第一篇：新課程初中物理教學(xué)設(shè)計案例分析

新課程初中物理教學(xué)設(shè)計案例分析

——大氣壓強教學(xué)案例分析研究

趙

虎

文章摘要：

新課程在現(xiàn)階段已得到全面實施，課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道，主陣地。本文通過對一份優(yōu)秀的教學(xué)案例進行特色分析，著眼初中物理的課堂教學(xué)設(shè)計，站在教師的角度，體現(xiàn)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)地位，并突出學(xué)生的主體地位，將課堂從教師向?qū)W生直接傳遞學(xué)科知識轉(zhuǎn)為師生探究的場所。并針對案例的特色教學(xué)，分析討論物理課堂教學(xué)設(shè)計，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，加強實踐能力以及創(chuàng)新意識，最終用科學(xué)的課堂教學(xué)培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：新課程

初中

案例分析

教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)新 第一章 引言

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在物理可稱中將科學(xué)探究作為新課程的重要環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。新物理課程希望通過將學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程，養(yǎng)成學(xué)生的探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

物理教育本應(yīng)該傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及各種知識的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)積極能動的解決問題的能力。但是，目前，物理課程教學(xué)仍然在著眼提高學(xué)生的升學(xué)率，以教師的講授為主要方式，對重要概念反復(fù)、深刻的講解，讓學(xué)生只掌握了支離破碎的科學(xué)事實，忽視了學(xué)生的主體地位，不能獲得對物理科學(xué)系統(tǒng)性的認(rèn)識，同時也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更難以讓學(xué)生獲得拓展性的理解、解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。第二章

初中物理教學(xué)設(shè)計案例分析與發(fā)現(xiàn)

我所選取的教案為2001年陜西省首屆青年物理教師教學(xué)創(chuàng)新大賽錄像課的設(shè)計方案，作者榮獲了初中組一等獎第一名。此教學(xué)案例為陜西省西安市第八十三中學(xué)秦春華教學(xué)錄像的設(shè)計方案，由陜西省西安市教委教研室王建國整理，發(fā)表于《中學(xué)物理教學(xué)參考》期刊之上。此教學(xué)設(shè)計的精彩之處有以下幾點，且這些精彩之處也是有必要被廣大教師所借鑒采用的科學(xué)探究方法：

一、重視學(xué)生實驗實踐，激發(fā)自學(xué)探究興趣

本文的設(shè)計思想充分體現(xiàn)了作者的教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相一致的，在整節(jié)課中，從一開始學(xué)生演示的4個自制實驗引入新課開始到問題的提出“為什么大氣會有壓強”，再到“天平失衡實驗”得出大氣有壓強的原因以及馬德堡半球?qū)嶒炞寣W(xué)生感受大氣壓強的大小，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強的大小計算方法，使學(xué)生知道可以想辦法用公式P?F或者液體壓強公式P??gh來求出大氣S壓強將問題解決，作者始終把學(xué)生放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)某些物理量不易測定，可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝，可以方便的測出這些物理量，層層深入，步步遞進，最后得出了與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和方法，并在課堂中加入討論“大氣壓強這么大，為什么我們感覺不到？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，而且激發(fā)了學(xué)生探究知識奧秘的興趣。

我們知道，目前，探究式教學(xué)已經(jīng)成為了新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的一種重要教學(xué)模式。如何讓學(xué)生更有效的參與課堂活動實踐是實施探究式教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而作者的巧妙之處卻是將學(xué)生的思維放活，讓學(xué)生的課堂活動成為了一種積極主動的過程，整個課堂貫徹自然、社會和自我有機統(tǒng)一的原則，是一節(jié)綜合實踐活動課程，這也是我們眾多教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極借鑒的地方，讓學(xué)生 更有效的參與到課堂活動之中。

作者也清楚的認(rèn)識到物理教學(xué)的基礎(chǔ)是實驗，從新課的引入采用學(xué)生自制的4個具有魔力的實驗到課堂重點和難點知識的突破，采用天平失衡、馬德堡半球以及托里拆利實驗，這些均是構(gòu)建在堅實的實驗基礎(chǔ)之上的，這樣充分調(diào)動了學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生學(xué)會思考，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的開放式探究思維，并且作者在教學(xué)中借助于多媒體模擬演示現(xiàn)實生活中不易做的實驗，讓學(xué)生在動手的同時充分開拓自己的思維實現(xiàn)動腦的任務(wù)，這也是本案例的一個亮點。

物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗就會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)動手做實驗，而且學(xué)生也應(yīng)該做一些有趣的實驗，而作者也是精心進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己制作了4個有趣的實驗來引入課程，自己將無法完成的托里拆利實驗加以用多媒體介紹，讓學(xué)生從媒介體驗實驗，并讓學(xué)生思索、探究原因，重新選用其他材料來設(shè)計完成實驗，不斷讓學(xué)生實踐、活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終調(diào)動起來，進而增強學(xué)生掌握知識的能力，正是將師生互動實驗發(fā)揮的淋漓盡致。因此，做好物理實驗和如何做物理實驗是教學(xué)中很關(guān)鍵的，也是值得教師深思和研究的。

二、知識遷移，對比學(xué)習(xí)，更顯探究實質(zhì)

在本案例中，作者巧妙地采用了對比方法，“空氣，也像液體那樣受到重力作用，而且能流動”，作者還用天平進行了試驗驗證，從而順利完成了知識能力的遷移，但同時又提醒學(xué)生，切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移，過渡自然貼切。在教學(xué)活動中，教師從實驗教學(xué)的內(nèi)容進行了動態(tài)的處理，以真空和空氣中進行了對比，發(fā)現(xiàn)存在天平的不平衡，從而通過變換條件和環(huán)境，變換了提問的角度，經(jīng)過學(xué)生從不同的角度聯(lián)系到現(xiàn)實所學(xué)，讓學(xué)生從不同方法進行全方位的思考，增強學(xué)生的知識運用能力，從表及里，由此及彼不斷加深探究的深度，從而順利實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，這也是我們教學(xué)的重要目標(biāo)，要學(xué)以致用，而此種教案設(shè)計方式也值得廣大的師生借鑒學(xué)習(xí)。

三、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)真正的動手能力

作者在教案中敢于也善于改革創(chuàng)新，在介紹著名的托里拆利實驗時，一反常規(guī)，在縝密分析的引導(dǎo)下，從無法到有法，由難辦到易辦，再由復(fù)雜到簡單，盡可能減少非必要因素的干擾，最終創(chuàng)造一個環(huán)境，自然而然地將實驗對象和操作過程理想化，以暴露事物的真相，這種科學(xué)思想的邏輯行程對學(xué)習(xí)科學(xué)理論培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是極為有益的，這也是本文的一道亮麗的風(fēng)景線，而新課程課程教育的核心恰是創(chuàng)新教育，用創(chuàng)新教育來全面實施素質(zhì)教育。在實現(xiàn)創(chuàng)新教育的過程中，教師要用“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題，疑為主線”的模式核心，即教學(xué)過程在教師先采用多媒體介紹實驗，發(fā)現(xiàn)不能夠在現(xiàn)實條件下去探究研究來做實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓強與密度的大小有關(guān)，讓學(xué)生采取其他方法，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思索換用密度較大的水銀來做實驗，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂的主導(dǎo)活動是學(xué)生的活動，在本節(jié)課教案的設(shè)計中，教師的活動則是起到一種輔助作用，教師也成為了學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，融學(xué)生的各項活動之中，最終目的是讓學(xué)生離開教師可以進行學(xué)習(xí)，在此教與學(xué)的雙邊活動中，既沒有忽視教師的導(dǎo)，也沒有忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是在教師引導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生形成對大自然有親近熱愛、和諧相處的情感，具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。

因此，本節(jié)課將知識的傳承適當(dāng)?shù)?，而將本?jié)課體現(xiàn)的思維程序作為貫穿整個教學(xué)過程的主線。教給學(xué)生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。我們在教學(xué)設(shè)計中就要重視創(chuàng)新，要做好創(chuàng)新我們必須要深入分析課程和學(xué)生，探究的重點是要創(chuàng)新，我們只要做到以下方面才能真正將創(chuàng)新做到實處。

四、引入新穎，魔術(shù)表演設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探索興趣

本案例作者在教學(xué)課程引入中采用“四個魔術(shù)——看不見的魔力”創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景：

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會不會流出來(有些學(xué)生回答會, 有些學(xué)生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來

引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產(chǎn)生的.” 通過此情景的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)了魔術(shù)的魅力，同時使學(xué)生產(chǎn)生疑問“”大氣為何有如此大的力量呢？能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無序”呢，從而加深了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對這一問題的探究興趣，從而順利進入到教學(xué)過程中，進而開始進行大氣壓強的學(xué)習(xí)，使整個課堂在求知探索之中進行，更彰顯探究教學(xué)的樂趣，同時也提高了學(xué)生自主探索的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想，設(shè)計實驗方案并動手做實驗，讓學(xué)生成為大氣壓強知識的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過程如同研究課題那樣去進行。此種創(chuàng)設(shè)實質(zhì)是具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點的問題性情景創(chuàng)設(shè)，能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學(xué)生對問題展開積極主動、緊張活潑的思維活動，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

第三章

初中物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我們應(yīng)該從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬知識面，增強趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實踐，啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新課程的諸多特點及其要求，我們在教學(xué)中就要從以下幾個方面進行探索設(shè)計：

一、加強創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，就是一種不斷地開創(chuàng)，標(biāo)新立異，不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來的?？梢姡逃ぷ髡叩呢?zé)任就是要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教育環(huán)境，而中學(xué)物理的教學(xué)途徑主要有兩個：課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，我們就必須從這兩個方面著手探究。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。而創(chuàng)造一個輕松、愉快、和諧、平等的教學(xué)氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的前提。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生交朋友，使師生間建立起一種信任感，并在最能體現(xiàn)學(xué)生主人地位的課堂上，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由活動的時間和空間，多給他們創(chuàng)造在課堂上參與表現(xiàn)的機會，使他們能夠毫不顧慮地發(fā)表自己的見解，這樣，學(xué)生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識也就會自然而然地得到培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以具有創(chuàng)新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景進行訓(xùn)練，使“創(chuàng)新”成為一種行為習(xí)慣。

首先，科學(xué)而巧妙地設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)?！八季S永遠(yuǎn)是從疑問開始的。”在教學(xué)中教師可精心設(shè)計一些探索性的問題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創(chuàng)新。

其次，適當(dāng)要求學(xué)生討論，開拓學(xué)生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學(xué)生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，也能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。

再次，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生形成創(chuàng)新能力有積極作用。對事物的大膽想象是創(chuàng)新的起點。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進行想象，經(jīng)常鼓勵學(xué)生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進他們的創(chuàng)新技能。

總之，通過不同的方法手段創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情景，反復(fù)多次激勵學(xué)生，使之經(jīng)常處在“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生常有超越自我的表現(xiàn)，并時常處于“創(chuàng)新”的氛圍之中，久而久之，創(chuàng)新便成為習(xí)慣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科，實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的有機組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)的物理演示實驗,是在課堂上主要由教師操作,學(xué)生對實驗進行觀察思考的實驗教學(xué)方式。這時,教師是實驗的主體,處于主動地位;而學(xué)生是觀察的主體,處于被動地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)對演示實驗教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計,要發(fā)掘物理演示實驗中巧妙的構(gòu)思和方法,以實驗為依托,拓寬其思路,挖掘其內(nèi)涵,通過形式多樣的實驗活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、發(fā)掘、設(shè)計演示實驗

演示實驗對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,起著至關(guān)重要的作用。教材中原有的實驗并不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要,有些章節(jié)涉及的實驗也很少。因此,要選擇適當(dāng)?shù)臅r機增加演示實驗,來加強教學(xué)的直觀性,使之有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、研究、改進演示實驗

教材中有些演示實驗的實驗效果不是太好,這時,教師可以組織學(xué)生一起參與對演示實驗的改進。這樣,不但能加深學(xué)生對知識的理解,而且可激發(fā)學(xué)生強烈的科學(xué)實踐興趣,進而強化學(xué)生勇于進行科學(xué)探索和敢于改進前人科學(xué)實驗方案的創(chuàng)新意識。

3、增強演示實驗的趣味性與可見度

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能很好地推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),促進他們創(chuàng)新能力的提高.教師要抓住學(xué)生的好奇心和探索欲,補充做一些典型的趣味實驗,引導(dǎo)學(xué)生進一步研究所發(fā)生的物理現(xiàn)象,從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4、增強演示實驗的開放性

在演示實驗的內(nèi)容上增加實際生活中的應(yīng)用演示,可以把傳統(tǒng)課堂這個封閉的小系統(tǒng)有機地融入到社會這個開放的大系統(tǒng)中去,進而開闊了學(xué)生的觀察視角和拓展了思維的廣度,促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、將演示實驗改為邊教邊實驗(隨堂實驗)邊教邊實驗是教師提出問題,讓學(xué)生自己動手實踐,探索問題發(fā)生的原因,從而得到結(jié)論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力和創(chuàng)新的能力,故教師應(yīng)盡可能的將演示實驗改成邊教邊實驗的形式。

6、將演示實驗改為探索性實驗

教師可以把某些演示實驗設(shè)計為探索性實驗,使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因為探索性實驗教學(xué)比演示實驗教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間,可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望,學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

7、用計算機模擬演示實驗

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容對中學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。學(xué)生在分析問題時常常要借助于實物的幫助,有時因脫離實物便無法對物理現(xiàn)象進行抽象思維。教材又有一部分內(nèi)容沒有與之配套的直觀教具,因此無法在課堂教學(xué)中進行演示。由于必要的直觀演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識復(fù)雜的物理世界。用計算機作為輔助演示實驗的工具,則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,在傳統(tǒng)演示教具中無法涉及的地方大顯身手,彌補學(xué)生直觀感覺的不足, 減少其抽象思維的難度,有益于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要載體，只要教師依據(jù)創(chuàng)新教育的理念,對每個演示實驗認(rèn)真分析、處理開發(fā),在安全、科學(xué)的精神指導(dǎo)下，要鼓勵學(xué)生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)造更為有利的條件，以利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)遷移能力

在物理教學(xué)活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領(lǐng)會得到進一步鞏固。學(xué)生獲得的知識并不能保證他們?nèi)魏螘r候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么如何進行知識遷移教學(xué)呢？

1、進行有意義的學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，避免機械性學(xué)習(xí)，強調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運用所學(xué)知識解決實際問題能力的發(fā)揮。這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“探究”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2、構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)知識遷移基礎(chǔ)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。

3、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進行類化。這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。

問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

4、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。

思維“定勢”是指先于一定活動而指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服 “定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。

知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。在應(yīng)用舊知識時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情景

在初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情境，是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境進行課堂教學(xué)活動，不但可以有效調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

物理課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強的藝術(shù)性，應(yīng)得到教師的重視和研究。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。課堂教學(xué)的良好情境，是教師與學(xué)生雙方在教學(xué)的共同努力中創(chuàng)造和形成的，教師要及時、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學(xué)中不可能給學(xué)生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學(xué)生通過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,成為教師教學(xué)中行之有效的途徑。

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實踐后，當(dāng)然就有了更深的體會和更好的改進。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的力求認(rèn)識或趨近的意識傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是成才的先導(dǎo)，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)，挖掘教學(xué)中的藝術(shù)性，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力集中、積極開展思維活動，理解深透、知識掌握牢固。

總之,一堂成功高效的物理課,是老師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出來的。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美，風(fēng)趣，活躍的課堂情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，積極主動地參與思考，共同創(chuàng)造具有時代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。兩者相輔相成，互相促動。同時一個好的教師，重要的是要與學(xué)生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學(xué)生和諧相處，真正成為學(xué)生的知心朋友，解決他們的實際困難。這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生才能愛屋及烏。

第四章

結(jié)束語

新課程明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，教學(xué)要有質(zhì)量就要真正做到“授人以漁”，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。本文通過對新課程下初中物理教學(xué)案例分析研究，站在學(xué)科教師的角度來探討初中物理的教學(xué)設(shè)計，以最佳方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，并探究將課堂教學(xué)和實驗教學(xué)落到實處。以實驗為創(chuàng)新源泉，問題情境為創(chuàng)新動力，實踐為路徑，進行初中物理課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

教無定法，即使再好的設(shè)計也不一定能夠取得最好的教學(xué)效果，這就要求教師在課堂教學(xué)中要不斷積累經(jīng)驗，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落到實處。

第五章

附教學(xué)案例

“大氣的壓強”教學(xué)設(shè)計

秦春華

(陜西省西安市第八十三中學(xué))設(shè)計思想

“大氣的壓強”是初中《物理》第一冊第十一章第一節(jié)的內(nèi)容, 這節(jié)課是在學(xué)生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規(guī)律以及液體內(nèi)部壓強的公式之后, 學(xué)習(xí)的又一壓強方面的知識.這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強中大氣壓強的初步知識, 與前面所學(xué)的固體壓強, 液體壓強一起構(gòu)成了一個相對完整的體系.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí), 要求學(xué)生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產(chǎn)生的原因, 會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象, 并且知道托里拆利實驗說明了什么, 知道大氣壓強的大小.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已知道壓強以及大氣壓強產(chǎn)生的原因, 相對來說比較容易.但是,對于為什么能用托里拆利實驗測出大氣壓強,托里拆利實驗的原理是什么總是不能很好地理解, 這樣導(dǎo)致與托里拆利實驗相關(guān)的一些問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點.為此, 在這節(jié)課的教學(xué)中, 筆者對這一部分的教學(xué)模式做了大膽的創(chuàng)新改進, 即在使學(xué)生認(rèn)識到大氣存在壓強之后, 自己解決問題.學(xué)生在設(shè)計實驗時,不斷發(fā)現(xiàn)問題, 不斷改進實驗, 最后逐步引入到托里拆利實驗.一、教學(xué)前的準(zhǔn)備 1.實驗儀器

天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機, 托里拆利實驗整套裝置, 另外還有物理興趣小組的學(xué)生在這節(jié)課之前自制的驗證大氣存在壓強的四套實驗裝置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬紙片,水;(3)空易拉罐, 面團, 浸過酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有幾個孔的空可口可樂瓶.2.自制的CA I 課件

二、教學(xué)過程 1.引入新課 “這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)‘大氣的壓強’, 在學(xué)習(xí)新課之前, 請物理興趣小組的同學(xué)表演四個魔術(shù)——看不見的魔力.”

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會不會流出來(有些學(xué)生回答會, 有些學(xué)生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來.引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產(chǎn)生的.” 2.大氣有壓強

提出問題 為什么大氣會有壓強? 實驗5(教師做該實驗)調(diào)節(jié)天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質(zhì)量, 放入空氣后發(fā)現(xiàn)燒瓶一端下沉.分析實驗 上述實驗中天平由平衡到失去平衡, 說明空氣有質(zhì)量.空氣也像液體那樣,受到重力作用, 而且能流動, 因而空氣內(nèi)部向各個方向都有壓強, 這就是大氣壓強產(chǎn)生的原因.我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強叫做大氣壓強.3.大氣壓強有多大

提出問題:“既然大氣有壓強, 那么大氣壓強有多大?”

實驗6(請學(xué)生配合做該實驗)用抽氣機將馬德堡半球抽成接近真空, 請幾位力氣較大的男同學(xué)上來用力拉開它, 不行.吸入一些空氣后, 就可輕易拉開.分析實驗(結(jié)合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德堡半球難以拉開, 而內(nèi)部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實驗說明大氣不僅有壓強, 大氣的壓強還很大.4.如何測量大氣壓強的大小

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強大小的計算方法,使學(xué)生知道可以想辦法用公式P?F或S者液體壓強公式P??gh來求出大氣的壓強.(注意引導(dǎo)學(xué)生分析不能夠直接把液體壓強公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來計算大氣壓強;同時提醒學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中, 有時公式、規(guī)律可以遷移,但切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移.)引導(dǎo)學(xué)生理解在驗證大氣壓強存在的實驗中, 如果能測出相應(yīng)的物理量就能夠測算出大氣的壓強.引導(dǎo)學(xué)生分析驗證大氣壓強存在的實驗中, 如果某些物理量不易測定, 可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝, 可以方便地測出這些物理量.引導(dǎo)學(xué)生分析各種改進了的實驗裝置在測算大氣壓強時有哪些不足之處, 哪種方法更科學(xué)、更實用.通過學(xué)生自己分析、自己改進實驗裝置,學(xué)生最后得出與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和實驗方法, 此時再告訴學(xué)生該實驗叫托里拆利實驗, 因為最早是托里拆利用這樣的實驗測出大氣壓強的大小的.引導(dǎo)過程如下:(1)從瓶口吞雞蛋這個實驗我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強.但S這里的壓強和面積不易測量, 顯然用這個實驗裝置無法測出大氣壓強.(2)從馬德堡半球?qū)嶒炍覀兺瑯涌梢韵氲? 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強.這個壓力F 與剛好把半S球拉開時的拉力的大小相等, 測出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圓形的表面積不方便計算, 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S 能較容易的測出.盡管利用這個實驗的原理和裝置可以測算出大氣壓強, 但是, 由于需要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來, 所以上述實驗缺乏可行性.(3)從倒置水杯實驗我們可以想到, 大氣壓強等于水杯內(nèi)水的壓強與杯底對水的壓強之和.杯內(nèi)水的壓強可以很方便的測算出, 但杯底對水的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置無法測出大氣壓強.(4)從有孔的可樂瓶能裝水這一實驗我們可以想到, 大氣壓強等于瓶內(nèi)水的壓強與瓶內(nèi)水上方氣體的壓強之和.瓶內(nèi)水的壓強可以很方便的測算出, 但瓶內(nèi)水的上方氣體的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置也無法則出大氣壓強.(5)將上面兩個實驗結(jié)合起來考慮, 我們發(fā)現(xiàn)都是水上方的壓強無法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強為零(這樣容器頂不會對水產(chǎn)生壓強), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒有氣體壓強作用在水的上方), 于是, 只要我們測出水柱的高, 算出水柱的壓強,我 圖1 們就能得到大氣壓強(實驗裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問題是, 當(dāng)我們試圖把裝水的容器上方抽成真空時, 水面在不斷地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(放錄像: 抽出管中的空氣時, 可以把水抽到高達(dá)10 m 以上).顯然, 用這種方法來測大氣壓強必須要有足夠長的管子和足夠高的空間.在新的問題面前, 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強等于液體的壓強, 而液體的壓強與液體的高度和密度有關(guān).在大氣壓強不變的情況下, 如果換用密度較大的液體, 液體的高度應(yīng)該會按比例降低.于是我們考慮把水換成水銀, 發(fā)現(xiàn)當(dāng)水銀上方抽成真空時, 水銀柱的高度不到1m , 這證明我們的思路是正確的.另外, 考慮到使用抽氣機把液面上方的空氣抽成真空既不方便, 也不好實現(xiàn), 我們想到, 先把一圖1段長1 m 左右的玻璃管內(nèi)裝滿水銀, 再將其倒置于水銀槽內(nèi), 這樣, 當(dāng)管內(nèi)水銀面下降時, 上方自然成為真空(如圖1 所示).這樣的實驗裝置和實驗步驟最早是由托里拆利設(shè)計的, 所以把這樣測定大氣壓強的實驗叫做托里拆利實驗.5.托里拆利實驗

實驗7(教師做該實驗)第一步: 規(guī)范操作托里拆利實驗全過程, 得出此時此地的大氣壓強的值.第二步:傾斜玻璃管, 讓學(xué)生讀出水銀柱的豎直高度;第三步: 換用不同的內(nèi)徑的玻璃管做該實驗,讓學(xué)生讀出所測大氣壓強的值.分析實驗 托里拆利實驗中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內(nèi)徑的粗細(xì)、玻璃管是否傾斜無關(guān).根據(jù)所測得的數(shù)值計算出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐拇髿鈮簭姷闹? 并讓學(xué)生了解在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,大氣壓強可支持760 mmHg, 此時對應(yīng)的大氣壓強的值是1101×105 Pa.6.討論與練習(xí)

討論1 大氣壓強這么大, 為什么我們感覺不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2下, 抓住管底向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習(xí)1 課本第131 面1、2 題.圖2 練習(xí)2 如圖2 所示是托里拆利實驗的示意圖, 已知當(dāng)時的大氣壓等于760 mmHg 產(chǎn)生的壓強, 則A 點的壓強、B 點的壓強、C 點的壓強分別是多少? 7.小結(jié)

本節(jié)課的主要內(nèi)容是:

(1)通過實驗確定大氣有壓強;(2)托里拆利實驗是歷史上首次測定大氣壓強的著名實驗;

(3)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下, 測出的大氣壓強與760mmHg 水銀柱產(chǎn)生的壓強相等.

第二篇：初中物理教學(xué)案例分析

初中物理教學(xué)案例分析

密度是初中物理教學(xué)中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學(xué)生感性認(rèn)識不足，密度概念也是初中物理教學(xué)中的一個難點，密度知識及應(yīng)用常成為初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的分化點。關(guān)于密度教學(xué)的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實踐中遇到的困難?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。近來國家教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn)。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學(xué)的目標(biāo)要求。本文嘗試密度概念的探究教學(xué)設(shè)計。1 教學(xué)目標(biāo)的確定 1.1 知識與技能目標(biāo)

使學(xué)生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。1.2 過程與方法目標(biāo)

使學(xué)生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學(xué)習(xí)過程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。1.3 情感態(tài)度與價值目標(biāo)

使學(xué)生通過探究，感受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，提高對自我價值的認(rèn)識；形成愛科學(xué)的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。1.4 教學(xué)的重點和難點

密度概念；提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2 教學(xué)流程與類型設(shè)計

為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)采用以實驗探究為核心，以學(xué)生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導(dǎo)為保障手段進行。整個教學(xué)過程努力實現(xiàn)學(xué)生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。將學(xué)生分為兩大組。一組學(xué)生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學(xué)生按流程②、①順序探究（稱②

①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務(wù)。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。3 教學(xué)的主要過程 3.1 通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題 3.2 借助已有認(rèn)知，作出假設(shè) 3.3 開展交流討論，設(shè)計實驗 3.4 依據(jù)實驗設(shè)計，進行實驗井紀(jì)錄數(shù)據(jù) 3.6 進行組間交流，實施評估

各組將自己所做實驗的過程、結(jié)果相互交流，教師及時通 過各組自評、他評的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認(rèn)識，明確具體操作中容易出錯的地方等。3.7 運用密度概念，解決問題

給學(xué)生兩個開放型題目，讓學(xué)生運用上述探究所得尋求答案。

總之，學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動的過程，是學(xué)生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節(jié)課的教學(xué)仍屬概念教學(xué)，但是教師不再把教學(xué)重點放在傳授知識上，而是努力創(chuàng)造機會，使學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學(xué)生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構(gòu)知識，體驗過程，學(xué)習(xí)方法，由此，密度教學(xué)實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，并組織學(xué)生進行探究，討論分析得出結(jié)論。

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認(rèn)

識決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ??！笨梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實驗”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??..學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

第三篇：初中物理教學(xué)案例分析

初中物理教學(xué)案例分析

【教學(xué)目標(biāo)】1． 知道滑動變阻器的構(gòu)造。2． 了解滑動變阻器的工作原理?！局?、難點】滑動變阻器的正確連接方法。

【實驗器材】電流表、電阻絲、電珠、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、滑動變阻器、木板?！窘虒W(xué)過程】

一、引入新課

展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調(diào)節(jié)音量。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調(diào)光臺燈的應(yīng)用，燈光的亮度同樣發(fā)生了變化。

讓學(xué)生思考：調(diào)光臺燈為什么能夠調(diào)節(jié)燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（讓學(xué)生各抒已見表達(dá)自己的觀點－－－）

二、新課教學(xué)

1． 自制調(diào)光臺燈電路實驗

學(xué)生根據(jù)看到的調(diào)光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調(diào)光臺燈的電路。器材：電源、電珠、開關(guān)、電流表、電阻絲、導(dǎo)線若干。

要求：電路必須串聯(lián)電流表，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況。學(xué)生動手實驗接電路，教師對學(xué)生進行部分指導(dǎo)。

實驗成功的學(xué)生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發(fā)生改變，教師提問：根據(jù)你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發(fā)生了改變。

答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現(xiàn)電流的變化，從而實現(xiàn)了燈的亮度的變化。

教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

答：用導(dǎo)線一端固定，導(dǎo)線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學(xué)元件叫做滑動變阻器。提問：結(jié)合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么？ 答：控制電路中的電流。

教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。（演示幻燈片）：

（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。

（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。2． 認(rèn)識滑動變阻器

教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀？

答：將電阻線密繞成螺旋狀。

各組分發(fā)滑動變阻器，學(xué)生仔細(xì)觀察滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，試說出各個構(gòu)成部件的作用。

提問：根據(jù)對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標(biāo)規(guī)格的含義？

答：變阻器上所標(biāo)規(guī)格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。3． 滑動變阻器接法的探究

學(xué)生實驗探究滑動變阻器的接法。

器材：電源、電珠、開關(guān)、電流表、滑動變阻器、導(dǎo)線若干。

要求：電路必須串聯(lián)電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況?；瑒幼冏杵髟谶B接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達(dá)到調(diào)光的效果。學(xué)生動手實驗探究接法，教師對學(xué)生進行部分指導(dǎo)。（在指導(dǎo)、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進行全班探討）提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

學(xué)生總結(jié)出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法?；I位于遠(yuǎn)離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。

三、為滑動變阻器編寫一份說明書（包括結(jié)構(gòu)及接法）

四、教學(xué)反思：

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學(xué)生的親身體驗，激發(fā)學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象，揭示物理的本質(zhì)和規(guī)律；突出強調(diào)認(rèn)知過程對學(xué)生發(fā)展的必要性和形成科技素質(zhì)的重要作用；注重科學(xué)探究，提倡課堂教學(xué)方式的多樣花，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)這種教學(xué)理念在教授“變阻器”這個內(nèi)容時，我就充分注意到應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學(xué)的理論，科學(xué)的方法。

滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學(xué)元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該按照人的認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認(rèn)識。教學(xué)的手段＆方法可以通過信息技術(shù)和學(xué)科整合、學(xué)生實驗探究、引導(dǎo)學(xué)生思考分析得出正確的結(jié)論。在能力培養(yǎng)方面，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；在對實驗結(jié)果進行分析得出結(jié)論的過程中要注重對學(xué)生的分析、歸納能力的培養(yǎng)。下面列舉教學(xué)中具有意義的幾點：

1、在教學(xué)的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學(xué)理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學(xué)生來講是非常具有興趣的，再聯(lián)系到生活中天天都能看到的調(diào)光臺燈，所以更加激發(fā)學(xué)生想了解調(diào)光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學(xué)中先充分調(diào)動血色和那個的學(xué)習(xí)熱情，是每一位學(xué)生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學(xué)的義務(wù)和責(zé)任。

2、在引導(dǎo)學(xué)生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學(xué)生準(zhǔn)備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學(xué)生可以根據(jù)這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關(guān)接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過電阻與長度有關(guān)，能夠有效的解決問題。學(xué)生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應(yīng)該充分讓學(xué)生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學(xué)生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

3、在教學(xué)的最后，教師提出兩個學(xué)生能自己評價自己的問題（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么？（2）在今天的實驗探究中你最得意的表現(xiàn)是什么？學(xué)生在本節(jié)課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現(xiàn)善于欣賞自己的情感態(tài)度價值觀，激勵自己在學(xué)習(xí)中的不斷進步，總之，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生實驗探究的積極性，擴展學(xué)生的興趣＆自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。讓學(xué)生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學(xué)生的主動探究，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自主提高留有充足的空間，幫助學(xué)生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

第四篇：初中物理教學(xué)案例分析

物理《摩擦力》教學(xué)案例分析

寶東中學(xué) 石磊

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。

師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法？

學(xué)生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學(xué)生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。

第五篇：初中物理教學(xué)案例分析

初中物理教學(xué)案例分析

《聲音的產(chǎn)生和傳播》 教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)知道聲音是物體振動產(chǎn)生的。

2、技能目標(biāo)能運用已有的知識和經(jīng)驗，聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋提出自己的猜想，能提出進行探究活動的大致思路，設(shè)計實驗方案驗證猜想，能用簡單的實驗器材做聲音產(chǎn)生的實驗，經(jīng)歷“假設(shè)---實驗驗證”這一科學(xué)的探究過程。

3、情感態(tài)度與價值觀

在探究過程中有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望體驗合作與交流的快樂，體會到科學(xué)探究中要尊重事實，養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習(xí)慣。

教學(xué)重點難點

知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，能設(shè)計實驗方案探究。

教具學(xué)具的準(zhǔn)備

1、學(xué)生準(zhǔn)備搜集各種能發(fā)聲的物體。

2、教師準(zhǔn)備課件、小鼓、音叉、水槽、燒杯、鋼鋸條等。課時安排 1課時 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

今天老師給你們帶來一件禮物請同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽然后告訴大家你聽到了什么播放一段交響曲 學(xué)生交流感受。在生活中你還聽到過哪些聲音學(xué)生回憶生活中熟悉的聲音。

教學(xué)進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺？學(xué)生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風(fēng)吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細(xì)！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學(xué)的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請同學(xué)們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實驗值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。實驗需要在教師的主?dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學(xué)生個個躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)測。就此鼓勵學(xué)生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。

教學(xué)的第四個片段，也可稱為教學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識的思想。分析本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點：

一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說和引導(dǎo)出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學(xué)實錄，使筆者感覺到：教學(xué)的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學(xué)的過程也是教師不斷反思的過程。關(guān)注并充實教學(xué)過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長足的提高。