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團(tuán)??。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？
      [案例分析]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
      常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
      案例19
      [案例描述]一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。
      問題：請你評價(jià)一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。
      [案例分析]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：
      1、解決問題的速度快；
      2、學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；
      3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。
      反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。案例20
      [案例描述]一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
      [案例分析]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一個準(zhǔn)確的評價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計(jì)劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      新課程案例集錦
      （三）案例21
      [案例描述]我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
      問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)制度和評價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價(jià)存在哪些主要問題？
      [案例分析]
      1、評價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。
      2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價(jià)者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價(jià)，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價(jià)。
      3、評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價(jià)模式，忽視了評價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評價(jià)的價(jià)值。
      4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。
      5、評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價(jià)工具和方法。
      6、評價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的新質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。
      7、忽視對評價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價(jià)的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
      8、評價(jià)對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。案例22
      [案例描述]為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？
      [案例分析]要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。
      新課程新理念之一：強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。案例23
      [案例描述]]突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。
      請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？  [案例分析]課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。案例24
      [案例描述]某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進(jìn)行評析。
      [案例分析]分析學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價(jià)的主體性與評價(jià)對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例25
      [案例描述]常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會參與游戲，請不要說重復(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該發(fā)展；反方——聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？ [案例分析]該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。案例26
      [案例描述]高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？
      [案例分析]新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：①重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個性。④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機(jī)會讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。案例27
      [案例描述]（1）教師通過設(shè)計(jì)一些對學(xué)生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術(shù)發(fā)明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進(jìn)行書寫”等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
      （2）設(shè)計(jì)了較多的讓學(xué)生動手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙?jiān)囼?yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
      （3）整個設(shè)計(jì)不僅注重讓學(xué)生掌握知識，而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。案例28 [案例描述] 在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂。思考：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿?/p>
      [案例分析]探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)：
      1、經(jīng)歷探究過程。
      2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
      3、積累知識和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。案例29
      [案例描述]教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？
      [案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。案例30
      [案例描述] 在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異？
      [案例分析]第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。
      第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。案例31
      [案例描述]王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？
      [案例分析]在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。
      假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。案例32
      [案例描述]某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進(jìn)行評析。
      [案例分析]學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
      ②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。
      ③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價(jià)的主體性與評價(jià)對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例33
      [案例描述]高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會?。‰m然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？ [案例分析]新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：
      ①重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個性。
      ④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機(jī)會讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。案例34
      [案例描述]教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。A B D C
      教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。A B D C
      請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？
      [案例分析]第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。
      第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。案例35
      [案例描述] 在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。
      在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異？
      [案例分析]第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。
      第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。案例36 [案例描述] 我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！
      可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價(jià)存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。[案例分析]現(xiàn)行的評價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：
      1、現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
      2、評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。
      3、評價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。
      4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。案例37
      [案例描述]在校長室，記者提出見識下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績單，孫堅(jiān)力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。
      “成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。
      簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。請思考：“成長記錄袋評價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？
      第四篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析
      《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》中小學(xué)美術(shù)試題及參考答案
      發(fā)布者：聘教網(wǎng) 2010-03-10 http://004km.cn
      《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》中小學(xué)美術(shù)參考答案 第一部分 基本概念題
      1、美術(shù)的分類一般繪畫、工藝美術(shù)、雕塑、建筑等
      2、中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、焦墨法、蘸墨法。
      3、課堂教學(xué)是教師提高和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的主要陣地，建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已成為美術(shù)課程改革的主流，談?wù)劽佬g(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)目標(biāo)多元、教學(xué)內(nèi)容豐厚、教材處理變式、教學(xué)問題優(yōu)化、教學(xué)活動有效、教學(xué)流程清晰、教學(xué)姿態(tài)平等、教學(xué)評價(jià)恰當(dāng)、教學(xué)方法多樣、媒體運(yùn)用恰當(dāng)。
      4、意大利文藝復(fù)興盛期的“三杰”是達(dá).芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅。
      5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、濃、重、淡、清五個濃淡色階。
      6、本次課程改革，要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，新課標(biāo)劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
      第二部分 簡答題
      1、什么是美術(shù)教育？
      以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
      2、什么是素描？
      素描一般是指單色繪畫形式。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。）運(yùn)用單一的顏色通過明暗調(diào)子、線條來表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、形體、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動、空間、調(diào)子、明暗、層次、主次、虛實(shí)、質(zhì)感、量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。
      3、什么是案例？
      案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。
      4、什么是自主學(xué)習(xí)？
      自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。它包括自主監(jiān)控、自主指導(dǎo)、自主強(qiáng)化三個過程。美術(shù)課最容易接近自主學(xué)習(xí)。
      5、一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？
      要點(diǎn)：⑴ 檢視教學(xué)設(shè)計(jì)后的教案與教學(xué)實(shí)際的差距，如問自己：在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題？是否利用這些問題作為教學(xué)資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵ 請自己的同事進(jìn)課堂觀察自己的教學(xué)，然后聽取教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。
      6、什么是美術(shù)語言？
      答：指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。
      7、什么是文化情境？
      文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件以及特征。
      8、教師教學(xué)行為選擇的依據(jù)有哪些？
      ⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。⑵ 依據(jù)學(xué)生的特征。⑶ 依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。⑷ 依據(jù)教師自身的素質(zhì)與條件。
      9、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有什么意義？
      教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開始之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)大體來說具有指導(dǎo)測量與評價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用和指引學(xué)生學(xué)習(xí)三大功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對于教學(xué)設(shè)計(jì)來說是前提性的工作、是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時間提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)也是作為實(shí)際教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容與程序的直接依據(jù)。另外，教學(xué)目標(biāo)還提供了測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)。最后，目標(biāo)本身還是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。
      10、案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？ 案例的來源是課堂教學(xué)實(shí)踐。
      案例是教師當(dāng)前教學(xué)中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。案例必須描述真實(shí)的教學(xué)情境。
      案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、沖突、結(jié)果等。案例敘述的流暢性。
      第三部分 辨別題
      1、美術(shù)教師最重要的是教會學(xué)生掌握美術(shù)基本知識和技能。
      要點(diǎn)：片面。美術(shù)教育是一種學(xué)科教育，而任何一種學(xué)科教育都是有兩部分構(gòu)成的，一是學(xué)科本體，也就是學(xué)科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學(xué)科教育的功能，也就是通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生種種良性的變化。美術(shù)活動需要感受、體驗(yàn)、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術(shù)教育也有助于形成學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動手能力。同時，美術(shù)活動也能作為道德教育、人文教育、社會學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)系的工具。美術(shù)學(xué)科本體始終是教育功能生成的基礎(chǔ)；美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該注重自身教育功能的拓展，盡量增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科對人的身心發(fā)展的積極影響；美術(shù)本體和教育功能是一種相輔相成的關(guān)系。當(dāng)然，不同的學(xué)科教育的不同層次有著不同的側(cè)重，這種側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)科教育不同層次的特征。
      2、在教學(xué)中，教師應(yīng)該懂得“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。
      要點(diǎn)：正確。教學(xué)是有方法的，但教學(xué)方法的選擇不能機(jī)械地死板地去硬套，而要因內(nèi)容而異，因教師而異，因條件而異。教學(xué)方法的選擇更重要的是考慮學(xué)生如何“學(xué)”的活動設(shè)計(jì)。任何教學(xué)方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應(yīng)以“課標(biāo)”精神為依據(jù)，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。3．綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征。
      參考要點(diǎn)：正確?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)學(xué)科并不是單獨(dú)孤立地存在的，它是文化教育的一個部分。強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合以及美術(shù)學(xué)科與社會、與學(xué)生生活實(shí)際的綜合。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)以外，與當(dāng)時的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民俗風(fēng)情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。
      4．美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)，放手讓學(xué)生動手，教師不能指導(dǎo)。
      參考要點(diǎn)：片面。美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)，因?yàn)閭€性就是創(chuàng)造力。試想如果學(xué)生的美術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，不能一味地放手讓學(xué)生自己去描去畫去涂色，因?yàn)榱x務(wù)教育階段的學(xué)生還不具備這樣的能力。第四部分 觀點(diǎn)論述
      1．你在美術(shù)教育中，如何理解與運(yùn)用“以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法”的？請聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。
      要點(diǎn)：以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科同屬于視覺藝術(shù)的特點(diǎn)，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運(yùn)用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點(diǎn)演示，或?qū)嵨?、范畫、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。
      2、你是怎么理解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？
      要點(diǎn)：教師角色的轉(zhuǎn)變：
      由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。① 積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)、討論時，教師要積極地看、聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。② 給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。③ 注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，遵守紀(jì)律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。
      教師需要新的工作方式： 學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)：
      ① 指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)② 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ③ 注重學(xué)生的親身體驗(yàn)
      ④ 引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力
      3在美術(shù)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)的文化學(xué)習(xí)，是不是就可以忽略美術(shù)的基本知識技能？
      要點(diǎn)：新課程我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，但不可以忽視美術(shù)的基本知識與技能。因?yàn)槊佬g(shù)的基本知識與技能是美術(shù)文化學(xué)習(xí)的一個部分，美術(shù)文化的學(xué)習(xí)不能脫離美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在了解了基本的美術(shù)語言及其表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會欣賞、評述和美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，才能形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。
      4新課程主張三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都能均衡實(shí)現(xiàn)嗎？
      要點(diǎn)：不是的，而是要求在全部教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)的。三維目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的課程思想。三維目標(biāo)只是它的體現(xiàn)。
      第五部分 案例分析
      1． 水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學(xué)生在實(shí)踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉學(xué)生在運(yùn)用水、色的相互滲化時容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。參考要點(diǎn)：
      水、色相互滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點(diǎn)。
      容易出現(xiàn)的問題：
      用筆習(xí)慣來回涂、西畫用小筆描等。
      用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。
      用色厚不透明，用色少，干后太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過火。
      解決辦法：
      用筆：要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。要有筆觸，養(yǎng)成用大筆處理畫面；以小筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點(diǎn)勾線。
      用水：要求飽滿，進(jìn)行筆中含水量不同會產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進(jìn)行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。
      用色：了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調(diào)配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。
      2、對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。評析（參考）：
      教育的重要目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造潛能，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。這一節(jié)《會過東的玩具》美術(shù)課最成功的一點(diǎn)，是這位老師在整個教學(xué)過程中，能始終注意激發(fā)、調(diào)動學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學(xué)生。由于教學(xué)的對象是小學(xué)一年級的學(xué)生，對物理學(xué)的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當(dāng)場滾動演示，讓學(xué)生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。接著，老師又要求學(xué)生根據(jù)自己所帶來的材料，開動腦筋，設(shè)計(jì)一個與別人不一樣的滾動玩具。由于，學(xué)生的材料是由學(xué)生自己選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。當(dāng)學(xué)生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學(xué)來談?wù)勛约和婢叩奶攸c(diǎn)，并展示一下，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。對于學(xué)生中那些有獨(dú)創(chuàng)性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點(diǎn)兒的智慧火花，老師像母親呵護(hù)孩子一樣精心地保護(hù)，給他們以成功的鼓勵。因此，從整個班級學(xué)生所創(chuàng)作的作品來看，每個學(xué)生的作品都互不相同，真正挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
      最后，老師又拿出一個他自己做的玩具，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并要求學(xué)生們留著課后去探索、研究。使學(xué)生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術(shù)可課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。切實(shí)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。
      3案例： 變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”
      參考要點(diǎn)：怎么看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一個大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發(fā)展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎(chǔ)教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長發(fā)展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學(xué)生意識的形成。
      這節(jié)課，教師的角色由原來的訓(xùn)導(dǎo)者、尊貴者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、幫助者、激勵者、合作者、服務(wù)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在新課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；同學(xué)們一道尋找真理。對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。
      《會滾的玩具》 上課時，只見同學(xué)們的座位前放著上節(jié)課老師要求帶的各種塑料瓶、鐵罐、圓球以及各種五顏六色的彩紙、顏色等材料，還放著剪刀、膠水、雙面膠等工具。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。
      老師檢查了同學(xué)們的材料后，就開始上課了。他先拿了一個空的可樂瓶，放在講臺前的斜板上，瓶子立刻從板上滾了下來。這一舉動立刻引起了同學(xué)們的注意。
      “小朋友們，你們注意到了嗎？當(dāng)可樂瓶放在平面的桌上，瓶子就不會滾動，而當(dāng)可樂瓶放在斜面的板上，就會滾動起來?！?/p>
      隨后，老師又拿了一只紙杯，放在了斜板上，可紙杯只是動了一下，卻滾動不起來。老師問同學(xué)們：“可樂瓶能滾動，而紙杯為什么滾動不起來呢？”
      同學(xué)們有的說：“由于紙杯一邊大一邊小，所以滾動不起來?！币灿械耐瑢W(xué)說：“是由于失去平衡，所以滾動不起來了?！?/p>
      接著，老師又拿出一只盤子，問同學(xué)們會不會滾動。
      同學(xué)們都認(rèn)為會滾動。于是，老師請一位同學(xué)來試一試，可試了幾次，都失敗了。老師又問同學(xué)：“盤子為什么在滾動時容易倒下？”
      一女同學(xué)搶先說：“由于盤子邊的面積太小，所以滾動容易倒下。”
      老師隨即把兩個盤子粘在一紙筒的兩頭，進(jìn)行了組合，并在斜板上試著滾動一下，這次成功了。
      老師總結(jié)道：“圓形的物體能夠滾動，但是如果失去了平衡，就難以滾動起來。今天我們大家在做會滾動的玩具時，可千萬要注意使玩具保持平衡呀！”
      老師告訴同學(xué)，今天我們做會滾的玩具，可以先進(jìn)行組合，然后再進(jìn)行裝飾。裝飾的方法可以是剪貼，也可以是繪畫。并要求同學(xué)根據(jù)自己帶來的材料，設(shè)計(jì)一個和別人不一樣的滾動玩具。
      3.請結(jié)合新課程的教學(xué)理念，對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。案例： 變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”
      教師與學(xué)生的關(guān)系問題是每一位致力于課堂教學(xué)改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學(xué)生走”就是我的一些體會。
      有一天，我請同學(xué)把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。我請同學(xué)把課本翻到《外國現(xiàn)代繪畫》部分，那是一個新的內(nèi)容，我的要求是：學(xué)生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，一位同學(xué)勇敢的站了起來提出了一個帶有普遍性的問題：：“我實(shí)在看不懂凡.高的作品?！蔽翌A(yù)先準(zhǔn)備了一段錄像《凡.高的追求》，錄像放完后，給學(xué)生提出了一個問題：“凡高講藝術(shù)家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學(xué)生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫?！苯又型瑢W(xué)提出不理解超現(xiàn)實(shí)主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向?qū)W生推薦了一本書《夢的解析》。有同學(xué)不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學(xué)生聽，再請同學(xué)來講講自己的感受。我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構(gòu)想。我開始抱著一大堆資料上課，對學(xué)生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學(xué)來解答。事實(shí)上，大部分問題通過學(xué)生的討論時能解決的，學(xué)生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時間，想象著學(xué)生可能提出什么問題，學(xué)生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發(fā)展操縱在學(xué)生的手中，隨著有質(zhì)量問題的提出，學(xué)生有見解的闡述，使得課堂向廣度及深度發(fā)展。這里的教學(xué)似乎已沒有了明確的目標(biāo)，沒有固定的模式；只有學(xué)生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴(kuò)展……這樣，每一堂課都變得無法預(yù)料，卻充滿著新奇。于是，每一次下課我和學(xué)生都盼望著下一節(jié)課的到來。當(dāng)有些問題目前無法解決時，我們就一起把目光投向課外，投向未來。我們的課變得活潑了，笑聲多了，掌聲多了，老師“獨(dú)唱”少了，師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設(shè)備、教科書，甚至老師都成了學(xué)生的一種資源。
      第五篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析
      新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析
      一、創(chuàng)設(shè)問題情境的案例：
      （一）案例一：《千克的認(rèn)識》問題情境的創(chuàng)設(shè)：
      師：同學(xué)們請認(rèn)真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學(xué)生哈哈大笑）
      師：笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？
      生：不公平。
      師：為什么？
      生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？
      生：用眼睛看出來的。
      師：你很會觀察，還有嗎？
      生：可以用體重計(jì)測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨(dú)到。見過體重計(jì)嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位——千克。）
      （二）案例二《9加幾》問題情境的創(chuàng)設(shè)：
      師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛穲鐾?。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經(jīng)到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么啊？學(xué)生聽后教師的提問，都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學(xué)生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：
      生1：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有許多樹。
      生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。
      生3（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？
      針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學(xué)生即時的評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生這樣的回答，可能是教師意料之外的……
      （三）反思：
      1、案例一教師對學(xué)生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。
      2、案例二教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是因?yàn)檫@樣寬泛的一問，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。這時學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進(jìn)行大膽想象。整個問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認(rèn)真考慮。所以造成了在這個問題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無關(guān)的回答，使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
      3、問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并注意在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。因?yàn)閱栴}可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不滿足感。所以說，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學(xué)生的感受，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)，還會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，導(dǎo)致教師形成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的思考》中認(rèn)為：問題情境的創(chuàng)設(shè)，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。
      二、提出問題的教學(xué)案例：
      （一）案例一
      在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師演示“小狗和小熊推車比賽”圖，讓學(xué)生猜一猜，誰的車子讓人感到舒服？
      生1：當(dāng)然是小狗的，因?yàn)樗耐栖囕喿邮菆A的。
      生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒服。
      產(chǎn)生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？
      （二）案例二
      師：老師這件衣服漂亮嗎？
      生（齊說）：漂亮！
      師：對于這件衣服，你想說什么？
      生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？
      生2：這件衣服花了多少錢？
      生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？
      （三）反思：
      1、在案例A中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來要求學(xué)生進(jìn)一步思考，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動中去。不僅為教學(xué)做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學(xué)生探究圓的特征的積極性。
      2、案例二老師浮淺的問題，使學(xué)生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學(xué)生們積極思考。這樣使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，雖然課堂上學(xué)生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
      3、我們教師應(yīng)該想方設(shè)法地要以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感“，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。因此教師要精心設(shè)計(jì)探究性問題，激發(fā)學(xué)生思維動力，并提供充足時間和空間，拓寬學(xué)生思維廣度。
      三、解決問題中的案例：分桃子—除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。（三年級上冊）
      （一）案例A：
      1、呈現(xiàn)例題：計(jì)算48÷42、教師提問：這個問題如果要你用筆算，你會怎樣算？
      3、學(xué)生自主活動。（幾分鐘后，還沒有學(xué)生找到基本方法）
      4、教師并沒有介入，而是組織學(xué)生小組討論。（幾分鐘后，還沒有學(xué)生找到基本方法）
      5、教師不得不自己講授基本的計(jì)算方法。
      （二）案例B：
      1、呈現(xiàn)例題：計(jì)算48÷
      42、學(xué)生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結(jié)果
      3、結(jié)合直觀操作的過程及學(xué)生已有知識讓學(xué)生口算。
      4、結(jié)合口算過程，教師講授用豎式計(jì)算的方法。
      （三）認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例
      1、創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題：怎樣表示一半？
      2、學(xué)生折、剪。（用直觀的方式表述）
      3、畫直觀圖。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）
      4、教師引導(dǎo)學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生數(shù)學(xué)符號。（用數(shù)學(xué)符號這種抽象的方式表述）
      怎樣用數(shù)來表示一半？
      （1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流。（學(xué)生創(chuàng)生出不同的數(shù)學(xué)符號）
      （2）師小結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)造了這么多的表示方法，大家的創(chuàng)造都有道理。為了便于交流，我們統(tǒng)一表示成，板書分?jǐn)?shù)符號。
      （四）反思：
      1、案例A中學(xué)生的自主活動和小組討論都是缺乏引導(dǎo)的。對于除法的筆算，從形式上分析，與加減乘三種運(yùn)算的筆算過程有很大不同，學(xué)生如果沒有自學(xué)過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運(yùn)算的筆算經(jīng)驗(yàn)只會帶來負(fù)遷移。對于一種全新的知識，由于教師沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或講授，所以學(xué)生碰到困難是很自然的。
      2、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識二分之一的過程，可以看成是個性化再創(chuàng)造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學(xué)生積聚感性經(jīng)驗(yàn)，憑借直觀操作和圖形展開思維，形成的認(rèn)識成為后續(xù)學(xué)生的“生長點(diǎn)”。當(dāng)讓學(xué)生自主創(chuàng)生新的表示方法時，學(xué)生都能有意義地進(jìn)行個性化的符號表示，水到渠成地進(jìn)行抽象思維，再在教師的引領(lǐng)下有意義地建構(gòu)起抽象的分?jǐn)?shù)二分之一。
      3、教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，解決課堂教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵就在于既要真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。
      4、數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，這個過程是學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)結(jié)論的過程。在解決數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生展開“具體→半具體半抽象→抽象”的概括式學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)→模型→符號”的數(shù)學(xué)化的過程。
       
      
    
      

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